KIẾN THỨC TÀI CHÍNH CỦA HỌC SINH TỐT NGHIỆP THPT Mục đích của nghiên cứu này là điều tra mức độ hiểu biết về tài chính của học sinh trung học phổ thông, đặc biệt là học sinh tốt nghiệp trung học phổ t.
KIẾN THỨC TÀI CHÍNH CỦA HỌC SINH TỐT NGHIỆP THPT Mục đích nghiên cứu điều tra mức độ hiểu biết tài học sinh trung học phổ thông, đặc biệt học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông Trong giới không ngừng phát triển, người cần quản lý nhiều loại báo cáo tài hàng ngày Các yêu cầu xuất phát từ mơi trường tài khiến cho việc có kiến thức tài trở nên cần thiết Việc truyền tải kiến thức thơng qua việc giảng dạy học tài thực chương trình giáo dục tương ứng, phần giáo dục đặc biệt giáo dục trung học, nhằm nâng cao hiểu biết tài cho học sinh Mục đích kiến thức tài để sinh viên giải thỏa đáng thách thức tài đồng thời cải thiện mức sống tương lai Thuật ngữ tầm quan trọng kiến thức tài Thuật ngữ hiểu biết tài có số định nghĩa từ số nhà nghiên cứu Trong số thứ khác, hiểu biết tài kiến thức hiểu biết khái niệm, rủi ro kỹ tài chính, động lực tự tin cá nhân để áp dụng kiến thức hiểu biết để đưa định hiệu thơng qua loạt khn khổ tài chính, với mục đích cuối tham gia rộng rãi xã hội vào đời sống kinh tế cải thiện thịnh vượng tài cá nhân1 Hơn nữa, kết hợp kiến thức, kỹ năng, nhận thức, thái độ hành vi cần thiết cho định tài đắn dẫn đến mục tiêu cuối đạt thịnh vượng tài Một người có hiểu biết tài có hiểu biết khái niệm tài khả áp dụng kỹ số việc quản lý báo cáo tài chính2 Ngồi ra, khả cá nhân sử dụng kiến thức kỹ họ để quản lý hiệu nguồn tài họ nhằm đảm bảo an ninh kinh tế tài suốt đời họ Hiểu biết tài đề cập đến tình thỏa đáng diễn khiến người có khả đáp ứng hiệu với điều kiện tài cá nhân thay đổi3 Cuối cùng, khả sử dụng khái niệm với mục tiêu quản lý hiệu nguồn tài với mục tiêu cuối sung túc tài cá nhân suốt đời họ Kiến thức tài liên quan đến kỹ tự tin để áp dụng sử dụng hiệu kiến thức liên quan đến khái niệm sản phẩm tài cá nhân dẫn đến hành vi tài cá nhân, từ có tác động đến tình trạng tài người5 Cần lưu ý cá nhân coi có hiểu biết tài họ chứng minh họ sử dụng kiến thức mà họ có thực tế Đạt vị tài thể cá nhân cải thiện mức độ hiểu biết tài đồng thời phát triển tài cấp độ cá nhân6 Kỹ kiến thức học sinh trung học phổ thơng có kiến thức tài Học sinh tốt nghiệp trung học nên chịu trách nhiệm vấn đề tài cá nhân Họ phải có khả giải thích cách người cư xử có trách nhiệm để đạt thịnh vượng kinh tế phân tích trách nhiệm tài khác người có người thân phụ thuộc người khơng có thành viên gia đình bảo vệ, đưa tuyên bố thảo luận vấn đề đạo đức liên quan đến định tài khác họp mức độ cá nhân7 Hơn nữa, cần có kiến thức sơ lược luật bảo vệ người tiêu dùng Sinh viên sau đại học tính đến luật bảo vệ người tiêu dùng biện pháp bảo vệ mà họ cung cấp, tìm kiếm nguồn văn điện tử với thông tin cập nhật quyền người tiêu dùng đưa tình trạng khơng thành cơng, họ viết thư phản đối, bao gồm phát hành tài