Luận án động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở2

9 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trên sở định hướng Nghị Trung Ương 8, khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD ĐT) xây dựng ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện nhân cách cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước [1],[2] Để đạt mục tiêu giáo dục vậy, cần hình thành trì hứng thú, thói quen động học tập tích cực, động học tập tự thân động học tập (ĐCHT) bên cho học sinh (HS) Theo nhiều nghiên cứu lứa tuổi học sinh trung học sở (THCS) giai đoạn có tỉ lệ học sinh hứng thú học tập, chán học, muộn, bỏ học cao so với tuổi tiểu học [3] Giai đoạn học sinh THCS giai đoạn có nhiều thay đổi thể chất tâm lý, đồng thời giai đoạn quan trọng để hình thành phát triển ĐCHT bên cho em; giai đoạn làm tốt tạo tảng vững vàng thuận lợi để em có hứng thú, có động lực ĐCHT bên bền vững; góp phần thúc đẩy phát triển nhân cách mạnh mẽ giai đoạn tuổi trưởng thành Đề tài thực cần thiết bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta nay; thực tế để hành thành thói quen học tập tích cực, để tạo hứng thú học tập, để hình thành trì động học tập tích cực hành trình địi hỏi 10 bền bỉ, kiên trì nỗ lực khơng HS mà gia đình, nhà trường nhiều yếu tố liên quan trực tiếp hay gián tiếp khác Từ sở lý luận kết nghiên cứu chứng đến cho thấy cần thực nghiên cứu sâu ĐCHT nói chung, đặc biệt ĐCHT bên với tiếp cận tích hợp, đa lý thyết; đồng thời xác định nhân tố khiến HS phát triển dần ĐCHT bên trong; sở đề xuất chiến lược biện pháp phát triển ĐCHT bên cho HS; góp phần trực tiếp thúc đẩy hiệu học tập cho em Hơn nữa, có nhiều cơng trình nghiên cứu ĐCHT người học từ HS tiểu học, đến THCS, THPT, SV Đại học người làm Song, nghiên cứu sâu ĐCHT bên học sinh THCS Việt Nam chưa nhiều Vì vậy, chọn nghiên cứu “Động học tập bên học sinh trung học sở” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực trạng biểu ĐCHT bên học sinh THCS, yếu tố liên quan đến động học tập bên em; sở thực trạng đề xuất số biện pháp tác động góp phần giúp học sinh THCS nâng cao ĐCHT bên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu ĐCHT bên học sinh THCS yếu tố liên quan đến ĐCHT bên học sinh THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu thực trạng: 776 HS 03 trường THCS Hà Nội 3.2.2 Khách thể nghiên cứu trường hợp, vấn sâu: Khách thể vấn sâu: 16 học sinh THCS Khách thể nghiên cứu trường hợp: 02 học sinh THCS thuộc trường dân lập Hà Nội 11 Giới hạn đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu sâu ĐCHT bên biểu ĐCHT bên ba loại ĐCHT bên cụ thể là: (1) học để hiểu biết, (2) học để tiến (3) học để trải nghiệm kích thích Đề tài xem xét ĐCHT bên với nhóm yếu tố liên quan: (1) nhu cầu tâm lý, (2) tư duy, (3) mục tiêu học tập, (4) mục tiêu lớp học, (5) bầu không khí học tập (6) phong cách làm cha mẹ (CM) 4.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Do điều kiện hạn chế dịch bệnh Covid-19 nên nghiên cứu thực địa bàn Thành phố Hà Nội với mẫu thuận tiện 03 trường cho phép nhóm nghiên cứu vào khảo sát Đề tài thực 776 HS 03 trường THCS; có 01 trường cơng lập: viết tắt THCS1 (thuộc địa bàn Huyện Gia Lâm), 01 trường tư thục: THCS2 (thuộc Quận Cầu Giấy) 01 trường bán công: THCS3 (Quận Cầu Giấy) Giả thuyết khoa học 5.1 Động học tập bên biểu rõ nét khía cạnh học để tiến bộ, sau học để hiểu biết cuối học để trải nghiệm kích thích 5.2 Động học tập bên tương quan với yếu tố (1) nhu cầu tâm lý tương quan mạnh với việc đáp ứng nhu cầu lực, (2) tư duy, (3) mục tiêu học tập, (4) bầu khơng khí học tập, (5) mục tiêu lớp học (6) phong cách làm CM 5.3 Động học tập bên có liên quan định với đặc điểm nhân xã hội giới tính, kinh tế gia đình yếu tố: học lực, khối lớp loại trường 5.4 Dựa kết nghiên cứu lí luận, thực tiễn nghiên cứu trường hợp, đề xuất số kiến nghị mức độ khác gồm phịng ngừa diện rộng và/hoặc tư vấn nhóm và/hoặc can thiệp cá nhân góp phần hình thành cải thiện ĐCHT bên phù hợp cá nhân HS hoàn cảnh gia đình, trường học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lý luận ĐCHT bên người học nói chung ĐCHT bên học sinh THCS nói riêng Bao gồm: cách tiếp cận lý thuyết, khái