VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NHỮNG ỨNG DỤNG KĨ THUẬT CỦA VẬT LÍ PHAN THỊ HÀ LINH*, LÊ THỊ KIỀU OANH**, NGUYỄN VŨ ANH** TÓM TẮT Bài báo trình bày về việc vận dụng phương pháp d[.]
Phan Thị Hà Linh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NHỮNG ỨNG DỤNG KĨ THUẬT CỦA VẬT LÍ PHAN THỊ HÀ LINH*, LÊ THỊ KIỀU OANH**, NGUYỄN VŨ ANH** TĨM TẮT Bài báo trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí để dạy chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương trình Vật lí lớp 10 Các kết thu bước đầu cho thấy, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Phương pháp cần nghiên cứu, vận dụng nhiều thực tiễn dạy học phổ thơng Từ khóa: ứng dụng kĩ thuật, dạy học theo dự án, giáo viên, học sinh ABSTRACT The application of project – based learning in teaching engineering applications of physics The study presents the application of project-based learning in teaching the chapter of “Basis of Thermodynamics” in 10th grade physics Results initially show that the approach has improved students’ activeness and creatity, and aroused interests in learning It is necesary to call for further research and implementation of the approach in the teaching practice in high schools Keywords: engineering applications, project-based learning, teacher, student Mở đầu Các ứng dụng kĩ thuật (UDKT) vật lí kết việc vận dụng kiến thức khái quát vật lí vào kĩ thuật để chế tạo thiết bị, máy móc có tính năng, tác dụng định, đáp ứng yêu cầu kĩ thuật đời sống [3] Quá trình nghiên cứu UDKT rèn luyện cho HS lực trình bày ngơn ngữ nói viết, làm quen với thao tác lắp ráp kĩ thuật từ mức đơn giản (lắp ráp theo sơ đồ có sẵn) đến mức cao (đề xuất, lựa chọn phương án thiết kế UDKT tối ưu) Qua đó, học sinh (HS) thấy ý * ** nghĩa to lớn việc phát minh định luật, nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Trong dạy học vật lí, có nhiều kiến thức UDKT gắn liền với thực tiễn, phù hợp để triển khai dự án Hình thức dạy học theo dự án (DHTDA) xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế; giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học ThS, Trường Dự bị đại học Dân tộc Trung ương Nha Trang; Email: halinhphan1810@gmail.com ThS, Trường Đại học Quảng Bình trình thực tạo sản vai trò tự chủ HS gắn chủ phẩm động HS việc giải nội Cơ sở lí luận phương pháp dung học nghiên cứu 2.1.2.2 Vai trò học sinh 2.1 Cơ sở lí luận việc DHTDA Trong dự án, HS đưa UDKT vật lí nhiều định, cộng tác làm việc, 2.1.1.Khái niệm đặc điểm DHTDA đưa sáng kiến, trình bày DHTDA hình thức dạy học, trước đám đơng, nhiều trường người học thực nhiệm hợp HS thiết lập kiến thức riêng cho vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thân Mặc dù lúc đầu thách thuyết thực hành, có tạo sản thức lớn, hầu hết HS nhận thấy phẩm giới thiệu Nhiệm vụ công việc dự án có ý nghĩa, có liên người học thực với tính tự lực quan thực tế đến sống hấp dẫn cao toàn trình học tập, từ2.1.3.Tiến trình tổ chức DHTDA việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến UDKT vật lí việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, Bước GV xác định nội dung đánh giá trình kết thực học có UDKT để triển khai dự án, tiến Làm việc nhóm hình thức hành ơn tập kiến thức liên quan DHTDA [8] Bản chất DHTDA HS phân nhóm, thảo luận, lựa chọn chủ việc HS lĩnh hội kiến thức kĩ đề dự án thơng qua q trình giải tập Chủ đề dự án giải thích tình gắn với thực tiễn - dự án Kết cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết thúc dự án cho sản phẩm cụ thể bị, máy móc (chủ đề 1), hay cao DHTDA có ba đặc điểm định yêu cầu HS đưa phương án thiết kế hướng vào thực tiễn, định