Đang tải... (xem toàn văn)
VẤN ĐỀ NHÀ GIÁO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYỄN THÀNH NHÂN* TÓM TẮT Bài viết tập trung vào những nội dung sau (i) Phác họa chân dung nhà giáo (G) Việt[.]
Nguyễn Thành Nhân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ VẤN ĐỀ NHÀ GIÁO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYỄN THÀNH NHÂN* TÓM TẮT Bài viết tập trung vào nội dung sau: (i) Phác họa chân dung nhà giáo (G) Việt Nam đại bối cảnh thực tế Việt Nam, (ii) Phân tích lao động chế độ lương giáo viên (GV) phổ thông nước sở tham chiếu số liệu WEI/2009 UNESCO, (iii) Đề xuất định hướng đổi sách nhà giáo bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Từ khóa: nhà giáo, lao động sư phạm, sách nhà giáo ABSTRACT The issue of teachers in the current context of basic and comprehensive Vietnamese education innovation This paper focuses on the following contents: (i) Outlining a portrait of modern Vietnam teachers in the context of the our country today, (ii) Analyzing labor and salary of school teachers on the basis of the WEI/2009 reference from UNESCO data, and (iii) Proposing directions for policy renewal for teachers in the context of basic and comprehensive Vietnamese education innovation Keywords: teacher, pedagogical labor, policy for teachers Đặt vấn đề Trong khoa học giáo dục (GD) thực tiễn GD, G ln giữ vị trí quan trọng: phận thiếu cấu trúc trình GD, thành tố tác nhân đóng vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ nói riêng, người học (H) nói chung Chính G hoạt động nghề nghiệp thơng qua việc thiết lập mối quan hệ tương tác với H - thúc đẩy vận hành yếu tố khác cấu trúc trình GD theo định hướng mục tiêu GD yêu cầu xã hội đặt giai đoạn lịch sử định * ThS, Trường Đại học KHXH&NV ĐHQG TPHCM Mỗi thời kì lịch sử khác có đặc điểm riêng yêu cầu cụ thể mẫu nhân cách người phù hợp với thời đại, phải thừa nhận sứ mệnh, vai trò, nhiệm vụ ảnh hưởng G hệ thống GD nói chung tương đối bền vững khơng thay thành tựu khoa học - kĩ thuật - cơng nghệ có phát triển đến đâu Đặc biệt, yếu tố dẫn đến thành cơng đổi tồn diện GD nước ta nay, theo chúng tôi, không quan tâm đến vấn đề G Phác họa chân dung nhà giáo Việt Nam đại Đứng trước cơng đổi tồn diện GD Việt Nam giai đoạn tới, trước yêu cầu đặt nguồn nhân lực nhân cách Vai trị, vị trí G bối cảnh cơng nghiệp hóa đại hóa ảnh hưởng trực tiếp lên hệ thống định đất nước, nội dung trình bày đề hướng giá trị H đó, G cập vấn đề có tính thực tế, liên quan người đóng vai trị chủ đạo việc trực tiếp đến hình ảnh G Việt Nam góp phần định hướng hình thành đại phát triển giá trị nhân cách H 2.1 Vai trị, vị trí nhà giáo Thơng qua hoạt động nghề nghiệp, G có Trong phát triển quốc ảnh hưởng đến cộng đồng xã hội nói gia giới chung đến gia đình H nói riêng quan tâm trọng cách hài hòa - Là mắt xích quan trọng lĩnh vực phát triển kinh tế - trị, máy ngành GD, G đóng vai trị then văn hóa - xã hội, khoa học công nghệ chốt đảm bảo chất lượng GD đào tạo an ninh - quốc phòng Thế nhưng, suy ngành Đồng thời, G người cho cùng, phát triển lĩnh vực gìn giữ hình ảnh, uy tín ngành GD kể xuất phát từ nhu cầu trước xã hội người hướng đến phục vụ cho - Đương nhiên, G thể tốt vai trò, vị người thúc đẩy xã hội phát triển trí mối quan hệ với H ngày thịnh vượng văn minh Nói với ngành GD đồng thời họ để nhấn mạnh thêm lần làm tròn vai trị xã hội nói chung vai trị vô to lớn quý báu Trong giai đoạn nay, lên hàng đầu nguồn vốn người; mà, cách vai trò G xã hội, theo khách quan thức, tảng gìn chúng tơi, vai trị đào tạo phát giữ, phát huy yếu tố người xã triển nguồn nhân lực có chất lượng theo hội đại khơng thể khơng nói đến vai nhu cầu phát triển xã hội trị văn hóa, GD đào tạo Vì thế, G 2.2 Nhiệm vụ nhà giáo thành phần tinh hoa Trong văn quy phạm pháp xã hội góp phần gìn giữ, phát huy, luật điều chỉnh hoạt động nghề nghiệp trao truyền giá trị văn hóa đến G, có quy định rõ nhiệm vụ G hệ trẻ thông qua nghiệp GD đào tạo vị trí nghề nghiệp cụ thể Ở đây, từ yêu cầu thực tiễn dựa Do đó, từ góc nhìn thực tế, nói đặc điểm lao động sư phạm G đến vai trị, vị trí G nói đến tầm đại, chúng tơi đề xuất ba nhóm ảnh hưởng G ba phương nhiệm vụ chủ yếu G nói chung, diện/cấp độ thông qua mối quan hệ với: bao gồm: (i) H, (ii) ngành GD, (iii) xã hội nói - Nhiệm vụ gắn kết trao truyền tri chung thức khoa học phát triển lực - G vừa hình ảnh phản chiếu cốt lõi H, đặt biệt nhiệm vụ trang bị giá trị xã hội vừa sản phẩm tự cho H phương pháp học tập để họ rèn luyện cá nhân thông qua gương tự học suốt đời Hiện nay, có phản ánh từ thực tế tải hội báo động tỉ lệ nạo phá chương trình GD phổ thơng; chương thai lứa tuổi thiếu niên nước ta trình GD - đào tạo sau trung học nặng nề minh chứng “sống lí thuyết, xa rời yêu cầu thực tiễn nghề động” đau lòng cho thực trạng nghiệp chậm đổi gắn kết đào Theo chúng tơi, “tích hợp” nhiệm vụ tạo đáp ứng nhu cầu/yêu cầu sử dụng GD vào môn học vào loại thị trường lao động Theo chúng tôi, bên hình hoạt động đa dạng cạnh nguyên nhân thuộc yếu tố chế trường học/lớp học tổ chức quản lí đào tạo trách nhiệm phương án thích hợp khả thi vai trò G trường hợp nêu Bên cạnh đó, khơi phục làm không nhỏ Chẳng hạn, đặt vấn đề “sống dậy” giá trị môi “giảm tải” chương trình GD (phổ thơng) trường gia đình mối quan hệ khơng phải tốn số lượng nội ngồi xã hội mong kết GD dung giảng dạy (nhiều) làm cho tảng giá trị sống kĩ sống trở nhẹ (ít) theo kiểu giảm “cơ học” mà nên chắn bền vững vấn đề thuộc “mục đích phương - Nhiệm vụ tư vấn chọn nghề, GD kĩ pháp chuyển tải” thiết kế triển nghề nghiệp giá trị nghề tương ứng khai thực chương trình giảng dạy từ cho H Gần đây, tồn xã hội phía G cho hiệu Hay vấn đề ngành GD tổ chức xã hội nâng cao chất lượng đào tạo cao đẳng - đoàn thể quan tâm, tạo nhiều mơi đại học, đội ngũ giảng viên trường hoạt động bổ ích, thiết thực cho người cập nhật nhanh thích hợp học sinh - sinh viên có hội tư tri thức khoa học đại hay vấn chọn nghề định hướng việc làm khám phá công nghệ sau tốt nghiệp Tuy nhiên, điều mà chúng lĩnh vực chuyên môn mà họ đảm trách ta dễ dàng nhận Chính họ, với tư cách chuyên gia tượng học lệch, mơ hồ nghề lĩnh vực học thuật thực hành nghề nghiệp tương lai, chọn ngành nghề theo nghiệp, phải biết dạy kiến phong trào phận học sinh thức (nội dung bản) tạo môi trường tốt nghiệp THPT Vẫn bất cập rèn luyện mặt kĩ cân đối cấu, số lượng (thực hành chuyên môn nghiệp vụ) chất lượng nguồn nhân lực đào tạo bậc cách tốt cho H GD đại học Điều vừa làm hạn chế - Nhiệm vụ GD H giá trị, phẩm khả sử dụng sản phẩm đào tạo vừa chất đạo đức - nhân văn hành vi tương gây lãng phí khơng nhỏ Do đó, G ứng Vấn nạn nhà trường cần nhận thấy nhiệm vụ song hành xã hội gần có liên quan đến việc GD kĩ nghề (nhằm đảm bảo thiếu giá trị sống, kĩ sống H dẫn chất lượng nguồn nhân lực phương đến nhiều hệ lụy bạo lực học diện chuyên môn) cho H đôi với việc đường, tội phạm vị thành niên, tệ nạn xã tư vấn định hướng giá trị nghề nghiệp cho học sinh (trong giai đoạn chuẩn bị chọn nghề học sinh bậc học phổ thông) cho sinh viên (trong trình đào tạo chuyên ngành bậc GD đại học) yêu cầu cấp thiết G nói riêng, ngành GD - đào tạo nói chung Việt Nam 2.3 Yêu cầu nhà giáo Để đáp ứng nhiệm vụ cơng tác thực tiễn GD nay, với quy định u cầu G có, chúng tơi thiết nghĩ G cần đáp ứng yêu cầu sau đây: - Yêu cầu tảng học vấn vốn văn hóa: hiểu biết rộng, có vốn tri thức khoa học bản, thấm nhuần giá trị văn hóa truyền thống dân tộc có hiểu biết tinh hoa văn hóa nhân loại - Yêu cầu trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm: giỏi chuyên môn giảng dạy; thường xuyên cập nhật tri thức lĩnh vực chuyên môn, chuyên ngành, liên ngành; vững vàng kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm với tinh thần tự học sáng tạo; kĩ sử dụng có hiệu ngoại ngữ cơng nghệ thông tin truyền thông hoạt động nghề nghiệp - Yêu cầu phẩm chất nhân cách đạo đức nghề nghiệp G phải đảm bảo Trong đó, giá trị liêm chính, cơng bằng, trung thực, giản dị, bao dung yêu thương học trị tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc u cầu có tính chất cần có G Vài nét lao động sư phạm chế độ lương giáo viên phổ thông nước sở tham chiếu số liệu WEI UNESCO [9] 3.1 Dẫn nhập Mục tiêu chương trình “Chỉ số GD giới” (World Education IndicatorsWEI) UNESCO đề xuất phương pháp tính số GD nhằm đạt trí mối quan tâm sách chung tuân theo phương pháp so sánh xuyên quốc gia Các số quan trọng phản ánh quan tâm, phương pháp đánh giá công cụ thu thập liệu cần thiết, để qua đề xuất biện pháp thiết lập định hướng cho hoạt động phát triển GD dựa khối lượng liệu thu thập Các báo cáo qua năm đánh dấu nỗ lực hợp tác chia sẻ thông tin GD khoảng 70 quốc gia (tiếc khơng có số liệu thống kê GD Việt Nam báo cáo này) Trong thời gian vừa qua, nước tham gia áp dụng công cụ WEI phương pháp thu thập liệu cấp quốc gia Trong mối quan hệ cộng tác với OECD UNESCO, họ tổ chức họp với chuyên gia cấp quốc gia, khu vực quốc tế; làm việc lĩnh vực quản trị, GV đầu tư tài