Tiểu luận quản lý chuyên môn của cán bộ quản lý trường tiểu học thanh đa, bình thạnh

TRƯỜNG KHOA TIỂU LUẬN QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH Họ tên học viên Lớp , 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 2 I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN.......................................................................................................................

TRƯỜNG… KHOA …  TIỂU LUẬN QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., - 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ I CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG 2 TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH 1.1 Quản lý chuyên môn cán quản lý trường tiểu học 1.2 Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ II CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG 2.1 TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH Thực trạng quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh Biện pháp quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu 2.2 học Thanh Đa Quận Bình Thạnh KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18 MỞ ĐẦU Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến nghiệp giáo dục đào tạo nói chung xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng Thực tế, đội ngũ giáo viên hệ thống giáo dục quốc dân xem lực lượng cốt cán, nhân tố có tính định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, biến mục tiêu giáo dục cấp thành thực, phục vụ nghiệp cách mạng đất nước qua thời kỳ Chính vậy, Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [4, tr.18] Đây tư mang tầm chiến lược, thể quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học Đảng Bởi lúc hết, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam Chính vậy, năm qua, Phịng Giáo dục Đào tạo Quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu Trường tiểu học Thanh Đa đạo thực hiệu công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhằm bước nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu giáo dục tiểu học Tuy nhiên quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo Trường tiểu học Thanh Đa bộc lộ hạn chế bất cập Việc bồi dưỡng chuyên môn chưa thường xuyên, chưa đồng đều, chưa khoa học, thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng phát triển chung Do đó, vấn đề đặt cần có biện pháp để tổ chức quản lý khoa học, chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên đạt kết mong muốn Đây đòi hỏi khách quan từ thực tiễn Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH 1.1 Quản lý chuyên môn cán quản lý trường tiểu học Theo Đại Từ điển Tiếng Việt “Quản lý giáo dục q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề ra” [5, tr.167] “Quản lý giáo dục trình đạt đến mục tiêu giáo dục hệ thống giáo dục sở thực có ý thức hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Quản lý trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) thông qua việc thực chức quản lý, nhằm đạt mục đích quản lý” [2, tr.73] Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái sang trạng thái khác dần đạt tới mục tiêu giáo dục xác định Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động tổ chức thực có hiệu nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Quản lý vừa xem “khoa học”, sử dụng tri thức nhiều môn khoa học tự nhiên xã hội khác nhau, ví dụ như: tốn học, thống kê, kinh tế, tâm lý học, xã hội học Đồng thời quản lý xem “nghệ thuật”, địi hỏi nhà quản lý q trình quản lý phải chủ động, khéo léo, linh hoạt, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn thành viên tổ chức hướng tới mục tiêu xác định Giáo dục chức xã hội loài người thực cách tự giác, tồn tại, vận động, phát triển với tư cách hệ thống Cũng quản lý nói chung, quản lý giáo dục có nhiều quan điểm khác nhau, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Quản lý giáo dục tác động tự giác chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ mà xã hội yêu cầu Quản lý giáo dục tác động chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan… chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao Trường học tổ chức giáo dục sở mang tính nhà nước - xã hội, nơi trực tiếp làm công tác giáo dục hệ trẻ Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục đào tạo, hệ trẻ học sinh Quản lý đội ngũ giáo viên nghĩa định hướng, kiểm soát, điều tiết phối hợp hoạt động giáo viên hoạt động giáo dục sở giáo dục nhằm đảm bảo tiêu chí giáo dục đơn vị, nhiệm vụ đặt đơn vị; ngành giáo dục địa phương hết thực tốt nhiệm vụ trị người giáo viên xã hội giao phó Muốn vậy, quan quản lý phải đảm bảo nguyên tắc quản lý đội ngũ giáo viên: Lập kế hoạch việc đảm bảo đội ngũ giáo viên; Tổ chức thực công tác đảm bảo đội ngũ giáo viên; Chỉ đạo phận, đơn vị triển khai tốt hiệu đội ngũ giáo viên; Thường xuyên tổ chức kiểm tra việc thực quy định đội ngũ giáo viên Theo Đại Từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng làm cho tăng thêm lực phẩm chất” [5, tr.516] Bồi dưỡng chuyên môn làm nâng cao trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp Quá trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Theo quan niệm tổ chức UNESCO: Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Bồi dưỡng coi q trình cập nhật kiến thức, kỹ vận dụng để bù đắp kiến thức thiếu lạc hậu so với nhu cầu phát triển xã hội, thường xác định chứng Do bồi dưỡng có yếu tố là: Bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để từ nâng cao trình độ lĩnh vực chun mơn qua hình thức học tập đào tạo đó; bồi dưỡng có mục đích, mục tiêu, nội dung, chương trình phương thức thực hiện; đối tượng bồi dưỡng phải có trình độ chun mơn định, cần bồi dưỡng thêm chun mơn, nghiệp vụ, trị, tin học, ngoại ngữ,… để đáp ứng nghiệp giáo dục phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, chuyên mơn để người lao động có hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đạt hiệu công việc làm Bồi dưỡng thường gắn với hoạt động dạy học nhằm bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ cho người dạy người học Xét mặt thời gian đào tạo thường có thời gian dài hơn, có cấp cấp chứng nhận mặt trình độ, cịn bồi dưỡng có thời gian ngắn có giấy chứng nhận học xong khố bồi dưỡng Tuy nhiên khái niệm đào tạo bồi dưỡng tương đối [3, tr.120] Xét cách khác, bồi dưỡng xác định trình làm biến đổi hành vi, thái độ người cách có hệ thống thơng qua việc học tập Việc học tập nảy sinh trình tự học, giảng dạy, giáo dục trình lĩnh hội kinh nghiệm từ tài liệu học tập Bồi dưỡng cho giáo viên q trình bổ sung “bồi đắp” thiếu hụt kiến thức kỹ sư phạm, cập nhật sở “nuôi dưỡng” cũ phù hợp [1, tr.29] Bồi dưỡng cho giáo viên trường tiểu học tác động có mục đích, có tổ chức lực lượng bồi dưỡng đến giáo viên tiểu học giúp cho giáo viên hồn thiện nâng cao lực chun mơn, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường tiểu học Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến toàn hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên tiểu học, nhằm nâng cao trình độ lực chuyên môn đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Mục tiêu quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học nhằm bảo đảm cho hoạt động diễn kế hoạch, đảm bảo chất lượng hiệu nhằm nâng cao chất lượng trình độ lục chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Chủ thể quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học gồm chủ thể trực tiếp chủ thể gián tiếp Chủ thể trực tiếp hiệu trưởng, ban giám hiệu nhà trường tiểu học, chuyên viên phụ trách giáo dục tiểu học giáo viên tiểu học Chủ thể gián tiếp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học cấp ủy đảng, quyền địa phương có chức quyền hạn quản lý giáo dục bậc học tiểu học Đối tượng quản lý giáo viên tiểu học tồn hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tiểu học Trong quan trọng quản lý hoạt động chủ thể bồi dưỡng hoạt động đối tượng bồi dưỡng Như vậy, giáo viên tiểu học vừa chủ thể quản lý đồng thời đối tượng quản lý (quản lý tự bồi dưỡng thân) Phương thức quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học: Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quản lý hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên, quản lý trình lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên việc thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu bồi dưỡng đề ra; phát nguyên nhân yếu kém, đề xuất biện pháp thực tổ chức thực 1.2 Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh Trường Tiểu học Thanh Đa, Khu Cư xá Thanh Đa, Thanh Đa Quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Kinh phí hoạt động nhà trưởng ngân sách Nhà nước cấp Nhà trường có tổng cộng 50 Cán - Giáo viên - Nhân viên Trong đó: 03 Cán quản lý; 26 Giáo viên; 09 Nhân viên; 12 Bảo mẫu Trường tiểu học Thanh Đa địa tin cậy để giáo dục học sinh, để bậc cha mẹ học sinh yên tâm gửi gắm em giai đoạn quan trọng bậc đời người Qua trình phát triển, trường xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục thời kì đại Hiện nay, tất cán giáo viên đạt chuẩn trở lên, có kinh nghiệm giáo dục học sinh tất khía cạnh giáo dục tiểu học Hơn 90% giáo viên trường có trình độ cao đẳng, đại học Nhiều thầy giáo đạt thành tích cao thi giáo viên giỏi cấp Nhiều thày cô giáo yêu nghề, mến học sinh, giảng dạy có uy tín phụ huynh học sinh tin u Trường có mơi trường thuận lợi cho cá nhân học tập, phát triển Học sinh phần lớn chăm học hành, ngoan ngoãn, phong trào học tập, tu dưỡng học sinh có nếp có động lực tốt, học sinh vừa chăm ngoan theo nét văn hóa truyền thống, vừa động để tham gia tiếp thu thành giáo dục Nhiều học sinh trường đạt thành tích cao học tập, rèn luyện Trường tiểu học Thanh Đa trường có sở vật chất, kĩ thuật tốt bậc trường tiểu học địa bàn Quận Bình Thạnh Trường cơng nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất trường từ tiếp tục nâng cấp, khn viên trường rộng rãi, thống đãng Trường chia thành khu chức khoa học đáp ứng cho hoạt động học tập khác Trang bị phịng đạt chuẩn dễ dàng nâng cấp có nhu cầu Nhiều lớp học tự trang bị máy móc để thực giảng dạy theo hình thức đại với máy chiếu chương trình tương tác Trường có thư viện đạt chuẩn xuất sắc cấp Thành phố với nhiều đầu sách luân chuyển hàng tháng Khu vực giáo dục thể chất rộng rãi nhiều thiết bị hỗ trợ đảm bảo cho học sinh học tập, rèn lun thời tiết Phịng y tế có đủ phương tiện để giải tình theo tiêu chuẩn y tế học đường Khu bếp bán trú với trang bị đạt chuẩn, đảm bảo vệ sinh, an tồn đáp ứng nhu cầu cho tồn học sinh cán giáo viên trường Ngồi khu chức nói trên, trường cịn có khơng gian xanh thống đãng với sân trường rộng, xanh, tạo cảnh quan môi trường đảm bảo cho học sinh vui chơi thoải mái ngồi học Nhà trường kế hoạch chương trình giáo dục, hoạt động phù hợp với yêu cầu ngành, phù hợp với xu hướng xã hội điều kiện địa phương Trường thực nghiêm túc nội dung, kế hoạch ngành Việc dạy học theo chương trình chung thực nghiêm theo phương châm “dạy thật, học thật”, “Nhà trường thân thiện - Nhà giáo mẫu mực - học sinh lịch” Trường thực linh hoạt nội dung mềm nhằm phát huy tốt lực học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội đại Nhà trường có chương trình liên kết với tổ chức có uy tín để dạy ngoại ngữ cho tất khối lớp với giáo viên ngữ Ngoài đầu tư quận, nhà trường thực xã hội hóa, tạo điều kiện để đưa hình thức dạy học đại vào lớp theo xu hướng “điện tử hóa” việc dạy, học Nhà trường tạo điều kiện để thu hút hình thức bồi dưỡng nâng cao kĩ thể thao, âm nhạc, bóng đá, khiêu vũ, cho học sinh Với thuận lợi trên, với cố gắng cán bộ, giáo viên, học sinh quan tâm cấp quản lí, trường ln thu hút đơng đảo học sinh theo học ghi nhận trường có nhiều thành tích cao hệ thống trường tiểu học Quận Bình Thạnh Chính lẽ đó, Trường tiểu học Thanh Đa thật địa tin cậy để bậc phụ huynh yên tâm gửi gắm em II THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH 2.1 Thực trạng quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh * Những kết đạt Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa thời gian qua có quan tâm đạo sâu sát tạo điều kiện Uỷ ban nhân dân Quận Bình Thạnh Thành phố ngành giáo dục, đặc biệt với giáo dục tiểu học Lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Quận Bình Thạnh thường xuyên quán triệt đạo nhà trường thực tốt công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Đa