Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng anh của học sinh trong phương pháp học tập kết hợp

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP KẾT HỢP Học tập kết hợp giúp cải thiện việc dạy và học, cung cấp cho người học môi trường học tập đa dạng, tiếp c.

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP KẾT HỢP Học tập kết hợp giúp cải thiện việc dạy học, cung cấp cho người học môi trường học tập đa dạng, tiếp cận thông tin thời gian địa điểm, kích thích sáng tạo phương pháp giảng dạy Động lực yếu tố thiết yếu định phần lớn đến thành công người học việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Nghiên cứu thực nhằm (1) xác định yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên phương thức học kết hợp, xác định nhận thức sinh viên yếu tố (2) xác định rào cản động học tiếng Anh sinh viên áp dụng hình thức học kết hợp để (3) đưa khuyến nghị cho sinh viên, giáo viên tổ chức để tối đa hóa tiềm học tập kết hợp Để thu thập liệu, bảng câu hỏi khảo sát gửi tới sinh viên chương trình khác Đại học Kinh tế Quốc dân kết định lượng phân tích cách sử dụng Google Form Excel Trong đó, kết định tính phân tích có liên quan đến học tập kết hợp động lực Kết nghiên cứu chia thành ba phần nhân tố sinh viên, nhân tố giáo viên nhân tố thể chế Nghiên cứu rào cản mà sinh viên gặp phải áp dụng học tập kết hợp đưa khuyến nghị có ý nghĩa cho sinh viên, giáo viên tổ chức nhân tố giáo viên nhân tố thể chế Nghiên cứu rào cản mà sinh viên gặp phải áp dụng học tập kết hợp đưa khuyến nghị có ý nghĩa cho sinh viên, giáo viên tổ chức nhân tố giáo viên nhân tố thể chế Nghiên cứu rào cản mà sinh viên gặp phải áp dụng học tập kết hợp đưa khuyến nghị có ý nghĩa cho sinh viên, giáo viên tổ chức Giới thiệu Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ, tác động sâu rộng đến lĩnh vực đời sống xã hội, giáo dục đại học khơng nằm ngồi xu hướng “Giáo dục 4.0 có thay đổi rõ rệt mục tiêu phương pháp đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức đại trà sang khơi dậy tiềm năng, trao quyền sáng tạo cho cá nhân” Sự phổ biến rộng rãi công nghệ thông tin truyền thông biến tổ chức giáo dục đại học thành môi trường học tập đa lựa chọn hỗ trợ trải nghiệm học tập lớp cải thiện việc học tập dựa sở thích cá nhân, khơng phụ thuộc vào thời gian địa điểm.2 Ngoài ra, phương pháp giảng dạy thay đổi từ lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm nhờ tích hợp công nghệ thông tin truyền thông, giáo viên hỗ trợ để đạt kết giáo dục mong muốn Điều thực cách sử dụng phương thức khác để cung cấp nội dung phù hợp dạng phù hợp3 Trong xu hướng phát triển này, lớp học truyền thống khơng cịn đáp ứng nhu cầu ngày tăng sinh viên không gian thời gian cố định mơi trường học trực tuyến hồn tồn bị trích thiếu tương tác người với người mơ hình đào tạo kết hợp học tập coi hình thức đào tạo đại kết hợp phương pháp học tập truyền thống với việc tích hợp ứng dụng cơng nghệ thông tin đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách hỗ trợ sinh viên tiếp thu kiến thức cách chủ động, tiết kiệm chi phí học tập rút ngắn khoảng cách khơng gian, địa lý giảng viên sinh viên Học tập kết hợp cách tiếp cận hiệu việc thu hút kiến thức thụ động số lượng lớn học sinh, điều làm tăng khả học tập bên ngồi mơi trường học tập trực diện truyền thống Học tập kết hợp có tác động tích cực đến động lực hiệu suất học sinh giúp giáo viên thu hút học sinh tham gia học tập tích cực nhằm thúc đẩy kỹ giao tiếp, hiểu biết thông tin, sáng tạo hợp tác để chuyển hóa thành khả sử dụng cơng nghệ kỹ thuật số cho mục đích khác Đặc biệt, Việt Nam, học tập kết hợp trở nên phổ biến lợi ích mà mang lại cho người học, giáo viên sở giáo dục Theo bà Phạm Thị Thu Huyền, học kết hợp giúp người học linh hoạt thời gian, không gian nội dung học, giáo viên giảm bớt thời lượng giảng dạy trực diện lớp học truyền thống, sở giáo dục giảm áp lực hệ thống lớp học hay học phí điện, nước, hay nguồn nhân lực, v.v.4 Mặc dù học tổng hợp đánh giá có nhiều ưu điểm so với học trực tuyến hoàn toàn hay học trực tiếp truyền thống việc chủ động triển khai học tổng hợp chưa trọng Tuy nhiên, đại dịch Covid 19 làm thay đổi mạnh mẽ, không tác động đến mặt kinh tế - xã hội mà gây thay đổi lớn ngành giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục đại học nói riêng Trong giai đoạn cao điểm đại dịch, trường đại học đóng cửa, sinh viên tạm thời không đến lớp, hoạt động giảng dạy tạm dừng để đảm bảo an toàn cho người, việc giảng dạy trực tuyến triển khai thay cho phương pháp trực tiếp (offline) Các trường triển khai tập huấn dạy học trực tuyến hiệu hướng dẫn học sinh học trực tuyến hiệu quả, giảng viên nỗ lực giảng dạy trực tuyến hiệu Tuy nhiên, trình triển khai nảy sinh nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến động học tập sinh viên tương tác giảng viên với sinh viên, tương tác sinh viên với nhau, nội dung học tập, chất lượng hạ tầng kỹ thuật, khả tiếp cận công nghệ…5 Học tiếng Anh bị ảnh hưởng nhiều yếu tố bao gồm động lực Động lực yếu tố thiết yếu định phần lớn đến thành