GD Báo cáo đưa phân tích loạt số vấn đề sách GD, tập hợp liệu từ nước tham gia với liệu so sánh từ nước OECD Nội dung tập trung vào xu hướng GD từ năm 1995 đến (đã có số liệu đến năm 2011), xác định mức độ nước đạt tiến phân tích khía cạnh bối cảnh sách góp phần tạo nên kết GD khác nước Báo cáo cung cấp số GD cách tính dân số độ tuổi học tỉ lệ tham gia tốt nghiệp GD Đặc biệt bậc GD trung học đại học thay đổi kể từ năm 1995 xem xét yếu tố làm hạn chế phát triển Các phân tích tập trung làm rõ thay đổi nhu cầu GD với xu hướng đầu tư nguồn nhân lực tài GD, cách thức chúng liên quan đến số lượng chất lượng GD thảo luận thay đổi có liên quan đến tài quản trị GD… Nội dung trình bày tập trung phân tích số liệu có liên quan đến lao động sư phạm chế độ lương GV phổ thông qua thống kê WEI năm 2009 UNESCO số nước lọc theo khu vực khác nhau, bao gồm đại diện nước châu Á, châu Âu, châu Mĩ châu Phi 3.2 Thời lượng giảng dạy giáo viên phổ thông số nước Số liệu thống kê năm 2009 cho thấy tranh chung số tuần làm việc năm số dạy trung bình GV từ tiểu học đến trung học nước Theo đó, GV có số tuần làm việc năm thuộc Tunisia (tiểu học: 32 tuần/năm; THCS THPT: 30 tuần/năm) Indonesia “vơ địch” số tuần làm việc GV (44 tuần/năm) số dạy trung bình GV tiểu học (1255 giờ/năm) Có thể nói GV tiểu học Indonesia dành thời gian làm việc nhiều GV tiểu học nước báo cáo khảo sát Bảng Thời gian giảng dạy trung bình GV tiểu học trung học (tham chiếu TABLE 24, WEI/2009) Quốc gia1 Argentina Denmark Finland Grecee Indonesia Ireland Malaysia Philippines Poland Republic of Korea Thailand Tunisia United States of America Số dạy năm Tiểu học THCS THPT 680 1368 1368 648 648 377 677 592 550 589 426 426 1255 734 734 915 735 735 792 792 792 1182 1182 1182 489 483 486 836 618 605 740 925 1110 662 493 493 1097 1068 1051 Số tuần giảng dạy năm Tiểu học THCS THPT 36 36 36 42 42 42 38 38 38 36 32 32 44 44 44 37 33 33 42 42 42 40 40 40 37 37 37 40 40 40 40 40 40 32 30 30 36 36 36 Nguồn: [9] Tuy nhiên, báo cáo này, điều thú vị Mĩ, số giảng dạy thời gian làm việc thực tế năm GV tiểu học không nhỏ (1097 giờ/năm), đứng thứ sau Indonesia (1255 giờ) Philippines (1182 giờ) số tuần làm việc GV tiểu học Mĩ 36 tuần (ở Việt Nam, số tuần giảng dạy hoạt động GD khác GV tiểu học 35 tuần [4]) Điều gây bất ngờ thú vị GD Ba Lan bảng khảo sát rõ: với 37 tuần năm, số dạy trung bình năm GV tiểu học thấp số nước khảo sát (489 giờ) Trong đó, số tuần giảng dạy trung bình Phần Lan 38 số giảng dạy trung bình năm GV giảm dần theo cấp học (tiểu học: 677 giờ; THCS: 592 giờ; THPT: 550 giờ), nay, GD phổ thông Phần Lan lại xem tốt giới Như biết, PISA tiến hành kì (2000-2003-2006-2009) Phần Lan giành vị trí thứ kì đầu Tại PISA 2009, Phần Lan đứng thứ hai khoa học, thứ ba đọc hiểu thứ sáu tốn học [10] Có lần, Thủ tướng Lí Hiển Long (Singapore) kêu gọi GD nước phải thầy/cô giáo dạy mà H học nhiều [5] Qua thấy điều khơng lại mang tính thời nước ta ý nghĩa thực GD nằm chất lượng khơng phải vẻ ngồi hình thức, số lượng, tiêu, hiệu mang tính phong trào (mặc dù chúng khơng phải khơng cần thiết) Ngồi ra, Hi Lạp quốc gia quy định số tuần làm việc trung bình năm GV THCS THPT thấp (32 tuần/năm) Đan Mạch lại nước có số tuần làm việc đến 42 mà số làm việc năm GV THPT (377 giờ/năm) so với số làm việc nhiều năm thuộc gáo viên THPT Argentina (1368 giờ/năm) Có thể thấy quốc gia thuộc khu vực châu Á (trong bảng khảo sát có nước Philippines, Malaysia, Indonesia, Thailand ) quy định số tuần năm học thuộc nhóm cao (từ 40-44 tuần/năm) Trong đó, quốc gia quy định số tuần học năm thấp dao động từ 30-34 tuần/năm thuộc quốc gia Tunisia (32 tuần/năm tiểu học; 30 tuần/năm THCS THPT), Hi Lạp (32 tuần/ năm THCS THPT), Ireland (33 tuần/năm THCS THPT) Tóm lại, khơng có mối quan hệ mang tính quy luật tương quan quy định thời gian lao động G với chất lượng GD theo chúng tôi, thời gian lao động yêu cầu khối lượng cơng việc tính chất lao động đặc thù G đòi hỏi việc ban hành thực thi sách thu nhập G phải tương xứng 3.3 Chế độ thu nhập giáo viên số nước (xem bảng 2) Bảng Lương GV phổ thơng* tính theo năm trường công (tham chiếu TABLE 26, WEI/2009) Đơn vị tính: U.S.Dollars theo PPP Tiểu học Quốc gia2 Argentina Czech Republic Denmark Finland Grecee Germany Indonesia Ireland Luxembourg Philippines Republic of Korea Thailand Tunisia United States of America Lương khởi điểm 10,998 17,705 46,950 32,692 27,591 46,446 1,514 36,433 51,799 5,142 30,522 5,996 10,008 36,502 THCS 13,642 23,806 54,360 41,415 34,209 57,005 1,917 60,355 74,402 5,676 52,820 11,613 14,011 Thang lương cao 16,522 25,965 54,360 50,461 41,265 61,787 2,183 68,391 113,017 6,112 84,650 19,689 - Lương khởi điểm 9,251 17,705 46,950 34,707 27,591 51,080 1,614 36,433 80,053 5,142 30,401 5,996 15,011 44,788 51,633 36,416 Sau 15 năm THPT 12,244 24,330 54,360 44,294 34,209 62,930 2,183 60,355 111,839 5,676 52,699 11,613 19,014 Thang lương cao 14,780 26,305 54,360 54,181 41,265 68,861 2,372 68,391 139,152 6,112 84,529 19,689 - Lương khởi điểm 9,251 18,167 47,664 35,743 27,591 55,743 1,869 36,433 80,053 5,142 30,401 5,996 15,011 44,614 54,725 36,907 Sau 15 năm 12,244 25,537 62,279 49,237 34,209 68,619 2,418 60,355 111,839 5,676 52,699 11,613 19,014 Thang lương cao 14,780 28,039 62,279 61,089 41,265 77,628 2,635 68,391 139,152 6,112 84,529 19,689 - 47,977 54,666 Sau 15 năm Nguồn: [9] Bảng cho thấy điểm đáng USD/năm; THPT: 55,743 USD/năm), ý sau: Indonesia,… lại có trường hợp ngược lại Argentina (tiểu học: - Một số quốc gia quy định thang lương 10,998 USD/năm; THCS: 9,251 không khác bậc tiểu học USD/năm; THPT: 9,251 USD/năm) THCS THPT Hi Lạp, Ireland, Hàn Quốc (tiểu học: 30,522 USD/năm; Philippines, Thái Lan THCS: 30,401 USD/năm; THPT: 30,401 - Có quốc gia tính lương khởi điểm bậc tiểu USD/năm) học THCS Cộng hòa Séc (17,705 USD/năm), Đan Mạch - Mức chênh lệch lương khởi điểm đầu cấp (46,950 USD/năm) có nước lại giữ GV tiểu học có thu nhập thấp mức lương khởi điểm cấp (Indonesia) cao (Luxembourg) THCS THPT Hàn Quốc (30,401 34 lần (51,799/1,514), USD/năm) Argentina (9,251 nước nằm hai đầu mút phản ánh mức USD/năm) thu nhập thấp cao - Có quốc gia tính lương khởi điểm tăng - Điều ngạc nhiên thu nhập bình quân dần theo cấp học Đức (tiểu học: tính theo đầu người Philippines 46,446 USD/năm; THCS: 51,080 cao (khoảng 4,214 USD tính theo PPP) [7] so với Việt Nam khoảng 3,549 USD tính theo PPP) [8], lương khởi điểm GV tiểu học Philippines 5,142 USD/năm tương đương 8,570,000 VNĐ/tháng Vì họ lại làm sách lương khởi điểm cho GV tiểu học? Còn thu nhập khởi điểm GV Việt Nam 4.1 sao? Trả lời vấn báo Kiến thức, PGS TS Vũ Trọng Rỹ cho biết: Một sinh viên sư phạm tốt nghiệp đại học có mức lương trung bình khoảng triệu đồng/tháng, gồm tiền đứng lớp Đối với GV trẻ trường, tiền lương chưa đủ tiền xăng xe, điện thoại Còn ăn uống, nhà cửa, hồn tồn nhờ bố mẹ Lương thấp khơng đủ sống, áp lực cao, dẫn đến bệnh nghề nghiệp mà nhiều người khơng có điều kiện chữa trị Nhưng quan trọng khơng làm cho người ta yêu nghề… [6] Nhìn chung, quốc gia tùy vào điều kiện kinh tế mối quan tâm họ đến GD phổ thơng mà có sách lao động sư phạm lương cho G khác Nhưng rõ ràng đời sống vật chất G đảm bảo điều kiện cần đủ cho sách chất lượng GD thành thực Đồng thời, kết khảo sát cho thấy, Việt Nam cần thực thực hóa quan điểm “GD quốc sách hàng đầu”, trước hết thơng qua sách lao động sư phạm lương cho G yếu tố then chốt mở đường cho tính khả thi cơng đổi bản, tồn diện GD Việt Nam Một số đề xuất đổi sách nhà giáo bối cảnh đổi toàn diện GD nước ta Để thực hóa hình ảnh G trình bày mục 2, chúng tơi cho cần quan tâm xem xét đổi số khía cạnh sách G sau: Chính sách tuyển sinh tuyển dụng GV Tư tưởng chủ đạo tuyển sinh tuyển dụng ứng viên thật tâm huyết với nghề đạt thành tích học tập cao Cụ thể là: - Đa dạng hóa đối tượng tuyển sinh: Bên cạnh tuyển sinh khoa sư phạm/GD sở GD đại học hay trường sư phạm nên đổi đối tượng tuyển sinh theo định hướng đa dạng hóa đối tượng đầu vào Chẳng hạn, tuyển thí sinh học ngành khác sư phạm hình thức “liên thơng ngang” hay cịn gọi đào tạo theo “chương trình song hành” Đối tượng phải người theo học chuyên ngành đại học ngồi sư phạm, chun ngành họ hoàn tất khối kiến thức GD đại cương khối kiến thức sở ngành (tương đương 60 tín chỉ) Đồng thời, lĩnh vực khoa học thuộc chuyên ngành họ theo học có nghiên cứu sâu bao quát phạm vi kiến thức mơn học phổ thơng (ví dụ ứng viên học năm thứ “ngành Toán - Tin” Đại học Khoa học Tự nhiên hay ngành “Mĩ thuật ứng dụng” Đại học Mĩ thuật chẳng hạn) Và vậy, sau thời gian tích lũy khoảng 80 tín thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, H cấp cử nhân sư phạm (liên thông) điều kiện ràng buộc họ phải lấy văn Mục đích bổ sung vào đội ngũ G bên cạnh đào tạo thống trường sư phạm có thêm nhân tố mẻ từ đội ngũ G tuyển sinh đào tạo theo phương thức Đó hội tụ nhân cách nghề nghiệp họ kết hợp hài hòa khả “tư khoa học” trình độ cao có “kĩ sư phạm” tương xứng giảng dạy nghiên cứu