niệm, biểu hiện, yếu tố tác động đến ĐCHT bên học sinh THCS 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng biểu ĐCHT bên học sinh THCS thực trạng yếu tố liên quan đến biểu ĐCHT bên xác định chế tác động yếu tố liên quan ĐCHT bên 6.3 Nghiên cứu 02 trường hợp sâu để tìm hiểu thực trạng yếu tố liên quan HS cụ thể 6.4 Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số kiến nghị giúp học sinh THCS hình thành phát triển ĐCHT bên Hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Các hướng tiếp cận nghiên cứu Mơ hình lý thuyết nghiên cứu ĐCHT bên đa dạng, đề tài chọn nghiên cứu theo cách tiếp cận tích hợp, bao gồm số lý thuyết tâm lý học tảng như: tâm lý học hoạt động, tâm lý học phát triển, tâm lý học trường học, tâm lý học văn hoá; số lý thuyết nghiên cứu sâu ĐCHT bên như: lý thuyết tự xác định, lý thuyết tư duy, lý thuyết niềm tin vào thân, lý thuyết định hướng mục tiêu lý thuyết hành vi- nhận thức 7.1.1 Tiếp cận theo tâm lý học hoạt động tâm lý học phát triển: Nghiên cứu hình thành, biểu hiện, phát triển ĐCHT bên học sinh THCS hoạt động tương tác đa dạng HS gia đình, trường lớp ngồi cộng đồng; mối liên quan với hoạt động giáo dục cụ thể nhà trường, GV; xem xét sở đặc trưng tâm sinh lý giai đoạn tuổi, đặc điểm nhân cách HS, với nhân tố chủ quan, khách quan tác động tới độ tuổi khác 13 7.1.2 Tiếp cận theo tâm lý học trường học: Xem xét ĐCHT bên theo mơ hình dịch vụ tâm lý học đường ba cấp độ Với HS thuộc tầng dịch vụ 1- nhóm khoảng 80% HS có ĐCHT bên ổn xem xét để giáo dục giúp hình thành phát triển ĐCHT tự chủ, tích cực; đồng thời phịng ngừa suy giảm ĐCHT bên Với HS thuộc tầng 2- nhóm khoảng 15% HS có vấn đề nguy cao có vấn đề ĐCHT bên cần quan tâm phát can thiệp kịp thời thông qua tham vấn cá nhân, tham vấn nhóm, tư vấn trị liệu Ngồi can thiệp lâm sàng chuyên sâu dành cho HS thuộc tầng 3- nhóm khoảng 5% HS khơng có ĐCHT ĐCHT bên có vấn đề trầm trọng 7.1.3 Tiếp cận theo tâm lý học văn hóa: Xuất phát từ quan điểm chung hình thành phát triển tâm lý ln kết tương tác gien, văn hóa môi trường mà người tham vào hoạt động, trải nghiệm Hướng tiếp cận theo tâm lý học văn hóa xem xét ĐCHT bên học sinh THCS bối cảnh văn hoá học đường, văn hoá gia đình văn hố cộng đồng 7.1.4 Tiếp cận theo lý thuyết chuyên sâu ĐCHT: Tiếp cận theo lý thuyết tự xác định: Nghiên cứu ĐCHT bên theo phổ động đa dạng gồm nhóm với loại ĐCHT: loại ĐCHT bên ngồi, loại ĐCHT bên loại khơng có ĐCHT Lý thuyết xem xét ĐCHT bên gắn với ba nhu cầu tâm lý HS, tự chủ, kết nối lực; xem xét điều kiện đáp ứng ba nhu cầu việc hình thành phát triển ĐCHT bên học sinh THCS Tiếp cận theo lý thuyết tư duy: Nghiên cứu ĐCHT mối liên quan tới kiểu tư học sinh THCS; bao gồm tư phát triển tư cố định Tìm hiểu xem HS có kiểu tư khác việc hình thành phát triển ĐCHT bên chịu ảnh hưởng 14 Tiếp cận theo lý thuyết niềm tin vào thân: Nghiên cứu ĐCHT bên theo thuyết thường tập trung tìm hiểu ĐCHT bên trong, đặc biệt vai trò niềm tin vào lực thân với việc hình thành phát triển ĐCHT bên người học Tiếp cận theo lý thuyết định hướng mục tiêu: Là xem xét ĐCHT bên với mối liên quan tới kiểu mục tiêu học tập khác nhau, gồm mục tiêu tiếp cận học tập, mục tiêu lảng tránh học tập, mục tiêu lảng tránh kết mục tiêu tiếp cận kết quả; cụ thể xem xét lý mục đích mà học sinh THCS tham gia vào hoạt động học tập Tiếp cận theo lý thuyết hành vi- nhận thức: Nghiên cứu ĐCHT bên biểu thông qua nhận thức hành động học sinh THCS, xem xét ĐCHT bên ngồi bên trong; tìm hiểu vai trò chiến lược củng cố việc hình thành ĐCHT bên trong; tìm hiểu nhân tố thúc đẩy ĐCHT bên 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn sâu, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Đóng góp luận án 8.1 Đóng góp lí luận Luận án tổng quan cập nhật ĐCHT bên với 152 cơng trình, từ 90 nguồn nhà xuất tin cậy nước quốc tế; xây dựng khung lý luận, cách tiếp cận tổng hợp, cập nhật nghiên cứu ĐCHT bên học sinh THCS; khái quát hóa xu hướng nghiên cứu ĐCHT ĐCHT bên học sinh THCS làm sáng tỏ vấn đề: (1) khái niệm công cụ: ĐCHT bên ĐCHT bên học sinh THCS, nhấn mạnh thỏa mãn hài lòng đến từ bên 15 tham gia vào hoạt động học tập với mức độ tự chủ cao; (2) ba thành phần ĐCHT