Tìm hiểu vai trò của giáo viên dạy toán để cải thiện tư duy sáng tạo của học sinh

TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN DẠY TOÁN ĐỂ CẢI THIỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Nhà giáo thành công tăng cường, khuyến khích và giúp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, phương pháp giảng dạy và.

TÌM HIỂU VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN DẠY TỐN ĐỂ CẢI THIỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Nhà giáo thành cơng tăng cường, khuyến khích giúp phát triển tư sáng tạo học sinh, phương pháp giảng dạy môi trường dân chủ làm tăng khả tư sáng tạo học sinh, số nghiên cứu trước cho thấy môi trường học đường vừa phải dẫn đến đặc điểm sẵn có tính sáng tạo, chẳng hạn hướng ngoại, nhiệt tình, cân cảm xúc giảng viên khả nâng cao tư sáng tạo sinh viên Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra vai trị giáo viên toán việc cải thiện tư sáng tạo, giới hạn vai trị giáo viên toán trung học khả tư sáng tạo gắn liền với lưu loát, độc đáo, linh hoạt, giải thích khả hỗ trợ kỹ lớp học họ , nhà nghiên cứu đề xuất danh sách chủ đề nâng cao lực tư sáng tạo, ba chủ đề sau đây; Đặt câu hỏi, câu trả lời giáo viên xây dựng môi trường hứng thú Để đạt mục tiêu nghiên cứu này, tác giả giới hạn nghiên cứu xây dựng phương pháp đánh giá, gợi ý phương pháp dạy học cho giáo viên chức nhằm nâng cao hiệu công việc khả tư sáng tạo họ đa dạng phương pháp dạy học sử dụng phương pháp gợi mở kết thúc câu hỏi phân kỳ, câu hỏi động cơ, động não Giới thiệu Tư sáng tạo trở thành mục tiêu thiết yếu để vận hành hệ thống giáo dục phát triển, thông qua việc xây dựng kế hoạch, chương trình, phương án, giáo trình tốt, đóng góp phương pháp giảng dạy chuyên gia chương trình, phát triển tư sáng tạo, thách thức khả sáng tạo họ, nâng cao động lực đổi mới, thực phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận khoa học, tôn trọng ý tưởng học sinh tạo hội cho đổi suất [ 18 ] Nghiên cứu cho thấy ba quan điểm giáo viên số mười lăm yếu tố cán giáo dục đề cập đến học sinh khiếu tài là, xây dựng chương trình giảng dạy, nguồn tài chính, thái độ giáo viên giảng dạy, gây phản ứng ảnh hưởng đến học sinh ' thái độ, hiểu biết thân, cung cấp cho sinh viên hội để thực định tốt Giáo viên có trách nhiệm tạo bầu khơng khí tốt để hỗ trợ thành cơng chương trình giáo dục học sinh khiếu; thơng qua hội thảo Nội dung có tác dụng phát triển tư học sinh Giáo viên giúp hợp hiểu biết khái niệm thông qua đối thoại với học sinh để hoàn thành q trình tinh thần mà khơng cần hỗ trợ trực tiếp; thông qua môn học cụ thể, giáo viên thực q trình nhận thức như: [2] Giáo viên phát triển cho học sinh tư sáng tạo cách tránh phương pháp giảng dạy truyền thống dựa ghi nhớ, ghi nhớ kiểu độc đốn, thay vào nên sử dụng phương pháp đại xử lý chủ đề dạy học dựa người học, có tác dụng thiết lập mối quan hệ dân chủ khuyến khích câu hỏi, ý tưởng khác học sinh, đáp ứng hình thức thử thách hứng thú hợp lý người học, khuyến khích đối thoại thảo luận, giải vấn đề, học tập hợp tác, giáo viên đóng vai trò quan trọng thiết yếu việc phát triển tư sáng tạo học sinh, phát triển phương pháp dạy học không ỷ lại chiều, sử dụng phương tiện gây hứng thú dạy học, tôn trọng tâm lý học sinh, quan tâm đến em khuyến khích em thể lực thân việc giải toán [16 ] ” Phân tích hồ sơ hàng ngày năm hoạt động giáo viên đủ điều kiện phát khoảng 36% hiệu suất tổng thể phân biệt tư sáng tạo trình độ kỹ thấp để tạo điều kiện cho trình tư sáng tạo, trở ngại đổi nhà trường phương pháp giảng dạy , nơi mà phương pháp đánh giá truyền thống dựa bảo tồn, ghi nhớ thông tin độc đoán giáo viên Các nghiên cứu “ [ ] [ ] ”đã phát thiếu sáng tạo kỹ giảng dạy, tiếp tục phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy truyền thống, dựa niềm tin giáo viên biết thứ kỷ luật lớp học, điều cản trở sáng tạo học sinh giáo viên xuất ý tưởng tài năng, [ 10 ] Nhận thấy việc thiếu kiến thức đầy đủ kỹ thuật tham số tư sáng tạo trở ngại việc sử dụng tham số phương pháp phát triển tư sáng tạo Điều quan trọng phải phát triển trì chương trình cho giáo viên tốn để tăng cường phát triển tư sáng tạo, thay đổi cần có đánh giá giáo viên lĩnh vực để xác định điểm mạnh điểm yếu lớp học họ, tiếp cận sở khoa học góp phần cải thiện nội dung chuẩn bị chương trình đào tạo giáo viên tốn, điều đòi hỏi phải xác định vai trò giáo viên toán việc nâng cao tư sáng tạo, nghiên cứu cố gắng điều tra 1.1 Vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xác định vấn đề cách trả lời câu hỏi sau: Vai trị giáo viên tốn việc nâng cao tư sáng tạo gì? 1.2 tầm quan trọng nghiên cứu Vì vậy, nghiên cứu điều tra vai trị giáo viên tốn lĩnh vực thơng qua việc đánh giá hiệu suất họ, trường đại học quan chức giáo dục, hướng ý họ việc xây dựng chuẩn bị chương trình đào tạo giáo viên viết sách giáo khoa, để giúp giáo viên toán chức tự đánh giá hỗ trợ vai trò họ tư sáng tạo vai trò giáo viên dạy toán để nâng cao khả sáng tạo học sinh mục tiêu học tập trường 21 kỷ đòi hỏi nhiều kỹ đặc biệt để thành công công việc sống Vì vậy, hệ thống giáo dục phải chuyển đổi mục tiêu sang sáng tạo, thơng thạo công nghệ thông tin truyền thông, khả giải vấn đề phức tạp (Hội đồng Giáo viên Tốn Quốc gia, NCTM, 2008; sáng tạo đóng vai trị quan trọng tồn chu trình tốn cao cấp) tư Nó đóng góp vào giai đoạn phát triển lý thuyết toán học đốn khả thi đóng khung kết kinh nghiệm cá nhân bối cảnh toán học; xây dựng chứng 1.3 mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra vai trị giáo viên tốn việc hỗ trợ học sinh tư sáng tạo 1.4 Giới hạn học tập Nghiên cứu giới hạn để điều tra vai trị giáo viên tốn trung học khả tư sáng tạo liên quan đến: lưu lốt, độc đáo, linh hoạt, giải thích', Điều kiện học tập • Tư sáng tạo tốn học : Hoạt động trí óc hướng tới việc hình thành quan hệ tốn học ngồi quan hệ biết học sinh môn toán, quan hệ phản ánh khả hai loại lưu loát lời nói lực trí tuệ, linh hoạt, độc đáo khả giải thích, xác định sau: • Verbal fluency: Sự lưu lốt Khả tạo số ý tưởng để tăng thêm giải pháp khả thi vấn đề liên quan mà khả học sinh đề cập đến số lượng lớn khái niệm tốn học thuật ngữ thời gian cụ thể theo điều kiện định • Tính linh hoạt: Nhằm mục đích mở rộng khả trả lời tập bất thường học sinh, để tăng mức độ linh hoạt khả tạo loại nhận thức khác nhau, nhờ có nhiều ý tưởng khác vấn đề • Tính độc đáo: Là khả học sinh tốc độ nhận thức tạo ý tưởng toán học mới, khả tạo ý tưởng mới, độc đáo, khác thường, hoàn toàn khác biệt, ý tưởng phức tạp phức tạp từ ý tưởng từ ý tưởng đơn giản Theo truyền thống, tám yếu tố yếu tố thường coi yếu tố cố hữu sản xuất sáng tạo, thuộc tính liên quan đến khả giải vấn đề sáng tạo một) Độ phức tạp: Khả khái niệm hóa ý tưởng sản phẩm khó khăn, phức tạp, nhiều lớp đa diện b) Chấp nhận rủi ro: Sẵn sàng trở nên can đảm, mạo hiểm, táo bạo — thử điều chấp nhận rủi ro để trở nên khác biệt c) Trí tưởng tượng : Khả mơ ước, phát minh, nhìn, suy nghĩ, khái niệm hóa ý tưởng sản phẩm – để trở nên khéo léo đ) Tò mò: Đặc điểm thể hành vi thăm dò, hỏi đặt câu hỏi, tìm kiếm, nhìn sâu vào ý tưởng mong muốn biết thêm điều • Giải thích: Có nghĩa khả thêm giải thích nhiều ý tưởng khác nhau, giải pháp cho vấn đề vẽ biểu đồ giúp phát triển thực chúng • Vai trị giáo viên dạy tốn việc hỗ trợ tư sáng tạo: Tập hợp hành vi, hành động lời nói phi ngơn ngữ giáo viên dạy tốn thể trình tương tác với học sinh lớp học, có tác dụng hỗ trợ học sinh tư sáng tạo • Tư hội tụ phân kỳ : Hai loại tư cần thiết để sáng tạo việc xác định giải vấn đề sáng tạo Trong phạm trù này, định nghĩa phổ biến tính sáng tạo liên quan đến việc tách tư sáng tạo thành trình trao đổi kép thông qua pha trộn hai loại tư hội tụ tư phân kỳ , để trải qua loạt bước, phân kỳ (mở rộng ý tưởng) hội tụ (thu hẹp khả năng) tìm giải pháp Tư khác biệt thường bao gồm khả nghĩ ý tưởng ban đầu đa dạng cách trôi chảy nhanh chóng Lên ý tưởng động não ví dụ điển hình tập sử dụng kiểu tư Chuyện xảy ? Bạn nghĩ ? Chúng ta thử ý tưởng hay ý tưởng không ? Là loại câu hỏi dẫn đến kiểu suy nghĩ khác Tư hội tụ định nghĩa khả sử dụng tư logic đánh giá để phê bình thu hẹp ý tưởng thành ý tưởng phù hợp cho tình định đặt tiêu chí Chúng sử dụng kiểu suy nghĩ đưa định quan trọng hình thành tốt sau đánh giá loạt ý tưởng, thông tin lựa chọn thay Sản xuất sáng tạo thường đặc trưng chất khác suy nghĩ hành động người Sự khác biệt thường biểu thị khả tạo Robert Sternberg Wendy M Williams (1996, ASCD viết kế hoạch nhỏ có giá trị giúp giáo viên phụ huynh hiểu sáng tạo “Làm để phát triển khả sáng tạo học sinh” Dưới đây, nhà nghiên cứu tóm tắt ý tưởng họ thêm số ý tưởng riêng mình., Theo Sternberg Williams công việc sáng tạo bao gồm ứng dụng kết hợp ba loại tư duy, tất học cải thiện Họ cho sáng tạo cân ba siêu thành phần : • Khả phân tích: Bao gồm khả suy nghĩ hội tụ, địi hỏi tư phản biện người phân tích đánh giá suy nghĩ, ý tưởng giải pháp khả thi Kiểu suy nghĩ chìa khóa cơng việc sáng tạo khơng phải ý tưởng tốt, số cần phải loại bỏ Những người sáng tạo sử dụng kiểu suy nghĩ để xem xét hàm ý dự đoán phản ứng, vấn đề kết xảy khả gọi “tư phản biện” • Khả tổng hợp (sáng tạo): Bao gồm tư khác biệt khả nghĩ tạo ý tưởng mới, độc đáo thú vị Nhưng khả tạo mối liên hệ cách tự nhiên ý tưởng, nhóm ý tưởng mà thường khơng người khác ý phát • Khả thực tế: Thế giới đầy người có ý tưởng hay, người tách rời ý tưởng Tuy nhiên, chìa khóa cho công việc sáng tạo phải bao gồm khả vận dụng tư thực tế Đây khả chuyển điều trừu tượng lý thuyết thành ứng dụng thực tế Đó kỹ bán truyền đạt ý tưởng cho người khác, làm cho người khác tin ý tưởng, tác phẩm sản phẩm có giá trị, khác biệt, hữu ích, đổi mới, khác thường đáng xem xét Kiểu suy nghĩ đánh giá cao bối cảnh sáng tạo cách người tìm thấy khán giả tiềm cho cơng việc sáng tạo Một đổi phát minh cần có khán giả, người tiêu dùng, người dùng người thực Thật vậy, ý tưởng ý tưởng chúng không sử dụng chúng Phương pháp luận Một cách tiếp cận mô tả sử dụng, nhằm mục đích mơ tả, điều tra cố gắng rút số công cụ phương pháp giảng dạy toán học để cải thiện vai trò giáo viên việc hỗ trợ tư sáng tạo học sinh Phê bình văn học 4.1 Vai trị giáo viên tốn việc cải thiện tư sáng tạo Vai trò giáo viên tác nhân kích thích quan trọng có tác dụng tạo môi trường dạy học hiệu lớp học, khuyến khích học sinh suy nghĩ độc đáo độc đáo, tính cách sáng tạo, giáo viên nói làm ảnh hưởng đến việc học học sinh, Các nghiên cứu thực hai mươi năm qua nghiên cứu tác động hành vi giáo viên, không thành tích học sinh, khái niệm thân, quan hệ xã hội, khả tư duy, phương pháp giảng dạy đối phó với học sinh lớp học, hành vi họ, quan điểm, ý kiến bày tỏ, đề xuất, ý tưởng tác động đến tư sáng tạo, động lực sáng tạo, khả phát triển có thái độ giáo dục cụ thể đo lường được, phù hợp với việc tự học dạy môi trường giáo dục phù hợp Mối quan hệ hành vi giáo viên việc học học sinh, thúc đẩy trình học tập học sinh đạt số đặc điểm định giảng dạy, chẳng hạn đối thoại lời giáo viên học sinh, quản lý lớp học, mục đích rõ ràng, tổ chức mơn học, chiến lược, yêu cầu câu hỏi, phương pháp trả lời câu hỏi học sinh, phương pháp lập kế hoạch khóa học, giáo viên khơng có lực cần thiết để phát triển tư sáng tạo khơng thể làm phát triển tư sáng tạo Các tình giáo dục vốn lên kế hoạch thực theo cách truyền thống địi hỏi thái độ để đưa sách vào tâm trí học sinh, khơng có khả tuyển chọn, suy nghĩ áp dụng chủ đề tình để hướng tới phát triển tính sáng tạo học sinh (Cropley,2001)Khẳng định rằng, giáo viên hỗ trợ sáng tạo phải có tác dụng thúc giục học sinh tìm kiếm giải pháp xác thực, quan tâm có ý thức đến học sinh câu hỏi gợi ý không đánh giá tốc độ đưa ý tưởng học sinh, phát triển khả tự đánh giá học sinh [ ] đề nghị học tập mình, giáo viên nên hỗ trợ học sinh sáng tạo, cách sử dụng phương pháp thảo luận đối thoại lớp học, khuyến khích học sinh học tập hợp tác có tính đến khác biệt cá nhân, theo cách tiếp cận thú vị bắt đầu học, linh hoạt, quan tâm đến việc sử dụng hài hước lớp để học sinh không cảm thấy mệt mỏi cải thiện hiệu suất “Tư sáng tạo khơng sử dụng trí tưởng tượng bạn để tạo nhiều ý tưởng Tư sáng tạo phong cách sống, nét tính cách, cách nhận thức giới, cách tương tác với người khác, cách sống trưởng thành” Gary Davis, Từ năm 1950, nhà tâm lý học nhà nghiên cứu nhận thức cố gắng giải thích khác biệt kiểu suy nghĩ đa dạng Năm 1956, Benjamin Bloom với người khác phát triển danh sách phân cấp, hay phân loại, thích phức tạp khác biệt mức độ nhận thức khác Hầu hết giáo viên quen thuộc với công việc này, gọi Phân loại tư Bloom, hình thức tư đơn giản tiến tới hình thức phức tạp như: kiến thức, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp cuối đánh giá Sử dụng kết hợp cấp độ tư Robert Sternberg Wendy Williams tạo để tạo hoạt động đa dạng nhằm giúp học sinh khám phá khía cạnh trí thơng minh sáng tạo, Tư phân tích, Tư sáng tạo, Tư thực tế, Phân tích, Phê bình, Đánh giá, So sánh/đối chiếu, Đánh giá, Đánh giá, Sáng tạo, Phát minh, Khám phá, Tưởng tượng , Giả sử , Dự đoán, Áp dụng, Sử dụng, Đưa vào thực tế, Triển khai, Sử dụng, Kết xuất thực tế Sáng tạo;sáng tạo khả tưởng tượng phát minh mới, sáng tạo khơng phải khả tạo từ hư không, mà khả tạo ý tưởng cách kết hợp, thay đổi áp dụng lại ý tưởng có Một số ý tưởng sáng tạo thật tuyệt vời xuất sắc, ý tưởng khác ý tưởng đơn giản, hay thiết thực mà dường chưa nghĩ Mọi người có khả sáng tạo đáng kể Chỉ cần nhìn vào cách trẻ em sáng tạo Sự sáng tạo thường bị dập tắt thông qua giáo dục Sáng tạo thái độ, khả chấp nhận thay đổi mới, sẵn sàng chơi với ý tưởng khả năng, linh hoạt quan điểm, thực hành tận hưởng điều tốt đẹp, đồng thời tìm cách cải thiện Những người sáng tạo làm việc chăm liên tục để cải thiện ý tưởng giải pháp, cách thực hành động thay đổi cải tiến tác phẩm họ Trái ngược với thần thoại xung quanh sáng tạo, tác phẩm sáng tạo xuất sắc tạo với nét xuất sắc hoạt động điên cuồng nhanh chóng, người sáng tạo biết ln có chỗ cho cải tiến Phương pháp sáng tạo: Một số phương pháp xác định để tạo kết sáng tạo Dưới năm cổ điển: • Tiến hóa Đây phương pháp cải tiến bước, ý tưởng bắt nguồn từ ý tưởng khác, giải pháp từ ý tưởng trước, cải tiến chút so với cũ, nhiều thứ phức tạp mà tận hưởng ngày phát triển qua thời gian dài liên tục buộc tội, khiến tốt chút đây, chút tốt làm cho tốt nhiều chí hồn tồn khác với gốc Phương pháp tiến hóa sáng tạo nhắc nhở nguyên tắc quan trọng đó: Mọi vấn đề giải giải lại theo cách tốt hơn, người có tư sáng tạo khơng chấp nhận ý tưởng vấn đề giải qn đi, với quan điểm "nếu khơng bị hỏng, đừng sửa nó." Triết lý nhà tư tưởng sáng tạo " • Tổng hợp Hai nhiều ý tưởng có kết hợp thành ý tưởng thứ ba • Cách mạng Ý tưởng tốt ý tưởng hoàn toàn khác với ý tưởng trước Trong triết lý cải tiến tiến hóa khiến giáo sư đặt câu hỏi, "Làm tơi làm cho giảng ngày tốt hơn?" ý tưởng mang tính cách mạng là, "Tại khơng ngừng giảng để sinh viên dạy lẫn nhau, làm việc theo nhóm trình bày báo cáo?" • Nộp đơn lại Nhìn vào cũ theo cách mới, vượt nhãn, loại bỏ định kiến, kỳ vọng, giả định khám phá cách áp dụng lại theo cách tốt • Thay đổi hướng Nhiều đột phá sáng tạo xảy ý chuyển từ góc độ sang góc độ khác vấn đề Điều đơi gọi nhìn sâu sắc sáng tạo • Tư Sáng tạo Giải vấn đề trở ngại một) Mỗi vấn đề có giải pháp (hoặc câu trả lời đúng) b) Câu trả lời/giải pháp/phương pháp tốt tìm thấy c) Các câu trả lời sáng tạo phức tạp mặt công nghệ đ) Ý tưởng đến khơng Khơng có giúp Khối tinh thần để suy nghĩ sáng tạo giải vấn đề Định kiến, Cố định chức năng, Bất lực học được, Khối tâm lý Thái độ tích cực giúp sáng tạo Tị mị, thách thức, bất mãn mang tính xây dựng, tin hầu hết vấn đề giải quyết, khả tạm dừng phán xét trích, nhìn thấy mặt tốt mặt xấu, vấn đề dẫn đến cải thiện, vấn đề giải pháp, vấn đề thú vị chấp nhận mặt cảm xúc, kiên trì, trí tưởng tượng linh hoạt, sai lầm hoan nghênh Đặc điểm người sáng tạo Tị mị, tìm kiếm vấn đề, thích thử thách, lạc quan, ngừng phán xét, thoải mái với trí tưởng tượng, coi vấn đề hội, coi vấn đề thú vị, vấn đề chấp nhận mặt cảm xúc, thách thức giả định, khơng dễ dàng từ bỏ, kiên trì, làm việc chăm Các dạng câu hỏi giúp sáng tạo • Đặt câu hỏi lớp học: Đặt câu hỏi q trình tương tác giáo dục vị trí lớp học kỹ quan trọng góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh, đặc biệt giáo viên cho học sinh hội tham gia trả lời thu thập liệu câu hỏi, cung cấp cho em ý nghĩa, liên kết mối quan hệ cách đặt câu hỏi mà giáo viên đưa cho học sinh kiểu đặt câu hỏi có tác động khơng thể phủ nhận học sinh, nhờ khiến em suy nghĩ sử dụng kỹ lập luận, vận dụng kiến thức giải với nhiệm vụ giao, chuyển sang bảo tồn ghi nhớ thuộc lòng [ 13 ] Kỹ đặt câu hỏi hay giải trình cung cấp cho học sinh thêm kiến thức, liệu, thông tin kiểm tra, tạo kiến thức cho học sinh, xác định điều em muốn khám phá, xác định xem em học qua giai đoạn giáo dục khác đặt câu hỏi để giúp họ mở rộng kiến thức hiểu biết họ khái niệm khác 4.2 Phân loại câu hỏi Tầm quan trọng câu hỏi lớp học trình giáo dục nhận quan tâm lớn từ nhà giáo dục, việc phân loại danh sách câu hỏi lớp học, [ ] Thảo luận phân loại câu hỏi lớp học Gallagher đề xuất dựa lý thuyết xây dựng tâm lý Guilford, mục tiêu giáo dục phát triển tính sáng tạo học sinh, khả tổng hợp quản trị đánh giá logic tốt vật; tỷ lệ phần trăm theo Gallagher nhìn chung khơng phù hợp, đặc biệt nhận diện, ghi nhớ, tư đánh giá, đồng thời cho giáo dục cần cấp bách tư đánh giá khách quan, giáo viên phải tư sáng tạo học sinh phát triển vượt tư hội tụ, nhà nghiên cứu thấy có ba loại câu hỏi giúp giáo viên đứng lớp phát triển tư sáng tạo học sinh, câu hỏi phân kỳ, câu hỏi bậc cao câu hỏi phân tích Câu hỏi phân kỳ: câu hỏi khơng có câu trả lời cụ thể, mà câu hỏi rèn luyện khả suy nghĩ rộng rãi người chủ đề định giáo dục, câu hỏi phân kỳ cho phép học sinh khám phá đường khác tạo nhiều biến thể khác câu trả lời kịch thay Tính đắn dựa dự đốn logic, theo ngữ cảnh đạt thông qua kiến thức bản, đoán, suy luận, dự đoán, sáng tạo, trực giác trí tưởng tượng Các dạng câu hỏi thường yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp đánh giá kiến thức dự đoán dự đoán kết khác Câu hỏi phân hóa : Việc sử dụng câu hỏi phân hóa q trình tương tác giáo dục có tác động tích cực đến việc nâng cao lực tư sáng tạo học sinh, Các câu hỏi phân kỳ mở dự đoán câu trả lời mà học sinh cung cấp, buộc học sinh phải suy nghĩ sáng tạo phát huy tối đa khả tưởng tượng tư mình, Câu hỏi bậc cao : Các câu hỏi bậc cao yêu cầu câu trả lời vượt ngồi thơng tin đơn giản ngơn ngữ suy nghĩ đằng sau chúng phức tạp Chúng đưa người học vào chức ngôn ngữ trừu tượng hơn, chẳng hạn đưa biện minh cho ý kiến, suy đoán đặt giả thuyết Câu hỏi học sinh mức độ tư tri thức cao hoạt động trả lời giáo viên, nhằm mục đích mở rộng tư học sinh tiếp cận tư nhiều để trả lời, câu hỏi thuộc mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá, theo Thang phân loại Bloom, (Abdel-Mageed, 1998) số nghiên cứu cho thấy giáo viên sử dụng hiệu câu hỏi nhận thức cao việc phát triển tính sáng tạo học sinh (Ruman1997), (Abdel-Mageed,1998) Câu hỏi mức độ phân tích nhận định suy luận, kết luận (gồm thành phần nào), So sánh: Xác định ý , Nhằm mục đích giúp học sinh xác định ý liệt kê tất chúng, thông qua việc đào tạo học sinh để xây dựng khái niệm, tóm tắt ý lời nói, xác định Lỗi, cho dù logic hay số học hay kiến thức, xác định lý cho lỗi này, sửa chúng, thay đổi cách suy nghĩ gây lỗi Cấp độ biểu đồ dòng chảy câu hỏi : Cấp độ bao gồm khả học sinh việc đưa đánh giá có giá trị liệu, ý tưởng, quan điểm, lý thuyết học sinh thể quan điểm anh vấn đề, quan điểm, giá trị đánh giá tính khả thi giải pháp vấn đề Mức độ sáng tạo :Mức độ sáng tạo rèn luyện trực tiếp vào đổi mới, đưa câu trả lời mang tính độc đáo, câu hỏi mức độ yêu cầu người học phải thu thập phận tổng thể để xây dựng phong cách mới, mức độ tổ chức thành phần thông tin thành chỉnh thể để thể ý nghĩa, liên kết, áp đặt giả định, mức độ yêu cầu học sinh tổ chức ý cụ thể để giải vấn đề kiểu tư đòi hỏi giáo viên phải thử thách khả đặt câu hỏi sáng tạo học sinh Cấp độ bao gồm hoạt động sau, khả dự đốn thơng qua liệu Dự đốn có nghĩa khả hiểu liệu có sẵn cho học sinh suy luận từ có nhiều thời gian chủ đề dự đốn hồn thành liệu không đầy đủ số vấn đề, Câu hỏi phân tích : Là câu hỏi mà giáo viên xây dựng dựa câu trả lời học sinh, nhằm giúp học sinh xem xét lại để hoàn thiện phát triển cho xác chi tiết hơn, câu hỏi giáo viên đặt học sinh không trả lời được, trả lời câu trả lời sai Câu hỏi trực tiếp : giáo viên giúp học sinh xem xét lại câu trả lời khơng phù hợp C đảo ngược câu hỏi : giáo viên hướng câu hỏi đến học sinh khác thay theo sau học sinh Câu hỏi buzz : xác định ý cụ thể yêu cầu học sinh trả lời, học sinh trả lời ban đầu chấp nhận sau giáo viên yêu cầu học sinh khám phá câu trả lời xây dựng dựa đó, giúp phát triển lực hồn thành, coi quy tắc cho phương pháp động não, Môi trường sáng tạo: Khi coi sáng tạo trình trình phải trải qua nhiều giai đoạn đạt đến kết cá nhân sáng tạo, giai đoạn địi hỏi điều kiện thích hợp mơi trường sáng tạo để kích thích người học hướng tới đổi giai đoạn, sáng tạo kết trình tương tác tốt trình tinh thần cao người đặc điểm tính cách loại điều kiện mơi trường thân thiện tốt cho sáng tạo , phương tiện số cơng trình để cung cấp gọi sở hạ tầng mơi trường; học suy nghĩ cách có tổ chức, liên tục, [ 17 ] , Nhiều nghiên cứu ảnh hưởng hành vi giáo viên lớp học đến tính sáng tạo học sinh Mccormick [ 22 ] cho lớp học mở phát triển tính sáng tạo tự tin học sinh, rõ ràng đặc điểm sáng tạo sẵn có mơi trường học đường lớp học vừa phải, dẫn đến khả sáng tạo cao học sinh, mối quan hệ tích cực tham số (hướng ngoại, nhiệt tình , ổn định cảm xúc), khả suy nghĩ sáng tạo với học sinh, giáo viên dạy tốn khuyến khích đối thoại tự ngơn luận, điều với với người khác, chấp nhận sai lầm người khác làm việc để đáp lại điều đắn , không bao dung hay khuất phục trước tức giận phấn khích, chấp nhận thuyết phục quan điểm thay [ 13 ] Giáo viên tạo mơi trường khuyến khích tư sáng tạo phương pháp tương tác giáo viên học sinh, mang lại tin tưởng, mức độ mạo hiểm suy nghĩ, ấm áp mối quan hệ, cởi mở, cảm giác an toàn lớp học, phong cách phản ứng Cung cấp hướng dẫn mà giáo viên hướng dẫn q trình rèn luyện tính sáng tạo lớp học, bao gồm; chấp nhận khuyến khích suy nghĩ khác biệt, tăng cường nỗ lực tìm giải pháp cho vấn đề bất thường, kết cuối không lý tưởng, giữ quan điểm trái ngược với ý kiến bạn, đảm bảo học sinh nhận đặc quyền giáo viên đứng lớp, khuyến khích học sinh tin tưởng vào ý kiến ý tưởng câu trả lời, đưa số câu trả lời, nhấn mạnh học sinh có khả sáng tạo theo cách đó,[ ] Thời gian suy nghĩ: Khoảng thời gian chờ đợi giáo viên sau đưa câu hỏi trước định học sinh trả lời lặp lại câu hỏi, nói điều gì, biết lúc suy nghĩ khoảng thời gian mà sau học sinh trả lời câu hỏi trước tạm dừng ra, chuyển sang phần giải thích đặt câu hỏi cho người khác [ 15 ] , 3-4 giây sau nghe câu hỏi, cho học sinh hội suy nghĩ câu trả lời nội dung câu hỏi, đồng thời cho học sinh hội để tiếp tục sửa đổi câu trả lời xem xét lại dẫn đến câu trả lời mở rộng sử dụng phương pháp tồn trí tuệ mới, điều có nghĩa giáo viên mong đợi câu trả lời học sinh, tự tin trả lời điều cần chút thời gian (Southpaw, 1998) [ 23 ] , cho thấy mục tiêu trình học tập nâng cao tư học sinh cần tăng thời lượng tư duy, tồn khác biệt câu trả lời học sinh liên quan đến khoảng thời gian giáo viên im lặng, học sinh trả lời ngắn; Nếu im lặng giáo viên thời gian ngắn - hai giây - khiến học sinh tạm dừng, im lặng kéo dài phút trở lên để đưa câu trả lời đầy đủ bổ sung ý hay khuyến khích sáng tạo, giáo viên tăng thời gian chờ đợi sau câu hỏi anh trước cho phép học sinh trả lời, tăng tính linh hoạt dẫn dắt học sinh đưa nhiều giải pháp thay hơn, Sự độc đáo suy nghĩ Khi tư giải tốn ứng dụng quy tắc, khuyến khích người học suy nghĩ cẩn thận, sâu sắc cách giải để đưa nhiều phương án giải tốn địi hỏi trí lực vượt qua khuynh hướng cách giải truyền thống tiếp cận với giải pháp khác nhau, số đặc trưng tính độc đáo và đó, giáo viên khuyến khích học sinh vượt qua ý tưởng tìm kiếm giải pháp khác, nhiều vấn đề quy tắc toán học trình trình bày đề xuất để phát triển kỹ tốn học học sinh, điều "nên khuyến khích tính độc đáo suy nghĩ, cách khuyến khích học sinh đệ trình đề xuất giải pháp cho vấn đề việc áp dụng quy tắc toán học." Từ điều thấy giáo viên dạy tốn phải gương để học sinh đưa cách giải giải tập, vận dụng quy tắc toán học sách giáo khoa, đồng thời khuyến khích học sinh tìm cách giải tắt bổ sung số cách giải để phát triển cách giải học sinh yêu cầu xác định bước sử dụng để đến câu trả lời lý lựa chọn phương án, giúp củng cố kiến thức liệu cho (Siêu nhận thức, nhận thức tư duy, tư tư duy), học sinh kỳ vọng hưởng lợi từ phương pháp tư đồng nghiệp sử dụng phương pháp kế hoạch khác với đồng nghiệp họ, ý tưởng đưa đặc trưng tính nguyên Khi giáo viên yêu cầu học sinh mơ tả diễn đầu họ ,nó giúp họ phát triển nhận thức trình nhận thức họ đảm nhận nghe mơ tả họ nghe học từ đồng nghiệp họ trưởng thành để có linh hoạt tư duy, chấp nhận đa dạng phương pháp giải vấn đề , tìm số lượng phương án lớn cho giải pháp xác định bước giải pháp để xác định lý học sinh lựa chọn phương án không nhấn mạnh vào câu trả lời đúng, xử phạt vấn đề toán bước hạn chế, phát triển giải pháp cho tập, rút gọn, thay đổi suy nghĩ to với đồng nghiệp họ, dạy học sinh kỹ có tính đến độc đáo địi hỏi giáo viên khuyến khích học sinh khơng lặp lại ý tưởng người khác,khuyến khích học sinh đưa ý tưởng trước xác định câu trả lời cuối Giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề cách hiệu để phát triển kỹ khoa học, trình nhận thức tính sáng tạo khoa học, chiến lược có tác dụng phát triển tính sáng tạo phù hợp với chất tốn học, việc sử dụng đặt học sinh vào vị trí gần gũi với họ tất giai đoạn trình sáng tạo, họ làm việc để học sinh làm quen với vấn đề mà họ phải đối mặt sống tìm giải pháp thay cho nhiều giải pháp cho vấn đề, chất q trình sáng tạo [ 16 ] rèn luyện cho học sinh chiến lược khác để giải vấn đề khơng có chiến lược cụ thể việc giải vấn đề, số nhà nghiên cứu phải xác định số bước chung sử dụng để giải vấn đề cách có trật tự áp dụng phong cách khác làm phương pháp giải vấn đề chất vấn đề cần giải Vai trò giáo viên học tập dựa hướng giải vấn đề chủ động học sinh kiểm chứng, củng cố, tránh xa việc giảng bài, hướng dẫn, cung cấp sẵn thông tin cho học sinh, giáo viên định dựa quy mô lớp học, mức độ trưởng thành mặt nhận thức học sinh' mục tiêu giáo dục tài liệu, giáo viên sử dụng phương pháp học tập dựa giải vấn đề, họ tạo cho học sinh hội tự lực trách nhiệm trình học tập, giải thích : Việc sử dụng thuật ngữ cụ thể để tương tác lời lớp học, nhìn vào chất trình giáo dục nhận thấy việc học thường thơng qua q trình tương tác lời người dạy người học lớp học nên thiếu rõ ràng ngữ nghĩa sử dụng giao tiếp lời nói bên - giáo viên người học -, rào cản việc tiếp cận mục tiêu mong muốn trình học tập mục tiêu giao tiếp giáo dục lớp học vị trí phát triển tư sáng tạo học sinh, địi hỏi phải xây dựng chiến lược giáo viên xác định từ liên quan đến tư duy, để giúp học sinh hiểu ngữ nghĩa sử dụng việc tổ chức trình tư Ý nghĩa,và khơng biết làm để thuê chức nhận thức cần thiết nó, giáo viên sử dụng khái niệm để cụ thể hóa huấn luyện học sinh thực kỹ nhận thức cụ thể Rõ ràng từ tất nghiên cứu trước đây, giáo viên sử dụng thuật ngữ cụ thể gắn với kỹ cụ thể cần thực hành động cụ thể học sinh, ví dụ: thay giáo viên nói nhìn vào hai hình thức này, so sánh hai hình thức, sau rèn luyện cho học sinh tìm điểm giống khác dạng, khơng có ví dụ chứa so sánh, học sinh nhận điểm giống khác nhau, việc sử dụng từ ngữ cách diễn đạt liên quan đến kỹ quy trình tư duy, hình thành phương pháp luận khoa học giao tiếp thảo luận nói chung, Giải vấn đề [ ] , làm rõ thêm ví dụ để đề cập đến số từ cụ thể mà giáo viên sử dụng môi trường lớp học, từ cụ thể liên quan đến tư mà giáo viên sử dụng tình lớp tập trung vào kỹ so sánh, dự đoán, phân loại, phân tích, đặt giả thiết, diễn giải tất kỹ làm việc để kích thích tư sáng tạo học sinh, đồng thời nghe thuật ngữ từ giáo viên họ cha mẹ họ bạn bè họ sống hàng ngày họ, họ tham gia vào kiến thức liên quan đến thuật ngữ này, để họ nhập vào từ điển ngôn ngữ họ; trở thành phần ngôn ngữ đặc biệt họ, giáo viên giải thích q trình nhận thức, để có ý nghĩa thống học sinh giáo viên kỹ nhận thức liên quan, theo nghĩa học sinh tìm hiểu diễn tâm trí họ họ so sánh bước giúp họ đưa định gì? làm tích cực họ trở nên sáng tạo? [ 13 ] học sinh có hành vi chấp nhận lớp học giáo viên tìm cách phát triển tư sáng tạo cho học sinh, đồng thời tổ chức từ ngữ phê phán định hành vi học sinh, giáo viên sử dụng để sửa đổi hành vi học sinh lớp học, để công việc điều khoản để sửa đổi hành vi học sinh, đồng thời không cản trở tự tâm lý học sinh lớp học, điều môi trường sôi lớp học để suy nghĩ sáng tạo tránh việc sử dụng ngôn ngữ thô tục dẫn đến kiềm chế học sinh tiếp tục trả lời đặt câu hỏi, tạo môi trường miêu tả, độc đốn cản trở tư sáng tạo, chúng tơi tìm cách đối thoại với học sinh cách ứng xử phù hợp nhất, phải hành động theo lời dạy mình,cũng áp dụng lớp học bên quy tắc quy định, việc tuân thủ đạo đức, hành vi xã hội tốt điều cần thiết để phát triển giải pháp thay 4.3 Công nghệ Giáo dục Giáo dục công nghệ lĩnh vực liên quan đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập cá nhân thông qua đổi phát triển, tổ chức hệ thống hóa việc sử dụng loại tài nguyên học tập thơng qua việc quản lý quy trình tổ chức Định nghĩa trước toàn diện đưa vào tài liệu việc xác định khái niệm cơng nghệ giáo dục; khơng giới hạn việc sản xuất sử dụng công cụ cung cấp tài nguyên học tập, mà tập trung vào thành phần hệ thống giáo dục, cách suy nghĩ khác nhau, tập trung vào đổi mới, phát triển quản lý q trình học tập Cơng nghệ giáo dục tác động chúng việc phát triển cách suy nghĩ [ 19 ]nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng hiệu công nghệ giáo dục (màn hình - vẽ tranh - học theo chương trình - bảng đen quang học) dạy học toán để phát triển khả tư sáng tạo, nhiều cơng trình khác phát khả phát triển khả sáng tạo học sinh biện pháp giáo dục khác , bao gồm việc nghiên cứu (Alsayed 1999) Theo nhà nghiên cứu, việc sử dụng cơng nghệ giáo dục lớp học có tác dụng kích thích ý tưởng trí tưởng tượng học sinh, cách đưa nhiều kích thích khác nhau, yếu tố việc phát triển lưu loát, linh hoạt, độc đáo, tối ưu giáo viên sử dụng công nghệ giáo dục, đồng thời cung cấp nguồn khác trình giáo dục lớp học, cho phép học sinh đối phó trực tiếp với chúng, tham khảo nguồn bổ sung học tập phù hợp với mức độ trưởng thành học sinh, ý đến phát triển tư trừu tượng, điều cần thúc đẩy học sinh trung học, hội giáo viên để sử dụng mơ hình giáo dục khác cho học sinh bên lớp học học thêm, việc cung cấp nguồn khác để có liệu thông tin chủ đề học tập Đưa cho học sinh kích thích thích hợp để khiến học sinh cố gắng đạt câu trả lời, câu hỏi kích thích tư duy, chẳng hạn như: câu hỏi phân kỳ hội để học sinh suy nghĩ lâu dài, điều cần thiết để học sinh tự tin cách suy nghĩ giải pháp Xây dựng môi trường miêu tả sáng tạo, khơi gợi tư duy, khuyến khích học sinh tị mị, mạo hiểm khám phá trí tuệ, việc tạo nhiều ý tưởng hội bày tỏ cảm xúc họ đặc trưng tôn trọng quan điểm ý tưởng học sinh Một phản ứng tích cực từ giáo viên để giúp trì tư duy, mở nhiều hướng suy nghĩ khác Mơ hình hoạt động mơ học sinh việc xử lý kỹ tư khác nhau, hành vi giáo viên trình học tập môn lớp Ở thảo luận nhiều vai trò giao cho giáo viên dạy tốn góp phần hỗ trợ tư sáng tạo học sinh lớp học dạng danh sách gồm (32) hành vi mô tả, chia thành ba chủ đề sau: Một phản ứng tích cực từ giáo viên để giúp trì tư duy, mở nhiều hướng suy nghĩ khác Mơ hình hoạt động mơ học sinh việc xử lý kỹ tư khác nhau, hành vi giáo viên trình học tập môn lớp Ở thảo luận nhiều vai trò giao cho giáo viên dạy tốn góp phần hỗ trợ tư sáng tạo học sinh lớp học dạng danh sách gồm (32) hành vi mô tả, chia thành ba chủ đề sau: Một phản ứng tích cực từ giáo viên để giúp trì tư duy, mở nhiều hướng suy nghĩ khác Mơ hình hoạt động mơ học sinh việc xử lý kỹ tư khác nhau, hành vi giáo viên trình học tập môn lớp Ở thảo luận nhiều vai trò giao cho giáo viên dạy tốn góp phần hỗ trợ tư sáng tạo học sinh lớp học dạng danh sách gồm (32) hành vi mô tả, chia thành ba chủ đề sau: I - Câu hỏi hỗ trợ tư sáng tạo lớp học, bao gồm (9) tiểu kỹ năng, Dành cho giáo viên: Các câu hỏi nối tiếp chẳng hạn, im lặng lúc sau đặt câu hỏi cho học sinh để tạo hội cho họ suy ngẫm thiền định thêm, Câu hỏi mở (phân kỳ), Mức độ nhận thức cao câu hỏi (phân tích, tổng hợp, sáng tạo) Đặt câu hỏi trực tiếp sau hoàn thành đoạn giáo dục, Dùng từ có đặc điểm câu nghi vấn (liên quan đến tư cụ thể), Đặt câu hỏi theo hướng gọi HS ngược lại với việc khôi phục mối quan hệ nguyên nhân kết để xác định (sự giống nhau, tương phản, so sánh), Câu hỏi yêu cầu vận dụng chủ đề học tập “vòng khái niệm” đạt tình mới, Giáo viên hỏi đoạn tóm tắt chưa nói (của đồng nghiệp khác) để kích hoạt tính tích cực lắng nghe, thể câu hỏi học sinh cách trình bày lại đặt câu hỏi trợ giúp, Câu hỏi sử dụng để xác định liệu thơng tin âm có sẵn cho học sinh chủ đề học tập II - Phản hồi giáo viên hỗ trợ tư sáng tạo, Tránh dùng từ để suy nghĩ, dằn mặt làm cản trở việc xử lý sâu nhiệm vụ nhận thức như: Giỏi, xuất sắc, sai, ý kiến vô trách nhiệm, Im lặng lúc sau nghe học sinh trả lời để em hiểu thêm câu trả lời, Hỏi học sinh số phương án lớn cho câu trả lời, • Học sinh yêu cầu bước sử dụng để đạt giải pháp cho vấn đề, phát triển giả thuyết theo liệu có sẵn, để so sánh ý tưởng, đề xuất số ứng dụng thực tế định luật, quy tắc lý thuyết mà họ nghiên cứu Diễn giải liệu có kết đạt được, để dự đoán từ liệu liệu có III - Xây dựng mơi trường miêu tả hứng thú cho tư sáng tạo, Giáo viên nên: Tạo hội cho học sinh sử dụng mơ hình giáo dục sau học, Tham khảo nguồn khác để có thêm thông tin chủ đề, Tránh tập trung vào điểm số lớp học, Hoan nghênh ý tưởng sinh viên dù thể loại mức độ nào, Tạo hội cho học sinh thay đổi chỗ ngồi cách ngồi lớp học, Khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến, tránh phán xét nặng nề ý kiến học sinh đưa học sinh tranh luận xong, Nâng cao ý thức học sinh vấn đề lớp, Khuyến khích học sinh sử dụng từ cụ thể liên quan đến suy nghĩ giao tiếp lời nói, Tránh so sánh trình độ học viên với nhau, 10 Sử dụng công nghệ giáo dục để cung cấp kiến thức môn học, 11 Tránh hưng phấn, khắt khe, u ám câu trả lời hành vi học sinh 12 Dành đủ thời gian để học sinh thể ý tưởng mình, 13 Phân tích số khái niệm khái niệm cơng ty con, 14 Nói to suy nghĩ với học sinh q trình giải tốn áp dụng định luật, 15 Các cấu trúc quan hệ chủ thể học tập Khuyến nghị Viết lại sách giáo khoa phục vụ khởi xướng tư sáng tạo Xây dựng phương pháp đánh giá kết công việc giáo viên chức; Xây dựng chương trình giáo dục đại học, chương trình dạy hoạt động kỹ làm tảng cho tư sáng tạo, bảo đảm giáo viên có hành vi kỹ hỗ trợ cho tư sáng tạo Sự đa dạng phương pháp giảng dạy giảng viên khoa Giáo dục đại học; bao gồm cách tiếp cận sáng tạo, chẳng hạn câu hỏi mở khác nhau, câu hỏi kích thích động não Định kỳ tổ chức hội thảo, hội nghị tư sáng tạo tư toán học nói chung • Nhận xét nhà nghiên cứu Kinh nghiệm nhà nghiên cứu việc giảng dạy toán cấp đại học 30 năm tính sáng tạo nâng cao có từ ban đầu, tạo từ dạng không  ... giáo viên việc hỗ trợ tư sáng tạo học sinh Phê bình văn học 4.1 Vai trị giáo viên toán việc cải thiện tư sáng tạo Vai trị giáo viên tác nhân kích thích quan trọng có tác dụng tạo mơi trường dạy. .. nên sáng tạo? [ 13 ] học sinh có hành vi chấp nhận lớp học giáo viên tìm cách phát triển tư sáng tạo cho học sinh, đồng thời tổ chức từ ngữ phê phán định hành vi học sinh, giáo viên sử dụng để. .. đầu học, linh hoạt, quan tâm đến việc sử dụng hài hước lớp để học sinh không cảm thấy mệt mỏi cải thiện hiệu suất ? ?Tư sáng tạo khơng sử dụng trí tư? ??ng tư? ??ng bạn để tạo nhiều ý tư? ??ng Tư sáng tạo