hướng vào thiết bị nhằm giải yêu người học định hướng sản phẩm Các cầu kĩ thuật thực tiễn (chủ đề 2) đặc điểm thể rõ ưu Bước GV hướng dẫn HS xây điểm vượt trội hình thức dạy học dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực so với hình thức dạy học truyền dự án, cần xác định rõ cơng thống việc cần làm, thời gian dự kiến, phương 2.1.2.Vai trò giáo viên học sinh tiện, kinh phí, phương pháp tiến hành DHTDA phân công công việc nhóm 2.1.2.1 Vai trị giáo viên Với chủ đề Cơng việc mà Giáo viên (GV) đóng vai trị nhóm cần tiến hành lựa chọn mơ hình người hướng dẫn, tham vấn cho HS Bản vật chất chức hay mơ hình hình vẽ, thân GV khơng chun gia từ giải thích cấu tạo, ngun tắc hoạt mà cịn tham gia tìm kiếm, xử lí động tìm hiểu mục đích sử dụng thơng tin HS GV phải thúc đẩy thiết bị thực tiễn Với chủ đề Cơng việc nhóm đề xuất, lựa chọn phương án định đến đắn phương thiết kế thiết bị kĩ thuật Các nhóm án thiết kế lựa chọn Từ đây, HS rút tiến hành thảo luận, trao đổi ý kiến nhằm sai sót (nếu có) làm sở chọn phương án thiết kế hữu hiệu hoàn thiện cho mơ hình GV u cầu nhóm xây dựng đề Trong điều kiện sở vật chất đầy cương, kế hoạch thực hiện; xác định đủ, HS tiến hành lắp ráp thiết bị công việc cần tiến hành, thời gian, sở thật dựa mẫu mô hình thiết kế vật chất cần cho việc thiết kế, kinh phí dự Tuy nhiên, nhiệm vụ sức đối trù, phương pháp lắp ráp tổ chức với HS bậc trung học phổ thơng, phân công công việc cho thành viên nên áp dụng bậc học cao dựa lực công việc cụ thể nhóm - website cơng bố thành dự Bước Các thành viên thực án chia sẻ thông tin công việc theo kế hoạch nhiệm vụ Có thể tổ chức giới thiệu sản phẩm đề cho nhóm cá nhân Trong dự án nhiều buổi, trình thực hiện, GV cần tổ chức cho HS sản phẩm kết hợp sản phẩm tùy buổi thảo luận, trình bày đề cương điều kiện thời gian quy mơ dự sản phẩm để nhóm trao đổi, góp án Để hồn thiện sản phẩm, GV cho ý lẫn GV có nhiệm vụ đơn đốc, nhóm thảo luận, chất vấn lẫn hướng dẫn, kiểm tra giải đáp Bước Kết thúc dự án, GV củng thắc mắc theo yêu cầu HS không cố kiến thức UDKT vừa học trực tiếp tham gia thực Bước GV tổ chức HS đánh giá Bước HS công bố sản phẩm dự tự đánh giá trình thực án bao gồm: sản phẩm dự án nhóm thu - trình diễn Powerpoint giải thích cấu2.1.4.Bộ câu hỏi khung chương trình tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị dựa DHTDA UDKT vật lí [2], [6] nguyên lí, định luật vật lí Bộ câu hỏi khung chương trình - sản phẩm công bố giúp dự án tập trung vào hoạt Với chủ đề Sản phẩm tờ động dạy học trọng tâm HS giới rơi quảng cáo hay thuyết trình ứng thiệu dự án thơng qua câu hỏi gợi dụng thực tiễn thiết bị, mở ý tưởng lớn, xuyên suốt có ứng dụng thiết bị… tính liên mơn HS buộc phải tư sâu Với chủ đề Sản phẩm mơ hình vấn đề nội dung môn học vật chất chức tương ứng với phương theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng án thiết kế chọn Cho mơ hình vận câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái hành để sơ kiểm tra tính hợp lí quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung phương án thiết kế, giai đoạn thiết kế lồng ghép vào Câu quan trọng Sự vận hành mơ hình hỏi nội dung hỗ trợ cho câu hỏi học câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát - Câu hỏi nội dung: thường đưa trước, mang tính + Có câu trả lời rõ ràng, phải thách thức cao hay cụ thể, thường xếp vào loại câu - Câu hỏi khái quát: hỏi “đóng”; + Giới thiệu khái quát, đầy đủ + Được xếp theo tiêu ý tưởng xuyên suốt môn học chuẩn nội dung, mục tiêu dạy học, hỗ Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi bài, phạm vi môn học; nội dung; + Đưa nhiều câu trả lời Đối với + Đòi hỏi