số cán quản lý giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc bồi dưỡng, xem nhiệm vụ thường xuyên phải thực để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bậc học tiểu học Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa có tinh thần vượt khó, cầu tiến học tập nâng cao trình độ, lực chun mơn rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống để hoàn thiện nhân cách người giáo viên trước yêu cầu ngày cao xã hội Trường tiểu học Thanh Đa tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường theo năm học với hình thức phong phú, đa dạng như: Tổ chức cho giáo viên dự giờ, thăm lớp lẫn nhau; tổ chức giáo dục, thảo luận chuyên đề phương pháp dạy học; tổ chức rút kinh nghiệm sau học kì, năm học; tổ chức cho giáo viên trường giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với trường khác địa bàn quận Trường tiểu học Thanh Đa thường xuyên tổ chức cho giáo viên nhà trường tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn năm, số lượng giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tập trung Bộ, Sở Giáo dục đào tạo đơng có đợt có đến 50% giáo viên tham gia bồi dưỡng Trường tiểu học Thanh Đa phát huy vai trò tổ chuyên môn tổ trưởng tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tổ trưởng chuyên môn điều hành, tổ chức tương đối tốt hoạt động bồi dưỡng, chủ yếu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn hoạt động cần thiết để nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Đánh giá công tác này, cán quản lý giáo viên cho hoạt động thực mức độ thường xuyên mang lại hiệu tương đối cao Trong thời gian gần đây, Trường tiểu học Thanh Đa quan tâm đến việc tổ chức cho giáo viên trường tham quan, học tập, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm dạy học với trường khác quận Để cải thiện thực trạng điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, Trường tiểu học Thanh Đa thực tốt việc tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng Việc khen thưởng, xử lý nghiêm giáo viên không đạt sau đợt bồi dưỡng động thúc đẩy giáo viên tham gia tích cực hoạt động bồi dưỡng chun mơn * Những hạn chế, yếu Một phận cán quản lý (kể hiệu trưởng, hiệu phó) giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên việc củng cố nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ yếu tố định chất lượng chăm sóc, giáo dục Việc lập kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với thực tế, chưa tính đến nhu cầu cụ thể, nguyện vọng bồi dưỡng cá nhân khơng nhìn thấy điểm yếu, mặt hạn chế giáo viên để giải cho giáo viên cơng tác bồi dưỡng Giáo viên cịn nhiều hạn chế kỹ như: Kỹ lập kế hoạch học chung chung, chưa làm rõ hoạt động hoạt động trị; kiến thức cần củng cố, khắc sâu qua nội dung học chưa rõ Kỹ tổ chức, điều hành, hướng dẫn hoạt động học tập chưa hiệu nên chất lượng bồi dưỡng chưa cao 10 Thực tế nay, phận giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa lực, nghiệp vụ chuyên môn hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu giáo dục nhà trường Một số giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn q tuổi đào tạo, khơng cịn khả học tập bồi dưỡng, chưa bố trí công việc phù hợp đứng lớp, số giáo viên phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường Thái độ thờ ơ, không nhận thức trách nhiệm, nhiệm vụ, quyền lợi tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa tác động làm cho công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thời gian qua trì trệ, không hiệu Năng lực quản lý cán quản lý đóng vai trị then chốt việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, cán quản lý chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, chưa xác lập mục tiêu rõ ràng, cụ thể Điều tác động không tốt đến nhu cầu, động học tập giáo viên tiểu học Nội dung chương trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên Phương pháp sử dụng để bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ cho giáo viên dạy chương trình lại phương pháp thuyết trình, mang tính hàn lâm Do đó, người học hồn tồn thụ động Hệ giáo viên báo cáo người nghe chủ động