công người học việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Người học cảm thấy khơng có động lực khó học tiếng Anh trừ họ tìm thấy hứng thú động lực để thực Do đó, hiểu mối quan hệ động tác động việc học tiếng Anh giúp giáo viên giảng dạy ngôn ngữ cách hiệu Tuy nhiên, việc xác định vận dụng cấu trúc động dạy học vấn đề phức tạp dạy học Cũng có số nghiên cứu tạo động học tập cho người học Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu tập trung vào động học tập người học hình thức học trực tiếp (offline) truyền thống Nghiên cứu yếu tố tạo động lực cho người học tiếng Anh học kết hợp hạn chế Là giảng viên tiếng Anh trường Đại học Kinh tế Quốc dân, tơi nhận thấy tính cấp thiết ý nghĩa nghiên cứu Bài viết làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp Tôi tin nghiên cứu hữu ích cho giảng, nhà thiết kế giáo trình, nhà hoạch định sách,… Đồng thời, kết nghiên cứu giúp sinh viên xác định yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh phương pháp học kết hợp để đạt kết học tập tốt Nội dung 2.1 Phê bình 2.1.1 Học tập 2.1.1.1 Định nghĩa học tập tổng hợp văn kết học hợp “Học tập kết hợp pha trộn môi trường học tập khác nhau, mang đến cho người học giáo viên môi trường tiềm để học dạy hiệu Học tập kết hợp kết hợp phương pháp lớp học trực tiếp với hoạt động trực tuyến để tạo thành phương pháp giảng dạy tích hợp7 “Các hệ thống học tập kết hợp kết hợp hướng dẫn trực tiếp với hướng dẫn qua trung gian máy tính”7 “Học tập kết hợp kết hợp chu đáo trải nghiệm học tập trực tiếp trực tuyến Nguyên tắc giao tiếp lời nói trực tiếp giao tiếp văn trực tuyến tích hợp cách tối ưu cho điểm mạnh bên kết hợp thành trải nghiệm học tập độc đáo phù hợp với bối cảnh mục đích giáo dục dự kiến.”7 “Học tập kết hợp phát triển hợp lý tự nhiên chương trình học tập chúng tơi Nó gợi ý giải pháp tinh tế cho thách thức việc điều chỉnh việc học phát triển theo nhu cầu cá nhân Nó đại diện cho hội để tích hợp tiến công nghệ sáng tạo cung cấp việc học trực tuyến với tương tác tham gia cung cấp cách học truyền thống tốt Nó hỗ trợ tăng cường cách sử dụng khôn ngoan liên hệ trực tiếp với huấn luyện viên cá nhân7 Học tập kết hợp, gọi học tập kết hợp, kết hợp tính tốt học tập truyền thống với lợi học tập trực tuyến để cung cấp hướng dẫn cá nhân hóa, khác biệt cho nhóm người học Học sinh chương trình giáo dục học tập kết hợp thức học trực tuyến phần thời gian, có lợi ích việc hướng dẫn giám sát trực tiếp để tối đa hóa việc học phù hợp với nhu cầu họ8 Trapp định nghĩa học tập kết hợp kết hợp nhiều phương pháp sư phạm giảng dạy, ví dụ học tập theo nhịp độ thân, hợp tác, có hỗ trợ gia sư giảng dạy lớp học truyền thống Học tập kết hợp thường đề cập cụ thể đến việc cung cấp sử dụng tài nguyên kết hợp học trực tuyến với tài nguyên giáo dục khác Một số tác giả nói 'học tập kết hợp', 'học tập hỗn hợp' 'học tập đa phương pháp' Tuy nhiên, tất khái niệm đề cập rộng rãi đến tích hợp ('pha trộn') cơng cụ kỹ thuật học trực tuyến với phương pháp truyền thống Học tập dựa máy tính khơng coi giải pháp thay cho hình thức học/dạy truyền thống Nó tích hợp vào xếp học tập kết hợp phương pháp chọn cho mục đích môi trường học tập cụ thể Từ định nghĩa đó, xác định thành phần mà chúng có điểm chung7 : - Học tập kết hợp bao gồm yếu tố trực tiếp qua trung gian máy tính - Mỗi thành phần trực tiếp qua trung gian máy tính học tập kết hợp mang lại đóng góp độc đáo có mục đích cho trải nghiệm học tập - Các chiến lược giảng dạy bố trí phần trực tuyến trực tiếp khóa học để tối đa hóa tác động chúng việc học tập học sinh - Tính linh hoạt môi trường cho phép thành phần học tập gắn kết chặt chẽ với kết học tập học sinh - Kết cuối học tập kết hợp cung cấp 'điều tốt hai giới' nhằm nỗ lực cải thiện chất lượng học tập học sinh 2.1.1.2 Đặc điểm học tập tổng hợp Graham gợi ý mơ tả yếu tố học tập kết hợp, trực tuyến trực bốn khía cạnh chính: thời gian, độ trung thực, khơng gian tính nhân văn10 Thời gian Trong học tập kết hợp, việc phân bổ thời gian cho tương tác trực tiếp học tập trực tuyến nên xếp hợp lý Cả hai tính phải cân để giúp học sinh hồn thành mục tiêu Một ví dụ điều sử dụng tỷ lệ 1:1, dành cho tương tác trực tiếp dành cho học trực tuyến Tính trung thực tính quán quan trọng học tập kết hợp Graham đề xuất mức liên tục từ 'Cao' (tức trải nghiệm hướng dẫn thu hút tất giác quan) đến 'Thấp' (tức trải nghiệm học tập hoàn toàn dựa văn bản) Mọi hoạt động học dù trực tiếp hay trực tuyến phải có độ trung thực cao Khoảng trống Đó liên tục kéo dài từ mặt đối mặt hoàn toàn (tức 'Trực tiếp'), thực tế hỗn hợp mặt đối mặt/trực tuyến hoàn toàn trực tuyến (tức 'Hồn tồn ảo') nhân tính Đó liên tục phân biệt trải nghiệm học tập người (tức giáo viên) cung cấp với trải nghiệm máy móc (tức máy tính) cung cấp Theo Trapp, hoạt động học tập kết hợp chia thành ba cấp độ: (1) Cấp độ lý thuyết: kết hợp lý thuyết học tập khác chủ nghĩa hành vi, chủ nghĩa nhận thức, chủ nghĩa kiến tạo học tập người lớn; (2) Cấp độ phương pháp: kết hợp “tự học với học có người hướng dẫn, cá nhân với học hợp tác, tiếp