liệu thông tin liên lạc cần thiết để thực biện pháp cụ thể để giải quyết7 Hơn nữa, học sinh tốt nghiệp trung học đặt mục tiêu tài ngắn hạn, trung hạn dài hạn đo lường Họ tính tốn chi phí cần thiết để đạt mục tiêu dài hạn, tuân theo việc định có hệ thống, đạt mục tiêu dài hạn, nghiên cứu thay đổi lạm phát với tư cách người định tài chính, nghiên cứu áp đặt thuế yếu tố định tài đưa ví dụ cách định đưa ra7 Sinh viên tốt nghiệp phải có khả tính tốn xem xét rủi ro chi phí tồn bắt đầu kinh doanh cách phác thảo điểm kế hoạch kinh doanh, họ nên phân tích điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa trị ảnh hưởng đến thu nhập triển vọng nghề nghiệp nào7 Điều quan trọng xác định yếu tố ảnh hưởng đến thu nhập rịng Do đó, sinh viên tốt nghiệp giải thích ảnh hưởng thu nhập rịng số tiền khấu trừ trợ cấp công việc, chuyển thông tin từ tờ khai thuế tài liệu lãi suất ngân hàng sang mẫu đơn xin thuế thu nhập khoản tiền gửi tổ chức tương ứng, điền vào đơn xin hồn thuế kiểm tra lợi ích chương trình tiết kiệm có để tăng thu nhập cá nhân tương lai7 Sinh viên tốt nghiệp nên phát triển kế hoạch cho chi phí tài tiết kiệm Họ phải có khả giải thích cách sử dụng ngân sách để quản lý chi phí thiết lập mục tiêu tài chính, phân biệt hành vi quản lý tiền dẫn đến tích lũy cải phân tích thay đổi hồn cảnh tài cá nhân ảnh hưởng đến sống cá nhân ngân sách7 Ngoài ra, họ nên đánh giá hội đầu tư thay Học sinh tốt nghiệp trung học thảo luận loại rủi ro kinh doanh xảy ra, so sánh rủi ro lợi nhuận loại hình đầu tư khác Hơn nữa, họ tính tốn lợi tức đầu tư, dựa số tiền đầu tư, thời gian biểu tỷ lệ hoàn vốn khác nhau, mô tả lợi danh mục đầu tư đa dạng Họ nên xác định loại hình đầu tư thích hợp để đạt mục tiêu khoản, thu nhập phát triển xác định phù hợp loại hình đầu tư Luce để thu hoạch tiền để đạt nghiên cứu bốn năm, kết hôn, bắt đầu kinh doanh, phát triển thị trường nhà toán xe nghỉ hưu sử dụng định có hệ thống lựa chọn đầu tư nói chung7 Về giải thích tác động thuế hoạt động đầu tư, học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng so sánh lợi nhuận khoản đầu tư chịu thuế loại thuế đầu tư cụ thể Họ so sánh lợi ích việc nghỉ hưu truyền thống tài khoản cá nhân mơ tả lợi ích cung cấp tiết kiệm lương hưu trợ cấp người sử dụng lao động7 Cuối cùng, học sinh tốt nghiệp trung học nên điều tra bảo vệ nhà đầu tư quan quản lý thị trường tài họ phải có khả giải thích bảo vệ nhà đầu tư quan quản lý liên bang tiểu bang7 Khảo sát kiến thức tài học sinh trung học Một loạt nghiên cứu cố gắng đưa câu hỏi liên quan đến mức độ hiểu biết tài học sinh trung học để xác định mối tương quan có mà mức độ thể xem xét liệu cá nhân nhân học đa dạng học sinh Trong bối cảnh nghiên cứu này, việc tìm kiếm phương pháp trình giáo dục nhằm mục đích nâng cao trình độ hiểu biết tài sinh viên8 Nghiên cứu mức độ hiểu biết tài học sinh trung học tìm kiếm cơng cụ giáo dục để cải thiện mối quan tâm lớn khơng cộng đồng giáo dục mà phủ giới cấp độ toàn cầu9 Một mẫu số chung kết khảo sát học sinh trung học tất quốc gia mức độ hiểu biết tài thấp, nước phát triển Mỹ, Canada, Ý, Áo Anh nước phát triển Hàn Quốc Hungary8 Liên minh Jump$tart kiến thức tài cá nhân thành lập vào tháng 12 năm 1995 để khuyến khích làm phong phú thêm chương trình giảng dạy đảm bảo học sinh có khả quản lý tài cá nhân giáo dục trung học Tổ chức tuyên bố tuyên bố sứ mệnh tổ chức tìm cách điều tra đánh giá mức độ hiểu biết tài trẻ vị thành niên phổ biến tính hữu ích lĩnh vực kiến thức tài chính thơng qua việc phát triển thúc đẩy việc giảng dạy quản lý tài cá nhân10 Tại Hoa Kỳ (1997, 2000, 2002, 2004, 2006, 2008) mức độ hiểu biết tài học sinh trung học đo lường bảng câu hỏi tổ chức Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy thực hiện, tổ chức tiến hành khảo sát.8 Bảng câu hỏi bao gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm, 20 số xem xét liệu cá nhân nhân học sinh viên, Liên minh Jump$tart kiến thức tài cá nhân3 phụ thuộc vào độ tuổi cá nhân độc lập 31 người lại kiểm tra hiểu biết sinh viên bốn lĩnh vực tài chính: 1) Thu nhập, 2) Lập trình Quản lý Tiền, 3) Tín dụng Nợ, 4) Tiết kiệm Đầu tư Thời gian dành cho sinh viên hoàn thành bảng câu hỏi 60 phút Mẫu tất khảo sát học sinh lớp ba Lyceum of Public Schools Hoa Kỳ Các câu hỏi điều tra điều chỉnh phù hợp với độ tuổi họ8 Kết không mối tương quan giới tính mức độ hiểu biết tài sinh viên mẫu Trong khảo sát năm 1997, tỷ lệ hiểu biết tài sinh viên cao Trung bình số câu trả lời học sinh tổng số câu hỏi đạt 57,3% Các khảo sát sau cho kết thấp khơng kém, với tỷ lệ thấp xảy khảo sát theo trình tự thời gian gần năm 2008 Trung bình số câu trả lời học sinh tổng số câu hỏi 48,3% Dự báo tổ chức đến năm 2008 trung bình số câu trả lời sinh viên tổng số câu hỏi từ 58,3% đạt 60% chứng minh sai Ngược lại, giảm 10 điểm phần trăm10 Hai khảo sát vào năm 1997 2000 cho thấy sinh viên gia đình có thu nhập hàng năm từ 40.000 đô la đến 79.999 đô la có thành tích tốt so với sinh viên gia đình có thu nhập hàng năm 80.000 la năm Trong khảo sát năm 2006, có kết khác mối tương quan thu nhập hộ gia đình mẫu mức độ hiểu biết tài Học sinh có thu nhập gia đình hàng năm 20.000 la đạt trung bình số câu trả lời cho 48,5% câu hỏi, trái ngược với 55,6% thu nhập gia đình trung bình hàng năm học sinh trung bình 80.000 la năm11 Trong khảo sát thứ hai tổ chức vào năm 2000, mẫu 723 học sinh lớp ba Lyceum từ khắp Hoa Kỳ Cũng có mối tương quan mức độ lập trình tài trình làm việc sinh viên Sinh viên đạt điểm cao chút lĩnh vực thu nhập tài chính, điều cho có mối liên hệ tích cực với sinh viên cho biết họ có việc làm năm học10 Năm 2003, Hàn Quốc giám sát Jump $tart Coalition for Personal Financial, khảo sát thực để đo lường mức độ hiểu biết tài học sinh trung học nước Mẫu điều tra học sinh cấp cấp trường THPT công lập địa bàn nước Kết khảo sát cho thấy sinh viên mẫu có mức độ hiểu biết tài thấp Trong đó, mẫu sinh viên khơng đạt 50% số câu trả lời lĩnh vực tài câu hỏi8 Hungary đặc trưng quốc gia yếu kinh tế châu Âu, với số tỷ lệ sinh thấp trình độ hiểu biết tài người dân thấp Năm 2006, Ngân hàng Trung ương Hungary phát triển chương trình nhằm phát triển mức độ hiểu biết tài học sinh trung học Cuộc khảo sát thực 1000 học sinh độ tuổi 14-17 Công cụ đo lường vấn nhà Tổ chức Gallup Hungary thực vào tháng năm 2006 Kết khảo sát phần lớn sinh viên mẫu khơng quan tâm đến vấn đề tài dịch vụ tài chính, họ coi chúng quan trọng.12 Phương pháp Mục tiêu khảo sát đo lường mức độ hiểu biết tài học sinh trung học phổ thơng sinh viên General Lyceum tất câu hỏi lĩnh vực kiến thức tài Τcác kết kiểm tra dựa đặc điểm nhân học cá nhân mẫu Các lĩnh vực xác định kiến thức tài nơi mà thành tích học sinh cao thấp xảy Các lĩnh vực kiến thức tài 1) Thu nhập, 2) Lập trình Quản lý Tiền, 3) Tín dụng Nợ 4) Tiết kiệm Đầu tư Công cụ nghiên cứu để đo lường mức độ hiểu biết tài bảng câu hỏi Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy, tổ chức tạo sử dụng tất nghiên cứu Các câu hỏi kiến thức tài tương ứng với bốn lĩnh vực tài tổ chức mở rộng, để tiếp tục lịch sử, tiếp tục sử dụng phân loại ban đầu Hơn nữa, thực tế xã hội Hy Lạp khuôn khổ pháp lý nhà nước Hy Lạp buộc phải thực thay đổi cần thiết bảng câu hỏi tiêu chuẩn Liên minh Jump$tart kiến thức tài cá nhân dịch, biên soạn biên soạn bảng câu hỏi khảo sát Bảng câu hỏi tùy chỉnh khảo sát bao gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm, 10 câu hỏi kiểm tra đặc điểm nhân học cá nhân học sinh 30 câu hỏi lại chứa phần khám phá khảo sát Thời gian dành cho học sinh hoàn thành câu hỏi 60 phút Điều quan trọng cần nhấn mạnh học sinh nhận trình độ học vấn, có tảng chung cho học sinh cấp hai khung thời gian để hoàn thành bảng câu hỏi bốn mươi phút, học sinh có mục tiêu giám sát vơ tư Với mục đích khảo sát, mẫu ngẫu nhiên gồm 300 học sinh từ lớp ba trường trung học phổ thông Thessaloniki (57% nữ sinh 43% nam sinh) lấy Cụ thể, 76,7% sinh viên mẫu có nguồn gốc Hy Lạp 23,3% có nguồn gốc khơng phải người Hy Lạp 75,7% học sinh mẫu có ý định tiếp tục học lên Đại học Cơ sở giáo dục kỹ thuật cao hơn, 7,7% học Học viện dạy nghề, 9% có kế hoạch học tập giáo dục khác, 5,3% khơng biết kế hoạch học tập 2,3% khơng biết có ý định học lên cao Trong yếu tố nhân học trình độ học vấn cha mẹ học sinh, 40,7% học sinh trả lời cha mẹ tốt nghiệp Đại học, 29,7% cho biết cha mẹ tốt nghiệp cấp 3, 17,3% cho biết cha mẹ học sau cấp 3, 10% trả lời bố mẹ chưa tốt nghiệp cấp 2,3% trả lời khơng biết trình độ học vấn bố mẹ Về thu nhập gia đình năm trước, 36,3% nhận xét 15.000€, 27,7% nhận xét từ 15.000€ đến 24.999€, 10,7% trả lời từ 25.000€ đến 39.999€, 2,7% trả lời 40.000 € 22,7% nói họ khơng biết Ngồi ra, 47,7% số sinh viên hỏi trả lời họ có tài khoản ngân hàng, 10,3% nói họ có thẻ tín dụng 23% trả lời họ sử dụng thẻ ghi nợ Theo trình làm việc, 2,3% sinh viên mẫu trả lời họ làm việc toàn thời gian vào mùa hè bán thời gian thời gian học, 9,7% nói họ làm việc toàn thời gian 9% số họ thừa nhận làm việc bán thời gian vào mùa hè bán thời gian năm học 21,3% trả lời họ làm việc bán thời gian vào mùa hè khơng có việc làm năm học 57,7% trả lời họ chưa làm việc thức Dữ liệu thu thập xử lý với gói thống kê SPSS Bảng tần số tính tốn để tìm trung bình cộng câu trả lời sinh viên mẫu câu hỏi, câu hỏi lĩnh vực kiến thức tài mà câu hỏi nhóm lại Một bảng tần suất tạo cho đặc điểm nhân học cá nhân mẫu Các kiểm định thống kê T-test phân tích phương sai nhân tố áp dụng Khi thử nghiệm Scheffe cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê hai nhóm, kiểm sốt LSD hậu kiểm áp dụng thay Trong trường hợp có khác biệt đáng kể mặt thống kê biến động, kiểm toán sau đại học Games-Howell thực Trình bày kết Trung bình số câu trả lời ο sinh viên mẫu tổng số câu hỏi phiếu điều tra 39,6% Cả nam nữ có kết gần nhau, cho thấy trung bình số câu trả lời khơng bị ảnh hưởng giới tính học sinh (t= -0,50, df = 256,836, p = 0,62) Sinh viên Hy Lạp sinh viên nước ngồi có thành tích trung bình trung bình câu trả lời sinh viên mẫu dường không bị ảnh hưởng quốc gia xuất xứ sinh viên (t = 0,57, df = 298, p = 0,57) Các sinh viên có thành tích gần giống họ có ý định tiếp tục học hay khơng Một số người số họ định theo học nghiên cứu học thuật, Tổ chức Giáo dục Công nghệ Cao Học viện Dạy nghề Một số người khác có kế hoạch đào tạo khác, số người số họ khơng có ý định theo học thêm Cuối cùng, số học sinh chưa định bước sau tốt nghiệp THPT (F4.295 = 2,07, p = 0,09) Học sinh có thành tích trung bình nhau, cha mẹ họ không học trung học, tốt nghiệp trung học phổ thông, tốt nghiệp khoa khác, tốt nghiệp Đại học hay tốt nghiệp Học viện Giáo dục Công nghệ Cao hơn, học sinh không ý thức giáo dục cha mẹ (F = 1,14, df = 4,295, p = 0,34) Thành tích học sinh thay đổi tùy theo thu nhập gia đình (F= 6,49, df = 4,295, p < 0,001) Có khác biệt đáng ý thành tích sinh viên có thu nhập gia đình 15.000€ (42,1%) từ 15.000€ đến 24.999€ (42,8%) với thành tích cao đáng ngạc nhiên so với nhóm sinh viên trả lời họ có khơng biết thu nhập gia đình (34,4%) nhóm sinh viên có cha mẹ có thu nhập từ 25.000€ đến 34.999€ (34,4%) Sinh viên có tài khoản ngân hàng sinh viên khơng có tài khoản ngân hàng có hiệu suất trung bình (t = -0,84, df = 298, p = 0,40), sinh viên sở hữu thẻ tín dụng sinh viên khơng sở hữu thẻ tín dụng (t = 0,08, df = 298, p = 0,94) Tương tự phát sinh viên sở hữu thẻ ghi nợ sinh viên không sở hữu thẻ (t = 0,91, df = 298, p = 0,37) Tuy nhiên, kết học tập sinh viên khác tùy thuộc vào trình làm việc sinh viên (F4.295 = 4,9, p = 0,001) Có khác biệt kết làm việc nhóm sinh viên chưa làm thức đạt điểm cao (41,6%) nhóm cho biết làm thêm năm học hè (32,3%) Trong lĩnh vực tài Thu nhập, trung bình sinh viên trả lời ba số bảy câu hỏi (44,4%) Kết học tập học sinh khác tùy thuộc vào thu nhập gia đình (F = 4,4, df = 4,295, p = 0,002) Hiệu suất sinh viên trả lời có thu nhập gia đình 15.000 € (46,1%) thu nhập gia đình từ 15.000 € đến 24.999 € (48,9%) cao Ở lĩnh vực tài thứ hai Lập kế hoạch quản lý tiền bạc, sinh viên trả lời hai số bốn câu hỏi (44,2%) Kết học tập học sinh thay đổi tùy theo thu nhập gia đình (F = 3,34, df = 4,295, p = 0,010) Cụ thể, kết học tập sinh viên cho biết họ có thu nhập gia đình 15.000€ (47,9%) cao so với kết học tập sinh viên cho biết họ có thu nhập gia đình từ 25.000€ đến 39.999€ (32,8%) Ở lĩnh vực tài thứ ba Chi tiêu Ghi nợ, trung bình sinh viên trả lời 2/5 câu hỏi (38,7%) Kết học tập học sinh phụ thuộc vào thu nhập gia đình (F = 3,65, df = 4,295, p = 0,006) Những sinh viên trả lời họ có thu nhập gia đình từ 15.000€ đến 24.999€ (42,5%), đạt thành tích cao so với sinh viên nói họ khơng biết thu nhập gia đình (34,2%) Thành tích sinh viên câu hỏi Chi tiêu Nợ thay đổi tùy theo yếu tố nhân học thứ hai, trình làm việc sinh viên (F = 3,24, df = 4,295, p = 0,010) Có khác biệt hiệu suất sinh viên chưa làm việc thức (40,3%) sinh viên trả lời họ làm việc bán thời gian vào mùa hè khơng có việc làm học kỳ (40,9%), so với biểu sinh viên làm việc toàn thời gian vào mùa hè khơng có việc làm năm học (31,4%) sinh viên trả lời họ có cơng việc bán thời gian mùa hè thời gian học (30,6%) Ở lĩnh vực tài thứ tư Tiết kiệm đầu tư, sinh viên trả lời khoảng 3/8 câu hỏi (34,3%) Hiệu suất sinh viên khác tùy thuộc vào trình làm việc sinh viên (F = 3,30, df = 4,295, p = 0,010) Có khác biệt hiệu suất sinh viên chưa làm việc thức (36,1%) sinh viên trả lời họ làm việc bán thời gian vào mùa hè khơng có việc làm thời gian học (34,6%) Kết luận Kết luận khảo sát mức độ hiểu biết tài học sinh trung học phổ thông trường trung học phổ thông chung mẫu thấp phù hợp với tỷ lệ thấp tương ứng học sinh trung học phổ thông quốc gia khác nơi điều tra tương tự thực hiện8 ,10 Giới tính nguồn gốc học sinh không ảnh hưởng đến kết học tập học sinh mẫu Kế hoạch giáo dục sau trung học, trình độ học vấn cha mẹ việc sở hữu tài khoản ngân hàng, thẻ ghi nợ thẻ tín dụng khơng ảnh hưởng đến thành tích học sinh mẫu Ngược lại, thu nhập gia đình ảnh hưởng đến mức độ hiểu biết tài sinh viên mẫu với mức thu nhập tỷ lệ nghịch với kiến thức tài Những sinh viên có thu nhập gia đình 15.000 € thể mức độ hiểu biết tài tốt so với sinh viên khơng biết thu nhập gia đình họ Ngồi ra, sinh viên mẫu có thu nhập gia đình từ 15.000 € đến 24.999 € có mức độ hiểu biết tài tốt so với sinh viên khơng biết thu nhập gia đình họ sau sinh viên có thu nhập gia đình từ 25.000 € đến 34.999 € Kết sinh viên có thu nhập thấp có nhiều khả phải đối mặt với tình tài khơng thuận lợi tài thực tế cấp độ cá nhân gia đình Kết là, Hơn nữa, lịch sử công việc ảnh hưởng đến hiệu suất sinh viên mẫu, có lẽ theo hướng ngược lại với nghĩ Mặc dù sinh viên tuyên bố họ làm việc bán thời gian tháng hè năm học có nhiều khả tiếp xúc trực tiếp với vấn đề tài chính, họ lại cho thấy mức độ hiểu biết tài thấp so với sinh viên chưa làm việc thức Việc thiếu thời gian thiếu quan tâm đến việc theo dõi hiểu vấn đề tài sâu xa sinh viên mẫu có lẽ nguyên nhân tiềm tàng dẫn đến ảnh hưởng trình làm việc mức độ lập kế hoạch tài mơ tả nghiên cứu Cuối cùng, tỷ lệ lập kế hoạch tài thấp khơng bị ảnh hưởng tích cực khóa học tài mà sinh viên mẫu tham dự chương trình giảng dạy trường họ Việc khóa học kinh tế khơng ảnh hưởng đến việc nâng cao hiểu biết tài sinh viên vị trí khơng cốt lõi khóa học chương trình giảng dạy, thân nội dung học cách giảng dạy mô-đun chuyên đề Thực tế suy đoán số lượng câu trả lời sai học sinh mẫu câu hỏi khơng khó khơng cần nhớ lại kiến thức có từ trí nhớ ngắn hạn dài hạn mà cần hiểu câu hỏi cách đơn giản.13 Học sinh mẫu khảo sát không đạt trung bình câu trả lời 50% lĩnh vực lĩnh vực kiến thức tài chính, điều khẳng định mức độ hiểu biết tài học sinh trung học phổ thơng nói chung mẫu điều tra cịn thấp Kết học tập sinh viên cao ghi nhận lĩnh vực tài Thu nhập thấp lĩnh vực tài Tiết kiệm Đầu tư, khảo sát tất khảo sát Liên minh Jump$tart kiến thức tài cá nhân thực Hoa Kỳ11 Kết tình tài mà sinh viên mẫu trải qua theo kinh nghiệm thực tế loại thơng tin tài mà họ thu hàng ngày từ mơi trường họ, thời kỳ khủng hoảng kinh tế, đầu thảo luận tin tức vấn đề liên quan đến việc giảm thu nhập làm cho hầu hết hộ gia đình thích nghi với hồn cảnh Do đó, phần lớn dân số biến khỏi vấn đề tài đầu tư tiết kiệm 14 Hơn nữa, kiến thức tiêu chuẩn hóa tích lũy mà học sinh dự kiến nhận qua trường trung học đóng vai trị tiêu cực đáng kể mức độ hiểu biết tài thấp học sinh mẫu Một nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ hiểu biết tài thấp sinh viên mẫu có lẽ hệ thống giáo dục Hy Lạp khơng coi trọng kiến thức tài tồn hệ thống giáo dục Các chương trình giáo dục tài tồn thực tế Hy Lạp dường chưa hồn chỉnh, lỗi thời khơng đáp ứng nhu cầu sống đại hàng ngày Quan điểm kết việc trình bày, khn khổ nghiên cứu tại, khóa học kinh tế giáo dục trung học Hy Lạp13 Cuối cùng, thú vị điều tra nguyên nhân khiến sinh viên cao học mẫu nghiên cứu có mức độ hiểu biết tài thấp so với mức độ hiểu biết tài thấp học sinh trung học quốc gia khác Các lĩnh vực khác điều tra lý đặc điểm thu nhập gia đình trình làm việc sinh viên tương tác khác mức độ hiểu biết tài sinh viên mẫu nghiên cứu sinh viên trung học quốc gia khác ... định học lên cao Trong yếu tố nhân học trình độ học vấn cha mẹ học sinh, 40,7% học sinh trả lời cha mẹ tốt nghiệp Đại học, 29,7% cho biết cha mẹ tốt nghiệp cấp 3, 17,3% cho biết cha mẹ học sau... theo học thêm Cuối cùng, số học sinh chưa định bước sau tốt nghiệp THPT (F4.295 = 2,07, p = 0,09) Học sinh có thành tích trung bình nhau, cha mẹ họ không học trung học, tốt nghiệp trung học phổ... thông, tốt nghiệp khoa khác, tốt nghiệp Đại học hay tốt nghiệp Học viện Giáo dục Công nghệ Cao hơn, học sinh không ý thức giáo dục cha mẹ (F = 1,14, df = 4,295, p = 0,34) Thành tích học sinh thay