tự giải cơng việc riêng Hai động lực không trùng hợp dẫn đến việc bồi dưỡng không đạt hiệu cao Nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên chưa thể đầy đủ đổi cách dạy học, khơng phát huy tính tích cực, chủ động người học, không tạo điều kiện cho người học tự học, tự nghiên cứu 2.2 Biện pháp quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh Một là, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên * Mục tiêu Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng tham gia bồi cho giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa coi nhiệm vụ quan trọng, mang 11 tính quy luật; điều kiện khơng thể thiếu để góp phần đảm bảo cho trình đạt mục tiêu xác định, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đào tạo đất nước Đây yêu cầu, biện pháp linh hoạt để giáo dục, quán triệt thống nhận thức, nâng cao trách nhiệm cho cán quản lý giáo viên nhà trường Thông qua đó, nhận thức đắn củng cố, bổ sung phát triển, nhận thức lệch lạc đưa đấu tranh phê bình để sửa chữa * Nội dung Tổ chức tuyên truyền, giáo dục giúp cho cán quản lý giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa thấm nhuần đường lối đổi giáo dục Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Đảng nhà nước ta giai đoạn để từ giúp cán quản lý nhận thức vai trị, tầm quan trọng việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tinh thần trách nhiệm tổ chức cá nhân hoạt động bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đồng thời, tuyên truyền, giáo dục cho giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghề nghiệp việc làm thường xuyên suốt đời lao động công tác giáo viên trường tiểu học Đó u cầu nhà trường đòi hỏi xã hội trình độ, lực chun mơn, phẩm chất giáo viên tiểu học * Cách thực giải pháp Tổ chức quán triệt, học tập văn bản, thị quan cấp yêu cầu phẩm chất, trình độ chun mơn giáo viên tiểu học Tổ chức tuyên truyền vai trò, ý nghĩa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Tổ chức tuyên truyền chiến lược xây dựng đội ngũ giáo viên phát triển trường tiểu học Tuyên truyền, giáo dục cho giáo viên nhận thức vai trò chủ đạo định chất lượng giáo dục tiểu học đội ngũ giáo viên Giúp cho giáo viên tiểu học nắm rõ xu phát triển giáo dục tiểu học yêu cầu xã hội, địa phương chất lượng giáo dục tiểu học Từ nâng cao trách nhiệm việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tham gia bồi dưỡng quản lý bồi 12 dưỡng chuyên môn nhà trường cấp quản lý tổ chức Quá trình tuyên truyền, giáo dục phải giúp cho giáo viên nhận thức vai trò định giáo viên tiểu học sứ mệnh, uy tín nhà trường Xây dựng tập thể giáo viên vững mạnh phẩm chất nhân cách người thầy trình độ chun mơn nghiệp vụ mục tiêu hàng đầu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng chuyên môn chủ thể quản lý Xây dựng môi trường thân thiện, tích cực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Ban giám hiệu Trường tiểu học Thanh Đa cần tham mưu cho quan quản lý giáo dục quyền địa phương cấp, chủ động phối hợp với tổ chức lực lượng có liên quan xây dựng mơi trường văn hóa thân thiện, tích cực, tạo bầu khơng khí tâm lý thuận lợi cho q trình bồi dưỡng chun mơn Xây dựng tập thể giáo viên nhà trường vững mạnh tồn diện, có mối quan hệ thân thiện, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, ln đoạn kết trí để thực nhiệm vụ dạy học nhà trường nhiệm vụ bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Trong trình lãnh đạo nhà trường, Ban giám hiệu nhà trường phải nêu cao tinh thần, trách nhiệm, đảm bảo nề nếp dân chủ, kỷ luật, phát huy tính sáng tạo, ý thức trách nhiệm thành viên nhà trường Tạo điều kiện làm việc thoải mái cho giáo viên, giúp đỡ họ vật chất thời gian để họ yên tâm tham gia hoạt động bồi dưỡng Hai là, kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên * Mục tiêu Kế hoạch hóa chức quan trọng cơng tác quản lý, cán quản lý lập nên kế hoạch tức soạn thảo thông qua định quản lý quan trọng Xây dựng kế hoạch hành động chủ thể quản lý nhằm thực mục tiêu bồi dưỡng Việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên giúp cho chủ thể quản lý có cách nhìn bao quát trình bồi dưỡng, thấy mối quan hệ lực lượng tham gia bồi dưỡng, đặc biệt chủ thể đối tượng bồi dưỡng, từ chủ thể quản lý có định quản lý xác, lựa chọn phương án tối ưu kịp thời điều chỉnh trình bồi dưỡng nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn xác định * Nội dung Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Trường tiểu học Thanh Đa thống từ khâu lập kế hoạch đến tổ chức thực bồi dưỡng nhà trường Vì hoạt động bồi dưỡng 13 giáo viên giúp bù đắp kiến thức thiếu hụt nâng cao trình độ giáo viên Như vậy, hoạt động bồi dưỡng có vai trò lớn ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng phải phù hợp với tình hình thực tế, đặc thù nhà trường, phù hợp với đông đảo cá nhân tập thể Nhà trường phải bố trí cơng việc hợp lý, phát huy tối đa lực hoạt động thành viên tổ * Cách thực giải pháp Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng lực lượng quản lý phải thống lịch bồi dưỡng thể thời khoá biểu nhà trường, đồng thời giám sát trình thực bồi dưỡng theo kế hoạch xác định Hoạt động kiểm soát cần thực từ đầu trình bồi dưỡng kết thúc Kế hoạch phải cụ thể rõ ràng mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách mục tiêu đề phải có tính khả, thi tập thể tổ trí cao Tổ chức tiến hành điều tra xã hội học phẩm chất, nhân cách, trình độ chuyên mơn giáo viên nhà trường, xác định trình độ thực tế giáo viên tiểu học so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, thiếu hụt tri thức, kỹ kỹ xảo, chuyên môn giáo viên trường Tìm nguyên nhân thành tựu yếu giáo viên nhà trường Điều tra, đánh giá kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, rút kinh nghiệm, điều chỉnh cần thiết cho đợt bồi dưỡng Xác định nguồn lực (nhân lực, vật lực tài lực) huy động cho bồi dưỡng khả nguồn kinh phí huy động từ xã hội hóa giáo dục cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Trên sở điều tra xã hội học, mặt: trình độ lực có giáo viên, nguồn lực, kinh nghiệm để từ xác định mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng, lựa chọn nội dung bồi dưỡng, phương pháp hình thức bồi dưỡng Ba là, đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên * Mục tiêu Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên biện pháp lớn, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo viên nhà trường Chỉ đạo đổi nhằm lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng chun mơn thiết thực, đáp ứng nhu cầu 14 giáo viên đổi giáo dục Đồng thời khắc phục tình trạng nội dung bồi dưỡng dàn trải, thiếu trọng tâm, hình thức phương pháp khơng phù hợp, chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên mong đợi * Nội dung Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức giáo dục đại, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết hoạt động dạy học Chính vậy, q trình bồi dưỡng cần phải đổi việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng, đảm bảo nội dung bồi dưỡng không trùng lặp với vấn đề bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng phải bám sát thực tiễn phát triển giáo dục đào tạo, thực tiễn địa phương nhu cầu bù đắp thiếu hụt tri thức người giáo viên Phương pháp hình thức bồi dưỡng có vai trị quan trọng, đảm bảo cho giáo viên học sinh truyền thụ tiếp thu cách có hiệu nội dung bồi dưỡng Đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng bồi dưỡng Do vậy, quản lý đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng phải đặt lên hàng đầu, phải mối quan tâm không chủ thể quản lý, mà giáo viên * Cách thực giải pháp Về đổi nội dung bồi dưỡng: Để xây dựng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cách khoa học, sát hợp, trước hết, chủ thể quản lý cần tiến hành điều tra xã hội học đánh giá trình độ lực chun mơn giáo viên nhà trường kiến thức thiếu hụt họ, kiến thức mà họ trang bị khơng hiểu sâu, khơng có khả vận dụng vào thực tiễn, kỹ kỹ xảo cần thiết cần phải trang bị hoạt động dạy học Trên sở kết khảo sát, chọn lọc nội dung thiết thực để xây dựng nội dung bồi dưỡng Tiếp đó, tiến hành biên soạn giáo trình tập tài liệu bồi dưỡng Quá trình biên soạn giáo trình phải tiến hành cách chặt chẽ, nội dung biên