Bài viết Những thách thức đối với nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên 4.0 đề cập đến một số nội dung cơ bản như: Thách thức đặt ra đối với nền giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên 4.0; nguồn lực của nền giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên 4.0; một số giải pháp căn bản nhằm phát triển nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên 4.0. Mời các bạn cùng tham khảo!
NHỮNG THÁCH THỨC ĐỐI VỚI NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG KỶ NGUYÊN 4.0 Nguyễn Văn Thắng1, Lưu Thế Thuật2 Khoa Đào tạo Kiến thức chung Lớp CH21LS01 Email: thethuat118@gmail.com TÓM TẮT Cùng với phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, năm qua, giáo dục Việt Nam có chuyển biến tích cực nhiều mặt Những thành tựu to lớn giáo dục không động lực thúc đẩy đất nước lên, mà còn góp phần làm cho diện mạo đời sống xã hội ngày khởi sắc Tuy vậy, bên cạnh việc làm được, nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư hay còn gọi kỷ nguyên 4.0 đòi hỏi cần nâng cao tầm nhìn, nội dung, cách tiếp cận trước đổi không ngừng xã hội Bài viết đề cập đến số nội dung như: Thách thức đặt giáo dục Việt Nam kỷ nguyên 4.0; nguồn lực giáo dục Việt Nam kỷ nguyên 4.0; số giải pháp nhằm phát triển nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam kỷ nguyên 4.0 Từ khóa: Giáo dục, kỷ nguyên 4.0, kỹ ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo cần phải cải thiện nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi mơi trường lao động Điều có nghĩa đặt cho Ngành giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Các quốc gia nói chung Việt Nam nói riêng, xác định việc chuyển đổi từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vừa xu hướng, vừa yêu cầu tất yếu trình xây dựng phát triển đất nước theo hướng văn minh bền vững Cùng phát triển khoa học công nghệ, phương pháp giáo dục truyền thống chắn chịu nhiều thách thức Một điểm bật phân hóa đến đối tượng người học Mỗi học sinh có nhu cầu khả học tập khác Các tiến công nghệ cho phép nhà giáo dục thiết kế lộ trình học tập riêng biệt phù hợp với trường hợp cụ thể Các phần mềm giáo dục đưa vào sử dụng có khả thích nghi với lực học sinh cho phép học sinh theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Tại nhiều nước, phần mềm học tập thích ứng nhanh chóng thay phần tồn vai trị sách giáo khoa lớp học Bên cạnh đó, việc tiếp cận thơng tin trở nên dễ dàng hết dẫn đến câu hỏi mà nhà giáo dục cần phải trả lời xác định kiến thức cốt lõi mà người học cần trang bị tương lai Trong mơ hình giáo dục q khứ tập trung vào việc cung cấp 24 cho người học kiến thức, kỹ cần thiết để giúp họ trở thành người có tay nghề chun mơn cao, nhà giáo dục ngày quan tâm nhiều đến việc dạy học sinh cách tự học Giáo dục dạy cho học sinh học cách tư duy, cách đánh giá tình huống, vấn đề phức tạp sống, qua hình thành lực giải vấn đề Cơng nghệ phát triển có ảnh hưởng lớn đến vai trò người giáo viên lớp học Hệ thống quản lý trường học với hỗ trợ cơng nghệ cung cấp hệ thống liệu giúp giáo viên theo dõi tiến lớp học, qua có phản hồi với khó khăn mà học sinh gặp phải Nhưng công nghệ dù đại quan trọng đến đâu khơng thay vai trị giáo viên biến người giáo viên thành rô-bốt Bởi vậy, làm để tận dụng làm chủ công nghệ, để công cụ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo giáo dục thách thức với giáo viên sở giáo dục Những thay đổi nói chính gợi mở cách mơ hình giáo dục vận hành thời gian tới: máy tính hoạt động công cụ hỗ trợ cá nhân lớp học với nhiều lộ trình học tập đa dạng; giáo viên cha mẹ học sinh trang bị tốt để hiểu trình học tập học sinh; lớp học chia thành nhóm nhỏ gồm học sinh có trình độ, kỹ phù hợp để làm việc MỘT SỐ THÁCH THỨC ĐẶT RA VỚI NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG KỶ NGUYÊN 4.0 Ở nước ta, qua nhiều thập kỷ phát triển, đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ công nghiệp xây dựng phát triển đông đảo Nhiều thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ đạt thúc đẩy phát triển đất nước gắn liền với đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực Nhưng, nhiều bình diện, đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhân lực giáo dục chưa đáp ứng địi hỏi cơng xây dựng phát triển đất nước giai đoạn Nhân tố định việc vận dụng phát triển cách mạng khoa học công nghệ đại kỷ nguyên 4.0 nguồn lực tài chính, hệ thống máy móc thiết bị, khơng phải điều kiện tự nhiên, lịch sử văn hóa, mà nguồn lực người thể chế Đó lực lượng đầu tàu ngành giáo dục, họ vừa giữ vai trò định hướng, vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy việc xây dựng phát triển tiềm lực khoa học, công nghệ công nghiệp quốc gia Khơng có nguồn nhân lực chất lượng cao khơng thể vận dụng có hiệu thành tựu cách mạng khoa học, công nghệ, tiếp nhận cách mạng khoa học công nghệ đại, cách mạng công nghiệp 4.0 vào nước ta Mặt khác, việc chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hố tập trung, hành chính, quan liêu, bao cấp sang kinh tế thị trường có điều tiết Nhà nước đòi hỏi bước chuyển biến thể chế quản lý phải đồng thích hợp để tạo tiền đề cho phát triển lĩnh vực khác Kỷ nguyên 4.0 cách mạng khoa học cơng nghệ nói chung mang hội đến với đất nước người Việt Nam, khơng tích cực, chủ động, tận dụng hội khơng nắm bắt hội mất, người đất nước Việt Nam tụt hậu xa Thị trường đào tạo ngày có cạnh tranh gay gắt không trường đại học với mà cịn có cạnh tranh với đơn vị sử dụng lao động có tự đào tạo nội 25 Một thách thức trường đại học khả “chảy máu chất xám”, tượng diễn có xu hướng tăng mạnh giáo dục đại Đó lúc phân hóa thị trường lao động diễn toàn cầu, cạnh tranh nguồn lao động chất lượng cao diễn phạm vi xuyên quốc gia thị trường lao động nước có xu hướng giảm mạnh nguồn lao động có chất lượng cao dịch chuyển nước phát triển Trong bối cảnh thị trường lao động dịch chuyển liên tục đỏi hỏi người lao động phải có khả tự học, ý chí học tập suốt đời khơng ngừng nghỉ Sự thay đổi mang tính đại giáo dục Việt Nam kỷ nguyên 4.0 đòi hỏi đội ngũ giảng viên trường đại học phải thay đổi bắt kịp xu thế, không thay đổi bị tụt hậu có nguy thất nghiệp Giảng viên kỷ nguyên 4.0 phải người hướng dẫn, hạn chế đứng lớp thay vào định hướng trao đổi nhiều với người học, theo dõi giám sát chịu trách nhiệm tiến người học trình học Giảng viên phải quan tâm nhu cầu kiến thức thực người học, biết tạo động lực hỗ trợ người học tìm tri thức phù hợp cho thân người học Bản thân giảng viên phải người học không ngừng để nâng cao, bổ sung kiến thức cho mình, việc tự học phải mở rộng khơng nội lớp, giáo trình giảng, trường mà cịn phải học ngồi thực tế xã hội Với kỷ nguyên 4.0, người học thay đổi, sinh viên trường đại học có quyền nhiều việc chia sẻ thông tin cá nhân mạng xã hội, người học cảm nhận sống nhanh hơn, liên tưởng nhanh kiến thức hàn lâm với thực tiễn sống Người học dễ dàng truy cập vào kho liệu khổng lồ, thông tin, kiện trước mặt nhấp chuột mạng Kết nối xã hội mở rộng, người học có hội tương tác khơng với giảng viên, mà cịn tương tác với chuyên gia nước, cá nhân người học có khả tự truyền thơng thân thông qua người khác việc tiếp cận với học giả tiếng trở nên dễ dàng Việc kết nối với bất kỳ ai, bất kỳ kiến thức vào bất kỳ thời điểm bất đâu trở nên dễ dàng thông qua mạng xã hội Mọi thứ thay đổi, kiến thức giáo dục trở nên vô tận với bất thứ trở nên nhỏ bé giới người… NHỮNG THÁCH THỨC CỦA KỶ NGUYÊN 4.0 ĐẾN NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VIỆT NAM 3.1 Về mơ hình Kỷ ngun 4.0 thời kỳ cơng nghệ kỹ thuật cao tích hợp vào hầu hết lĩnh vực xã hội, ngành giáo dục cần phải tiếp cận với số mô hình mang tính đổi phù hợp với xu phát triển chung đây: Công nghệ thông tin (Information Technology) Công nghệ thông tin hiểu theo nghĩa rộng việc sử dụng máy tính phần mềm máy tính vào việc tạo ra, lưu trữ, xử lý truyền dẫn thông tin Công nghệ thông tin thuật ngữ dùng để ngành khoa học công nghệ liên quan đến thơng tin q trình xử lý thông tin gồm tri thức, kiện, số liệu âm thanh, hình ảnh Vì vậy, cơng nghệ thơng tin hệ thống phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu máy tính, mạng truyền thơng hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu nguồn thông tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa… người Ở Việt Nam, khái niệm công 26 nghệ thông tin hiểu “Là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội”[3] Mạng internet ngày phổ biến di động, cảm biến nhỏ mạnh mẽ với giá thành rẻ hơn, trí thông minh nhân tạo máy học Công nghệ kỹ thuật số với phần cứng, phần mềm máy tính hệ thống mạng cấu trúc làm biến đổi xã hội kinh tế toàn cầu Đây chính lý Giáo sư Erik Brynjolfsson Andrew McAfee, Viện Công nghệ Massachusetts (MIT), lấy tên kỷ nguyên 4.0 làm tiêu đề sách “thời đại máy tính thứ hai”; Học thơng qua thiết bị học điện tử (E-Learning, electronic-learning) ELearning tự học kết hợp có giảng viên hướng dẫn E-Learning Việt Nam gọi đào tạo từ xa đào tạo trực tuyến, kết hợp với giảng dạy trực tiếp giống Blended Learning; Học thông qua thiết bị di động (Mobile-Learning) Đó việc sử dụng thiết bị di động học tập Người học học lúc, nơi với di động smartphone có hỗ trợ hệ thống quản lý học tập online hệ thống mạng; Học theo ngữ cảnh, thông qua thiết bị định vị (Collaborative learning) Nhờ công cụ công nghệ thông tin mạng xã hội, mơi trường học có tính tương tác cao, diễn hai nhiều người tham gia học tìm hiểu vấn đề Mơi trường học tập tương tác cung cấp công cụ hoạt động hỗ trợ bao gồm: Diễn đàn thảo luận; Công cụ điều tra; Lịch; Từ điển Wikis tích hợp; Các công cụ blog tag; podcast ; Học thông qua cơng nghệ Điện tốn đám mây (Cloud computing) Điện tốn đám mây cịn gọi điện tốn máy chủ ảo, mơ hình điện tốn sử dụng cơng nghệ máy tính phát triển dựa vào mạng Internet Ở mơ hình điện tốn này, khả liên quan đến công nghệ thông tin cung cấp dạng “dịch vụ”, cho phép người sử dụng truy cập dịch vụ công nghệ từ nhà cung cấp “trong đám mây” mà khơng cần phải có kiến thức, kinh nghiệm cơng nghệ đó, không cần quan tâm đến sở hạ tầng phục vụ cơng nghệ Theo tổ chức Xã hội máy tính IEEE “Nó hình mẫu thơng tin lưu trữ thường trực máy chủ Internet lưu trữ tạm thời máy khách, bao gồm máy tính cá nhân, trung tâm giải trí, máy tính doanh nghiệp, phương tiện máy tính cầm tay ” Điện tốn đám mây công cụ tiên tiến, mạng xã hội phát triển, hoạt động trước làm máy tính thực hệ thống Internet thơng qua trang Web; Học theo ngữ cảnh (Context aware learning) Khi thiết bị di động thông minh phát triển, xu hướng phát triển toàn diện đào tạo học theo ngữ cảnh Học theo ngữ cảnh, thuật ngữ hay sử dụng U-learning - học lúc nơi U-learning cung cấp cho người học nội dung phù hợp nhất bất nơi đâu bất Phát triển ứng dụng đào tạo E-Learning điện thoại di động, tích hợp sử dụng với kính VR, 3D mang lại hứng thú thực cho học viên Học viên hoàn toàn có cảm quan cảm xúc rõ rệt sử dụng kính VR mũ “thơng minh” tham gia vào nhiều chiều không gian liệu Các học ngoại ngữ tương tác phổ biến người tiêu dùng ngày có nhu cầu sử dụng sản phẩm đẹp hơn, sinh động 27 Tựu trung, khóa học kỷ nguyên 4.0 xây dựng theo mơ hình tương tác cao với học viên Theo đó, nội dung tương tác cao tài liệu trích dẫn, tài liệu audio, tài liệu video, tài liệu tự đánh giá, tự tương tác, nguồn tài liệu đa dạng phong phú