thu với học khám phá”, v.v.; (3) Cấp độ phương tiện: kết hợp hướng dẫn trực tiếp truyền thống với học trực tuyến, sử dụng phương tiện khác sách, sách điện tử, v.v.9 2.1.1.3 Mơ hình học tập tổng hợp Mơ hình học tập kết hợp mang lại lợi ích to lớn tạo linh hoạt cho người dạy người học, giúp người học hướng nội tự tin trình học tập, người dạy dễ dàng kết nối với người học khoảng cách địa lý thời gian học tương đối linh hoạt.10 Theo bà Nguyễn Hoàng Trang, học tổng hợp có mức độ tùy theo nhu cầu, sở vật chất, chương trình đào tạo, trình độ tin học, sử dụng máy tính giáo viên học sinh.11 Mức độ 1: Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy trực tiếp truyền thống cung cấp cho học viên tài liệu hướng dẫn học trực tuyến Học sinh sử dụng công cụ cơng nghệ Internet để tìm kiếm tài liệu liên quan đến môn học để thực nhiệm vụ học tập Cấp độ 2: Giáo viên thiết kế giảng trực tuyến sử dụng hình thức dạy trực tuyến dạy trực tiếp truyền thống Học sinh thực nhiệm vụ học tập trực tuyến giáo viên đưa Trao đổi thảo luận học thực thông qua email, diễn đàn, v.v trực tiếp lớp học thực tế Mức độ 3: Ngoài dạy học trực tuyến dạy trực tiếp, giáo viên phải có phương án kiểm tra, đánh giá quản lý lớp học cho khóa học Học sinh thực nhiệm vụ học tập kiểm tra hoạt động đánh giá trực tuyến Giao tiếp thảo luận thực thông qua email, diễn đàn, v.v trực tiếp lớp học thực tế Kết nghiên cứu từ số nhà ủng hộ giáo dục cho thấy học tập kết hợp, tỷ lệ 'vàng' dạy trực tiếp dạy trực tuyến 30:70, điều có nghĩa dạy trực tuyến đóng vai trị quan trọng q trình học mang tính cá nhân hóa cao Điều làm thay đổi nhận thức vai trò người dạy học sinh Giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn học sinh suốt trình học tập học sinh chủ động tìm kiếm, chia sẻ thơng tin hồn thành việc tiếp thu kiến thức Mơ hình học tập kết hợp mang lại lợi ích to lớn tạo linh hoạt cho người dạy người học, giúp người học hướng nội tự tin trình học tập, người dạy dễ dàng kết nối với người học khoảng cách địa lý thời gian học tương đối linh hoạt.10 Các mơ hình học tập kết hợp phân loại thành sáu loại khác dựa đặc điểm lớp học vai trò học sinh giáo viên, bao gồm điều khiển trực tiếp, xoay vòng, linh hoạt, phịng thí nghiệm trực tuyến, tự kết hợp điều khiển trực tuyến tóm tắt theo sau11 (xem Bảng )  Bảng Các mơ hình học tập kết hợp Như thấy từ bảng, sáu mơ hình học tập kết hợp có chung số đặc điểm Thứ nhất, có đan xen dạy trực tuyến dạy trực tiếp cấp độ khác Thứ hai, mô hình cung cấp nhiều chế độ tương tác Học sinh tương tác với nhiều tài liệu nhiều dạng khác hình ảnh, video, đồ văn bản, v.v với người khác bao gồm bạn lớp, bạn trường giáo viên bạn bè bên trường học họ, v.v Cuối cùng, mơ hình tạo học tập ảo môi trường không biên giới không gian, mang đến cho sinh viên linh hoạt Học viên học lúc nơi tùy theo sở thích, nhu cầu điều kiện Trên thực tế, việc lựa chọn mơ hình học tập kết hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác bao gồm sở vật chất, ngân sách tài nhà trường, 2.1.1.4 Lợi ích học tập tổng hợp Nhiều nghiên cứu thực để tìm lợi ích học tập kết hợp Poon học tập kết hợp mang lại lợi ích cho sinh viên tổ chức Nó tạo điều kiện cải thiện kết học tập, tiếp cận linh hoạt, ý thức cộng đồng, sử dụng hiệu nguồn lực hài lòng sinh viên12 Như Poon đề cập, 20 số 30 tổ chức tham gia nghiên cứu Quỹ Pew tài trợ Hoa Kỳ báo cáo kết học tập cải thiện 18 số tổ chức tham gia chứng minh tỷ lệ rút lui sinh viên giảm Ngồi ra, thiết kế lại khóa học dẫn đến việc học sinh đạt điểm cao hơn, kiến thức lớn hiểu rõ khái niệm khóa học12 Một nghiên cứu thành tích sinh viên trường đại học Tây Ban Nha cho kết tương tự Nghiên cứu họ cho thấy việc sử dụng học tập kết hợp có tác động tích cực việc giảm tỷ lệ bỏ học cải thiện điểm kiểm tra13 Một lợi ích khác học tập kết hợp tăng tính linh hoạt tiếp cận học tập, dẫn đến quyền tự chủ học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc xem xét kiểm sốt việc học14 Vì học tập kết hợp kết hợp thành phần trực tiếp trực tuyến, cho phép sinh viên xa đăng ký khóa học Ngồi ra, học tập kết hợp cung cấp linh hoạt địa điểm thời gian học tập miễn học sinh truy cập Internet Sinh viên khơng phải rời khỏi nhà để đến trường họ môi trường thoải mái để học tập Hơn nữa, học tập kết hợp nâng cao khả kiểm soát tốc độ học tập học sinh Thơng qua học tập kết hợp, sinh viên bắt kịp khóa học họ Garrison Kanuka khám phá số lợi ích việc sử dụng mơ hình học tập kết hợp tổ chức giáo dục đại học15 Họ mơ tả học tập kết hợp có tiềm biến đổi nào, mang đến cho tổ chức hội nắm bắt cơng nghệ, khuyến khích cộng đồng tìm hiểu hỗ trợ học tập tích cực có ý nghĩa Owston cộng xem xét phát triển chuyên nghiệp trường giáo dục mơ tả cách học tập kết hợp có khả thúc đẩy cộng đồng học tập chuyên nghiệp cho phép phát triển gắn kết xã hội bao gồm thành phần trực tiếp16 Graham cho thấy hiệu chi phí tài nguyên điểm cộng học tập kết hợp10 Chi phí để vận hành phịng học vật lý bao gồm điện, nước, điều kiện vệ sinh, nhân lực, v.v Điều tài liệu phát triển đặt trực tuyến tái sử dụng thời gian