soạn phải đảm bảo tính khoa học Do vậy, để biên soạn giáo trình, tập tài liệu bồi dưỡng phải có kết hợp nhiều người, ban nghành, quan chức Cán phân công biên soạn tập tài liệu phải người có kiến thức, có kinh nghiệm giáo dục tiểu học 15 Về đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng: Hình thức, phương pháp bồi dưỡng phải phong phú, đa dạng kết hợp bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Quá trình bồi dưỡng chủ thể quản lý phải vận dụng cách linh hoạt phương pháp hình thức bồi dưỡng như: Tổ chức bồi dưỡng, hội thảo theo chuyên đề trọng tâm năm học, áp dụng hình thức tổ chức kiến tập, kết hợp bồi dưỡng lý thuyết, tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách linh hoạt hiệu quả; tăng cường tổ chức cho giáo viên tham quan học tập, tạo hội cho giáo viên có điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ với đơn vị, địa phương khác… Đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên cần phải quản lý chặt chẽ theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Căn vào trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đề nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với đối tượng Đảm bảo tính liên tục, hệ thống trách nhiệm nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên thông qua nội dung bồi dưỡng Bốn là, phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn * Mục tiêu Biện pháp nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức cán bộ, giáo viên cán quản lý giáo dục để xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho giáo viên tham gia bồi dưỡng Tăng cường vai trò tự giác, tích cực, chủ động giáo viên hoạt động bồi dưỡng, biến trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng Làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức rõ việc học tập, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ mặt vừa nhiệm vụ vừa quyền lợi thân tập thể, giúp người tồn khơng ngừng lớn mạnh để thích ứng với phát triển nhà trường xã hội Do đội ngũ giáo viên tham gia trình bồi dưỡng tự bồi dưỡng cách tự giác tích cực để khơng ngừng hồn thiện thân, thực tốt chức trách nhiệm vụ người giáo viên thời kỳ * Nội dung 16 Tăng cường khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên có ý nghĩa vơ to lớn công tác bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý nhà trường cần tạo phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết giáo viên, khuyến khích tinh thần tự giác, chủ động ý thức học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên Tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng cơng tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên Do đó, lực lượng quản lý cần tạo phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết giáo viên, khuyến khích tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng chun mơn giáo viên Tự bồi dưỡng chuyên môn yêu cầu vừa mang tính tự nguyện, vừa mang tính bắt buộc Hoạt động thể phẩm chất cần có cán quản lý giáo viên trình đào tạo tự đào tạo, xu tiến trình hội nhập nay, đòi hỏi người sống “Xã hội học tập” phải có ý thức tự học, học liên tục, học suốt đời để cập nhật kiến thức, bồi dưỡng trình độ, nâng cao lực, nghiệp vụ, chuyên môn * Cách thực giải pháp Tạo dựng nhu cầu học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực chuyên môn cho giáo viên; kết hợp với dẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Triển khai cho giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn Cuối năm cần đánh giá lực giáo viên Để việc đánh giá phân loại xác, hiệu trưởng cần phải dựa vào nhiều kênh thông tin như: Thao giảng, dạy mẫu, dự đột xuất, phiếu thăm dò, lấy ý kiến từ phụ huynh học sinh, ý kiến tổ chuyên môn Việc đánh giá giáo viên giúp chủ thể quản lý có sở phân cơng người, việc, đồng thời sở để tổ chức bồi dưỡng giúp giáo viên tự bồi dưỡng Năm là, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên * Mục tiêu Kiểm tra, đánh giá chức quản lý giáo dục Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng cho giáo viên khơng có ý nghĩa nắm 17 thơng tin tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn mà cịn