chun mơn - Đa dạng hóa hình thức tuyển sinh: thi tuyển, xét tuyển, vấn tùy vào đặc thù chuyên ngành đào tạo để cho chọn ứng viên thích hợp với chuyên mơn cơng tác sau - Đổi quy trình tuyển dụng GV theo hướng có tính chất sàng lọc qua nhiều vòng với nhiều mức độ yêu cầu khác để chọn ứng viên xứng đáng thích hợp Thơng tin tuyển dụng GV cần phổ biến công khai rõ ràng Về điểm tham khảo mơ hình đào tạo tuyển dụng GV Phần Lan, Nhật Bản hay Hàn Quốc [3] 4.2 Chính sách đào tạo - bồi dưỡng nhà giáo Chính sách đào tạo - bồi dưỡng G có liên quan trực tiếp đến hoạt động hệ thống ngành sư phạm trường sư phạm Trong phạm vi viết này, đề xuất đổi phương diện nội dung phương thức đào tạo bồi 4.3 dưỡng G mà thôi, cụ thể là: - Tăng cường việc rèn luyện lực tư khoa học khả sáng tạo G Một kinh nghiệm đào tạo GV phổ thông trước áp dụng đào tạo hai mơn Chúng tơi cho nên cân nhắc xem xét sử dụng hình thức thực mang lại nhiều kết tích cực Bởi vì, phạm vi chun mơn trình độ G qua đào tạo theo lối nâng cao rõ rệt; giảm số lượng GV mà đảm bảo khối lượng chun mơn theo quy định; góp phần tăng kinh nghiệm thực tiễn đứng lớp GV cải thiện thu nhập tốt Chủ trương áp dụng đào tạo GV phổ thông Hàn Quốc [3, tr 60-61] Chú trọng bồi dưỡng nghiệp vụ cho G qua hoạt động rèn luyện kĩ thực tế sở GD Đồng thời, đổi hoạt động đào tạo chuyên môn kết hợp với bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp G Tận dụng thành tựu công nghệ thơng tin để áp dụng hình thức bồi dưỡng linh hoạt mà tốn kém, đặc biệt G vùng sâu, vùng xa… (như hình thức bồi dưỡng từ xa bồi dưỡng chỗ) Làm tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ giảng dạy, GD học sinh phù hợp với tình hình thực tế mang tính cập nhật Bên cạnh đó, tăng cường phổ biến giới thiệu điển hình tốt từ thực tiễn GD, kết hợp đa dạng nhiều hình thức đào tạo - bồi dưỡng, trọng đến tính hiệu hoạt động trao đổi kinh nghiệm tham quan thực tế Chính sách sử dụng đãi ngộ nhà giáo Đổi sách sử dụng G theo hướng phát huy vai trò tự chủ sáng tạo G công tác giảng dạy GD H Xây dựng khung sách đãi ngộ cho G khơng cịn q bận tâm đến mưu sinh vật chất để toàn tâm với nghề Chìa khóa thành cơng sách làm tốt cơng tác huy động đóng góp cho GD từ nhân dân nước từ cộng đồng quốc tế; cơng khai hóa minh bạch hóa phân bổ nguồn lực đầu tư chi phí cho GD hợp lí, tiết kiệm hiệu quả, đầu tư cho yếu tố người hoạt động GD phải chiếm từ 60% tổng nguồn thu Bên cạnh đó, việc phân cơng, đánh giá đãi ngộ lao động G sở khối lượng công việc lực thể họ khn khổ quy định mang tính cứng nhắc Tức là, trọng hình thức quản lí nhân GD theo hướng nhân văn hóa hành hóa Ngồi ra, chế độ thu nhập G, không nên “đánh đồng” mà cần xem xét yếu tố địa bàn công tác (thành thị, nông thơn…) để có định mức thích hợp với điều kiện sống cơng tác nơi Trân trọng nỗ lực đóng góp tích cực G đồng thời kiên loại thải xử lí nghiêm minh mặt pháp lí phù hợp mặt đạo lí cá nhân, tổ chức GD vi phạm quy định ngành; vừa làm đội ngũ G cán quản lí ngành GD vừa gìn