bên gồm học để hiểu biết, học để tiến học để trải nghiệm kích thích; (3) yếu tố chủ quan khách quan tác động đến ĐCHT bên học sinh THCS; (4) biện pháp nâng cao ĐCHT bên học sinh THCS cách hiệu Nghiên cứu đồng thời khẳng định lý thuyết Tâm lý học hành lý thuyết tự xác định, thuyết tư duy, thuyết niềm tin vào lực thân, thuyết định hướng mục tiêu, thuyết nhân văn lý thuyết hành vi nhận thức có liên quan tới ĐC học tập bên 8.2 Đóng góp thực tiễn Về thực tiễn, kết nghiên cứu cho thấy ĐCHT bên học sinh THCS đạt mức trung bình cao với biểu khía cạnh học để tiến rõ nét nhất, tiếp học để hiểu biết học để trải nghiệm kích thích Ba thành phần ĐCHT bên tương quan thuận với chứng tỏ khía cạnh làm mạnh khía cạnh cịn lại phát triển tích cực ĐCHT bên bên tồn HS không mạnh động bên ngồi Chỉ có số lượng học sinh THCS hồn tồn khơng có ĐCHT Nghiên cứu khác biệt thực trạng ĐCHT bên theo khối lớp tình trạng kinh tế gia đình; đồng thời làm rõ yếu tố cá nhân, nhà trường gia đình tương quan có khả dự báo ĐCHT bên học sinh THCS Cơ chế tác động mục tiêu lớp học tiếp cận học tập đến ĐCHT bên thông qua mục tiêu tiếp cận học tập chế tác động bầu khơng khí học tập, phong cách làm CM khuyến khích tự chủ đến ĐCHT bên thơng qua nhu cầu tự chủ HS khẳng định Nghiên cứu trường hợp giúp sáng tỏ phổ ĐCHT cho thấy nhân tố liên quan đến phát triển suy giảm ĐCHT bên Kết nghiên cứu thực tiễn sở để nhà quản lý giáo dục, đội ngũ GV cha mẹ HS ứng dụng cách khác để trì nâng cao ĐCHT học sinh THCS hiệu linh hoạt theo thực tế HS Nghiên cứu giúp nhà tâm lý học trường học nắm bắt nguyên nhân dự đoán chế tác động đến ĐCHT bên 16 để từ xây dựng chương trình phịng ngừa diện rộng, tham vấn nhóm can thiệp sâu cho cá nhân HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kiến nghị, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu động học tập bên học sinh Trung học sở Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu động học tập bên học sinh Trung học sở Chương 3: Kết nghiên cứu động học tập bên học sinh Trung học sở 17 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu động học tập động học tập bên Cho đến Việt Nam giới có nhiều cơng trình nghiên cứu ĐCHT nói chung số nghiên cứu ĐCHT bên nói riêng đối tượng lứa tuổi khác 1.1.1 Nghiên cứu động học tập nói chung Từ nghiên cứu ĐCHT nói chung, khái quát thành 05 hướng nghiên cứu vấn đề gồm (1) biểu ĐCHT theo lứa tuổi, (2) phân loại ĐCHT, (3) đo lường ĐCHT, (4) nghiên cứu yếu tố liên quan đến ĐCHT, (5) phịng ngừa can thiệp trường hợp có vấn đề ĐCHT 1.1.1.1 Nghiên cứu biểu động học tập theo lứa tuổi Những nghiên cứu ĐCHT nhóm khách thể cụ thể xem xét Trên HS tiểu học có nghiên cứu Trịnh Quốc Thái (1996) [4], Bùi Thị Thúy Hằng (2010) [5]; đối tượng học sinh THCS có nghiên cứu tác giả Nhâm- Văn Chăn Con (1990) [6], Nguyễn Chí Tăng & Phạm Văn Hiếu, 2015 [7], Gnambs Hanfstingl (2016) [8]; nhóm khách thể học sinh THPT có nghiên cứu Hồng Gia Trang CS (2015) [9]; Đinh Thị Kim Loan & Phạm Văn Lục, 2015 [10]; SV có cơng trình nghiên cứu Huỳnh Mộng Tuyền Nguyễn Thị Trang Thanh (2015) [11] Dương Hải Hưng (2015) [12] Các cơng trình nghiên cứu thực nhiều thành phố nước Hà Nội, Hồ Chí Minh Hải Dương quốc gia khác Lào, Pháp, … Các nghiên cứu rằng: hoạt động học tập thúc đẩy hệ thống động khác hứng thú, yêu thích, tự chủ, lựa chọn học tập [5], có kiến thức, làm vui lịng CM, có cơng ăn việc làm ổn định sau này, trở thành người có ích, biết cư xử phù hợp, hiểu người khác người kính trọng [7],[11], học để đạt kết tốt kỳ thi tốt nghiệp đỗ đại học, tìm việc làm ổn định, kiếm nhiều tiền hoàn thiện thân 18 người tôn trọng [10],[12] Những động có liên quan, chi phối, tác động qua lại với nhau; đó, có động giữ vị trí bản, có loại động giữ vị trí thứ yếu Cũng có nghiên cứu cho thấy ĐCHT bên suy giảm rõ rệt lứa tuổi thiếu niên đặc biệt từ lớp lên lớp [8] Do vậy, nghiên cứu thực trạng mức độ, biểu ĐCHT người học nhu cầu cấp thiết 1.1.1.2 Nghiên cứu phân loại động học tập Có số nghiên cứu hướng vào nghiên cứu phân loại ĐCHT theo tiếp cận tiêu chí, thực chất cách tiếp cận cụ thể xét chất gần với hướng tiếp cận hành vi/hoạt động thuyết kỳ vọng - giá trị Theo tác giả Kim Oanh (2013), có ba tiêu chí