hấp dẫn học viên tìm tịi khám phá Đào tạo ngôn ngữ (Anh, Nhật, Hàn, Trung, Nga, Pháp…), ngôn ngữ địa phương, ngôn ngữ dân tộc thiểu số, ngôn ngữ tiếng Việt, văn hóa, kỹ sống, văn hóa địa phương, văn hóa vùng miền, nhân rộng phát triển chuỗi giá trị văn hóa địa xu thu hút học viên chiếm tỷ lệ cao đào tạo không quốc gia phát triển giới mà Việt Nam kỷ nguyên 4.0 3.2 Về kỹ Kỷ nguyên 4.0 thời kỳ công nghệ kỹ thuật cao trường đại học thúc đẩy ứng dụng cơng nghệ đại giáo dục để có thay đổi triệt để phương pháp giảng dạy học tập Theo Alex Gray (2016), có tới khoảng 35% kỹ cần thiết phải thay đổi thời kỳ cách mạng 4.0 Xu hướng giáo dục Việt Nam kỷ nguyên 4.0, người dạy học cần tiệm cận với số kỹ sau: Kỹ giải vấn đề phức tạp Đây kỹ đánh giá quan trọng hàng đầu kỷ nguyên 4.0, khả giải vấn đề mới, khó xác định hồn cảnh thực tế phức tạp Nó thể khả linh hoạt giải vấn đề khả phục hồi nhanh tinh thần bối cảnh thay đổi liên tục ngày phức tạp Có kỹ này, người dạy học thấy tranh vấn đề cách lớn hơn, nhìn rõ ràng khơng gian biến đổi phức tạp tạo khác biệt cho thân Kỹ tiếp tục trở thành kỹ hàng đầu mà nhà tuyển dụng yêu cầu từ ứng viên tiềm Kỹ mềm thuyết phục, trí tuệ cảm xúc, huấn luyện hướng dẫn đòi hỏi cao tất ngành nghề Trong đó, kỹ chun mơn lập trình vận hành kiểm sốt máy khơng cịn u cầu cao nữa; Tư phê phán Tư phê phán tiến trình tư tích cực thành thạo việc khái niệm hóa, phân tích, tổng hợp đánh giá tin tức thu nhận để từ rút kết luận xác vật, tượng sống Tư phê phán AMSC định nghĩa tư có kỷ luật, tự định hướng, phản ánh trình độ cao kỹ khả tư duy; Sáng tạo Sự thay đổi công nghệ, cách suy nghĩ, cách làm việc địi hỏi người phải có sáng tạo, sáng tạo yếu tố khác với máy móc thiết bị tự động Sự sáng tạo tồn bất kỳ người nào, bất kỳ lĩnh vực kỹ then chốt tương lai; Quản lý nhân Ở bất kỳ thời đại nào, trí thơng minh nhân tạo máy móc có tự động đến đâu khơng thể thiếu yếu tố quản lý người Các nhân viên, máy móc ln nguồn lực cốt lõi tổ chức, tâm tính, lực, cảm xúc, tính chun mơn khác người máy móc, ln vấn đề cần phải quản lý người có trí tuệ khả ủy thác phát triển; Khả phối hợp Kỹ giao tiếp làm việc nhóm, thể khả phối hợp cơng việc Tính hợp tác rất quan trọng bất kỳ môi trường làm việc nào, đặc biệt môi trường với sở liệu lớn thông tin cần phải phân tích Thể kết hợp lực, điểm yếu, điểm mạnh cá nhân hợp tác với nhiều nhân cách khác nhau, người máy lẫn người thực lúc; 28 Trí thơng minh cảm xúc Là khả theo dõi kiểm sốt cảm giác cảm xúc người khác, phân biệt chúng sử dụng thông tin để dẫn dắt tư hành động Năm phần trí thơng minh cảm xúc: Khả am hiểu thân (kiến thức trạng thái bên trong, sở thích, nguồn lực trực giác mình); Khả kiểm sốt thân (khả quản lý trạng thái bên trong, xung động nguồn lực chính mình); Động lực (những xu hướng cảm xúc dẫn dắt hỗ trợ việc đạt mục tiêu); Cảm thông (khả am hiểu cảm xúc, nhu cầu mối quan tâm người khác); Kỹ xã hội (sự thành thạo việc gợi phản ứng mong muốn bên người khác); Phán định Là khả đưa phán xác, khéo léo định quan trọng người Nguyên tắc thực phải tìm câu hỏi, dựa vào phân tích liệu lớn, đưa cách giải chính xác, có sở chắn Định hướng dịch vụ Là khả người để hành động giúp đỡ người khác, kỹ định hướng dịch vụ hỗ trợ người khác theo nhu cầu họ Con người phải đối mặt với vấn đề khí thải carbon, an tồn thực phẩm, tiêu chuẩn lao động vấn đề cá nhân; Đàm phán Máy móc dần thay người số công việc tương lai, công việc mang tính lặp lại dần bị mất, kỹ xã hội cần thiết cho thay đổi nhanh chóng xử lý cơng việc trở nên quan trọng Con người xử lý tốt máy móc kỹ giao tiếp, đàm phán với đối tác, với đồng nghiệp, với nhà quản lý; Nhận thức linh hoạt Tính linh hoạt nhận thức thể trí óc có khả tư logic với vấn đề lúc vấn đề nhận thức cách nhanh chóng trước giải Bộ não mở rộng để đón nhận cách linh hoạt sở thích bạn Ở chiều ngược lại, kỷ nguyên 4.0, người học phải biết cần gì, cần trang bị hiểu biết kỹ sau tìm hiểu chất nó, trái với có rất nhiều thứ người học bị nhồi nhét đưa vào đầu mà khơng biết thực có ích hay không cho sống tương lai Hãy sống học tập theo niềm đam mê Học tập nhau, học hỏi lẫn nhau, phương pháp dạy lấy người học trung tâm, vai trò giảng viên người hỗ trợ, hướng dẫn xây dựng cộng đồng học tập chung ý tưởng, khát vọng, giáo dục 4.0 Chúng ta tham khảo số ưu điểm vượt trội giáo dục kỷ nguyên 4.0 theo quan điểm Jane Knight (2005) Christiaan Henry (2016) sau: Học lúc, nơi Sinh viên có nhiều hội học tập khoảng thời gian khác nơi khác Việc học tập trở nên dễ dàng thuận tiện có cơng cụ học tập trực tuyến hỗ trợ cho việc học tập từ xa tự học Các lớp học dường bị đảo ngược so với lớp học truyền thống nay, phần lý thuyết tự học, học trực tuyến bên lớp học, phần thực hành giảng dạy hướng dẫn trực tiếp lớp; Cá nhân hóa việc học tập Sinh viên học cách thích nghi với công cụ hỗ trợ học tập phù hợp với khả cá nhân Mỗi nhóm sinh viên có trình độ khác thử thách nhiệm vụ có mức độ khó khăn khác Sinh viên có hội thực hành nhiều học phần khó đạt yêu cầu Sinh viên củng cố kiến thức có kinh nghiệm tích cực q trình học tập độc lập mình, họ có động lực tự tin khả học tập Hơn nữa, giảng viên dễ dàng thấy trình độ sinh viên để can thiệp giúp đỡ họ kịp thời; 29 Tự lựa chọn Mặc dù môn học giảng dạy với mục đích, nhiên, đường để đạt mục đích khác sinh viên Mỗi sinh viên lựa chọn cho chiến lược học tập riêng với cơng cụ học tập mà họ cảm thấy cần thiết phù hợp nhất với họ Sinh viên học tập với thiết bị hỗ trợ khác nhau, chương trình khác công nghệ khác dựa sở thích riêng người Học tập theo phương thức truyền thống kết hợp với học trực tuyến tạo nên thay đổi quan trọng xu hướng học tập nay; Thực dự án Nghề nghiệp tương lai gắn với kinh tế tự do, sinh viên ngày phải thích nghi với việc học tập theo kiểu dự án Điều có nghĩa học phải học cách áp dụng kỹ thời gian rất ngắn để giải nhiều tình khác Sinh viên nên sẵn sàng làm quen với kỹ dựa dự án trường đại học, kỹ quản lý tổ chức, kỹ quản lý thời gian giảng dạy điều mà sinh viên sử dụng q trình học tập mình; Trải nghiệm thực tế Mỗi chương trình học gắn liền với lĩnh vực ngành nghề nhất định xã hội, vậy, kinh nghiệm lĩnh vực ẩn chương trình, mơn học Các trường đại học tạo nhiều hội để sinh viên có kỹ thực tế lĩnh vực đại diện cho chương trình học Điều có nghĩa chương trình tạo nhiều khoảng trống cho sinh viên hồn thiện thơng qua thực hành thực tế, tư vấn tham gia vào dự án hợp tác; Giải thích số liệu Mặc dù tốn học coi mơn học tính tốn giải thích, nhiên phần tính tốn trở nên không quan trọng tương lai gần máy tính làm thay phần tính tốn, thống kê mơ tả phân tích liệu dự đốn tương lai Do đó, giải thích người kiện trở thành phần quan trọng chương trình giảng dạy tương lai Áp dụng kiến thức lý thuyết cho số, sử dụng lý luận người để suy luận logic xu hướng từ liệu trở thành móng việc học tốn học; Các kỳ thi hồn tồn thay đổi Nền tảng chương trình học đánh giá lực sinh viên theo bước, việc đo lường lực sinh viên thông qua câu hỏi Q&A trở nên hiệu khơng đủ cho mơn học Nhiều chuyên gia giáo dục cho sinh viên bị nhồi nhét khối lượng lớn kiến thức trước thi quên sau thi, thi không đo lường khả ứng dụng họ, khả làm bước vào công việc Việc kiểm tra khả áp dụng kiến thức vào thực tế thực tốt nhất họ làm việc dự án sở thực địa đo lường trình học tập; Quyền sở hữu sinh viên Sinh viên ngày tham gia vào trình hình thành chương trình đào tạo họ Duy trì chương trình đại, cập nhật hữu ích có tham gia đồng thời chuyên gia bạn sinh viên Nội dung tính bền vững khóa đào tạo điều bắt buộc chương trình học tập tồn diện; Tư vấn trở nên ngày quan trọng Sinh viên ngày độc lập việc học tập mình, lấy tự học chính, giáo viên người hướng dẫn tâm điểm nguồn liệu thông tin khổng lồ mà sinh viên phải qua 30 HÀM Ý MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, GIẢI PHÁP CĂN BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG KỶ NGUYÊN 4.0 Sự dịch chuyển từ cách mạng công nghiệp lần thứ ba sang cách mạng công nghiệp lần thứ tư (kỷ nguyên 4.0) thực chất chuyển dịch từ cách mạng đơn giản, máy móc sang cách mạng sáng tạo dựa kết hợp công nghệ Cuộc cách mạng buộc ngành giáo dục Việt Nam phải thay đổi nhiều thứ từ tầm nhìn, nội dung, phương pháp kỹ đào tạo Xuất phát từ yêu cầu thực tế này, xin đưa số kiến nghị giải pháp sau: 4.1 Một số kiến nghị Thứ nhất, cần có nguồn nhân lực giáo dục chất lượng cao Trong kỷ nguyên 4.0 tác động mạnh mẽ đến thị trường lao động nói chung sở giáo dục, nơi cung cấp nhân lực chủ yếu cho xã hội đào tạo theo cách cũ Để đáp ứng nhu cầu nhân lực có chất lượng cao đa dạng ngành nghề, lĩnh vực kỷ nguyên 4.0, sở giáo dục phải đổi mạnh mẽ từ hoạt động đào tạo đến quản trị nhà trường để tạo “sản phẩm”người lao động tương lai có lực làm việc mơi trường sáng tạo cạnh tranh… Để đáp ứng nhân lực kỷ nguyên mới, đòi hỏi phải thay đổi hoạt động đào tạo, nhất phương thức phương pháp đào tạo với ứng dụng mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin Thứ hai, cần có mơi trường đào tạo đại Hiện nay, đa số các sở giáo dục, đổi phương thức phương pháp dạy học chậm trễ; sở thực hành, đặc biệt hạ tầng cơng nghệ thơng tin cịn lạc hậu thiếu đồng Trong số năm gần đây, ngành dạy nghề triển khai hoạt động dự án ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, hoạt động dạy học nghề Hệ thống sở liệu quốc gia dạy nghề thiết kế, xây dựng cho phép thu thập, xử lý, cập nhật, đồng thơng tin liệu dạy nghề tồn quốc hỗ trợ cơng tác tìm kiếm, thống kê, báo cáo, phân tích dự báo phục vụ cho cơng tác điều hành, quản lý dạy nghề từ Trung ương đến bộ, ngành, địa phương, sở giáo dục phạm vi nước Tuy nhiên kết nhìn chung hạn chế, chủ yếu mang tính thí điểm Do thời gian tới, việc đầu tư sở hạ tầng, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin giáo dục cần khuyến khích triển khai rộng khắp hệ thống trường học để tạo nên môi trường giáo dục đại, hiệu Thứ ba, cần có đội ngũ cán quản trị trường học tốt Đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng xu hướng đào tạo nghề nghiệp tương lai Điều tác động đến bố trí cán quản lý, phục vụ đội ngũ giáo viên sở giáo dục Đội ngũ phải chuyên nghiệp hóa có khả sáng tạo cao, có phương pháp đào tạo đại với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin Thứ tư, cần có mơ hình giáo dục tiên tiến Sự tồn cầu hóa, phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật cơng nghệ thơng tin địi hỏi cần thiết phải có thích ứng phù hợp đào tạo cách mạng kỷ nguyên số (Albrecht Sack, 2000) Song song với việc nâng cao chất lượng đổi mơ hình nhà trường giải pháp rất cần thiết Cần chuyển đổi mạnh mẽ từ mơ hình đào tạo có sang mơ hình đào tạo chủ yếu theo nhu cầu thị trường, xã hội cần Theo mơ hình này, việc gắn kết sở giáo dục với doanh nghiệp yêu cầu đặt ra; đồng thời, đẩy mạnh việc hình thành sở đào tạo doanh nghiệp để chia sẻ nguồn lực chung (cơ sở vật chất, tài chính, nhân lực ), quan trọng rút ngắn thời gian chuyển giao từ kiến thức, kỹ vào thực tiễn sống… 31 4.2 Giải pháp Thứ nhất, đổi chế sách giáo dục Hồn thiện chế sách, phù hợp với thực tiễn đội ngũ nhà giáo, người học, sở giáo dục; hoàn thiện chế sách phân bổ sử dụng tài chính lĩnh vực giáo dục Trong đó, nhà giáo, cần xây dựng chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ kỹ sư phạm cấp trình độ, kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế giảng Với giáo giáo dục nhà nước, cần đổi sách tiền lương giáo viên phù hợp để thu hút người có kiến thức kỹ làm nhà giáo Tăng cường tính tự chủ hoạt động đào tạo quản trị trường học sơ giáo dục, nhằm tạo linh hoạt thích ứng với thay đổi khoa học công nghệ yêu cầu xã hội Đến lượt mình, sở giáo dục tự chịu trách nhiệm phát triển đổi ngũ theo hướng tinh gọn, động, có khả làm việc môi trường cạnh tranh cao Xây dựng thư viện điện tử, hệ thống đào tạo trực tuyến; khuyến khích sở giáo dục xây dựng phòng học đa phương tiện, phịng chun mơn hóa; hệ thống thiết bị ảo mô phỏng, thiết bị thực tế ảo, thiết bị dạy học phần mềm ảo mô thiết bị dạy học thực tế dạy học cho sở giáo dục Triển khai hoạt động dự báo nhu cầu nhân lực nhu cầu đào tạo theo cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội theo giai đoạn; Thứ hai, đổi hoạt động đào tạo Để đáp ứng nhu cầu ngày cao đa dạng người học, người sử dụng lao động mơi trường làm việc, địi hỏi hoạt động đào tạo cần phải thay đổi Chương trình đào tạo phải thiết kế linh hoạt, mặt đáp ứng chuẩn đầu nghề; mặt khác, tạo liên thơng trình độ nghề nghề Trong kỷ nguyên 4.0, phương pháp đào tạo cần phải thay đổi sở lấy người học làm trung tâm ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng truyền đạt giảng Cùng với đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra giáo dục theo hướng đáp ứng lực làm việc tính sáng tạo người học; Thứ ba, nâng cao lực chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đào tạo môi trường mới, đội ngũ giáo viên ngành giáo dục phải có lực mới, lực sáng tạo địi hỏi phải có phẩm chất sở chuẩn hóa, thơng qua hoạt động đào tạo, tự đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ nghề, kỹ sư phạm kỹ mềm cần thiết khác Đổi chương trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề sở chuẩn nhà giáo giáo dục nhà nước quốc tế Đối với đội ngũ cán quản lý giáo dục, cần chuẩn hóa, sở chức danh nghề nghiệp, gắn với vị trí việc làm Đội ngũ phải có đủ lực làm việc môi trường sáng tạo cao tự chịu trách nhiệm Do vậy, cần tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nước nước để đáp ứng u cầu cơng việc Đồng thời có chế sàng lọc để nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu công tác Phát triển đào tạo doanh nghiệp gắn kết với doanh nghiêp hoạt động đào tạo Trong kỷ nguyên 4.0, hoạt động đào tạo cần phải gắn kết với doanh nghiệp nhằm rút ngắn khoảng cách đào tạo, nghiên cứu triển khai; Thứ tư, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý đào tạo Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sở giáo dục nhà nước tư nhân, gắn nghiên cứu với hoạt động chuyển giao 32 sở Chú trọng nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác người - máy Tăng cường trao đổi học thuật, chia sẻ kinh nghiệm với trường đại học, Viện nghiên cứu giáo dục nước phát triển Hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học giáo dục Viện, trường học nước với Viện, trường nước Tăng cường hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục Tăng cường hoạt động hợp tác đa phương, song phương lĩnh vực giáo dục nghiên cứu khoa học, trao đổi học thuật; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý; quản trị nhà trường…Tạo điều kiện thuận lợi môi trường pháp lý xã hội để nhà đầu tư nước mở sở giáo dục chất lượng cao Việt Nam; thực liên kết, hợp tác tổ chức đào tạo nghề nghiệp… THAY LỜI KẾT Trong kỷ nguyên 4.0 thứ thay đổi theo hướng đại Giáo dục coi ngành phải tiên phong việc thay đổi để tiếp cận với tiến nhân loại Xu học tập tương lai không bị giới hạn lớp học mà vượt khỏi phạm vi lớp học, việc học không diễn lớp mà sống, cơng việc hàng ngày ngồi xã hội thơng qua nhiều tình khác Việc học tập kéo dài suốt đời mang tính tự nguyện, người học chủ động lĩnh hội kiến thức mục tiêu cá nhân mục đích nghề nghiệp, tăng cường hội nhập xã hội chủ động phát triển thân để tăng tính cạnh tranh cá nhân nghề nghiệp Với xã hội hội nhập, việc tiếp cận chia sẻ, trao đổi kiến thức trao đổi thông tin toàn cầu thuận tiện tận dụng tối đa nguồn lực chuyên môn Tương tác xã hội làm cho người học khai thác kiến thức với mức độ trình độ khác Với việc tiếp cận đa dạng nguồn thông tin, người học dễ dàng cộng tác với chuyên gia lĩnh vực chuyên sâu để tìm giải pháp cho vấn đề họ tìm kiếm thúc đẩy người có kỹ chuyên sâu tối đa hóa hiệu hợp tác xã hội Xã hội học tập hình thành, nguồn tài nguyên giáo dục mở nguồn tài nguyên giảng dạy, học tập mà khơng có quyền sử dụng phát hành theo giấy phép sở hữu trí tuệ cung cấp miễn phí hệ thống Internet Nguồn học liệu mở chia sẻ khóa học xã hội rộng sở cho việc phát triển thiết bị học tập cá nhân thiết bị đọc sách điện tử, smartphone, máy tính bảng, máy tính sách tay Người học dễ dàng truy cập vào nguồn học liệu, khóa học riêng dựa công cụ email, Dropbox, Google Drive, Evernote, Blog, Facebook, Twitter… Chính điều địi hỏi phải thay đổi phương pháp giáo dục cách tiếp cận giáo dục cho phù hợp với thiết bị công nghệ hỗ trợ đào tạo đại diện hàng ngày bên cạnh chúng ta, xu phát triển mà giáo dục Việt Nam phải đặc biệt quan tâm kỷ nguyên 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO Alex Gray (2016), “The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution” Bộ Giáo dục Đào tạo (2013): Quyết đinh số 1215/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: Chương trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 33 Cổng thông tin điện tử chính phủ nước CH XHCN Việt Nam (1993): Nghị 49/NĐ-CP ký ngày 04/08/1993 phát triển công nghệ thông tin CP Việt Nam Christiaan Henny (2016), “9 Things That Will Shape The Future Of Education” Emily Connor (2016), “8 Sensational E-Learning Trends That Are Revolutionizing The Learning Game” Fuchsberger, V et al., 2016 Knowledge Acquisition in Industry 4.0: Studying (e) Learning Experience, s.l.: s.n Nguyễn Đắc Hưng (2017), “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư vấn đề đặt với giáo dục Việt Nam”, NXB Quân đội nhân dân Hung, J.L (2012) “Trends Of E-Learning Research From 2000 To 2008: Use Of Text Mining And Bibliometrics” British Journal of Educational Technology Jane Knight (2005), “Guide to E-Learning In Further and Higher Education” 10 Jessica Athey (2012), “4 Trends in Online Training & E-Learning in 2012” 11 Mandal, N., 2015 A Present Scenario of E-Information Service in Rural India Knowledge Lıbrarıan, 2(6), pp 149-176 12 Nichols, M., 2007 E-Learning in context, s.l.: s.n 13 Peter Fisk (2017), “Education 4.0 - The future of learning will be dramatically different, in school and throughout life”, Education Institutions 14 Sabine Pfeiffer (2015), “Effects of Industry 4.0 on vocational education and training”, Institute of Techonoly Assesment 15 Schwab, K., 2017 The fourth industrial revolution Crown Business 16 Tavangarian, D et al., 2004 Is E-Learning the Solution for Individual Learning Electronic Journal of E-Learning, 2(2), pp 273-280 34 ... sáng tạo giáo dục thách thức với giáo viên sở giáo dục Những thay đổi nói chính gợi mở cách mô hình giáo dục vận hành thời gian tới: máy tính hoạt động công cụ hỗ trợ cá nhân lớp học với nhiều... KỶ NGUYÊN 4.0 ĐẾN NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VIỆT NAM 3.1 Về mơ hình Kỷ ngun 4.0 thời kỳ công nghệ kỹ thuật cao tích hợp vào hầu hết lĩnh vực xã hội, ngành giáo dục cần phải tiếp cận với số mơ hình... kiến nghị Thứ nhất, cần có nguồn nhân lực giáo dục chất lượng cao Trong kỷ nguyên 4.0 tác động mạnh mẽ đến thị trường lao động nói chung sở giáo dục, nơi cung cấp nhân lực chủ yếu cho xã hội đào