dài Học tập kết hợp thúc đẩy hài lòng sinh viên cho phép sinh viên trở nên có động lực tham gia nhiều vào q trình học tập, từ nâng cao cam kết kiên trì họ 2.1.1.5 Những thách thức học tập tổng hợp Ngồi lợi ích khơng thể phủ nhận, học tập kết hợp đặt thách thức sinh viên, giáo viên tổ chức Poon tóm tắt điểm yếu học tập kết hợp sau “những kỳ vọng không thực tế cảm giác bị cô lập thách thức sinh viên, trường đại học bị thách thức vấn đề thời gian hỗ trợ”12 Vaughan trích dẫn nghiên cứu cho thấy sinh viên đăng ký khóa học kết hợp đơi có kỳ vọng không thực tế 17 Các sinh viên nghiên cứu cho lớp đồng nghĩa với tập hơn, khơng có đủ kỹ quản lý thời gian gặp khó khăn việc nhận trách nhiệm việc học cá nhân Sinh viên khóa học cho biết họ cảm thấy bị cô lập hội tương tác xã hội môi trường lớp học mặt đối mặt bị giảm sút Một thách thức khác việc triển khai học tập kết hợp gặp khó khăn với cơng nghệ tinh vi Bởi việc học trực tuyến khơng thể diễn khơng có kết nối Internet, kết nối Internet báo cáo cản trở khả tham gia thảo luận trực tuyến học sinh tạo thất vọng đáng kể, ảnh hưởng tiêu cực đến việc học Các nghiên cứu Gedik cộng rào cản học tập kết hợp cho thấy sinh viên phàn nàn khối lượng công việc họ hai môi trường khiến tồn khóa học trở nên nặng nề so với khóa học thơng thường Nó có nghĩa cam kết nhiều thời gian cho học sinh giáo viên18 Ngoài ra, việc lập kế hoạch phát triển khóa học kết hợp thường gấp hai ba lần lượng thời gian cần thiết để phát triển khóa học tương tự theo định dạng truyền thống12 Cũng đề cập rào cản học tập kết hợp thiếu hỗ trợ cho việc thiết kế khóa học.12 Để đảm bảo trải nghiệm học tập kết hợp thành cơng cho sinh viên, phải có hỗ trợ trường đại học việc thiết kế lại khóa học, liên quan đến việc định mục tiêu khóa học đạt tốt thông qua hoạt động học tập trực tuyến, đạt lớp học cách tích hợp hai mơi trường học tập Watson đề cập đến thách thức mà giáo viên học sinh gặp phải triển khai học tập kết hợp, “cả giáo viên học sinh cần học cách phát triển thói quen tư mới, tư phát triển hiểu cần thiết để thành cơng mơ hình lấy học sinh làm trung tâm , môi trường học tập cá nhân hóa vai trị họ phát triển”8 2.1.2 Động 2.1.2.1 Định nghĩa thuật ngữ lực Đa trí tuệ: Đã có quan niệm truyền thống trí thơng minh đo kiểm tra IQ, nghiên cứu Piaget nhà tâm lý học nhận thức khác Nhà tâm lý học Howard Gardner phát triển thuyết đa trí tuệ giải thích người có tám trí thơng minh trở lên Được biết, trí thơng minh khác phát triển sử dụng phương pháp học tập kết hợp Các phong cách học tập khác nhau: Các phong cách học tập xác định mơ hình VARK, cụ thể Trực quan, Thính giác, Đọc/Viết Vận động Người ta kết luận phương pháp giảng dạy sử dụng phản ánh phong cách học tập khác nhau, kết học sinh có động lực để tham gia học tập Do đó, phương pháp giảng dạy cho phép người học sử dụng kỹ khác để phù hợp với phong cách học tập khác họ khuyến khích.19 Động cơ: Động “một động lực bên trong, thúc đẩy, cảm xúc mong muốn thúc đẩy người thực hành động cụ thể” Động lực định nghĩa “một số loại động lực bên thúc đẩy làm việc để đạt điều đó”20 2.1.2.2 Các loại động lực Brown chia động lực thành ba loại khác tùy thuộc vào quan điểm khác Từ góc độ hành vi, động lực dự đoán phần thưởng thúc đẩy để đạt củng cố tích cực thúc đẩy trải nghiệm trước phần thưởng cho hành vi Từ góc độ nhận thức, động lực tìm cách giải thích hành vi người sản phẩm trình nghiên cứu cẩn thận, xử lý giải thích tích cực thơng tin nhận Từ quan điểm kiến tạo, động lực bắt nguồn từ tương tác người với người khác từ tự người.6 Động lực chia thành bốn khía cạnh q trình phát triển mơ hình tạo động lực ơng, gọi ACRS (Attention, Confidence, Relevance, and Satisfaction)21 Sự ý đề cập đến xu hướng học sinh việc áp dụng khái niệm ý tưởng dạy Thu hút ý sinh viên yếu tố quan trọng kích hoạt động lực Khi sinh viên bị thu hút chủ đề dạy, họ sẵn sàng dành thời gian ý, v.v Mức độ phù hợp đề cập đến định hướng mục tiêu, động phù hợp thói quen Nói cách khác, mức độ phù hợp liên kết dạy với kinh nghiệm khứ lối sống hàng ngày học sinh Sự tự tin đề cập đến ấn tượng tích cực việc đạt thành công sinh viên Mức độ tự tin học sinh thường gắn liền với động mức độ nỗ lực thực nhằm đạt mục tiêu thành tích cụ thể Sự hài lịng đề cập đến việc đạt phần thưởng sau trải qua trình học tập Phản hồi củng cố khía cạnh quan trọng học sinh đánh giá cao kết để họ có động lực học tập Tóm lại, ý thúc đẩy trì tính tị mị học sinh; phù hợp có nghĩa học sinh tìm thấy mối liên hệ với ý định cá nhân họ; tự tin có nghĩa học sinh tin họ tiếp thu kiến thức cảm thấy họ thành cơng; hài lịng diễn kết trải nghiệm học tập học sinh Điều quan trọng phải phân biệt động lực bên bên Động lực nội bị ảnh hưởng mong muốn bên cá nhân để tham gia vào nguồn lực mà khơng cần kích thích Tuy nhiên, động lực bên để tham gia học tập diện biến số khác Nói cách khác, động lực bên đề cập đến việc làm điều vốn thú vị thú vị, động lực bên đề cập đến việc làm điều dẫn đến kết tách rời.19 a) Động lực nội Động nội mong muốn học tập xuất phát từ bên người học giúp họ nỗ lực để đạt mục tiêu Khi người học có động lực nội tại, họ thể thái độ lớp học; ví dụ, họ muốn học tiếng Anh họ thích thích học Họ tham gia hoạt động lớp họ thấy thích thú với biết họ học điều phát triển kỹ cụ thể Họ sẵn sàng háo hức học tài liệu trải nghiệm học tập họ có ý nghĩa Gardner (1985) Krashen (1988) chia động lực nội thành hai loại chính: động lực tích hợp động lực cơng cụ22 Động lực tích hợp sử dụng người học mong muốn hịa nhập văn hóa nhóm ngơn ngữ thứ hai, để xác định thân trở thành phần xã hội Do đó, họ thường có thái độ tích cực việc học thể kiên trì hơn, đặc biệt họ gặp thử thách nhiệm vụ khó khăn Điều họ nội tâm hóa động học tập thành hệ thống giá trị thân Do đó, họ nỗ lực nhiều việc học thường đạt thành tích cao việc tiếp thu ngơn ngữ Ngồi ra, Gardner (2010) đề cập đến động cơng cụ thành động học tập số lợi ích thực dụng thay hàm ý xã hội với cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu22 Những mục tiêu cơng cụ nâng cao địa vị xã hội hình ảnh thân, hội nghề nghiệp kinh doanh tốt hơn, học cao đáp ứng yêu cầu trường học, đọc tài liệu kỹ thuật, v.v Theo nghĩa này, người học thực chủ yếu để đạt phần thưởng bên ngoài, chẳng hạn đánh giá, hoàn thành cá nhân, địa vị quyền lực Một báo Healthline xác định yếu tố thúc đẩy động lực nội tại, bao gồm tị mị, thách thức, kiểm sốt, cơng nhận, hợp tác, cạnh tranh tưởng tượng Sự tò mò thúc đẩy khám phá học hỏi niềm vui học hỏi thành thạo Bị thử thách giúp làm việc mức tối ưu liên tục hướng tới mục tiêu có ý nghĩa Kiểm sốt xuất phát từ mong muốn kiểm sốt xảy đưa định ảnh hưởng đến kết Cơng nhận có nhu cầu bẩm sinh đánh giá cao hài lòng nỗ lực người khác công nhận đánh giá cao Hợp tác với người khác thỏa mãn nhu cầu thuộc Chúng ta cảm thấy hài lòng giúp đỡ người khác làm việc để đạt mục tiêu chung Cạnh tranh đặt thách thức làm tăng tầm quan trọng việc làm tốt Tưởng tượng liên quan đến việc sử dụng hình ảnh tinh thần ảo để kích thích hành vi bạn Một ví dụ trò chơi ảo yêu cầu bạn trả lời câu hỏi giải vấn đề để chuyển sang cấp độ Người ta nói động lực nội tìm thấy chẳng hạn hứng thú, nhu cầu, sở thích mục tiêu học tập học sinh 23 Học sinh quan tâm đến chủ đề có khả ý đến Họ cảm thấy có ý nghĩa với họ Quá trình học tập diễn tốt đẹp học sinh có hứng thú Nhu cầu “tình trạng căng thẳng thể thiếu hụt thứ cần thiết cho tồn hạnh phúc, thỏa mãn cá nhân chất, trạng thái thứ khác” Nó có nghĩa nhu cầu tình cần thiết Cần chia thành ba loại theo đặc điểm nó23 Loại thứ nhu cầu đạt thành tích, bao gồm mong muốn mạnh mẽ thành cơng việc đạt mục tiêu, mục tiêu thực tế mà mục tiêu đầy thách thức Loại thứ hai nhu cầu liên kết, người tìm cách người khác u thích người xung quanh đánh giá cao Loại thứ ba nhu cầu quyền lực, đạt mục tiêu mà kiểm soát người khác Những người có nhu cầu cao muốn có ảnh hưởng người khác tạo ảnh hưởng đến họ Sở thích đề cập đến hoạt động thực để giải trí thư giãn thời gian rảnh rỗi Cuối cùng, động lực gắn liền với mong muốn đạt mục tiêu người Những sinh viên nhận thức mục tiêu học tập, hoạt động học tập cụ thể, có khả hướng nỗ lực họ để đạt chúng b) Động lực bên Động lực bên kết số lượng yếu tố bên ngồi Nó bắt nguồn từ ảnh hưởng số loại động bên ngoài, chẳng hạn mong muốn học sinh để làm hài lòng cha mẹ nhận phần thưởng.20 Một lý thuyết quyền tự phát triển, đề xuất chuỗi động lực bên liên tục bao gồm mức độ nội tâm hóa - tức mức độ mà hành vi tự định Trong chuỗi liên tục này, hình thức bên ngồi – quy định bên – đề cập đến hành vi kiểm sốt chủ yếu thơng qua yếu tố bên thời hạn, phần thưởng, thị, v.v.24 Quy định hướng nội đề cập đến hành vi áp lực bên ngồi bị lệch phần vào bên trong, không thực chấp nhận nội hóa Quy định xác định hình thức tự chủ động lực bên ngồi đề cập đến hành vi trở nên quản lý nội tự xác nhận Quy định tích hợp loại động lực bên tự chủ đề cập đến hành vi nội tâm hóa hồn tồn Động lực bên ngồi đến từ giáo viên, cha mẹ môi trường 23 Một yếu tố động lực liên tục học sinh giáo viên họ có vai trị quan trọng lớp học Ngoài việc truyền kiến thức cho học sinh, giáo viên cịn người động viên, hỗ trợ khuyến khích học sinh q trình học tập Cha mẹ thành viên khác gia đình gần gũi với học sinh ảnh hưởng đến việc em thử điều nỗ lực để đạt thành tích tốt Mơi trường, bao gồm lớp học, tất tồn xung quanh người có ảnh hưởng đến họ thái độ việc học ngoại ngữ tiếng Anh nói riêng Có số nguồn ảnh hưởng đến động lực bên học sinh việc học tiếng Anh, bao gồm xã hội sống, người quan trọng khác, giáo viên phương pháp23 Xã hội sống giống môi trường mà Gage Berliner đề cập Tất quan điểm từ xã hội học ngơn ngữ địa vị cao hay thấp ảnh hưởng đến thái độ học sinh ngôn ngữ học, chất sức mạnh thái độ có tác động lớn đến mức độ động mà học sinh mang đến lớp 'Những người khác quan trọng' giống 'cha mẹ' đề cập Gage Berliner liên quan đến ảnh hưởng người gần gũi với học sinh cha mẹ anh chị em Thái độ giáo viên ngôn ngữ nhiệm vụ học tập quan trọng để tạo bầu khơng khí lớp học tích cực thúc đẩy học sinh học tập Cuối cùng, điều quan trọng giáo viên học sinh có chút tự tin cách dạy