để phân loại ĐCHT người học Thứ nhất, vào thời gian tác động ĐCHT tới hoạt động học tập, tác giả A N Lêônchiev, X L Rubinxtein, B M Chieplop phân chia động thành ĐCHT khái qt rộng lớn (ví dụ: học để có học vấn cao, học để chuẩn bị cho hoạt động tương lai ) ĐCHT riêng lẻ, hẹp (ví dụ: học tập để khích lệ, học tập để tránh bị trách phạt…) Thứ hai, vào mối quan hệ ĐCHT xu hướng nhân cách người học để phân loại động Theo tiêu chí này, L.I Bơzhơvich, A K Marcova, Vũ Thị Nho phân loại thành động nhận thức (liên quan đến nội dung trình thực hoạt động học tập) động xã hội Thứ ba, vào hướng tác động ĐCHT đến người học, E L Deci, Anita E Woolfolk, Nguyễn Kế Hào chia động thành động bên động bên ngồi Ngồi ra, số nghiên cứu cịn đưa thêm động trung gian vào hệ thống loại ĐCHT Đây loại động không ổn định, lúc thuộc nhóm động bên ngồi, lúc lại thuộc nhóm động bên [13] Tuy nhiên cách tiếp cận nghiên cứu phân chia động theo hai cực đối lập cho đơn giản để mơ tả giải thích hành vi người Hơn nữa, thực tế mục tiêu yêu cầu phẩm chất lực học tập chương trình giáo dục phổ thơng hành, đặc biệt yêu cầu lực tự chủ, tự học, nghiên cứu nhiều hạn chế đánh giá đo lường ĐCHT Total 585.457 742 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MtlangtranhKQ Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B (Constant) MTlangtranhKQ Std Error Beta 5.205 123 100 035 t Sig 42.292 000 2.879 004 105 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.8 Động học bên tư phát triển Model Summaryb Model R 448a Adjusted R Square R Square 201 Std Error of the Estimate 199 Durbin-Watson 79517 1.959 a Predictors: (Constant), TuDuyphattrien b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 117.028 117.028 Residual 466.630 738 632 Total 583.658 739 F Sig .000b 185.085 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), TuDuyphattrien Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B (Constant) TuDuyphattrien Std Error Beta 3.799 132 337 025 T 448 Sig 28.778 000 13.605 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.9 Động học bên tư cố định Model Summaryb Model R 194a Adjusted R Square R Square 038 Std Error of the Estimate 036 Durbin-Watson 87246 1.974 a Predictors: (Constant), TuDuycodinh b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square 21.907 21.907 Residual 561.751 738 761 Total 583.658 739 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), TuDuycodinh Coefficientsa F 28.781 Sig .000b Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error Beta (Constant) 6.019 093 TuDuycodinh -.129 024 T -.194 Sig 64.601 000 -5.365 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.10 Động học bên bầu khơng khí học tập Model Summaryb Model R 571a Adjusted R Square R Square 326 Std Error of the Estimate 325 Durbin-Watson 72899 1.856 a Predictors: (Constant), KhongKhi b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 190.855 190.855 Residual 394.851 743 531 Total 585.706 744 F Sig 359.137 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), KhongKhi Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error Beta (Constant) 2.999 137 KhongKhi 510 027 T 571 Sig 21.878 000 18.951 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.11 Động học bên mục tiêu lớp học tiếp cận học tập Model Summaryb Model R 456a Adjusted R Square R Square 208 Std Error of the Estimate 207 Durbin-Watson 79104 1.901 a Predictors: (Constant), MTLHtcHT b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 121.781 121.781 Residual 463.676 741 626 Total 585.457 742 F Sig 194.618 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MTLHtcHT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B (Constant) Std Error 2.831 197 Standardized Coefficients Beta t 14.386 Sig .000 MTLHtcHT 668 048 456 13.951 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.12 Động học bên mục tiêu giáo viên tiếp cận học tập Model Summaryb Model R 450a Adjusted R Square R Square 203 Std Error of the Estimate 202 Durbin-Watson 79397 1.969 a Predictors: (Constant), MTGVtcHT b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 118.427 118.427 Residual 465.231 738 630 Total 583.658 739 F Sig .000b 187.861 