giữ uy tín ngành GD trước xã hội Cân nhắc sử dụng G hưu tài đạo đức, cịn có khả đóng góp cho nghiệp GD hình thức đa dạng Kết luận G thời đại xem thành phần tinh hoa xã hội, họ xứng đáng tôn vinh sứ mệnh giữ gìn, trao truyền giá trị văn hóa, tri thức, nghề nghiệp vun đắp tâm hồn nhân cách cho hệ trẻ Lao động nghề nghiệp G loại hình lao động đặc thù đối tượng, sản phẩm công cụ lao động sư phạm quy định Đặc biệt, nghề mà G lấy giá trị nhân cách để đào luyện nhân cách H theo yêu cầu mục tiêu GD, đáp ứng đòi hỏi thời đại Ngành GD xã hội có yêu cầu định chuẩn nghề nghiệp G phương diện chuyên môn, nghiệp vụ yêu cầu phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cần có Do đó, thân G ý thức vai trị phải khơng ngừng rèn luyện gìn giữ phẩm giá nhiêu bối cảnh thực tế xã hội Việt Nam Để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp xứng đáng với nghiệp “trồng người” đội ngũ G Việt Nam, ngành GD đặc biệt Nhà nước cần có sách “đổi tồn diện” vấn đề có liên quan trực tiếp đến lao động sư phạm đặc thù G Thiết nghĩ, ba mũi đột phá đổi sách G (i) đổi sách tuyển sinh tuyển dụng GV, (ii) đổi sách đào tạo bồi dưỡng G, (iii) đổi sách sử dụng đãi ngộ G 1, Được lọc từ bảng số liệu gồm 60 nước, UNESCO-WEI/2009 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bain, K., (2008), Phẩm chất nhà giáo ưu tú (Nguyễn Văn Nhật dịch), Nxb Văn hóa Sài Gịn Banner, J M et al., (2009), Những yếu tố nghề dạy học, Nxb Văn hóa Sài Gịn & Đại học Hoa Sen Ủy ban Cải cách Giáo dục Hàn Quốc (2006), Báo cáo cải cách giáo dục cho kỉ XXI - đảm bảo để dẫn đầu kỉ ngun thơng tin tồn cầu hóa (Nguyễn Quang Kính dịch), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số: 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009, quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông http://www.baomoi.com/Home/HocBong/tuanvietnam.net/Singapore-cai-cach-giaoduc-theo-huong-day-it-hoc-nhieu-P1/3584859.epi http://www.zing.vn/news/giao-duc/mot-nua-giao-vien-hoi-han-vi-nghe-dachon/a265864.html http://en.wikipedia.org/wiki/Philippines http://en.wikipedia.org/wiki/Vietnam http://stats.uis.unesco.org/unesco/ReportFolders/ReportFolders.aspx?IF_ActivePath =P,50&IF_Language=eng http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ (Ngày Tòa soạn nhận bài: 14-8-2012; ngày phản biện đánh giá: 23-01-2013; ngày chấp nhận đăng: 12-4-2013) ... bản, toàn diện GD Việt Nam Một số đề xuất đổi sách nhà giáo bối cảnh đổi toàn diện GD nước ta Để thực hóa hình ảnh G trình bày mục 2, chúng tơi cho cần quan tâm xem xét đổi số khía cạnh sách G... người” đội ngũ G Việt Nam, ngành GD đặc biệt Nhà nước cần có sách ? ?đổi tồn diện? ?? vấn đề có liên quan trực tiếp đến lao động sư phạm đặc thù G Thiết nghĩ, ba mũi đột phá đổi sách G (i) đổi sách tuyển... Ủy ban Cải cách Giáo dục Hàn Quốc (2006), Báo cáo cải cách giáo dục cho kỉ XXI - đảm bảo để dẫn đầu kỉ nguyên thơng tin tồn cầu hóa (Nguyễn Quang Kính dịch), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009),