THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC, KỸ NĂNG HỌC TẬP VÀ CHUẨN BỊ CHO KỲ THI Nghiên cứu này nhằm mục đích kiểm tra xem liệu có sự khác biệt đáng kể trong việc chuẩn bị cho môn hóa học về thái độ đ.
THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC, KỸ NĂNG HỌC TẬP VÀ CHUẨN BỊ CHO KỲ THI Nghiên cứu nhằm mục đích kiểm tra xem liệu có khác biệt đáng kể việc chuẩn bị cho mơn hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ, học sinh nội trú học sinh bán trú học sinh đạt thành tích thấp cao Hai trăm mười (211) đối tượng tham gia Một bảng câu hỏi thiết kế để đo lường sẵn sàng mơn hóa học liên quan đến thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Để giải giả thuyết, phân phối tần số thống kê mô tả khác bao gồm phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm sử dụng Các thử nghiệm t mẫu độc lập thực để giải giả thuyết thứ thứ hai nhằm xác định xem có tồn khác biệt biến hay khơng Kết có đồng phương sai thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Các phát chuẩn bị cho mơn hóa học mặt thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ nam sinh tụt lại chút so với nữ sinh thái độ hóa học Khơng có khác biệt đáng kể sẵn sàng hóa học giới tính liên quan đến biến Các học sinh biên giới ban ngày có chuẩn bị tương tự mơn hóa học thái độ, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Kết tiếp tục cho thấy học sinh ban ngày có chuẩn bị sẵn sàng hóa học cao chút so với học sinh nội trú Những người đạt thành tích cao có thái độ tích cực hóa học, kỹ học tập tốt khả chuẩn bị cho kỳ thi cao kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Các phát chuẩn bị cho môn hóa học mặt thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ nam sinh tụt lại chút so với nữ sinh thái độ hóa học Khơng có khác biệt đáng kể sẵn sàng hóa học giới tính liên quan đến biến Các học sinh biên giới ban ngày có chuẩn bị tương tự mơn hóa học thái độ, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Kết tiếp tục cho thấy học sinh ban ngày có chuẩn bị sẵn sàng hóa học cao chút so với học sinh nội trú Những người đạt thành tích cao có thái độ tích cực hóa học, kỹ học tập tốt khả chuẩn bị cho kỳ thi cao kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Các phát chuẩn bị cho mơn hóa học mặt thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ nam sinh tụt lại chút so với nữ sinh thái độ hóa học Khơng có khác biệt đáng kể sẵn sàng hóa học giới tính liên quan đến biến Các học sinh biên giới ban ngày có chuẩn bị tương tự mơn hóa học thái độ, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Giới thiệu Thái độ, với tư cách cấu trúc lĩnh vực tình cảm, đưa vào diễn đàn nghiên cứu nhiều năm (Aiken & Aiken, 1969; Koballa & Crawley, 1985; Koballa, 1988) Thái độ xác định sức mạnh để dự đoán hành vi tương lai sở thích mơn học nghề nghiệp người học (Koballa, 1988; Osborne, Simon & Collins, 2003), mối quan hệ tồn thái độ thành tích học tập (Schibeci, 1984; Shrigley, 1990; Weinburgh, 1995; Osborne & Collins, 2000) Trong phân tích tổng hợp họ yếu tố liên quan đến thái độ dự đốn hành vi tương lai, Glasman Albarracín (2006) kết luận có mối tương quan thái độ hành vi tương lai; nghĩa là, thái độ tiềm để dự đoán sở thích tương lai, đặc biệt có tương tác trực tiếp người tham gia đối tượng thái độ (tức đối tượng liên quan đến thái độ học khoa học) Trên thực tế, nghiên cứu kiểm tra mối tương quan thái độ thành tích học tập khơng mang lại kết qn Ví dụ, Schibeci (1984) tìm thấy mối quan hệ chặt chẽ thái độ thành tích Mặt khác, Shrigley (1990) lập luận có mối quan hệ vừa phải thái độ khoa học thành tựu khoa học Thêm số nghiên cứu xin vui lòng Các tài liệu thái độ tập trung vào loạt khía cạnh (Osborne et al., 2003) định nghĩa thái độ phân biệt thuật ngữ tương tự (Kobella, 1988), xác định đối tượng thái độ (Spall, Dickson & Boyes, 2004), phát triển cấu trúc thái độ (Kind, Jones & Barmby, 2007) Bên cạnh việc xác định thái độ khía cạnh thái độ, tài liệu đề cập rộng rãi đến yếu tố ảnh hưởng đến thái độ khoa học Các cấp lớp (Hofstein, Ben-Zvi, Samuel & Tamir, 1977; Yager & Yager, 1985; Simpson & Oliver, 1990; Francis & Greer, 1999; George, 2006; Barmby cộng sự, 2008), giới tính (Hofstein cộng , 1977; Harvey & Stables, 1986; Francis & Greer, 1999; Barmby cộng sự, 2008), thành tích (Weinburgh, 1995; Salta & Tzougraki, 2004) số yếu tố nghiên cứu nhiều ảnh hưởng đến thái độ học sinh trung học khoa học Kỹ học tập kỹ cần thiết để hiểu truy xuất thông tin; đặc biệt chúng mối liên kết hiểu ghi nhớ (Al-Hilawani & Sartawi, 1997) Hoover (1989) liệt kê lực cụ thể kỹ học tập bao gồm thu thập thông tin, ghi lại thông tin, ghi lại phản hồi phù hợp với thơng tin trình bày, định vị thông tin cần thiết, tổ chức quản lý hoạt động cách hiệu quả, tổng hợp thông tin để tạo mẫu phản hồi có ý nghĩa, ghi nhớ truy xuất thơng tin theo yêu cầu Văn học tự hào nghiên cứu cho thấy lợi ích việc sử dụng kỹ học tập hiệu Al-Hilawani Sartawi (1997) báo cáo sinh viên có điểm trung bình tốt có đủ kỹ học tập sinh viên không thành công học tập sử dụng kỹ học tập sinh viên đạt thành tích cao Hoover (1989) kỹ thói quen học tập tốt cơng cụ hỗ trợ học sinh q trình học tập để thu nhận lưu giữ thông tin cần thiết cho thành tích học tập thành công học sinh Jones, Slate Kyle (1992) báo cáo sinh viên đạt thành tích cao có kỹ học tập tốt sinh viên đạt thành tích thấp lĩnh vực quản lý thời gian, kỹ thuật học tập thái độ việc học DiVesta Moreno (1993) xem kỹ học tập bù đắp cho hạn chế nhận thức hệ thống xử lý thơng tin báo cáo có mối tương quan đáng kể GPA hoạt động theo dõi khả hiểu, điều lại dấu hiệu cho thấy học sinh có GPA cao thực hành nhận thức thân, lập kế hoạch có mục đích tự điều chỉnh hoạt động nhiều so với sinh viên có điểm trung bình thấp Các nghiên cứu học tập tự điều chỉnh kiểm tra trình dạng kỹ nhận thức dạy học sinh học cách suy nghĩ cách họ học (Paris & Winograd, 2001) Mặc dù hành vi học tập tích cực quan trọng thành tích học sinh, kiến thức hành vi học tập thực tế kỹ thuật sử dụng lại hạn chế (Elliot et al, 2002) Tuy nhiên, học giả đồng ý học sinh thường sử dụng nhiều kỹ thuật học tập khác (Allgood et al, 2000), kỹ thuật thực tế sử dụng ghi lại (King 1992; Stanley et al., 1999; Van Meter et al, 1994; Wood et al .1999) Phẩm chất chủ động tự điều chỉnh người học khả tự tạo động lực giúp phân biệt họ với đồng nghiệp họ Nghiên cứu cho thấy sinh viên tự điều chỉnh tham gia nhiều vào việc học họ Những người học thường ngồi phía trước lớp học (Labuhn, Zimmerman, & Hasselhorn, 2010), tự nguyện đưa câu trả lời cho câu hỏi (Elstad & Turmo, 2010) tìm kiếm nguồn bổ sung cần để nắm vững nội dung (Clarebout, Horz, & Schnotz, 2010) Quan trọng nhất, người học tự điều chỉnh vận dụng môi trường học tập họ để đáp ứng nhu cầu họ (Kolovelonis, Goudas, & Dermitzaki, 2011) Ví dụ, nhà nghiên cứu phát người học tự điều chỉnh có nhiều khả tìm kiếm lời khun (Clarebout cộng sự, 2010) thông tin (De Bruin cộng sự, 2011) theo đuổi môi trường học tập tích cực (Labuhn cộng sự, 2010) so với bạn đồng trang lứa thể khả tự điều chỉnh lớp học Do tháo vát tham gia họ, ngạc nhiên phát từ nghiên cứu gần cho thấy người học tự điều chỉnh thực tốt kiểm tra học thuật thước đo thành tích thành tích học sinh (Schunk & Zimmerman, 2007; Zimmerman, 2008) Để thúc đẩy SRL lớp học, giáo viên phải dạy học sinh quy trình tự điều chỉnh để tạo điều kiện học tập Các quy trình thường bao gồm: thiết lập mục tiêu (Winne & Hadwin, 1998; Wolters, 1998), lập kế hoạch (Zimmerman, 2004; Zimmerman & Risemberg, 1997), tự tạo động lực (Corno, 1993; Wolters, 2003; Zimmerman, 2004), ý kiểm soát (Harnishferger, 1995; Kuhl, 1985; Winne, 1995), sử dụng linh hoạt chiến lược học tập (van de Broek, Lorch, Linderholm, & Gustafson, 2001; Winne, 1995), tự giám sát (Butler & Winne, 1995; Carver & Scheier, 1990), tìm kiếm trợ giúp thích hợp (Butler, 1998; Ryan, Pintrich, & Midgley, 2001), tự đánh giá (Schraw & Moshman, 1995) Việc tạo môi trường SRL cho nhiều tảng, kỹ tính cách phức tạp đa dạng mà nhiều học sinh bao gồm đặt thách thức giáo viên giàu kinh nghiệm May mắn thay, nhiều tài liệu giới thiệu nhiều chiến lược giảng dạy hiệu để khuyến khích tự điều chỉnh lớp học (Andreassen & Braten, 2011; Boekaerts & Corno, 2005; Cleary & Zimmerman, 2004; De Corte, Mason, Depaepe, & Verschaffel , 2011; Dignath & Buettner, 2008; Graham, Harris & Mason, 2004; Souvignier & Mokhlesgerami, 2006; Stoeger & Ziegler, 2011; Tonks & Taboada, 2011) Một số chiến lược bao gồm hướng dẫn làm mẫu trực tiếp, thực hành độc lập có hướng dẫn, hỗ trợ phản hồi xã hội, thực hành phản xạ Phương pháp Nghiên cứu thử nghiệm ba giả thuyết vơ hiệu: HO : Khơng có khác biệt đáng kể mức độ chuẩn bị cho mơn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ b HO: Khơng có khác biệt đáng kể chuẩn bị cho mơn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi học sinh nội trú học sinh bán trú c HO: Khơng có khác biệt đáng kể thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi học sinh đạt thành tích thấp cao việc chuẩn bị cho mơn hóa học 2.1 Mẫu Những người hỏi học sinh trung học từ tất lớp (từ mẫu đến mẫu 4) từ trường công lập Kenya có số lượng học sinh 689 học sinh Do mẫu lấy từ nhóm tồn nên thiết kế lấy mẫu đủ điều kiện để lấy mẫu phân tầng Thơng qua lấy mẫu có chủ đích, người ta đảm bảo tầng lớp nhân dân (tất lớp) đại diện đầy đủ mẫu Cỡ mẫu hợp lệ bao gồm 211 đối tượng 111 nam 100 nữ Trong số tất người hỏi mẫu, 56 người dạng một, 51 dạng hai, 54 dạng ba 50 dạng bốn Đa số (173 học sinh) độ tuổi từ 15 đến 18 số 15 (14 học sinh) 18 (24 học sinh) tuổi 2.2 nhạc cụ Với mục đích khảo sát này, bảng câu hỏi thiết kế để đo lường chuẩn bị cho mơn hóa học liên quan đến thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Phần bảng câu hỏi thiết kế để lấy thông tin nhân học từ sinh viên Phần bảng câu hỏi thu thập thơng tin học sinh giới tính, học sinh nội trú hay bán trú điểm học sinh kỳ thi hóa học học kỳ trước Phần thứ hai bảng câu hỏi bao gồm 12 mục đánh giá thái độ học sinh môn hóa học, 19 mục tìm hiểu thơng tin kỹ học tập 12 mục đánh giá chuẩn bị cho kỳ thi Mỗi người trả lời hướng dẫn đọc câu phát biểu phần đánh dấu vào ngoặc trước câu trả lời phù hợp cho câu hỏi hỏi Trong thang đo bốn likert; 1- Khơng đồng ý, 2- Có xu hướng khơng đồng ý, 3- Có xu hướng đồng ý 4- Đồng ý, người trả lời yêu cầu đánh dấu vào ô phù hợp với quan điểm họ bốn cột Tổng số mục sử dụng bảng câu hỏi 47 chia thành hai loại, 30 câu khẳng định tích cực 17 câu khẳng định tiêu cực, tất sử dụng để thu thập thông