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MTGVtcHT Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) Beta 2.623 216 772 056 MTGVtcHT t 450 Sig 12.165 000 13.706 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.13 Động học bên mục tiêu giáo viên tiếp cận kết Model Summaryb Model R 083a Adjusted R Square R Square 007 Std Error of the Estimate 005 Durbin-Watson 88626 1.911 a Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square 3.993 3.993 Residual 579.664 738 785 Total 583.658 739 F Sig .024b 5.084 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B (Constant) MTGVtiepcanKQ Std Error 5.243 140 084 037 Standardized Coefficients Beta T 083 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.14 Động học bên khuyến khích tự chủ mẹ Model Summaryb Sig 37.462 000 2.255 024 Model R 312a Adjusted R Square R Square 097 Std Error of the Estimate 096 Durbin-Watson 83396 1.937 a Predictors: (Constant), MeTuChu b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square F 55.059 55.059 Residual 511.876 736 695 Total 566.935 737 Sig 79.167 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MeTuChu Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error Beta (Constant) 4.398 134 MeTuChu 229 026 t 312 Sig 32.903 000 8.898 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.15 Động học bên tham gia mẹ Model Summaryb Model R 234a Adjusted R Square R Square 055 Std Error of the Estimate 054 Durbin-Watson 85321 1.954 a Predictors: (Constant), MeThamGia b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square F 31.147 31.147 Residual 535.788 736 728 Total 566.935 737 Sig 42.786 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MeThamGia Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B (Constant) MeThamGia Std Error Beta 4.662 140 172 026 t 234 Sig 33.250 000 6.541 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.16 Động học bên nồng ấm mẹ Model Summaryb Model R R Square 333a Adjusted R Square 111 a Predictors: (Constant), MeNongAm b Dependent Variable: Động học tập bên 110 Std Error of the Estimate 82750 Durbin-Watson 1.982 ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square F 62.950 62.950 Residual 503.985 736 685 Total 566.935 737 Sig 91.930 000b t Sig a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MeNongAm Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) MeNongAm Beta 4.256 139 244 025 333 30.619 000 9.588 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.17 Động học bên khuyến khích tự chủ bố Model Summaryb Model R 357a Adjusted R Square R Square 128 Std Error of the Estimate 126 Durbin-Watson 83184 1.938 a Predictors: (Constant), BoTuChu b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square 73.726 73.726 Residual 504.435 729 692 Total 578.161 730 F Sig 106.547 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), BoTuChu Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error Beta (Constant) 4.225 132 BoTuChu 265 026 t 357 Sig 32.064 000 10.322 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.18 Động học bên tham gia bố Model Summaryb Model R Adjusted R Square R Square 271a 074 Std Error of the Estimate 072 Durbin-Watson 85716 1.924 a Predictors: (Constant), BoThamGia b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression Residual df Mean Square 42.553 42.553 535.607 729 735 F 57.918 Sig .000b Total 578.161 730 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), BoThamGia Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) BoThamGia Beta 4.692 117 179 024 t Sig 40.172 000 7.610 000 271 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.2.19 Động học bên nồng ấm bố Model Summaryb Model R 335a Adjusted R Square R Square 112 Std Error of the Estimate 111 Durbin-Watson 83904 1.920 a Predictors: (Constant), BoNongAm b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares Regression df Mean Square F 64.957 64.957 Residual 513.203 729 704 Total 578.161 730 Sig 92.271 000b a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), BoNongAm Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) BoNongAm Beta 4.291 134 244 025 t 335 Sig 31.918 000 9.606 000 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.3 