học Khi hai tự tin này, động lực bị ảnh hưởng nghiêm trọng Nhưng hai cảm thấy thoải mái với phương pháp sử dụng, khả thành cơng cao nhiều 2.2 Phương 2.2.1 Mục đích nghiên cứu pháp luận Nghiên cứu tập trung vào yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp, bao gồm: - Tìm yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên áp dụng phương pháp học kết hợp - Xác định thách thức ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp - Giúp học viên tìm giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh áp dụng phương pháp học tổng hợp để đạt kết học tập tốt - Giúp giáo viên sử dụng phương pháp học kết hợp để tạo nâng cao động lực học tiếng Anh học sinh - Giúp phịng, khoa, cán quản lý giáo dục,… có nhìn tổng quan yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên phương pháp học kết hợp để xây dựng mơ hình học kết hợp hiệu 2.2.2 câu hỏi nghiên cứu Các câu hỏi nghiên cứu sau giải quyết: (1) Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh học viên áp dụng phương pháp học kết hợp? (2) Đâu rào cản động lực học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp? (3) Cần làm để nâng cao động lực học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp? 2.2.3 Những người tham gia Nghiên cứu có tham gia sinh viên thuộc chương trình khoa khác trường Đại học Kinh tế Quốc dân, chia thành ba nhóm Nhóm thứ bao gồm sinh viên Khoa Tiếng Anh chuyên ngành họ Tiếng Anh Nhóm người tham gia thứ hai sinh viên chương trình sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy Họ phải học tiếng Anh chuyên sâu năm để học môn chuyên môn tiếng Anh cách dễ dàng Chuẩn đầu sinh viên thấp nhóm thứ cao nhóm thứ ba Nhóm thứ ba học sinh chương trình khóa học tiếng Việt Tiếng Anh môn học ba học kỳ không chuyên sâu 2.2.4 Dụng cụ nghiên cứu Quá trình phát triển nghiên cứu tiến hành theo hai giai đoạn Giai đoạn liên quan đến việc xem xét tài liệu khám phá hai khái niệm nghiên cứu này, học tập kết hợp động lực, đặc điểm lợi ích thách thức chúng Các yếu tố xác định sử dụng để định hình bảng câu hỏi giai đoạn thứ hai nghiên cứu Trong giai đoạn thứ hai, để thu thập liệu yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên học tập kết hợp, bảng câu hỏi trực tuyến thiết kế Google Forms Việc xây dựng bảng câu hỏi khảo sát thực ba phần Phần cung cấp thông tin người trả lời, phần thứ hai bao gồm câu hỏi để tìm hiểu động học tập sinh viên phần thứ ba nói học tập kết hợp động lực học sinh học tập kết hợp Bảng câu hỏi thiết kế dựa thang đo Likert với lựa chọn: (1) Rất không đồng ý, (2) Không đồng ý, (3) Chưa định, (4) Đồng ý (5) Rất đồng ý Ngồi cịn có câu hỏi mở để thu thập đề xuất sinh viên việc nâng cao động lực học tiếng Anh sinh viên học tập kết hợp 2.2.5 Phân 2.2.5.1 Kết định lượng tích liệu Sau câu trả lời cho bảng câu hỏi thu thập, nhà nghiên cứu bắt đầu phân tích kết định lượng với hỗ trợ Google Drive Excel Dữ liệu sau thu thập, phân tích cẩn thận Tất phản hồi tổng hợp “chức quản lý phản hồi biểu mẫu” Google Biểu mẫu Phần tóm tắt câu trả lời sử dụng để có nhìn bao qt cách người trả lời trả lời câu hỏi; sau câu trả lời bảng tính giúp trình bày góc nhìn chi tiết tất liệu thu thập 2.2.5.2 Kết định tính Kết từ câu hỏi mở số 16 phân tích dựa việc tính đến học sinh, giáo viên tổ chức áp dụng học tập kết hợp Các chủ đề liên quan đến câu hỏi nghiên cứu dán nhãn, biểu đồ trình bày chương thảo luận với tài liệu liên quan chương Kết nghiên cứu gợi ý khuyến nghị có giá trị cho sinh viên, giáo viên, phòng/khoa tổ chức Việt Nam để tạo động lực học tập Tiếng Anh cải thiện học tập kết hợp, hình thức học tập ngày phổ biến 2.3 Kết 2.3.1 Yếu tố 2.3.1.1 Phong cách học tập học sinh thảo Sinh luận viên Trong số bốn phong cách học tập mơ hình VARK (Keller, 2010) 21, learning by doing, Kinesthetic xếp hạng cao với 3,5 Rất gần với giá trị trung bình Knesthetic Visual, mức 3,25 Hai phong cách học khác coi không tạo động lực hai phong cách nói trên, 1,38 cho Thính giác 1,88 cho Đọc/Viết Từ đó, đến kết luận sinh viên thích phong cách học phong cách học khác việc hạn chế lựa chọn phong cách học dẫn đến việc họ cạn kiệt động lực tham gia vào tài liệu khóa học Do đó, giáo viên nên thiết lập đặc điểm việc phân phối giảng họ để phù hợp với phong cách học tập ưa thích học sinh Ngồi ra, giáo viên nên đưa cách phân phối đa phương thức để phù hợp với phong cách học tập khác học sinh khác Điều bao gồm từ video, âm thanh, văn câu đố 2.3.1.2 Nhận thức thái độ sinh viên động lực Kết cho thấy yếu tố bên có điểm trung bình tương đối giống với yếu tố bên trong việc kích thích động học tập sinh viên Xếp hạng đầu danh sách yếu tố nội liên quan đến việc học sinh nhận nỗ lực học tập họ có tác động đến mức độ thực họ, yếu tố nội khác thấp theo thứ tự Hai yếu tố bên xếp hạng cao “Tôi tương tác với nội dung khóa học tơi tin có câu hỏi thi liên quan” “Tôi tương tác với nội dung khóa học tơi tin học điều đáng giá” Đây tham gia theo định hướng kỳ thi xếp hạng thứ hai, có liên quan đến khảo sát yếu tố phong cách học tập câu đố Điều có lẽ tư học sinh Việt Nam coi trọng việc làm tốt 2.3.1.3 Nhận thức thái độ sinh viên học tập tổng hợp Nhìn chung, học sinh tích cực học tập kết hợp với nhiều câu trả lời “Đồng ý” “Rất đồng ý” Hơn 60% sinh viên hồn tồn đồng ý với nhận định “Tơi truy cập nội dung trực tuyến lúc, nơi” Rõ ràng, sinh viên thích thuận tiện thời gian không gian mà học tập kết hợp mang lại cho họ Ngồi ra, học sinh thích thú với nhiều nhiệm vụ giao lớp học ngôn ngữ để em tiếp xúc với ngữ cảnh khác nơi ngôn ngữ sử dụng, đó, học tập kết hợp cho phép em có trải nghiệm tương tác có giá trị tiếp cận nhiều nguồn tài nguyên trực tuyến Việc sử dụng công nghệ học tập kết hợp chiếm 60% cho 'Đồng ý' 'Không đồng ý' điều chứng minh việc dạy học trực tuyến trực tiếp Học sinh thúc đẩy giáo viên minh họa số hoạt động liên quan đến công nghệ cao Học tập kết hợp cung cấp nhiều hoạt động tài liệu trực tuyến, học sinh thường giao tiếp tốt tự tin hơn, hợp tác tốt với người khác 2.3.2 Yếu tố giáo viên Đặc điểm chung ý kiến sinh viên chất lượng giảng dạy học tập kết hợp 'Đồng ý' 'Rất đồng ý' Có thể thấy rõ điều tiêu chí thứ “Học tập kết hợp giúp học sinh tiếp cận kiến thức cập nhật, xác” tiêu chí thứ năm “Học tập kết hợp hỗ trợ tương tác giáo viên học sinh”, tiêu chí cuối “Học tập kết hợp hỗ trợ quản lý tổ chức hoạt động học sinh” học” Đối với tiêu chí “Học tập kết hợp hỗ trợ phương pháp giảng dạy đa dạng thu hút học sinh”, trực tiếp liên quan đến phương pháp giảng dạy tạo động lực cho học sinh, tỷ lệ “Chưa định” cao (67%), cao chút “Đồng ý” (17%) so với 'Không đồng ý' (16%), khó kết luận tun bố với bối cảnh Lời giải thích có lẽ giống phần trước; thiếu chuẩn bị cho học tập kết hợp bối cảnh đại dịch Covid 19 2.3.3 Yếu tố thể chế Yếu tố thể chế bao gồm hỗ trợ kỹ thuật sở hạ tầng kỹ thuật Điểm trung bình cho yếu tố Mức độ hài lịng người dùng, Thiết kế, Cấu hình kỹ thuật Điều hướng có giá trị khoảng '4', đại diện cho 'Đồng ý' Điều có nghĩa học sinh đồng ý việc thiết lập cơng nghệ hiệu có vai trò thúc đẩy học sinh tham gia học tập kết hợp Thiết kế có giá trị trung bình cao 4,74 tài nguyên trực tuyến có giá trị trung bình thấp 3,38 Giao diện học tập hỗ trợ học tập kết hợp ưu điểm mà mang lại cho học sinh Hầu hết tất sinh viên (89%) đồng ý hoàn toàn đồng ý học tập kết hợp cho phép họ tiếp cận nội dung học tập thời gian địa điểm Đây lợi ích khơng thể phủ nhận mà học tập kết hợp mang lại cho sinh viên Lý thứ tư “thích sử dụng cơng nghệ lớp” nhận nhiều ý kiến ủng hộ với 61% “đồng ý” “rất đồng ý” Điều với lý số “Tôi dễ dàng làm tập nhà” với số, 61%, cho câu trả lời 'đồng ý' 'rất đồng ý' Tuy nhiên, ý kiến khác câu hỏi #2 #3 với tỷ lệ phần trăm cao 'chưa định' 2.3.4 Rào cản ngăn cản tham gia với học tập tổng hợp Nhìn chung, học sinh tham gia vào bảng câu hỏi gặp phải rào cản khiến họ tham gia học tập kết hợp mức độ thấp, với tổng điểm trung bình 2,48 Rào cản liên quan đến tương tác xã hội dường vấn đề lớn người tham gia, với điểm trung bình 3,11 Trong ba yếu tố hạng mục này, thiếu tương tác sinh viên có điểm trung bình cao nhất, 3,41, điểm trung bình cao bảng, cảm giác bị lập thích học môi trường trực tiếp với 3,15 2,78 tương ứng Do đó, suy học sinh có xu hướng thích tương tác với bạn bè giáo viên học Điều với thực tế học trực tiếp có lợi học trực tuyến Nhóm có điểm trung bình thấp thiết kế khóa học, 2,06 Trong ba yếu tố thuộc nhóm này, tình trạng khơng có việc làm có điểm trung bình cao nhất, 2,38 Tài liệu q khó dễ thúc đẩy làm động lực học sinh Ở nhóm này, suy việc lựa chọn tài liệu cho học tổng hợp quan trọng nội dung chung khóa học để tạo động lực cho học viên Ba nhóm cịn lại khơng khác biệt nhiều điểm trung bình Nhóm kỹ kỹ thuật 2,18, giáo viên 2,24 yếu tố khác 2,52 Tuy nhiên, có khác biệt yếu tố cá nhân Ở nhóm thứ kỹ kỹ thuật, nhóm thiếu/tiếp cận Internet có điểm trung bình cao 3,22, cao thứ hai bảng Kinh nghiệm công nghệ hạn chế vấn đề kỹ thuật với máy tính dường khơng phải trở ngại động lực sinh viên, với điểm trung bình 1,78 1,47 Điều lý giải sinh viên Đại học Kinh tế Quốc dân có kiến thức tảng cơng nghệ nên không lo ngại việc học tập không hưởng thụ phương pháp học tổng hợp Ngược lại, 2.4 Kiến 2.4.1 Kiến nghị đối 2.4.1.1 Phát triển kỹ học tập độc lập với sinh nghị viên “Trải nghiệm học tập trực tiếp hướng đến giáo viên nhiều hơn, trải nghiệm học tập trực tuyến tập trung vào nhận thức nội tâm hơn” 15 Ngoài ra, cần nhấn mạnh học tập kết hợp thay đổi cấu trúc giảng dạy theo hướng cá nhân hóa học sinh nhiều hơn.11 Do đó, để thành cơng học tập kết hợp, điều cần thiết học sinh phải học cách tự học Ngoài học lớp, việc tự học qua mạng định chất lượng học tập bạn Các em khơng tích lũy thơng tin cách ghi nhớ mà cịn phải biết phân tích, tổng hợp xử lý thơng tin cách hiệu Tuy nhiên, quen với cách giảng dạy dựa giảng truyền thống, sinh viên khó tự giác số trường hợp, cảm thấy xấu hổ học kết hợp 2.4.1.2 kỹ công nghệ Yếu tố thứ hai liên quan đến sinh viên kỹ công nghệ họ để giải vấn đề máy tính Internet, chẳng hạn yêu cầu phần mềm bổ sung rắc rối với hệ thống nộp tập Ngoài ra, làm quen với hệ thống quản lý học tập