kiểm sốt, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng, đảm bảo cho bồi dưỡng có chất lượng, hiệu cao * Nội dung Kiểm tra, đánh giá chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên thực thời gian bồi dưỡng năm học Kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, sát sao, đánh giá số lượng, chất lượng tiến độ bồi dưỡng để rút kinh nghiệm kịp thời làm cho trình bồi dưỡng có chất lượng hiệu cao Kiểm tra chức xuyên suốt trình quản lý hoạt động bồi dưỡng bao gồm từ việc xác định tiêu chí thực nhiệm vụ bồi dưỡng, đo đạc việc thực điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn hệ thống quản lý đạt mục tiêu xác định Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm: việc xây dựng tổ chức thực chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; việc định thực định chủ thể quản lý; kiểm tra thực nội dung, sử dụng phương pháp, hình thức, phương tiện bồi dưỡng; kết bồi dưỡng kết quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Hình thức kiểm tra, đánh giá thơng thường là: kiểm tra thường xuyên qua buổi học đợt bồi dưỡng; kiểm tra định kỳ theo học kỳ, năm học; kiểm tra đột xuất Kết hợp chặt chẽ kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ thể quản lý, chủ thể bồi dưỡng đối tượng bồi dưỡng giáo viên Tiến hành kiểm tra đánh giá phải theo ngun tắc: khách quan, xác, cơng tránh khuynh hướng chạy theo thành tích, làm qua loa đại khái, không đánh giá thực chất hoạt động bồi dưỡng * Cách thực giải pháp Để kiểm tra, đánh giá xác kết bồi dưỡng cho giáo viên, đồng thời rút kinh nghiệm động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tập thể giáo viên có thành tích xuất sắc bồi dưỡng, trước hết, chủ thể quản lý cần tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết rút kinh nghiệm cách khoa học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng cho giáo viên văn mang tính pháp lý cho chủ thể quản lý nhà trường quản lý hoạt động bồi dưỡng Kế hoạch phải xây dựng sát thực tiễn trường tiểu học Trong kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, nội dung cơng việc, thời gian, tiêu chí đánh giá, 18 phân công người phụ trách Kiểm tra, đánh giá kết trình bồi dưỡng cho giáo viên phải dựa tiêu chí nên việc xác định tiêu chí đánh giá việc làm quan trọng Tiêu chí đánh giá phải cụ thể cho lớp bồi dưỡng 19 KẾT LUẬN Giáo dục tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, có mục tiêu giúp học sinh phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho học sinh vào bậc học Do vậy, giáo dục tiểu học giáo viên tiểu học, người làm nhiệm vụ dạy học vai trò đặc biệt quan trọng trình xây dựng phát triển nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà, góp phần đào tạo hệ học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bồi dưỡng giáo viên tiểu học vấn đề có ý nghĩa quan trọng mối quan tâm cấp lãnh đạo, quan quản lý giáo dục, của tồn xã hội giáo viên tiểu học Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể bồi dưỡng tới giáo viên tiểu học nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức rèn luyện lực chuyên môn, đảm bảo cho giáo viên tiểu học đạt chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Chất lượng, hiệu trình bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Do vậy, chủ thể quản lý phải nghiên cứu, nắm vấn đề lý luận thực tiễn trình bồi dưỡng tìm biện pháp hữu hiệu, khả thi để quản lý chặt chẽ q trình bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tiểu học 20 ... LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ I CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG 2 TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH 1.1 Quản lý chuyên môn cán quản lý trường tiểu học 1.2 Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh. .. PHÁP QUẢN LÝ II CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG 2.1 TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH Thực trạng quản lý chuyên môn cán quản lý Trường Tiểu học Thanh Đa Quận Bình Thạnh Biện pháp quản lý chuyên. .. Quận Bình Thạnh? ?? làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH ĐA QUẬN BÌNH THẠNH