Hồi quy tuyến tính đa biến động học bên với yếu tố cá nhân mơi trường 4.3.1 Hồi quy tuyến tính đa biến động học bên yếu tố cá nhân Model Summaryb Model R 665a Adjusted R Square R Square 442 Std Error of the Estimate 436 Durbin-Watson 66770 1.903 a Predictors: (Constant), TuDuycodinh, MTtiepcanKQ, NhucauKN, MTlangtranhHT, NhucauTC, NhucauNL, MTtcanHT, MTlangtranhKQ, TuDuyphattrien b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 258.211 28.690 Residual 325.446 730 446 Total 583.658 739 F 64.354 Sig .000b 10 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), TuDuycodinh, MTtiepcanKQ, NhucauKN, MTlangtranhHT, NhucauTC, NhucauNL, MTtcanHT, MTlangtranhKQ, TuDuyphattrien Coefficientsa Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients Model B Std Error Beta (Constant) 1.508 223 NhucauTC 268 043 NhucauKN 120 037 NhucauNL 240 MTtcanHT 226 MTtiepcanKQ MTlangtranhHT T Sig 6.774 000 213 6.249 000 101 3.236 001 045 193 5.380 000 044 185 5.106 000 082 039 079 2.124 034 093 033 095 2.816 005 MTlangtranhKQ -.071 035 -.075 -2.023 043 TuDuyphattrien 121 028 161 4.375 000 TuDuycodinh 008 022 013 387 699 a Dependent Variable: Động học tập bên 4.3.2 Hồi quy tuyến tính đa biến động học bên yếu tố nhà trường Model Summaryb Model R R Square 627a Std Error of the Estimate Adjusted R Square 393 389 Durbin-Watson 69448 1.889 a Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ, KhongKhi, MTLHtcHT, MTGVtcHT b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 229.164 57.291 Residual 354.493 735 482 Total 583.658 739 F Sig .000b 118.786 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ, KhongKhi, MTLHtcHT, MTGVtcHT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) 1.625 218 KhongKhi 380 032 MTLHtcHT 338 MTGVtcHT 161 MTGVtiepcanKQ 013 a Dependent Variable: Động học tập bên Standardized Coefficients Beta T Sig 7.437 000 425 11.958 000 051 230 6.640 000 064 094 2.501 013 030 012 411 681 11 4.3.3 Hồi quy tuyến tính đa biến động học bên yếu tố cá nhân yếu tố nhà trường Model Summaryb Model R R Square 701a Adjusted R Square 491 Std Error of the Estimate 482 Durbin-Watson 63973 1.883 a Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ, KhongKhi, TuDuycodinh, MTlangtranhHT, NhucauKN, MTtiepcanKQ, MTLHtcHT, NhucauNL, NhucauTC, MTtcanHT, MTlangtranhKQ, MTGVtcHT, TuDuyphattrien b Dependent Variable: Động học tập bên ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 286.535 13 22.041 Residual 297.123 726 409 Total 583.658 739 F Sig .000b 53.856 a Dependent Variable: Động học tập bên b Predictors: (Constant), MTGVtiepcanKQ, KhongKhi, TuDuycodinh, MTlangtranhHT, NhucauKN, MTtiepcanKQ, MTLHtcHT, NhucauNL, NhucauTC, MTtcanHT, MTlangtranhKQ, MTGVtcHT, TuDuyphattrien Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) 1.034 238 NhucauTC 163 044 NhucauKN 072 036 NhucauNL 188 MTtcanHT 158 MTtiepcanKQ MTlangtranhHT Standardized Coefficients Beta t Sig 4.335 000 129 3.729 000 061 1.987 047 044 151 4.314 000 043 129 3.650 000 059 037 058 1.593 112 072 032 074 2.254 024 MTlangtranhKQ -.050 034 -.052 -1.475 141 TuDuyphattrien 067 028 089 2.391 017 TuDuycodinh 001 021 001 040 968 KhongKhi 193 034 216 5.668 000 MTLHtcHT 198 050 135 3.979 000 MTGVtcHT 039 061 023 633 527 -.022 029 -.022 -.767 443 MTGVtiepcanKQ a Dependent Variable: Động học tập bên Kiểm định biến trung gian mục tiêu tiếp cận học tập nhu cầu tâm lý tự chủ 5.1 Kiểm định biến trung gian mục tiêu học tập tác động mục tiêu lớp học đến động học tập bên Run MATRIX procedure: **************** PROCESS Procedure for SPSS Version 3.5.3 **************** Written by Andrew F Hayes, Ph.D www.afhayes.com 12 Documentation available in Hayes (2018) www.guilford.com/p/hayes3 ************************************************************************** Model : Y : Động học tập bên X : Mục tiêu lớp học tiếp cận học tập M : Mục tiêu tiếp cận học tập Sample Size: 743 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Mục tiêu tiếp cận học tập Model Summary R R-sq 44 19 MSE F 43 174.79 df1 1.00 df2 741.00 p 00 Model coeff se t p LLCI ULCI constant 1.53 16 9.43 00 1.21 1.85 MTLHtcHT 52 04 13.22 00 44 60 Standardized coefficients coeff MTLHtcHT 44 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 55 30 MSE F 55 157.76 df1 2.00 df2 740.00 p 00 Model coeff se t p LLCI ULCI constant 2.20 20 11.23 00 1.82 2.59 MTLHtcHT 45 05 9.05 00 36 55 MTtcanHT 41 04 9.80 00 33 49 Standardized coefficients coeff MTLHtcHT 31 MTtcanHT 34 ************************** TOTAL EFFECT MODEL **************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 46 21 MSE F 63 194.62 df1 1.00 df2 741.00 Model coeff se t p LLCI ULCI p 00 13 constant 2.83 20 14.39 00 2.45 3.22 MTLHtcHT 67 05 13.95 00 57 76 Standardized coefficients coeff MTLHtcHT 46 ************** TOTAL, DIRECT, AND INDIRECT EFFECTS OF X ON Y ************** Total effect of X on Y Effect se t 67 05 13.95 p LLCI 00 57 ULCI 76 c_ps 75 Direct effect of X on Y Effect se t 45 05 9.05 p 00 ULCI 55 c'_ps c'_cs 51 31 LLCI 36 c_cs 46 Indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI MTtcanHT 21 03 16 27 Partially standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI MTtcanHT 24 03 18 30 Completely standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI MTtcanHT 15 02 11 18 *********************** ANALYSIS NOTES AND ERRORS ************************ Level of confidence for all confidence intervals in output: 95.0000 Number of bootstrap samples for percentile bootstrap confidence intervals: 5000 END MATRIX - 5.2 Kiểm định biến trung gian nhu cầu tâm lý tự chủ tác động bầu khơng khí học tập đến động học tập bên Run MATRIX procedure: **************** PROCESS Procedure for SPSS Version 3.5.3 **************** Written by Andrew F Hayes, Ph.D www.afhayes.com Documentation available in Hayes (2018) www.guilford.com/p/hayes3 ************************************************************************** Model : Y : Động học tập bên X : Bầu khơng khí học tập M : Nhu cầu tự chủ Sample Size: 745 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Nhu cầu tự chủ 14 Model Summary R R-sq 56 31 MSE F 35 332.38 df1 1.00 df2 743.00 p 00 Model coeff se t p constant 1.41 11 12.75 KhongKhi 40 02 18.23 LLCI ULCI 00 1.19 1.62 00 35 44 Standardized coefficients coeff KhongKhi 56 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 61 37 MSE F 49 222.16 df1 2.00 df2 742.00 p 00 Model coeff se t p constant 2.53 15 17.34 KhongKhi 38 03 12.12 NhucauTC 33 04 7.60 LLCI ULCI 00 2.24 2.82 00 32 44 00 25 42 Standardized coefficients coeff KhongKhi 42 NhucauTC 27 ************************** TOTAL EFFECT MODEL **************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 57 33 MSE F 53 359.14 df1 1.00 df2 743.00 p 00 Model coeff se t p constant 3.00 14 21.88 KhongKhi 51 03 18.95 LLCI ULCI 00 2.73 3.27 00 46 56 Standardized coefficients coeff KhongKhi 57 ************** TOTAL, DIRECT, AND INDIRECT EFFECTS OF X ON Y ************** Total effect of X on Y Effect se t 51 03 18.95 Direct effect of X on Y p LLCI 00 46 ULCI 56 c_ps 57 c_cs 57 15 Effect 38 se 03 t 12.12 p LLCI 00 32 ULCI 44 c'_ps 43 c'_cs 42 Indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 13 02 09 17 Partially standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 15 02 11 19 Completely standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 15 02 10 19 *********************** ANALYSIS NOTES AND ERRORS ************************ Level of confidence for all confidence intervals in output: 95.0000 Number of bootstrap samples for percentile bootstrap confidence intervals: 5000 END MATRIX - 5.3 Kiểm định biến trung gian nhu cầu tâm lý tự chủ tác động phong cách làm CM (mẹ khuyến khích tự chủ) đến động học tập bên Run MATRIX procedure: **************** PROCESS Procedure for SPSS Version 3.5.3 **************** Written by Andrew F Hayes, Ph.D www.afhayes.com Documentation available in Hayes (2018) www.guilford.com/p/hayes3 ************************************************************************** Model : Y : Động học tập bên X : Phong cách khuyến khích tự chủ mẹ M : Nhu cầu tự chủ Sample Size: 738 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Nhu cầu tự chủ Model Summary R R-sq 30 09 MSE F 45 72.86 df1 1.00 df2 736.00 p 00 Model coeff se t p constant 2.49 11 23.22 MeTuChu 18 02 8.54 LLCI ULCI 00 2.28 2.71 00 14 22 Standardized coefficients coeff MeTuChu 30 ************************************************************************** 16 OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 52 27 MSE F 56 136.21 df1 2.00 df2 735.00 p 00 Model coeff se t p constant 3.04 16 19.20 MeTuChu 13 02 5.47 NhucauTC 55 04 13.21 LLCI ULCI 00 2.73 3.35 00 09 18 00 46 63 Standardized coefficients coeff MeTuChu 18 NhucauTC 44 ************************** TOTAL EFFECT MODEL **************************** OUTCOME VARIABLE: Bentrong Model Summary R R-sq 31 10 MSE F 70 79.17 df1 1.00 df2 736.00 p 00 Model coeff se t p constant 4.40 13 32.90 MeTuChu 23 03 8.90 LLCI ULCI 00 4.14 4.66 00 18 28 Standardized coefficients coeff MeTuChu 31 ************** TOTAL, DIRECT, AND INDIRECT EFFECTS OF X ON Y ************** Total effect of X on Y Effect se t 23 03 8.90 p 00 LLCI 18 ULCI 28 c_ps c_cs 26 31 Direct effect of X on Y Effect se t 13 02 5.47 p 00 LLCI 09 ULCI 18 c'_ps c'_cs 15 18 Indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 10 01 07 13 Partially standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 11 02 08 14 Completely standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 13 02 09 17 17 *********************** ANALYSIS NOTES AND ERRORS ************************ Level of confidence for all confidence intervals in output: 95.0000 Number of bootstrap samples for percentile bootstrap confidence intervals: 5000 END MATRIX - 5.4 Kiểm định biến trung gian nhu cầu tâm lý tự chủ tác động phong cách làm CM (bố khuyến khích tự chủ) đến động học tập bên Run MATRIX procedure: **************** PROCESS Procedure for SPSS Version 3.5.3 **************** Written by Andrew F Hayes, Ph.D www.afhayes.com Documentation available in Hayes (2018) www.guilford.com/p/hayes3 ************************************************************************** Model : Y : Động học tập bên X : Phong cách khuyến khích tự chủ bố M : Nhu cầu tự chủ Sample Size: 731 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Nhu cầu tự chủ Model Summary R R-sq 26 07 MSE F 46 53.39 df1 1.00 df2 729.00 p 00 Model coeff se t p constant 2.62 11 24.39 BoTuChu 15 02 7.31 LLCI ULCI 00 2.41 2.83 00 11 19 Standardized coefficients coeff BoTuChu 26 ************************************************************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 55 30 MSE F 55 159.42 df1 2.00 df2 728.00 p 00 Model coeff se t p constant 2.78 16 17.51 BoTuChu 18 02 7.60 NhucauTC 55 04 13.61 Standardized coefficients LLCI ULCI 00 2.47 3.09 00 13 23 00 47 63 18 coeff BoTuChu 24 NhucauTC 44 ************************** TOTAL EFFECT MODEL **************************** OUTCOME VARIABLE: Động học tập bên Model Summary R R-sq 36 13 MSE F 69 106.55 df1 1.00 df2 729.00 p 00 Model coeff se t p constant 4.22 13 32.06 BoTuChu 27 03 10.32 LLCI ULCI 00 3.97 4.48 00 21 32 Standardized coefficients coeff BoTuChu 36 ************** TOTAL, DIRECT, AND INDIRECT EFFECTS OF X ON Y ************** Total effect of X on Y Effect se t 27 03 10.32 p LLCI 00 21 ULCI 32 c_ps 30 Direct effect of X on Y Effect se t 18 02 7.60 p 00 ULCI 23 c'_ps c'_cs 20 24 LLCI 13 c_cs 36 Indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 08 02 06 12 Partially standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 09 02 06 13 Completely standardized indirect effect(s) of X on Y: Effect BootSE BootLLCI BootULCI NhucauTC 11 02 08 15 *********************** ANALYSIS NOTES AND ERRORS ************************ Level of confidence for all confidence intervals in output: 95.0000 Number of bootstrap samples for percentile bootstrap confidence intervals: 5000 END MATRIX - ... cứu động học tập bên học sinh Trung học sở Chương 3: Kết nghiên cứu động học tập bên học sinh Trung học sở 17 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ... “Khơng có động học tập thiếu vắng động học tập bên động học tập bên trong; trạng thái thiếu ý định, chủ đích hành động học tập. ” 1.2.2.2 Khái niệm động học tập bên học sinh Trung học sở Trong lịch... học tập bên liên quan tới mục tiêu học tập Động học tập bên liên quan tới nhân cách Động học tập bên liên quan tới cha mẹ học sinh Động học tập bên liên quan tới giáo viên Động học tập bên liên