điều cần thiết để trải nghiệm học tập sinh viên suôn sẻ Đào tạo nhanh hướng dẫn rõ ràng giao diện thân thiện với người dùng hữu ích cho người cần làm quen với hệ thống Bằng cách này, sinh viên tránh gặp phải khó chịu học chế độ học tập kết hợp 2.4.2 Kiến nghị giáo viên 2.4.2.1 Thiết kế hoạt động phù hợp với phong cách học tập khác Những phát nghiên cứu gợi ý học sinh thích cách học cách học khác, đó, giáo viên cần cân nhắc điều đưa học trực tuyến Cụ thể, sinh viên nghiên cứu thích thị giác vận động thính giác đọc/viết, kết họ thích tài nguyên học tập bao gồm video câu đố Các video hữu ích giai đoạn khác học để thu hút ý học sinh, kích thích thảo luận tập trung, giới thiệu chuyên gia chủ đề cho học sinh, v.v Ngoài ra, câu đố kích thích suy nghĩ tham gia vào q trình học tạo thách thức cho học sinh giúp học sinh hiểu tốt Các nhận xét định tính từ câu hỏi số 16 bảng câu hỏi hỗ trợ việc sử dụng video câu đố cách để nâng cao động lực học tiếng Anh học sinh: “tổ chức thảo luận học thông qua phim video người truyền cảm hứng”, “xem video chương trình trị chuyện” , “học thơng qua thi nhóm làm kiểm tra trực tuyến kiểm tra nhỏ” Điểm trung bình âm văn thấp so với video câu đố, điều khơng có nghĩa giáo viên nên bỏ qua chúng học 2.4.2.2 Thiết kế hoạt động nâng cao động lực bên bên Theo lý thuyết động lực nội tại, người cảm thấy hạnh phúc theo học điều thành cơng nhiệm vụ đầy thách thức Điều tạo cảm giác tự tin làm chủ để người học có xu hướng tham gia nhiều vào hoạt động học tập sau Động lực bên thường coi hiệu việc thúc đẩy học tập thành tích Động bên tăng cường lớp học cách đưa thử thách, tị mị, trí tưởng tượng khả kiểm sốt Mức độ thử thách đưa khác tùy theo hình thức nhiệm vụ người học người học tùy theo khả họ, khác biệt bù đắp cách cho phép họ làm việc theo tốc độ riêng số thời điểm Động lực bên ngồi tăng lên số yếu tố việc giáo viên sử dụng công nghệ, phần thưởng khuyến khích, v.v 2.4.3 Khuyến nghị 2.4.3.1 Cung cấp đào tạo hỗ trợ cơng nghệ tổ chức Các tổ chức đóng vai trị thiết yếu việc tạo sách, lập kế hoạch, nguồn lực hệ thống hỗ trợ cần thiết phép thực thành cơng chương trình học tập kết hợp Bảng câu hỏi cho thấy việc thiếu kỹ sử dụng hệ thống phân phối kinh nghiệm sử dụng công nghệ hạn chế sinh viên tạo rào cản sinh viên Trong tình mà giáo viên học sinh khơng có đủ kiến thức kỹ để thích ứng với khóa học kết hợp, đào tạo chun sâu hỗ trợ đáng kể điều cần thiết để đảm bảo thành công hiệu việc học kết hợp Hỗ trợ liên quan đến hỗ trợ thiết kế khóa học với tài liệu trực tuyến hỗ trợ tiếp thu kỹ giảng dạy để khuyến khích sinh viên tương tác trực tuyến quản lý thách thức học tập trực tuyến họ [32] 2.4.3.2 Cung cấp hạ tầng kỹ thuật Bởi học tập kết hợp tích hợp thành phần trực tuyến với việc sử dụng máy tính cơng nghệ dựa web, sở vật chất chất lượng thấp không đầy đủ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu học tập học sinh Như thể bảng câu hỏi, sinh viên coi việc thiếu kết nối Internet rào cản việc họ tham gia học tập kết hợp Việc trường trang bị sở vật chất, phần mềm công nghệ đáp ứng nhu cầu dạy học cần thiết Cụ thể, phịng học cần trang bị máy tính kết nối Internet, máy chiếu Ngoài ra, để áp dụng dạy học trực tuyến, cần cài đặt hệ thống quản lý học tập Kết luận Tóm lại, nghiên cứu nghiên cứu quy mô nhỏ thực nhằm (1) xác định yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên phương thức học kết hợp, xác định nhận thức sinh viên yếu tố (2) xác định rào cản động học tập sinh viên áp dụng tiếng Anh học kết hợp để (3) đưa khuyến nghị giúp học viên chủ động tạo động lực nâng cao động lực học tiếng Anh học kết hợp Thứ nhất, yếu tố sinh viên, người ta thấy yếu tố phong cách học tập, nhận thức thái độ sinh viên động bao gồm động bên bên ngoài, nhận thức thái độ sinh viên học tập kết hợp có ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên hình thức học tập kết hợp Yếu tố thứ hai, yếu tố giáo viên, chia thành phương pháp giảng dạy chất lượng giảng dạy Dựa phát hiện, khuyến nghị có ý nghĩa đưa phân loại thành ba loại khuyến nghị cho sinh viên, cho giáo viên cho tổ chức Đối với học sinh, điều quan trọng phát triển kỹ học tập độc lập kỹ công nghệ Đối với giáo viên, họ nên thiết kế hoạt động phù hợp với phong cách học tập khác Họ nên đảm bảo hoạt động tăng cường động lực bên bên Cuối cùng, tổ chức nên cung cấp cho giáo viên sinh viên đào tạo hỗ trợ công nghệ sở hạ tầng kỹ thuật cho học tập kết hợp  ... pháp luận Nghiên cứu tập trung vào yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp, bao gồm: - Tìm yếu tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh sinh viên áp dụng phương. .. tố ảnh hưởng đến động học tiếng Anh học viên áp dụng phương pháp học kết hợp? (2) Đâu rào cản động lực học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp? (3) Cần làm để nâng cao động lực học. .. phương pháp học kết hợp - Xác định thách thức ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tiếng Anh học sinh áp dụng phương pháp học kết hợp - Giúp học viên tìm giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh