1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 6

18 6 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 18
Dung lượng 498,84 KB

Nội dung

Đề tài Rèn kỹ năng làm văn miêu tả CHO học sinh lớp 6 PHÒNG GIÁO D C ĐÀO T O ĐAN PH NGỤ Ạ ƯỢ TR NG THCS L NG TH VINHƯỜ ƯƠ Ế SÁNG KI N KINH NGHIÊM Ế RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU T CHOẢ H C SINH L P 6Ọ Ớ Gi.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 6

PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO   HỌC SINH LỚP 6 Giáo viên: Đặng Thị Vân Lĩnh vực/Mơn: Ngữ văn Năm học: 2020­2021 I LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI Lý do chọn đềtài Mơn Ngữ văn ở trường phổ thơng nói chung, trong trường THCS nói  riêng thì về kiến thức mơn văn khơng chỉ ở trong những bài có sẵn trong SGK  qua phần Văn, Tiếng Việt hay Tập làm văn nào đó mà học sinh (HS) cần phải  có được những kĩ năng q để làm một bài văn một cách thành thạo. Đặc biệt  trong giai đoạn hiện nay HS đang xa rời với văn học, ngại nghĩ, ngại viết Do vậy, giúp HS biết cách xác định đúng u cầu của đề bài để xây  dựng hướng làm bài. Hướng dẫn HS cách tìm ý cho bài văn miêu tả, rèn cho  HS có kỹ năng diễn đạt, kỹ năng dựng đoạn trong văn miêu tả là một việc làm  cần thiết mà mỗi người giáo viên cần trang bị cho HS của mình Việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả là rất thiết thực cho HS. Việc trangbị cho các em có kỹ năng để viết thành thào những bài văn miêu tả sẽ góp phần  vào tháo gỡ những vướng mắc, mặc cảm ngại học văn của một số HS hiện  nay. Đồng thời giúp cho các em có kỹ năng xây dựng cách làm một bài văn  miêu tả, tạo cho các em dần dần có tình u với mơn văn học. Và tạo cho HS  tự phát huy tính tích cực chủ động học văn nói chung và làm bài văn miêu tả  nói riêng Mục đích nghiêncứu: Nghiên cứu vấn đề này nhằm nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu  trong việc làm văn miêu tả của HS đồng thời thấy được q trình hướng dẫn  của giáo viên. Từ đó khắc phục những hạn chế của giáo viên trong hướng dẫn  HS làm văn miêu tả và phát huy những điểm mạnh của bản thân trong hướng  dẫn HS làm văn miêu tả, để giúp bản thân và đồng nghiệp nâng cao tay nghề  và giúp HS có kỹ năng làm văn miêu tả và u thích mơn văn Đối tượng nghiêncứu: HS trong trường phổ thơng, chủ yếu là THCS, đặc biệt là HS lớp 6.  Ngồi ra là giáo viên hướng dẫn mơn Ngữ văn, đặc biệt là giáo viên ngữ văn  lớp 6 Phương pháp nghiêncứu Đây là đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn miêu tả cho HS  khối 6. Khi nghiên cứu dùng kết hợp. Linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau  như đánh giá thực tiễn; phân tích đánh giá kết quả học tập của HS; điều tra  HS; thơng qua các bài kiểm tra viết, nói của hs… Giới hạn phạm vi nghiêncứu: Đối với HS lớp 6 A,E tại trường 2020­2021 II NỘI DUNG Cơ sở lýluận: Văn học là một bộ mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị. Có thể  coi mỗi một tác phẩm văn học là một “viên ngọc trong cuộc sống”, được đúc  kết từ thực tế cuộc sống, cuộc đời. Vậy làm thế nào cho HS mình cảmnhận được chất thơ của cuộc sống đời thường để rồi từ đó các em nói ra, viết ra  những điều mà các em đã học, đã cảm nhận trong cuộc sống xung quanh  thường ngày, tự các em tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “nhỏ bé bước  đầu” của mình có giá trị ? Tơi nghĩ đó là một việc làm mà mọi thầy cơ giáo  đang tìm cách để có hiệu quả nhất cho riêng mình, cho HS của minh Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy rằng chương  trình Ngữ văn lớp 6 so với chương trình tiểu học mà các em đã làm quen và  có nhiều những khái niệm cịn trừu tượng. Giữa học và làm là cả một thao  tác, một khoảng cách khó. Riêng làm văn, địi hỏi các em phải có cách viết  già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả cảnh phải có hình  ảnh sống động, thuyết phục lịng người. Điều đó khơng thể đi từ lý thuyết  sang thực hành ngay được, bởi tư duy của các cịn là tư duy cụ thể, chưa  tiếp nhận ngay được những kiến thức trừu tượng. Cảm nhận của các em  cịn đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều cịn nghèo nàn…do  vậy mà các em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật  trong viết văn… Cơ sở thựctiễn: Thực tế các em đã q quen với việc viết văn miêu tả bằng những văn  bản mẫu mà thầy cơ cung cấp sẵn và qua “văn mẫu”. Đặc biệt ở bậc tiểu  học, các em thường xun sử dụng lỗi viết theo mẫu sẵn. Cho nên việc sáng  tạo đối với các em lớp 6 là việc khó khăn và ít hứng thú. Hơn nữa sự say mê  đọc tư liệu của các em HS bây giờ quả là ít ỏi, vì thơng tin hiện đại: hoạt  hình, truyện tranh, đặc biệt là dịch vụ In­tơ­nét tràn lan cuốn hút các em, làm  cho các em say mê hơn. Đặc biệt thời gian hiện nay HS THCS có quan điểm  coi mơn văn là mơn phụ, mơn khơng cần thiết trong đời sống kinh tế, hơn  nữa HS hiện nay đa số lười học, khơng say mê học, đặc biệt là các mơn lĩnh  vực xãhội Những năm qua tơi trực tiếp đứng lớp mơn văn, trong đó có văn 6.  Năm học 2012­2013 tơi dạy lớp 6C, năm học 2015­2016 này, tơi trực tiếp dạy  lớp 6B. Trong q trình hướng dẫn giảng dạy tơi đã nhận thấy vẫn cịn có  nhiều HS có hứng thú, thích học văn, trong đó có văn miêu tả Bản thân làm tổ trưởng chun mơn, nên ln phải quan tâm, để ý đến  chất lượng của các mơn trong tổ trong đó có mơn ngữ văn, và thỉnh thoảng  vẫn phải dạy thay đồng nghiệp một số giời văn trong đó có ngữ văn 6. Cho  nên, việc tiếp cận với học sinh lớp 6, với ngữ văn 6 cũng thường xun Tình trạng HS trước khi đến lớp khơng học bài cũ, khơng chuẩn bị bài  mới tương đối nhiều, thường xun. Đầu năm học có một số HS cịn chưa  biết viết một đoạn văn là như thế nào, khả năng đọc cịn chậm, đặc biệt có  một số HS viết khơng rõ chữ. Một số HS khơng hiểu cách hành văn miêu tả.  Các em cịn phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo Đặc biệt là xã hội, cha mẹ HS đa số khơng có ý thức coi trọng đối với mơn văn mà chỉ thiên hướng cho con em mình học các mơn tự nhiên Từ  những cơ  sở  trên, tơi thiết nghĩ: Q trình rèn kỹ  năng làm văn   miêu tả  cho HS khối 6 là một việc làm cần thiết, chúng ta cần hướng cho  các em làm và làm một cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu quả tốt nhất 3 Các biện pháp đã tiến hành để rèn kỹ năng cho họcsinh: Giúp HS có kỹ năng tìm hiểu đề, xác định đúng u cầu của đềbài ­ Bước tìm hiểu đề là cần giúp cho các em xác định được u cầu đề  bài trên ba phương diện: Một là thể loại; hai là nội dung; ba là phạm vi  phảilàm ­ Muốn xác định đề, tìm hiểu đề cho đúng và chính xác ta cần dựa  vào câu từ trong đề bài để xác định được nội dung, u cầu của đềbài ­ Việc xác định đúng u cầu của đề bài sẽ giúp chúng ta làm bài đạt  kết quả cao vì khơng bị lạc đề, sai u cầu đềbài * Ví dụ: Đề 1: Hãy miêu tả quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp  trời Đề 2: Hãy tả lại quang cảnh trường em vào một buổi sáng Đề 3: Hãy tả lại trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời ­ Giáo viên giúp HS thấy cả 3 đề trên đầu có: + u cầu về thể loại: Văn miêu tả (Hãy miêu tả; hãy tả lại…) + Nội dung chính cần tả: Cả 3 đề đều u cầu là tả về quang cảnh trường  em + Nhưng mỗi đề lại có u cầu cụ thể hơn: Đề 1: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp trời; Đề 2: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng; Đề 3: Là cảnh trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời Trong thực tế của đề bài có nhiều đề  bài trong đề đã có u cầu về  thể loại “miêu tả”, nhưng có nhiều đề khơng có u cầu, câu từ “miêu tả”   cụ  thể. Nhưng qua câu chữ  ở  đề  HS vẫn phải xác định được đó là đề  bài  miêu tả * Vd: ­ Quang cảnh cánh đồng q em vào những ngày gặtrộ ­ Hình ảnh con đường làng q em vào buổi sáng đẹptrời ­ Cảnh bình minh trênbiển ­ Hình ảnh mẹ em khi em làm được việctốt Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho bài văn tảcảnh: Khi HS đã xác định đúng u cầu của đề, xác định chính xác đối tượng  miêu tả nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bài viết.  Để giúp HS định hình được hướng đi của bài viết, tơi đã hướng dẫn HS  bước tìm ý cho bài văn tả cảnh: ­ Nhất thiết phải theo một trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian củacảnh chung sẽ tả, sau đó cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh như thế nào? ­ Tìm ý là xác định, định hình, đưa ra những ý cơ bản khái qt cho  vấn đề cần tả theo u cầu của đềbài ­ Bao qt khơng gian cảnh được coi là một thao tác quan trọng đầu  tiên của bức tranh tả cảnh, rất quan trọng trong việc định hình vị trí cảnh  vật. Vậy HS cần phải nắm được cách viết phần bao qt khơng gian cảnh  như thế nào? Thực tế khi làm bài, tơi thấy HS thường viết một cách cộc lốc,  cụt lủn, có khi chỉ viết được một, hai câu cho phần tả baoqt ­ Để tả bao qt cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái qt.  Thường là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có thể chụp được tồn  cảnh miêu tả Theo đề trên, các em phải giới thiệu đơi nét về trường học: Vị trí địalý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh Bài làm của học sinh Trường em nằm trên một khu  đất rộng, bằng phẳng. Khi em đến,  hai cánh cổng trường to lớn mở ra.  Lớp học, bàn ghế những người  bạn thân của tuổi học trị chờ đón  chúng em Bài gợi ý của thầy Trường THCS nơi em đang học là  ngơi trường nằm ven quốc lộ 32.  Trường quay mặt về hướng đơng nam,  xung quanh trường học được bao bọc  bởi hàng tường bao xây khá đẹp. Từ trên  cao nhìn xuống, trường như nằm trên  một tấm thảm xanh khổng lồ của cánh  đồng lúa bạt ngàn suốt ngày reo vui với  nắnggió Q trình tìm ý gắn với lập dàn ý là một kĩ năng cực kì quan trọng.  Thực tế trong khi làm bài, điều lo buồn mà tơi đã thấy là nhiều em khơng lập  dàn bài, do đâu? Một phần là do các em chưa thấy tầm quan trọng của dàn  bài. Định ra được dàn bài, có thể các em đã thành cơng hơn một nửa trên các  phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết. Nhưng chắc chắn phần lớn  nhiều em chưa biết, chưa có kĩ năng lập dàn bài Vậy nên thầy cơ giáo thường xun nói, rèn và bắt buộc kĩ năng lập  dàn bài, để kĩ năng này trở thành thói quen thì khơng khó nhưng phải kiên trì  thực hiện cho bằng được theo từng đối tượng. Các em ở mức học trung  bình có thể lập dàn bài sơ lược, đại cương. Các em học khá giỏi có thể trên  dàn ý đại cương mà xây dựng dàn bài chi tiết hơn nữa Ví dụ: Tả cây phượng ở trường em vào mùa hè (hoặc bất cứ cây nào) Mở bài Thân bài Dàn bài chung văn tả cảnh ­ Giới thiệu cảnh được tả:  Cảnh gì, ở đâu? Lý do tiếp  xúc với cảnh, ấn tượng  chung ? Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo một thứ tự hợp lý : + Tả bao quát Dàn bài cụ thể ­ Giới thiệu cây được tả: Cây gì, ở  đâu? Lý do tiếp xúc với cây, ấn  tượng chung ? Tập trung tả cây chi tiết theo một  thứ tự hợp lý : + Tả bao qt Kết bài + Tả chi tiết : ­ Từngồivào  (vịtríquansát, cảnh ) ­ Đi vào bên trong (vị trí  quan sát, cảnh vậtchính ) ­ Cảnh chính hoặc cảnh  quen thuộc mà em thường  tiếp xúc (vị trí quan sát,  những cảnh chính ) Tập  trung tả cảnh vật chi tiết  theo một thứ tự hợplý ­ Cảm nghĩ chung sau khitiếp xúc, tình cảm riêng  hoặc nguyện vọng của  bảnthân + Tả chi tiết : ­ Từ bên ngồi vào (vị trí quansát, chiều cao, diện tích che phủ  ) ­ Đi đến gần hơn (vị trí quan  sát,gốc, thân, cành, lá ) ­ Cảnh chính hoặc hình ảnh đặc  sắc của cây vào mùa hè: hoa, dáng  vẻ, màu sắc  quen thuộc mà em  thường tiếp xúc (vị trí quan sát,  những nét đặc trưng ) ­ Cảm nghĩ chung sau khi tiếp xúc, tình cảm riêng hoặc nguyện vọng  của bản thân Rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài, kếtbài: Phần mở bài cho bài văn miêu tả thường coa hai cách: Mở bài trực  tiếp và mở bài gián tiếp. trong đó cách mở bài gián tiếp thường gây hấp dẫn,  lơi cuốn người đọc, người nghe hơn Cách mở  bài gián tiếp: Có thể  giới thiệu cảnh bằng lời mời gọi du   khách để  giới thiệu cảnh và bộc lộ  cảm xúc của người viết một cách khái  quát. Có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát  về cảnh sẽ tả để  giới thiệu cảnh   Hoặc có thể bộc lộ cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lưu ý cho HS đủ ý cần nêu trong mở bài. Đó là phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Ví dụ minh họa: Mở bài của học  sinh Thầy giáo gợi ý cách mở bài Trường em mang tên Trường   Trung   học   cơ  sở   Hôm   nay,   em   đến  trường   sớm     mọi  ngày  để  làm  cơng  việc  trực nhật lớp nên có dịp  quan   sát   vẻ   đẹp   của  trường trước buổi học * Cách mở trực tiếp: Thường lệ, cứ đúng 6 giờ 30  phút sáng hàng ngày, em lại đến trường. Từ xa,  ngôi trường Trung học cơ sở hiện lên rất đẹp, gần  gũi, thân thuộc quá! Mái trường mếnthương * Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ cóviết: “ Trường của em be bé Nằm lặng giữa rừng cây” Trường THCS mà em đang học khơng phải be bé  mà  là một ngơi trường đẹp, rộng lớn, khang trang,  một ngơi trường đã có bề dày thành tích và là nơi đã  chắp cánh cho bao thế hệ học trị q em lớn lên và  thành những người cơng dân có ích cho đất nước,  q hương. Cũng từ mái trường này mà bản thân  em đang lớn lên từng ngày Kết bài khơng những đủ ý chốt của bài viết mà nên tạo độ lắng cho  nốt trầm xao xuyến vang vọng trong tâm hồn người đọc, điều này phụ thuộc  vào trình độ diễn đạt của HS, nên giáo viên hướng các em viết phần kế bài  cần khái qt được vấn đề được tả và bộc lộ phần cảm xúc, suy nghĩ của  Ví dụ minh họa: Kết bài của học sinh Em rất u mến ngơi trường  em đang học. Nơi đây đã chứng  kiến bao kỷ niệm êm đềm trong  sáng của chúng em. Em mãi mãi nhớ  ngơi trường này Thầy giáo gợi ý cách kết bài Năm tháng rồi cũng sẽ qua đi, em  sẽ lớn lên, trưởng thành. Em có thể đi  đến nhiều chân trời mới nhưng mái  trường THCS vẫn là một nơi rất sâu  đậm, ấn tượng khơng bao giờ phai mờ  trong ký ức em, đặc biệt trong đó là  những kỉ niệm đẹp về thầy cơ, bạn bè,  những bài học hay. Em ln tự nhủ  trong mình: Ta lớn khơn thành người hữu ích Mãi mãi đừng qn mái trường  xưa! Rèn luyện kỹ năng dựngđoạn Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao cho hợp  lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc. HS thường rất lúng túng khơng biết tả cảnh  cụ thể là tả cảnh gì? Tả như thế nào? theo trình tự từ đâu?   Các em thường  kể lể, liệt kê cảnh một cách lộn xộn, tràn lan, khơng tạo được ấn tượng cho  người đọc về cảnh. Vậy chúng ta phải làm như thế nào để khắc phục tình  trạng này. Trước hết tơi hướng cho HS hình dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết  thành một đoạn văn trọn vẹn. Trong đoạn văn đó sẽ đi từ khái qt đến cụ  thể, bao giờ  câu đầu đoạn cũng là câu miêu tả khái qt cảnhđó Sau câu tả khái qt là một loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần  đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt. Trong q trình miêu tả, thầy cơ lưu  ý cho HS trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so  sánh, lời văn nhận xét, đánh giá và sự tưởng tượng phong phú Ví dụ về cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn của học  sinh ­ Ngơi trường to và đẹp q! Chúng  em có một khoản sân rộng để vui  đùa, có cả ghế đá của những thầy  cơ và các anh chị đi trước tặng lại  nhà trường để ngồi nghỉ ngơi trong  giờ giải lao. Xà cừ, bằng lăng, bàng  hay phượng đã đứng đó mấy chục  năm rồi, đã chia xẻ buồn vui cùng  bao thế hệ học trò, và chứng kiến  những đổi thay của trườnglớp Những     phượng   cành     xum  xuê,   khẳng   khiu       có   hàng  trăm cánh tay vươn ra ơm lấy hoa  và bác lá Cách dựng đoạn theo gợi ý của  thầy ­ Bước chân đến cổng trường, trước  mắt em là tấm biển Trường Trung học  cơ sở …bằng chữ màu xanh trên nền  trắng trang trọng. Vào trong, dãy phịng  Hội đồng, các cửa vẫn cịn đóng im ỉm.  Bên trên, một màn sương lờ mờ như  trùm lên cảnh vật. Xung quanh là những  dãy hàng cây xanh. Mỗi cây có một dáng  vẻ riêng, cây nào cũng đẹp. Dưới bàn  tay chăm sóc, sắp đặt của các thầy cơ,  hình như mỗi cây có một nét đẹp rất  riêng. Lơi cuốn nhất là cây sanh, gốc to,  cuối các chi, từng túm lá xịe ra trơng rất  ngộnghĩnh Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tảcảnh Tìm được đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đã là một bước quan  trọng song chưa phải là đã tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại được cảnh một  cách sống động, chân thực. Vậy những đặc điểm vừa tìm được ở trên sẽ  diễn đạt như thế nào là một điều giáo viên rất quantâm Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả của HS, tơi thấy đáng  buồn một điều là vốn ngơn từ của các em rất nghèo nàn, diễn đạt lủng củng,  thường xảy ra hiện tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý   như vậy  để làm bài văn của HS diễn đạt trong sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ  rằng khơng có cách nào khác ngồi việc trau rồi ngơn từ cho HS. Để HS tự  giác làm điều này là một việc rất khó, nên để HS tự làm sau khi giáo viên đã  tạo được trong lịng HS sự u thích ngơn từ nghệ thuật Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh trong vườn dưới nắng chiều sau đây: “  Chiều bng xuống, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn. Ánh chiều  vàng trải lên cành lá, mái nhà một màu vàng ong mon đẹp lạ, vườn cây nhà  tơi cũng vậy. Giàn bầu nậm xanh tươi, lá non màu xanh nhạt, lá già thì xanh  thẫm. ánh nắng chiều chiếu xuống làm giàn bầu trở thành màu xanh ngọc  bích. Nhãn, bưởi, mít và các loại cây khác nữa tất cả đều xanh um tùm, nom  như chiếc ơ khổng lồ. Đó là mầu xanh no nắng, no gió và no  ” Sau một vài đoạn văn như thế giáo viên phân tích những hình ảnh  ngơn từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các  em thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ là kỹ năng kỳ cơng nhất của  thầy Sau khi tạo hướng thú cho HS qua cách tiếp xúc với các tư liệu chọn  lọc, chúng tơi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên  đưa ra một loạt hình ảnh, u cầu HS dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ  thuật so sánh, nhân hố, sử dụng những từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn  đạt  Ví dụ : Hình ảnh cây đa ­> Cây đa xum x, um tùm như chiếc ơ  khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho cái giếng làng thân quen, thấp  thống sau tán lá đa là mái đình cổ kính ­ Hình ảnh đồng cỏ ­> Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ may cứng nhọn  trải bạt ngàn như một tấm thảm bạc phếch nắng mưa. Những bơng cỏ may  rung rinh trong gió chiều thu mát rượi như đang biểu diễn một điệu múa  bale Ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt như thế này chúng tơi đặc biệt  chú ý đến phép so sánh, nhân hóa trong các câu văn. Có thể đây là nốt luyến  cho những bản nhạc ngơn từ. Tơi đã hướng cho HS luyện tập cách dùng so  sánh khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng Ví dụ : ­ Dịng sơng q em dưới đêm trăng mềm mại như một mái tóc ­ Những lá sen già khum khum chắng khác gì những chiếc thúng đựng đầy  ắp nắng chiều mùa thu ­ Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lá cây lay động, lấp lánh tựa ngàntriệu con mắt lá răm sáng trưng nắng hè  Rèn luyện kỹ năng chuyển cảnh, chuyển ý: Sau một vài đoạn văn như thế, thầy cơ phân tích những hình ảnh  ngơn từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các  em thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ rèn kĩ năng diễn đạt là một  phương pháp địi hỏi kỳ cơng nhất của thầy trị, cần phải mất một q trình Tạo được sự  hứng thú cho các em xong, thầy cơ mới cho các em   luyện tập diễn đạt bằng hình thức ra một loạt hình  ảnh, u cầu các em  dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật để tập diễn đạt Ví dụ:  ­ Đầu xn, ánh nắng ban mai chưa đủ  xua đi màn sương   chờn vờn nhưng cành lá me tây đã xịe tay che chắn cái lạnh cho em ­ Mỗi phịng học em đi qua, bàn ghế như cịn say ngủ. Sáng dậy, bảng  đen được các cậu học trị lau đi cái khn mặt nhăn nhó sau một đêm ngái  ngủ. Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ các cậu họctrị Cách này chúng tơi cũng cho HS luyện trong nhiều tiết học để  trở  thành thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho HS kết hợp về tìm  đọc tư liệu sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều nhưng có tác dụng rất lớn trong  việc liên kết, liên hồn mạch văn, nó đánh giá trình độ khéo léo của cây bút  miêu tả cảnh. Chúng ta cần “mách nhỏ” cho các em một số cách chuyển  cảnh sau đây: + Các cảnh được nối tiếp nhau một cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh Vd: Chỉ một lát con đường đã dẫn em tới trường. Ngơi trường + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian. VD: Mặt trời ngoi lên khỏi  núi, các bạn học sinh từ các nẻo đường đổ về ngày càng đơng + Hướng chuyển cảnh theo gam màu. VD: Sáng nay, nền trời như  tấm thảm xanh treo trên cao. Dưới sân trường, là một màu xanh của cây lá   Hịa trong màu xanh là màu áo trắng học trị.  + Chuyển cảnh bằng cách nối âm thanh với khơng gian, lấy động để  tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng  cười. Đột nhiên, một hồi trống vang lên, sân trường bỗng chốc vắng lặng Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thựctiễn Q trình thực hiện qua nhiều năm đứng lớp, tơi tin chắc rằng những  gì tơi đã trình bày sẽ đem đến sự chuyển biến trong hướng dẫn làm văn miêu  tả cho các em. Trước mắt là đã phá bỏ được mặc cảm của HS với mơn văn  trừu tượng là mơn ngại viết, ngại nghĩ Sau đây là một vài con số thực tế và kết quả của HS ở mơn Ngữ văn  lớp 6, sau khi được cung cấp các kĩ năng về phương pháp miêu tả HS đã viết  bài hồn chỉnh, và kết quả được phản ánh như sau: lớp 6A có 46 HS thì kết  quả đạt được là: Giỏi 15/46=33%; Khá 31/46=67%; 6E Giỏi 5/37=13%; Khá  17/37= 48%.TB:15/37=39% Qua bài Luyện tập viết văn miêu tả và một vài bài tập ngắn các em đã  làm tơi nhận thấy cách làm bài của các em có nhiều kết quả tốt, số lượng  bài viết có chất lượng cao, đạt điểm 8 trở lên tương đối nhiều tiêu biểu kể  đến: Châu Giang, Huệ Giang, Đạt, Thư (6A), Ngọc Anh, Linh, Trang(6E)… Khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này giúp các em HS có kỹ năng  làm bài văn miêu tả được nâng cao hơn. Tạo cho các em niềm say mê với  mơn văn, các em cảm nhận được các sự vật thiên nhiên rất gần gũi ngay  trong cuộc sống đời thường, tạo được những cảm xúc chân thực với cảnh  vật khi miêu tả Kết luận III KẾT LUẬN VÀ KIẾNNGHỊ Giảng dạy và ơn tập mơn ngữ văn, đặc biệt là phần văn miêu tả là  một vấn đề khơng dễ bởi đây là mảng kiến thức rất quan trọng giúp HS vừa  củng cố các kiến thức đã học, các kỹ năng làm bài mà cịn gợi mở hướng  cho HS lĩnh hội kiến thức để học lên THPT, để HS có kiến thức, kỹ năng để  làm tốt các thể loại văn ở các lớp trên trong cấp THCS. Để thực hiện tốt địi hỏi giáo viên,  HS làm tốt một số vấn đề sau: ­ HS phải có khả năng tìm hiểu vấn đề, phải có vốn ngơn từ phong  phú, cách sử dụng ngơn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân  thành của mình về hình ảnh trong thực tế cuộc sống; HS phải rèn cho mình  có ý thức thường xun quan sát các cảnh vật, sự vật, sự việc thường xun  sảy ra, diễn ra trong cuộc sống hàng ngày ­ Giáo viên phải bồi dưỡng cho HS lịng say mê văn học, có tư  tưởng, lập trường đúngđắn Sáng kiến đã giải quyết được những băn khoăn, đơn điệu trong q  trình lên lớp của tơi so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả. Nếu sáng  kiến được áp dụng sẽ phần nào đơn giản hóa, cụ thể hóa khi dạy dạng văn  miêu tả. Từ đó mà có những định hướng đúng mục tiêu, xác định đúng đối  tượng miêu tả và có những phương pháp cụ thể phù hợp khi giảng dạy văn  miêu tả Kiếnnghị: Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, áp dụng những sáng kiến hay để đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng  chunmơn Đối giáo viên: Phải ln có ý thực tự  học hỏi, trau dồi kiến thức,   nâng cao trình độ chun mơn, trao đổi kinh nghiệp với các đồng nghiệp để  nâng cao hiệu quả giảng dạy Trên đây chỉ  là một vài kinh nghiệm nhỏ  bé của bản thân. Tơi rất   mong sự đóng góp của các thầy cơ đồng nghiệp và các ban ngành phụ trách  chun mơn để  sáng kiến kinh nghiệm của tơi ngày càng được hồn thiện  hơn, có hiệu quả hơn trong những năm tiếp theo  Xin chân thành cảm ơn! CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM Đan Phượng, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người viết

Ngày đăng: 29/12/2022, 10:21

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w