yêu cầu kiến thức câu hỏi loại này, câu trả lời thường không kĩ đọc hiểu để trả lời Kiểm tra có sách chúng thường khả ghi nhớ HS dựa câu hỏi khái quát thực tế; thông tin, thường yêu cầu HS phải xác + Thu hút quan tâm học sinh định: Ai, gì, đâu với yêu cầu tư bậc cao Để trả lời câu Nhìn chung, câu hỏi định hướng hỏi buộc HS phải tư phân tích, có tác dụng hỗ trợ cho q trình thực áp dụng giá trị giải thích dựa án học tập học sinh HS hứng thú kinh nghiệm học tập với câu hỏi liên hệ kiến - Câu hỏi học: thức học với thực tiễn sống + Có đáp án mở, lơi em Do đó, xây dựng câu hỏi định vào việc khám phá ý tưởng cụ thể hướng giáo viên cần lưu ý tới mối liên hệ chủ đề, môn học câu hỏi, liên hệ kiến thức học Các nhóm giáo viên mơn khác học với thực tiễn sống dùng câu hỏi học của2.1.5.Phương thức đánh giá nhóm cho vấn đề chung; Gồm có phương thức sau: + Đưa vấn đề kích thích - Xây dựng tiêu chí đánh giá trình diễn thảo luận nhằm hỗ trợ cho câu hỏi khái Powerpoint, ấn phẩm website; quát; - Các nhóm đánh giá lẫn dựa + Khuyến khích khám phá, trì tiêu chí đánh giá thơng qua; hứng thú, cho phép HS trả lời theo - GV tổng kết đánh giá, cho điểm cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo nhóm Điểm tổng tính sau: Điểm trung bình nhóm + điểm GV ( × số thành viên nhóm) - Mỗi nhóm tự đánh giá điểm cho thành viên dựa vào điểm tổng nhóm 2.2 Phương pháp nghiên cứu + Động nhiệt hoạt động theo Gồm có nguyên tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết áp dụng hoạt động động UDKT vật lí, DHTDA, vận nhiệt nào? dụng phương pháp DHTDA dạy + Cấu tạo động nhiệt học UDKT vật lí nào? - Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư + Nguyên nhân gây ô nhiễm phạm tiến hành Trường THPT môi trường động nhiệt? thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị Ở + Cơng thức tính hiệu suất lớp thực nghiệm, GV tổ chức DHDA động nhiệt? UDKT theo tiến trình đề xuất Với - Máy lạnh: lớp đối chứng, GV sử dụng phương pháp + Thế máy lạnh? dạy học truyền thống, tiết dạy + Máy lạnh hoạt động theo nguyên tiến hành theo tiến độ phân phối tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I NĐLH chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng hoạt động máy lạnh - Thống kê tốn học: Thống kê, xử lí số liệu nào? thu từ kết thực nghiệm sư + Cấu tạo máy lạnh? phạm + Nguyên nhân máy lạnh Kết thảo luận tác động xấu đến môi trường? Làm 3.1 Xây dựng câu hỏi khung chương để hạn chế tác động đó? trình số dự án ứng dụng chương + Cơng thức tính hiệu “Cơ sở nhiệt động lực học” kĩ máy lạnh? thuật - Nguyên lí II NĐLH định lí Các-nơ: * Câu hỏi khái qt: Sự phát triển + Trình bày nguyên tắc cấu tạo khoa học công nghệ làm thay đổi chung máy nhiệt nào? sống nào? + Nguyên lí II NĐLH phát * Câu hỏi học: Các máy nhiệt (động biểu nào? nhiệt máy lạnh) có ảnh hưởng + Nguyên lí II NĐLH liên quan đến việc bảo vệ môi trường? tượng tự nhiên? Mối quan * Câu hỏi nội dung: hệ với ngun lí I NĐLH - Nội dung nguyên lí I nhiệt động lực học nào? (NĐLH) phát biểu nào? + Định lí Các-nơ diễn tả - Động nhiệt: cơng thức nào? Định lí có ý nghĩa + Thế động nhiệt? thực tế? 3.2 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá dự án Bảng Đánh giá trình thực dự án (20 điểm) Tiêu chí Phân cơng nhiệm vụ nhóm Tích cực thảo luận Tích cực thu thập thơng tin Tích cực chuẩn bị đề cương u cầu Phân cơng cơng việc đồng đều, hợp lí hiệu Tham gia thảo luận tích cực, sơi nổi, đặt nhiều câu hỏi chất vấn Thông tin đa dạng, phong phú, trích lọc từ nhiều nguồn Đề cương chi tiết, đầy đủ, hoàn thành thời gian quy định Điểm tối đa 5 5 Bảng Đánh giá trình diễn đa phương diện (60 điểm) Tiêu chí Về kiến thức Yêu cầu Chính xác, đầy đủ, lơgic khoa học - Các slide trình bày hợp lí, phù hợp với nội dung có tính sáng tạo, tính thẩm mĩ cao Về hình thức - Slide đầu thể sinh động chủ đề dự án, ngày tháng báo cáo Slide cuối có lời cảm ơn, có slide nguồn tài liệu tham khảo - Đảm bảo thời gian quy định Về trình bày - Lơgic, mạch lạc, tự tin, có sức thuyết phục cao - Trả lời tốt câu hỏi chất vấn Điểm tối đa 20 10 5 10 10 Bảng Đánh giá ấn phẩm dự án trang web (20 điểm) Tiêu chí Về nội dung Về hình thức u cầu - Các thơng tin xác, đa dạng, có chọn lọc từ nhiều nguồn - Thể rõ nét ý tưởng nhóm - Nội dung viết có ý nghĩa sâu sắc học tập thực tiễn - Trình bày sáng tạo, rõ ràng, có tính thẩm mĩ tính khoa học cao - Hình ảnh minh họa sinh động, hợp lí Điểm tối đa 10 10 3.3 Một số dự án chi tiết TÊN DỰ ÁN Hạn chế ảnh hưởng động nhiệt môi trường MỤC TIÊU BÀI TẬP DÀNH CHO HS PHÂN VAI - Trình bày cấu tạo nguyên tắc hoạt động động nhiệt, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt sinh số biện pháp hạn chế “Khoa học công nghệ ngày phát triển đem lại nhiều ích lợi cho sống người đồng thời nguyên nhân làm cho môi trường ngày ô nhiễm Hằng ngày, động nhiệt thải bầu khí nhiều loại khí độc hại Đóng vai trị chuyên gia lĩnh vực công nghệ môi trường, em nhóm tìm hiểu hoạt động động nhiệt nói chung phân tích ảnh hưởng mơi trường Từ có biện pháp tuyên truyền cho người tích cực bảo vệ mơi trường” - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên, theo dõi tiến trình thực dự án Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích hoạt động động nhiệt Để hồn thành dự án này, HS làm việc theo nhóm, nhiệm vụ sau: CỦA DỰ ÁN - Kĩ sư: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động động nhiệt, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt - Chuyên viên thông tin: Thu thập vài số liệu ô nhiễm môi trường - Thành viên Ủy ban bảo vệ môi trường tỉnh: Đưa hình thức tuyên truyền để nâng cao nhận thức bạn bè người vấn đề bảo vệ Tìm hiểu định nghĩa động nhiệt, cấu tạo nguyên tắc hoạt môi trường động động nhiệt Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích - Thiết kế viên: Thiết kế sản phẩm dự án nguyên tắc hoạt động động nhiệt - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp Tìm hiểu tác nhân gây nhiễm mơi trường động nhiệt; - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án Tìm hiểu đưa số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường động nhiệt nghiên cứu Bài Powerpoint, tờ rơi tuyên truyền; website blog Nâng cao nhận thức thái độ đắn - Xử lí thơng tin, trình diễn Powerpoint vấn đề bảo vệ môi - Tuyên truyền vấn đề bảo vệ môi trường trường cho HS - Chia sẻ thơng tin nhóm thơng qua website blog TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Phan Thị Hà Linh tgk _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ -Trình bày cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tủ lạnh sinh số biện pháp hạn chế “Nhiệt độ Trái đất ngày tăng hiệu ứng nhà kính gây Mùa hè nhiều gia đình mua tủ lạnh để chuẩn bị cho mùa nắng gắt Với vai trò giám đốc marketing, em nhóm đưa hình thức tiếp thị loại tủ lạnh vừa hạn chế ô nhiễm môi trường vừa phù hợp túi tiền người dân Quảng Trị” - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, theo dõi tiến trình thực dự án nhóm phụ trách -Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích hoạt động tủ lạnh - Tìm hiểu tủ lạnh gia đình (một loại máy lạnh phổ biến), định nghĩa, cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích nguyên tắc hoạt động tủ lạnh biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nghiên cứu nay; điều tra thông tin việc sử dụng loại tủ lạnh gia đình Quảng