tin từ người trả lời Do đó, tuyên bố phủ định ghi lại, đó, đưa giá trị 4, 3, thay 1, 2, trước thực xử lý SPSS việc lấy bảng tần số Sử dụng 47 mục, độ tin cậy bảng câu hỏi tìm thấy 0,901 với kiểm tra Cronbach dựa giá trị alpha 0,05, ngụ ý xác suất không mắc lỗi loại 95% 2.3 Phân tích liệu Tất phân tích thực Gói thống kê cho khoa học xã hội (SPSS) Để giải giả thuyết, phân phối tần số thống kê mô tả khác bao gồm phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm sử dụng Thống kê mơ tả mơ tả tính liệu nghiên cứu tóm tắt đơn giản (Vogt et al., 2014) Các thử nghiệm t mẫu độc lập thực liệu sử dụng để giải giả thuyết thứ thứ hai cần phải xác định xem có tồn khác biệt biến hay không Thử nghiệm t mẫu độc lập so sánh khác biệt hai mẫu độc lập (Bùi, 2009) Đối với giả thuyết thứ ba, Hệ số tương quan thời điểm sản phẩm Pearson xác định để kiểm tra mối quan hệ biến Kết thảo luận HO : Khơng có khác biệt đáng kể mức độ chuẩn bị cho mơn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ Để kiểm tra thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi khía cạnh 'sự chuẩn bị hóa học', học sinh trả lời câu theo định dạng thang đo likert có thang đánh giá điểm dán nhãn; 1-không đồng ý, 2-không đồng ý, 3-đồng ý 4-đồng ý Bài kiểm tra mẫu độc lập thực để xác định xem có khác biệt đáng kể chuẩn bị nam nữ hóa học liên quan đến thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi hay không Các kết thể Bảng Bảng tóm tắt Bảng Bảng Ban Bàn số Trong Bảng , kiểm tra Levene phương sai có giá trị Sig 0,300 'thái độ hóa học', 0,594 'kỹ học tập' 0,586 'sự chuẩn bị cho kỳ thi' lớn 0,05 (giá trị alpha) Do đó, giả thuyết vơ giá trị để kiểm tra tính đồng nhất, 'có đồng phương sai' chấp nhận Điều khẳng định nhóm mẫu lấy từ quần thể có phương sai (Quinn & Keogh, 2002) Bảng cho thấy giá trị p cho ba khía cạnh chuẩn bị sẵn sàng cho hóa học cao giá trị alpha 0,05 (P=0,694, P=0,689, P=0,598), có nghĩa giả thuyết vơ hiệu 'khơng có khác biệt đáng kể việc chuẩn bị hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ' chấp nhận Nói cách khác, chuẩn bị học sinh nam hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi giống học sinh nữ Giá trị trung bình thái độ hóa học trẻ em gái cao chút so với trẻ em trai Nhưng khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê Những phát phù hợp với nghiên cứu Satta Tzouglaki (2004) khơng tìm thấy khác biệt thái độ trai gái hóa học, khác chỗ Satta Tzouglaki (2004) quan sát thấy xu hướng gái tiêu cực cậu bé Những phát mâu thuẫn với kết nhiều nghiên cứu thực thời gian gần (Nyamba & Mwajombe, 2012; Can, 2012; Cheung, 2007) Mặc dù nhiều nghiên cứu đồng ý giới tính yếu tố ảnh hưởng đến thái độ hóa học (Nyamba Mwajombe 2012; Can, 2012; Cheung, 2012), phát họ khác chỗ số nghiên cứu cho thấy cô gái có thái độ tích cực (Cheung 2007) Các nghiên cứu khác cho thấy em gái tụt hậu so với em trai thái độ hóa học (Nyamba & Mwajombe, 2012) khảo sát cho thấy em trai tụt lại chút so với em gái thái độ hóa học Cheung (2007) nghiên cứu tác động tương tác cấp lớp giới tính phát nam giới cho biết họ thích học lý thuyết hóa học so với bạn nữ Trong nghiên cứu Chênh lệch giới quan niệm thân, thái độ nhận thức mơn Vật lý Hóa học , sinh viên nam có thái độ tích cực môn Vật lý so với sinh viên nữ khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê điểm thái độ trung bình hai nhóm cho thấy sinh viên có thái độ tích cực mơn Vật lý Vật lý Hóa học (Inzahuli, Vai trị & Makewa, 2012) Bảng Bảng Can (2012) thực nghiên cứu tương tự nghiên cứu Cheung (2007), nhận thấy học sinh nữ thể yêu thích học hóa học cao so với học sinh nam Trong hai trường hợp, nghiên cứu có kết tương tự, thái độ nam nữ hóa học mức trung bình nhẹ, kết khảo sát đồng tình với phát họ Xu hướng thái độ hóa học liên quan đến giới tính thay đổi theo yếu tố xác định nghiên cứu khác Tương tự, giá trị p cho kỹ học tập (p=0,689) chuẩn bị cho kỳ thi (p=0,598) mức trung bình trở lên, cho thấy rằng, khơng có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị hóa học giới tính liên quan đến biến HO: Khơng có khác biệt đáng kể chuẩn bị cho môn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi học sinh nội trú học sinh bán trú Các kết cho kiểm định t độc lập nằm Bảng Bảng tóm tắt Bảng Các giá trị sig Levenes Bảng 0,715 'thái độ hóa học', 0,762 'kỹ học tập' 0,970 'sự chuẩn bị cho kỳ thi', tất lớn giá trị tới hạn 0,05 Hàm ý có đồng phương sai Bảng Trong Bảng 6, tất giá trị p (P=.673, P=890, P=878) lớn 0,05 giả thuyết khơng chấp nhận Các học sinh biên giới ban ngày có chuẩn bị tương tự mơn hóa học thái độ, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Tuy nhiên, học sinh ban ngày có chuẩn bị tốt chút mơn hóa học (µ=3,5855) so với học sinh nội trú (µ=3,5554) Trước nghiên cứu này, tiết lộ sinh viên có vấn đề đáng ý với việc hỏi ý kiến giáo viên họ Mặc dù học sinh nội trú dành phần lớn thời gian với giáo viên nhân viên hỗ trợ khác, em thiếu khuyến khích trường nhiều học sinh bán trú nhà Như Azubuike (2011) phát nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến thái độ môn học hướng nghiệp, cha mẹ người giám hộ đóng vai trị quan trọng việc xác định thái độ học sinh mơn học HO: Khơng có khác biệt đáng kể thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi học sinh đạt thành tích thấp cao việc chuẩn bị cho mơn hóa học Trong khảo sát này, thành tích xác định dựa điểm số học sinh kiểm tra cuối học kỳ mơn hóa học Bảng Bảng đưa kết kiểm tra t sở thành tích Bảng 3.1 Kiểm tra T Bảng Các giá trị p cho phép kiểm tra tính đồng Lavene ( Bảng ) 0,000 nhỏ 0,05, đó, giả thuyết vơ hiệu 'có đồng phương sai' bị bác bỏ Các giá trị sig cho thành phần đề cập P=0,000 thái độ hóa học, P=0,000 kỹ học tập P= 0,000 chuẩn bị cho kỳ thi Giả thuyết vơ hiệu 'khơng có khác biệt đáng kể việc chuẩn bị hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi người đạt thành tích thấp cao' bị bác bỏ Điều có nghĩa người đạt thành tích cao có mức độ chuẩn bị cho hóa học khác với người đạt thành tích thấp Bảng , gợi ý phương tiện cho người đạt thành tích cao cao so với người đạt thành tích thấp ba chiều Những người đạt thành tích cao có thái độ tích cực hóa học (µ=3,6957) hiểu xếp hạng cao người đạt thành tích thấp có thái độ tích cực xếp hạng trung bình (µ=3,1641) Những người đạt thành tích cao ghi nhận thực hành kỹ học tập tốt chứng minh xếp hạng trung bình trung bình (µ=3,3357) so với người đạt thành tích thấp (µ=2,7358) Tương tự vậy, người đạt thành tích cao thể sẵn sàng cho kỳ thi cao thể qua điểm đánh giá trung bình cao (µ=3,6522) so với người đạt thành tích thấp (µ=2,8232) Những phát tương tự nghiên cứu khác thực thời gian gần (Hofstein & Naaman, 2011; Aydeniz & Kaya, 2012) Những nghiên cứu sinh viên đạt điểm thấp môn khoa học thường có thái độ tiêu cực Nghiên cứu liên kết thái độ tiêu cực người có thành tích thấp với lịng tự trọng thấp thiếu lực thân HO : Thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi khía cạnh chuẩn bị cho hóa học khơng tương quan với Hệ số tương quan thời điểm sản phẩm Pearson xác định để đo lường mức độ quan hệ biến Bảng cung cấp thông tin mức độ mối quan hệ thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi biện pháp chuẩn bị cho hóa học Bảng Tất giá trị P nhỏ 0,005 (sig=0,000) ngụ ý giả thuyết khống 'thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi khía cạnh chuẩn bị cho mơn hóa học khơng tương quan với nhau' nên bị bác bỏ Có mối quan hệ tích cực vừa phải thái độ hóa học kỹ học tập (Pearson r=.596) Tương tự, thái độ mơn hóa học có mối quan hệ tích cực vừa phải với chuẩn bị cho kỳ thi (Pearson r=.526) Mối quan hệ kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi tích cực mạnh mẽ (0,740) Cách học học sinh xác định mức độ chuẩn bị học sinh kỳ thi, kỹ học tập nhiều tốt hơn, học sinh sẵn sàng đối mặt với kỳ thi Kết luận Khuyến nghị Nghiên cứu nhằm mục đích kiểm tra xem liệu có khác biệt đáng kể việc chuẩn bị cho mơn hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ, học sinh nội trú học sinh bán trú học sinh đạt thành tích thấp cao Nó nhằm mục đích kiểm tra mối quan hệ thái độ học sinh, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi hóa học Hai trăm mười (211) đối tượng tham gia Một bảng câu hỏi thiết kế để đo lường sẵn sàng mơn hóa học liên quan đến thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Để giải giả thuyết, phân phối tần số thống kê mô tả khác bao gồm phương tiện, độ lệch chuẩn tỷ lệ phần trăm sử dụng Các thử nghiệm t mẫu độc lập thực để giải giả thuyết thứ thứ hai nhằm xác định xem có tồn khác biệt biến hay không Các phát chuẩn bị cho mơn hóa học mặt thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ nam sinh tụt lại chút so với nữ sinh thái độ hóa học Khơng có khác biệt đáng kể sẵn sàng hóa học giới tính liên quan đến biến Các học sinh biên giới ban ngày có chuẩn bị tương tự mơn hóa học thái độ, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi Kết tiếp tục cho thấy học sinh ban ngày có chuẩn bị sẵn sàng hóa học cao chút so với học sinh nội trú Những người đạt thành tích cao có thái độ tích cực hóa học, kỹ học tập tốt khả chuẩn bị cho kỳ thi cao Sẵn sàng học hỏi thành phần thiết yếu Nó giúp học sinh phát triển thói quen học tập tốt củng cố kỹ học tập, áp dụng chiến lược học tập để nâng cao kết học tập, theo dõi trình học tập đánh giá mối quan tâm học tập họ Do đó, điều gợi ý giáo viên nên làm quen với yếu tố ảnh hưởng đến khả chuẩn bị học tập người học chiến lược họ sử dụng để xác định thúc đẩy việc học tập tự điều chỉnh lớp học Ngồi khả tự điều chỉnh, động lực có tác động lâu dài đến kết học tập học sinh 4.1 Khuyến nghị cho nghiên cứu sâu Nghiên cứu nhân thực trường địa bàn khác để so sánh Ví dụ để so sánh nơng thơn thành thị, nam sinh nữ sinh trường học đơn giới tính Có thể tiến hành nghiên cứu để xác định nguyên nhân dẫn đến kết học sinh có thái độ tích cực môn học Một nghiên cứu mối quan hệ nguyện vọng công việc thái độ hóa học thực ... mức độ chuẩn bị cho mơn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ Để kiểm tra thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi khía cạnh ''sự chuẩn bị hóa học'' , học sinh. .. chuẩn bị hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ'' chấp nhận Nói cách khác, chuẩn bị học sinh nam hóa học thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi giống học sinh nữ Giá... thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi nam nữ b HO: Khơng có khác biệt đáng kể chuẩn bị cho mơn hóa học xét thái độ hóa học, kỹ học tập chuẩn bị cho kỳ thi học sinh nội trú học sinh