Trị; điều tra, tìm hiểu loại tủ lạnh hạn chế ô nhiễm môi trường tốt bày bán thị trường Quảng Trị Tủ lạnh -Bài Powerpoint, tờ rơi bảo vệ quảng cáo loại môi tủ lạnh giảm thiểu ô trường nhiễm môi trường; website blog - Kĩ sư: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động tủ lạnh, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Để hoàn thành dự án này, em phải làm việc theo nhóm, tủ lạnh nhiệm vụ sau: - Chun viên thơng tin: Tìm hiểu đưa số - Tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm mơi trường tủ lạnh - Tìm hiểu đưa số biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nghiên cứu - Giám đốc marketing: Đưa hình thức quảng cáo hấp dẫn để thu hút ý người - Xử lí thơng tin thu nhận trình diễn Powerpoint vào sản phẩm tủ lạnh hạn chế ô nhiễm môi trường -Nâng cao nhận thức - Điều tra thông tin việc sử dụng loại tủ lạnh gia đình tốt bày bán thị trường Quảng Trị thái độ đắn Quảng Trị vấn đề bảo vệ môi - Điều tra, tìm hiểu loại tủ lạnh hạn chế nhiễm môi trường - Thiết kế viên: Thiết kế báo cáo trình chiếu tốt bày bán thị trường Quảng Trị trường cho HS Powerpoint website (blog) - Tiến hành quảng bá sản phẩm tủ lạnh tờ rơi thiết kế khổ giấy A4 (sử dụng phần mềm Microsoft Publisher Photoshop) - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án - Chia sẻ thơng tin nhóm thông qua wesite blog 77 Nâng cao hiệu suất hoạt động máy nhiệt Trình bày nguyên lí II NĐLH Trình bày định lí Các - nơ nêu ý nghĩa Đánh giá hiệu suất làm việc nhà máy (số liệu cụ thể) Bài Powerpoint kết thu được, tờ rơi tuyên truyền tác hại số chất gây nhiễm khơng khí; website blog Nâng cao nhận thức thái độ đắn vấn đề bảo vệ môi trường cho HS “Vấn đề lượng ln vấn đề nóng bỏng quan tâm phạm vi toàn giới Với mức độ khai thác nay, nguồn tài nguyên ngày cạn kiệt Làm để nâng cao hiệu suất hoạt động máy nhiệt nhiệm vụ hàng đầu đặt nhà sản xuất Đóng vai kĩ sư chế tạo, em nhóm giải thích nguyên tắc để nâng cao hiệu suất máy nhiệt điều kiện tốt Đồng thời có biện pháp tuyên truyền cho người sử dụng tiết kiệm nguồn lượng thiên nhiên nhằm bảo vệ mơi trường” Để hồn thành dự án này, em phải làm việc theo nhóm, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu nguyên tắc cấu tạo chung máy nhiệt - Định nghĩa q trình thuận nghịch khơng thuận nghịch, trình bày ngun lí II NĐLH - Tìm hiểu động Các-nơ, phát biểu định lí Các-nơ; ý nghĩa định lí Các-nơ - Ứng dụng định lí Các-nơ việc đánh giá hiệu suất nhà máy chạy nước, cụ thể: Đánh giá hiệu suất chu trình dùng động nước đại Cho biết nhiệt độ nước nồi lên tới 550 0C nhiệt độ nước bình ngưng giảm xuống cịn 800C - Xử lí thơng tin thu nhận trình diễn Powerpoint; - Tờ rơi tuyên truyền người sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên - Chia sẻ thơng tin nhóm qua website blog - Nhóm trưởng: Phân vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, theo dõi tiến trình thực dự án nhóm phụ trách - Kĩ sư: Tìm hiểu ngun tắc cấu tạo động nhiệt, giải thích ý nghĩa định lí Các - nơ - Chun viên thơng tin: Thu thập vài số liệu tình trạng khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên - Nhà khoa học: Tìm hiểu định nghĩa trình thuận nghịch khơng thuận nghịch, phát biểu ngun lí II NĐLH - Thiết kế viên: Thiết kế sản phẩm dự án - Báo cáo viên: Thuyết trình sản phẩm trước lớp - Thư kí: Tổng hợp thơng tin, ghi lại nhật kí dự án - Phụ trách tuyên truyền: Tuyên truyền cho người dân có ý thức khai thác tài nguyên hiệu Phan Thị Hà Linh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ biết nội dung, tư phê phán tiếp 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá thu cách sáng tạo người học HS 3.4.1 Kết định tính biết cách tự đánh giá sản phẩm DHTDA UDKT vật lí nhóm khác cách khách quan, hình thức học tập địi hỏi HS phải xác vận dụng nhiều kĩ để hoàn thành3.4.2 Kết định lượng nhiệm vụ đặt Qua việc tổ chức dự án Từ bảng tổng hợp tham số đặc ứng dụng chương Cơ sở NĐLH trưng đồ thị phân phối tần suất lũy kĩ thuật, chúng tơi nhận thấy: tích, chúng tơi rút nhận - HS tìm kiếm, khai thác xử lí tốt xét sau: thông tin thu thập từ sách báo, từ - Các lớp chọn làm lớp thực nghiệm có Internet phương tiện truyền thơng điểm trung bình (6,56) cao điểm trung khác bình lớp ĐC (5,40) - Khả sử dụng máy vi tính HS - Điểm trung bình X nhóm thực nghiệm tăng lên đáng kể Ngoài sử dụng máy vi cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn S tính để tìm kiếm thơng tin, HS cịn sử có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu dụng thành thạo phần mềm trình phân tán, trị trung bình có diễn báo cáo, chí làm độ tin cậy cao STN < SĐC VTN ấn phẩm đẹp < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực - Các nhóm làm việc tích cực, khẩn trương, nghiệm giảm so với nhóm đối chứng đảm bảo tiến độ, có phân cơng (bảng 4) hợp lí thành viên nhóm - Đường lũy tích ứng với nhóm đối chứng Nhóm trưởng tổ chức điều khiển tốt nằm bên trái phía đường lũy - Các buổi báo cáo đề cương báo tích ứng với nhóm thực nghiệm (hình 1) cáo sản phẩm, nhóm trao đổi, chất vấn sơi nổi, thể hiểu Hình Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 79 Số 8(74) năm 2015 Ý kiến trao đổi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Nhóm TN ĐC Tổng số HS 48 47 X 6,56 5,40 Do số lượng mẫu HS chọn thực nghiệm đối chứng cịn nên để độ tin cậy cao hơn, kiểm định thống kê Kết cho thấy HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Như việc DHTDA UDKT vật lí đạt hiệu cao so với dạy học thông thường, thực nghiệm đạt kết tốt Kết luận Khoa học công nghệ phát triển, UDKT vật lí ngày phong phú, đa dạng tinh vi Việc nghiên cứu UDKT cho HS thấy S2 3,06 2,77 S 1,75 1,66 V% 26,68 30,74 X =X±m 6,39 ± 0,03 5,37 ± 0,03 ý nghĩa to lớn việc phát minh định luật, nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Dạy học UDKT vật lí q trình quan trọng, khơng thể thiếu dạy học vật lí trường phổ thơng bậc học cao Kết nghiên cứu thực tế giảng dạy cho thấy, việc vận dụng phương pháp DHTDA để dạy UDKT vật lí khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà cịn hình thành, phát triển nhiều kĩ năng, kĩ xảo, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tập đoàn Intel (2008), Chương trình dạy học Intel, Đĩa VCD dành cho học viên lớp tập huấn chương trình “Teach to the future”, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2006), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2006), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr.16-18 http://boxmath.vn/4rum/showthread.php?t=1701 http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ http://mspil.net.vn/gvst/forums/t/15.aspx (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-10-2014; ngày phản biện đánh giá: 26-3-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-8-2015) 80 ... nguyên lí vật lí ý nghĩa việc ứng dụng chúng đời sống, sản xuất Dạy học UDKT vật lí q trình quan trọng, khơng thể thiếu dạy học vật lí trường phổ thơng bậc học cao Kết nghiên cứu thực tế giảng dạy. .. thấy, việc vận dụng phương pháp DHTDA để dạy UDKT vật lí khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà cịn hình thành, phát triển nhiều kĩ năng, kĩ xảo, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng... (2002), Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2006), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng