SKKN đổi mới nội dung bài thể dục nhịp điệu bằng nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú và hiệu quả cho học sinh trường chúng tôi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN CẢNH CHÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở KHỐI THPT Môn: THỂ DỤC Tác giả: TRẦN VĂN HẠNH Tổ : Xã Hội Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân - Nghệ An PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thể dục thể thao (TDTT) lĩnh vực hoạt động thiếu văn hoá dân tộc văn hoá nhân loại Là phương tiện giáo dục hữu hiệu thể chất người.Tập luyện TDTT giúp người phát triển thể chất, củng cố nâng cao sức khỏe, phát triển cân đối hài hịa hình thái thể, đồng thời phát triển phẩm chất đạo đức, trí sáng tạo, thẩm mỹ, tăng khả làm việc phục vụ cho lao động sản xuất sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục thể chất (GDTC) có tầm quan trọng việc nâng cao sức khoẻ thể lực với mục tiêu “Khoẻ để học tập, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, khoẻ để chinh phục đỉnh cao tri thức” góp phần vào việc phát triển nhân cách cho học sinh GDTC trường phổ thông mặt giáo dục quan trọng thiếu nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước, để công dân, hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” để đáp ứng nhu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước TDTT cầu nối dân tộc quốc gia tồn giới Qua đó, trao đổi tiếp thu tinh hoa văn hóa, thành tựu khoa học kỹ thuật, học hỏi lẫn nhau, tăng cường tình đồn kết gắn bó hữu nghị dân tộc quốc gia giới Trong nhiều năm qua, Đảng nhà nước quan tâm đến việc phát triển TDTT Việt Nam dân tộc, khoa học nhân dân, trọng đến việc tăng cường công tác GDTC nhà trường Quyết định số 2198/QĐ - TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 đề cập: “Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển người toàn diện, làm tảng phát triển thể thao thành tích cao góp phần xây dựng lối sống lành mạnh tầng lớp - thiếu niên” Thực theo Quyết định số 2198/QĐ - TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 đồng thời để hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ năm học, đặc biệt công tác phát triển phong trào GDTC nhằm góp phần quan trọng việc tuyển chọn, phát nhân tài thể thao, tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng học sinh nâng cao thành tích, phát triển tố chất thể lực, tham gia đạt kết cao chuyên môn giải TDTT kỳ Hội khỏe phù (HKPĐ) cấp Mỗi giáo viên dạy thể dục trường chúng tơi nói chung thân nói riêng ln nêu cao tình thần học hỏi sáng tạo vận dụng phương pháp đổi dạy học Nghiên cứu mặt ưu, nhược điểm tình hình đối tượng học sinh nội dung chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ tình hình Với đặc trưng môn Thể dục hầu hết tiết học học thực hành trời, ngồi việc tổ chức tốt tiết dạy nội khóa chương trình, cần triệt để khai thác vận dụng cơng tác huấn luyện (học tập ngoại khóa) tổ chức Câu lạc TDTT quần chúng vào nội dung chương trình nội khóa nhà trường điều cần thiết quan trọng Trong kỳ HKPĐ cấp, nội dung học từ bắt buộc đến tự chọn đưa vào nội dung thi đấu ngồi cơng tác kiểm tra, đánh giá, khẳng định chất lượng mũi nhọn môn sân chơi nhằm phát triển công tác GDTC nhà trường Tạo tinh thần đồn kết, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tích cực luyện rèn nâng cao thể chất cho em, đồng thời chìa khóa nhằm tuyển chọn nhân tài thể thao cho đất nước Riêng nội dung thi võ thuật nói chung chưa đưa vào nội dung học mà tuyển chọn qua huấn luyện từ Câu lạc quần chúng tổ chức Vì thời gian qua thân khảo sát thực tế địa bàn Huyện nhà Thanh Chương nói riêng tất huyện Tỉnh nói chung ngồi Phịng Văn hóa huyện có Câu lạc Võ thuật Từ mơn võ KARATE, TAEKWONDO , VÕ CỔ TRUYỀN, VOVINAM Ngoài nhiều Câu lạc võ thuật quần chúng khác thành lập đông đảo thiếu niên lứa tuổi học sinh từ cấp tiểu học đến THPT tham gia Bên cạnh đó, Trong năm qua Sở Giáo dục Đào tạo thường xuyên tổ chức giải TDTT, kỳ HKPĐ môn võ: KARATE, TAEKWONDO, VÕ CỔ TRUYỀN, VOVINAM Sở, nghành đưa vào môn thi đấu thức tập luyện thành đồng diễn cho kỳ HKPĐ Quan sát số trận đấu khuôn khổ quốc gia, Hội khỏe phù ( HKPĐ) cấp Khu vực, cấp Tỉnh, cấp Huyện Qua tiếp xúc với Huấn luyện Viên, giáo viên dạy Thể dục tất thừa nhận mơn thi đấu võ thuật nói chung: “Các Vận động viên, học sinh, sinh viên thi đấu chưa đạt hiệu cao thể lực yếu, kỹ chiến thuật chưa hợp lý, trình độ kỹ thi đấu chưa đáp ứng yêu cầu chất lượng giải đấu” Nguyên nhân gì? Theo tơi, nhiều học sinh cảm nhận nội dung thi đấu không đào tạo chương trình khóa mà chủ yếu em tập luyện qua câu lạc dẫn đến em học không đều, không nhiệt tình tập luyện theo yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên giao cho Bên cạnh vấn đề nêu trên, mơn võ thuật cịn có đặc trưng riêng địi hỏi học sinh phải có khiếu thân, tính động học tập việc học tập luyện đòi hỏi phải thường xuyên liên tục tiếp thu kiến thức kỹ năng, bước hoàn thiện yêu cầu kỹ thuật thể lực mà mơn địi hỏi Do vậy, nhiều học sinh có khiếu võ thuật qua tập luyện câu lạc cảm thấy e ngại thiếu tự tin gặp nhiều khó khăn giáo viên chọn vào đội tuyển Mặt khác, yều cầu học tập ngày cao nên em dành nhiều thời gian cho việc học mơn văn hố, thời gian cịn lại để tự tập luyện nhà Còn câu lạc võ thuật chủ yếu tổ chức vào dịp hè em khơng tiếp tục rèn luyện làm tính chất liên tục dẫn đến kết môn võ thuật hạn chế Bên cạnh với nội dung học Bài Thể dục nhịp điệu chương trình SGK thể dục từ cấp THCS cấp THPT có mặt ưu điểm bên cạnh cịn số hạn chế không phù hợp với xu phát triển tâm sinh lý hệ học sinh Bản thân bước vào nghề dạy 24 năm nội dung TDNĐ đối tượng HS chuyển tiếp sang thời kỳ đổi mặt thể trạng, tri thức tiếp cận công nghệ đổi phương pháp giảng dạy qua khảo sát tâm sinh lý tính hứng thú học tập HS hầu hết em cho ý kiến Bài TDNĐ nội dung cịn khơ khan, đơn điệu Với lí nêu năm học 2021 - 2022, từ thực tiễn công tác giảng dạy kết hợp tâm tư nguyện vọng người học mạnh dạn nghiên cứu thể nghiệm sáng kiến: “.Đổi nội dung Thể dục nhịp điệu nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu cho học sinh Trường chúng tơi” Tơi mong đồng nghiệp xây dựng, góp ý để sáng kiến hoàn thiện ứng dụng giảng dạy môn thể dục đơn vị MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI 2.a Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Phát huy tính tích cực tư nghiên cứu tìm tịi học sinh thơng qua hệ thống mạng intenet, tài liệu sách nội dung võ VOVINAM Tiếp tục kế thừa phát huy lực cho em tham gia tập luyện câu lạc võ thuật đồng thời tạo nguồn nhân tài nâng cao chất lượng vận động viên cho kỳ HKPĐ từ cấp cở sở đến cấp quốc gia Đổi phương pháp giảng dạy, tạo hứng thứ học tập, tìm kiếm, dễ dàng lĩnh hội kiến thức cho học sinh Thông qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cấu trúc nội dung dạy môn võ thuật VOVINAM, trình Sở Giáo dục & Đào tạo hàng năm tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên Thể dục môn võ VOVINAM Đồng thời sau nghiên cứu cấu trúc tập võ VOVINAM phù hợp với chương trình thể dục nhịp điệu SGK thiết kế thành modul giảng khơng làm ảnh hưởng đến tính khoa học chương trình SGK cấu trúc chương trình giảng dạy Bộ, Sở qui định đem lại tính hứng thú, tích cực hóa hoạt động học tập HS đồng thời đáp ứng yêu cầu thực tiễn phịng trào TDTT quần chúng chương trình GDTC nhà trường giai đoạn qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Thể dục tạo tính hứng thú tập luyện học tập cho HS trường THPT nói chung 2.b Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng modul giảng sử dụng giảng để phát huy tính hứng thú tích cực học tập học sinh nội dung học võ VOVINAM - Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng nội dung dạy võ VOVINAM để phát huy tính hứng thú tích cực học tập học sinh trường - Xây dựng hệ thống tập cụ thể cho tiết học phù hợp với chương trình qui định khối lớp nghiên cứu modul giảng có hệ thống từ khối 10 đến khối 12 theo hướng kế thừa phát huy theo nguyên tắc: Từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp từ nhẹ đến nặng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm đưa vào áp nội dung chọn trình giảng dạy thể nghiệm số lớp học sinh khối 10 2.c Đối tượng, thời gian, địa điểm nghiên cứu: Trong  khuôn  khổ  của  đề  tài tôi  chỉ  nghiên  cứu  việc  xây dựng sử dụng nội dung dạy võ VOVINAM ở  trường chúng tôi.  - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10: Gồm: + Lớp thực nghiệm 10A1 có 42 em  HS + Lớp đối chứng 10A2 có 42 em HS, Tổng số 84 em HS - Thời gian: Từ tháng 9/2021 - 12/2021 -Địa điểm:Trường 2.e Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ đề ra, q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu Anket - Phương pháp vấn , thực nghiệm - Phương pháp kiểm tra đánh giá tố chất thể lực kỹ thuật - Phương pháp thống kê toán học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở KHỐI THPT I.1 Cơ sở lý luận đổi dạy nội dung thể dục nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học I.1.a Cơ sở pháp lý - Luật giáo dục số 43/2019/QH14, Điều 30 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục ” - Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/202013 Hội nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học”; “ Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, hình thành phẩm chất lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” I.1.b Cơ sở thực tiễn Những năm trước phòng trào TDTT quần chúng chưa phát triển, hệ thống mạng, intenet chưa phổ biến Học sinh hoạt động TDTT thông qua học thể dục khóa Hiện đất nước phát triển nhu cầu hoạt động TDTT quần chúng phát triển, nhận thức bậc phu huynh sinh hoạt, nhu cầu vận động em cần thiết bổ ích ngồi việc hạn chế em chơi trò chơi điện tử, truy cập trang mạng không lành mạnh thường đăng ký cho em tham gia hoạt động câu lạc thể thao như: Bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, bơi, câu lạc võ thuật vv Nhưng bước vào cấp học THPT thời gian học văn hóa nhiều khơng tiếp tục theo tập câu lạc em phải nghỉ tập để học văn hóa Đối với nội dung: Bóng chuyền, bóng đá, cầu lơng, bơi em tiếp tục học tập nâng cao trình độ qua kiến thức tập luyện Thể dục khóa Riêng mơn võ thuật nội dung nhiều em ưa thích Thực tiễn đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC đào tạo nội dung môn võ VOVINAM trường Đại học hàng năm Sở GD & ĐT cử bồi dưỡng tập huấn đầy đủ môn võ VOVINAM Nhưng chưa đưa vào chương trình dạy khóa nhằm giúp em tiếp tục phát huy tính hứng thú ham thích để giáo viên thực nhiệm vụ đào tạo vận động viên tuyển chọn huấn luyện nhân tài võ VOVINAM cho đất nước I.1.c Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông - Về mặt tâm lý: Ở lứa tuổi em bắt đầu thích chứng tỏ người lớn, muốn người tơn trọng có trình độ hiểu biết định, có khả phân tích tổng hợp, em muốn hiểu biết nhiều, có nhiều hồi bão học tập thành tích thể thao mơ ước tương lai nghiệp Nhưng em nhiều nhược điểm, thiếu kinh nghiệm tính kiên trì sinh hoạt học tập sống - Về mặt hứng thú: Các em có thái độ tự giác tích cực học tập xuất phát từ động học tập đắn hướng tới việc chọn nghề sau học xong Trung học phổ thơng (THPT) hay đạt thành tích cao kỳ hội khỏe phù đồng(HKPĐ) song hứng thú học tập rèn luyện nhiều động khác như: Giữ lời hứa với Bố mẹ bạn bè đơi em cịn mang tính tự ái, e dè hiếu danh… giáo viên cần định hướng tạo hội nắm bắt tâm sinh lý em tạo điều kiện xây dựng động đắn cho em hứng thú bền vững học tập nói chung giáo dục thể chất nói riêng - Về mặt tình cảm; So với học sinh cấp học trước học sinh THPT biểu lộ rõ rệt tình cảm gắn bó yêu quí mái trường mà em phải rời xa, đặc biệt giáo viên gây thiện cảm tôn trọng cảu em thành công nghiệp giáo dục đào tạo Điều giúp giáo viên thuận lợi q trình giảng dạy, thúc đẩy em tích cực, tự giác học tập ham thích mơn thể dục Do giáo viên phải người mẫu mực ứng xử giao tiếp với học sinh, công bằng, biết động viên kịp thời quan tâm mức tới học sinh, tôn trọng kết học tập tình cảm em - Về trí nhớ; Ở lứa tuổi em không cịn việc ghi nhớ máy móc em biết cách ghi nhớ hệ thống, đảm bảo tính logic, tư chặt chẽ lĩnh hội chất vấn đề * Đặc điểm phát triển khả vận động tố chất thể lực Sự phát triển khả vận động tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ với với phát triển thể nói chung quan nói riêng Bản thân vận động góp phần quan trọng phát triển thể + Phát triển máy vận động: Trong trình phát triển thể có thay đổi mơ sụn mô xương Cùng với phát triển thể chiều dài, chiều dày biến đỗi thành phần hóa hóa học xương độ bền xương tăng lên, tủy xương ống xương phát triển dần theo lứa tuổi Sự phát triển phụ thuộc vào phát triển xương + Sự phát triển tố chất thể lực: Quá trình hình thành phát triển các tố chất thể lực có quan hệ chặt chẽ với hình thành kỹ vận động mức độ phát triển quan , hệ quan thể Sự phát triển tố chất thể lực không đồng đều, tố chất thể lực có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn phát triển tương đối chậm I.1.d Tác dụng việc đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học mơn GDTC Trường chúng tơi Giúp học sinh có động lực học tập cách đáp ứng nhu cầu chúng lớp học Học sinh học tập cách có động lực người học suốt đời Những chiến lược cải thiện động lực hứng thú học sinh lớp học mang đến môi trường học tập tốt Khi nói đến việc tạo động lực lớp học thường nghĩ chiến lược để động viên, khuyến khích học sinh làm điều thực nhiệm vụ học tập với nỗ lực cao Tuy nhiên, nghiên cứu cách sâu hơn, nhận rằng, động lực học tập không đơn đến từ lời khen hay phần thưởng Nó thỏa mãn bên giống thỏa mãn nhu cầu cá nhân.Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác phân loại chiến lược tạo động lực hứng thú thành chiến lược bên chiến lược tạo động lực từ bên Các hình thức tạo động lực bên đến từ tác nhân bên ngồi Ngược lại, hình thức động lực nội khai thác vào yếu tố từ bên Những hình thức động lực đến thỏa mãn bên trong, chẳng hạn thỏa mãn nhu cầu cá nhân Để học sinh có động lực nội tại, điều quan trọng nhu cầu chúng đáp ứng Điều có nghĩa là, giáo viên phải cung cấp môi trường lớp học trạng thái cảm xúc học sinh mà việc học tập cá nhân phát triển Nhu cầu Nhu cầu người tình yêu thuộc về, quyền lực, lực, tự niềm vui dường điều vốn có mang tính phổ qt Những nhu cầu tồn liên tục lớp học Bằng chứng cho thấy học sinh đến từ gia đình nhu cầu đáp ứng, nhiều khả học sinh hành động tự tin hơn, tập trung tin tưởng Là giáo viên, phải nhận học sinh có nhu cầu nhu cầu tự thể hiện, cách hay cách khác trường Khi nhìn nhận vấn đề hành vi khơng khí cảm xúc lớp học thơng qua lăng kính nhu cầu bản, vấn đề chiếu sáng giải pháp trở nên rõ ràng Yêu tin Cảm giác yêu thương thuộc cho nhu cầu người Khi học sinh cảm thấy không yêu thương, xa lánh cô lập, phản ứng bên thông thường cảm giác tội lỗi, vơ dụng, đơn lịng tự trọng bị hạ thấp, phản ứng bên ngồi thơng thường bao gồm hành động q khích Giáo viên cho học sinh cảm giác yêu thương thân thuộc cách nhận phẩm chất tài độc đáo, tạo môi trường lớp học an toàn mặt cảm xúc, thể quan tâm tôn trọng thực Sức mạnh Ý thức quyền lực có liên quan đến phát triển nhu cầu kiểm soát thân Khi học sinh cảm thấy chúng khơng có sức mạnh nào, phản ứng bên phổ biến bao gồm rút lui thụ động, phản ứng bên phổ biến bao gồm loạn thù địch Giáo viên cung cấp cho học sinh cảm giác có quyền lực cách cho họ lựa chọn, trao trách nhiệm hội cho lãnh đạo trao quyền sở hữu cho việc phát triển nội quy, quy trình lớp Năng lực Phần lớn sắc kết nối với làm khả thực tốt Khi học sinh cảm thấy vô dụng, không đánh giá cao, không đủ lực không coi trọng, phản ứng thông thường bao gồm động lực cảm giác không thỏa đáng, phản ứng bên ngồi thơng thường khoe khoang, hành động thẩm quyền, gây ý kiếm cớ gây Giáo viên cho học sinh ý thức cao lực cách tập trung vào tiến khơng phải kết quả, xóa bỏ so sánh học sinh với nhau, nhận tiến học sinh, bày tỏ kỳ vọng cao giúp học sinh đạt mục tiêu mà chúng đặt Sự tự Mỗi cần cảm giác tự chủ có quyền tự lựa chọn Chúng ta phải cảm thấy tự để thể cá tính Khi học sinh cảm thấy bị hạn chế bị cầm tù, phản ứng bên thông thường bị rút lại bực bội Trong phản ứng bên phổ biến bao gồm chống trả, chống cự tích cực tìm kiếm đường xung quanh kiểm sốt Giáo viên giúp học sinh trải nghiệm tự thông qua việc hỗ trợ học sinh tự chủ sáng tạo, tránh khen ngợi thất vọng cá nhân, xác nhận quan điểm khác lớp Cho học sinh thấy giáo viên lúc biết tất người có quyền mắc sai lầm Sự vui vẻ Mỗi cần vui chơi, trải nghiệm ngạc nhiên niềm vui Khi học sinh bị đặt mơi trường kìm nén tẻ nhạt, phản ứng bên phổ biến bao gồm buồn chán, thất vọng mơ mộng, phản ứng bên phổ biến bao gồm tạo trị vui riêng mình, lơi kéo giáo viên vào trị chơi (ngồi nhiệm vụ) Giáo viên thúc đẩy học sinh cảm giác vui vẻ cách sử dụng hài hước, tạo hội cho chơi sáng tạo, làm cho việc học trở nên hấp dẫn thú vị sử dụng chu đáo cạnh tranh lành mạnh Một năm nhu cầu đáp ứng lớp học, học sinh có khát khao, mong muốn học tập từ bên Đó nguồn động lực gây hứng thú cho học sinh học tập môn GDTC mà chúng sống khơng gian nơi chúng tập trung vào việc học có mong muốn tự học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDTC Ở TRƯỜNG THPT CHÚNG TÔI TRONG NHỮNG NĂM QUA I Tổ chức khảo sát thực trạng I.1 Các quan điểm Đảng, Nhà nước định hướng phát triển GDTC thời kì đổi Mục tiêu giáo dục “…đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Đảng ta ln khẳng định rõ vị trí tầm quan trọng TDTT việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng phát huy nhân tố người, tạo sức mạnh động lực phát triển đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng diễn từ ngày 19/4 đến 22/4/2011 đề văn kiện quan trọng chủ trương đường lối lãnh đạo xây dựng đất nước năm đầu kỷ 21 Đối với cơng tác TDTT văn kiện có ghi “Phát triển mạnh hoạt động TDTT quy mơ chất lượng, góp phần nâng cao thể lực phát huy tinh thần dân tộc người Việt Nam” Văn kiện khẳng định “Xây dựng thực chiến lược quốc gia nâng cao sức khỏe, tầm vóc người Việt Nam Đẩy mạnh phát triển thể dục thể thao quần chúng thể thao thành tích cao” - Nghị số 08 - NQ/TW Bộ Chính trị “về tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ thể dục, thể thao đến năm 2020”, gọi tắt Nghị 08 Bộ Chính trị động tác ? - Lớp nhận xét, GV nhận xét chung   Đội hình củng cố cũ - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T n g nhóm thực – nhóm k i a quan sát, nhận xét ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết ưu điểm, nhược điểm tập luyện HS HOẠT ĐỘNG II: Chạy nhanh: a Mục tiêu: - Biết cách thực ĐT bổ trợ kt giai đoạn chạy ngắn b Nội dung: - Động tác bổ trợ kỹ thuật giai đoạn chạy ngắn c Sản phẩm: -Thực đúng, đồng thời phát huy tốc độ cao 30m d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV hướng dẫn số động tác bổ trợ, giai đoạn kỹ thuật chạy ngắn + HS quan sát nghiên cứu động tác giáo viên làm mẫu + Lớp trưởng điều hành lớp thực tập luyện - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực luyện tập theo nhóm quay vịng Nếu HS khơng thực thực sai GV cần quan sát, sửa sai hướng dẫn KT trước xuống thấp, dùng sức đá mạnh lên cao phía sau Khi đá chân lên cao phía sau , khơng hạ thấp trọng tâm mà kiễng gót chân trụ - Đá lăng sang ngang - Trò chơi “ Nhảy tiếp sức” Chạy nhanh: - Ơn đứng mặt, vai , lưng hướng chạy XP - Trò chơi “ Chạy tiếp sức” Nội dung Chạy ngắn: - Luyện tập: Bước nhỏ, nâng cao đùi, đạp sau - Chạy tăng tốc 30 – 40m - Học: Cách đóng bàn đạp ĐL Phương pháp tổ chức GV hướng dẫn kt thị phạm từ chậm đến nhanh 10 phút - Tập xuất phát thấp với bàn đạp, chạy 20m - Tập xuất phát thấp với lệnh GV quan sát sửa sai hs thường mắc ĐH chia nhóm tập cán sư điều khiển Thực xong quay cuối hàng đứng     -      Xp 40m  đích 53 Đội hình hàng dọc chạy tăng tốc Thực xong quay cuối hàng đứng Vào chỗ sẵn sàng chạy GV phân tích, thị phạm hướng phút dẫn thực Củng cố : - Gọi HS lên thực lại Kt xuát phát thấp chạy lao 30 m? - Lớp nhận xét, GV nhận xét chung          Xp 20m  đích Đội hình hàng dọc xuất phát - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T n g nhóm thực – nhóm k i a quan sát, nhận xét ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết ưu điểm, nhược điểm tập luyện HS HOẠT ĐỘNG III: Chạy bền: a Mục tiêu: - Biết cách thực ĐT bổ trợ kt giai đoạn chạy bền b Nội dung: - Thực trì tốc độ cách phân phối sức c Sản phẩm: -Thực đúng, đồng thời phát huy sức bền d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV hướng dẫn số động tác bổ trợ, KT chạy cách phân phối sức + HS quan sát nghiên cứu động tác giáo viên làm mẫu + Lớp trưởng điều hành lớp thực tập luyện - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực luyện tập theo nhóm quay vịng Nếu HS khơng thực thực sai GV cần quan sát, sửa sai hướng dẫn cho học sinh Nội dung Chạy bền: Chạy tăng tốc 3-4 lần 60 – 100m ĐL - Thở phối hợp với bước chạy - Phân phối sức chạy 10 phút Phương pháp tổ chức         Xp 60m  đích Đội hình hàng dọc chạy tăng tốc - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T n g nhóm thực – nhóm k i a quan sát, nhận xét ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết ưu điểm, nhược điểm tập luyện HS C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu : Học sinh củng cố lại kiến thức 54 b Nội dung : HS vận dụng kiến thức hướng dẫn để vận dụng luyện tập c Sản phẩm : Bài luyện tập HS d Tổ chức thực hiện: - Ôn lại động tác tập Các lối té ngã - Ôn kỹ thaautj chạy ngắn - Ôn kỹ thuật chạy bền D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi thực tiễn b Nội dung: HS vận dụng kiến thức học để trả lời c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: - Giáo viên cho hs tự trao đổi câu hỏi nội dung học liên quan đến thực tiễn xung quanh hs ( Ghi lại câu hay hs để tích lũy) * CHUẨN BỊ Ở NHÀ Hướng dẫn HS tìm hiểu thêm nội dung liên quan đến học Hưỡng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu học thơng qua mạng intenete đưa câu hỏi IV/ PHẦN RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………… IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM NĂM HỌC 2021 – 2022 IV.1 Quy trình thực nghiệm * Phương pháp kỹ thuật tiến hành - Chọn mẫu thực nghiệm: + Lớp đối chứng: Gồm HS lớp 10A1 (số lượng 42 HS) + Lớp thực nghiệm: Gồm HS lớp 10A2 (số lượng 42 HS) Với điều kiện tương đồng học lực, tỷ lệ nam nữ lớp Thực nghiệm tiến hành từ tháng 09/2021 – 12/2021 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nội dung học tập theo thời điểm IV.2 Kết thực nghiệm * Biểu hành động tham gia học: So sánh kết trung bình mức độ biểu bảng IV.1 Các hình IV.1 IV.2 55 Bảng IV.Mức độ biểu tính tích cực dạy học Lớp Tỉ lệ (B1) Tỉ lệ (B2) Tỉ lệ (B3) Tỉ lệ (B4) Tỉ lệ (B5) Đối chứng 8/42= 0.19 11/42=0.27 7/42= 0.17 12/42=0.2 K Thực nghiệm 26/42=0.62 29/42=0.69 32/42=0.76 24/42=0.5 C Hình IV.1 Biểu tích cực lớp đối chứng B4=0.29 B3=0.17 B1=0.19 B2 =0.27 Hình IV.2 Biểu tích cực lớp thực nghiệm B4=0.57 B1=0.62 B3=0.76 B2=0.69 + Chỉ số B1: Chỉ số HS tập trung ý vào nội dung học, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều cho thấy, thông qua giảng dạy sử dụng sáng kiến nhằm lôi HS học tập cách thoải mái, tự nhiên phát huy tập trung ý, tích cực tham gia hoạt động học em vừa giúp em ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung giảng dạy cách nhanh chóng linh hoạt + Chỉ số B2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng nhiều Điều cho ta thấy, 56 lớp thực nghiệm việc học tập HS tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán, HS lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, giải trừ mệt mỏi căng thẳng học tập + Chỉ số B3: Chỉ số HS tìm kiếm tư liệu, tra cứu mạng để giải trực tiếp nhiệm vụ học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng nhiều Qua thực tế việc em có điện thoại thơng minh điều kiện quan trọng để em tra cứu khám phá tìm tịi tư liệu tranh ảnh video nội dung học cách nhanh chóng thuận lợi + Chỉ số B4: Chỉ số HS hợp tác nhóm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bởi xuất phát từ nội dung học khô khan nhàm chán lớp đối chứng để giải nhiệm vụ học tập HS thường ngại hợp tác, trao đổi với nhóm, em học tập cách thụ động tỏ mệt mỏi, uể oải.Còn lớp thực nghiệm với nội dung học võ VOVINAM khối lượng học có nặng khó đòi hỏi em phải giải nhiệm vụ học tập thơng qua tranh luận tìm hiểu nên em tích cực hợp tác với nhóm để giành lấy chiến thắng với tính động thích mạnh mẽ nên em hứng thú ưa thích + Chỉ số B5: Mức độ trao đổi ý kiến lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Quan sát học, nhận thấy lớp thực nghiệm ngồi HS tích cực tham gia nội dung học, em khác không tích cực tham gia học tập có trao đổi ý kiến với bạn bên cạnh Cịn lớp đối chứng, khơng khí học tập n lặng Như vậy, khơng khí học tập lớp thực nghiệm sơi động hơn, HS tích cực để giải nhiệm vụ học tập thông qua nội dung dạy IV.3 Kết luận Qua thực nghiệm cho thấy số nhóm thực nghiệm đạt cao nhiều so với nhóm đối chứng điều nói lên phản ảnh tính ổn định kết nhóm thực nghiệm - Vận dụng biện pháp mang tính quy trình xây dựng sử dụng sáng kiến đổi nội dung TDNĐ nội dung võ VOVINAM nghĩa làchúng ta giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho HS thực trở thành chủ thể hoạt động học tập, tự thân học sinh phải tư tìm tịi thơng qua tiết học hoạt động kiến tạo tri thức, hình thành kỹ hoạt động học cho thân - Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng biện pháp sử dụng sáng kiến đổi nội dung TDNĐ nội dung võ VOVINAM dạy học mơn thể dục cấp THPTcó hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực học tập HS 57 góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn Thể dục giai đoạn đổi PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.a Vấn đề tích cực hóa học tập HS dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ, nâng cao sức khoẻ thể lực với mục tiêu “Khoẻ để học tập, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, khoẻ để chinh phục đỉnh cao tri thức” góp phần vào việc phát triển nhân cách cho học sinh GDTC trường phổ thông mặt giáo dục quan trọng thiếu nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước, để công dân, hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” để đáp ứng nhu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước kích thích tư duy, nâng cao hứng thú học tập môn Thể dục Việc sử dụng sáng kiến dạy học môn Thể dục có nhiều tác dụng đặc biệt thuận lợi trường có đủ phịng dạy học máy tính em có đủ điện thoại thơng minh chuyển sang soạn giáo án poweirpoint, trình chiếu thêm số đoạn phim ảnh, video hoạt động võ thuật thi đấu qua kỳ HKPĐ cấp để kích thích đam mê phấn đấu trở thành VĐV tăng thêm hứng thú cho học sinh đặc biệt thuận lợi sử dụng giáo án poweirpoint để dạy trực tuyến cho HS giai đoạn dịch COVID – 19 vừa 1.b Tính tích cực học tập mơn Thể dục HS chưa cao, tượng HS học “đối phó” coi mơn phụ với quan điểm học Thể dục nghỉ ngơi thoải mái sau học văn hóa căng thẳng Nhất khithời tiết không thuận lợi nắng mưa bóng mát hay sở vật chất khơng đảm bảo, nhiều giáo viên lúng túng xử lý học sinh lớp không thực nội dung dạy làm ảnh hưởng đến chất lượng chuyên môn mơn nhà trường Từ làm ảnh hưởng đến việc quản lý học sinh học, chất lượng dạy học không đảm bảo làm dần tính đam mê hứng thú học tập HS với sở vật c Gv chuẩn bị soạn thiếu chu đáo chưa nắm kiến thức lịch sử dân tộc triều đại Trung Hoa dẫn đến dạy khô khan nội dung trừu tượng làm cho lớp học dễ bị thụ động Đã có số GV sử dụng áp dụng hình ảnh, phim q trình dạy học mơn GDQP-AN nhìn chung việc sử dụng cịn đơn điệu GV chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế dạy cơng tác chuẩn bị dạy học, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên chưa thu hút, lôi tất HS tham gia học tập 58 1.c Chúng xây dựng, thống kế nội dung tập nội dung đổi võ VOVINAM cụ thể cho tiết học phù hợp với chương trình qui định khối lớp nghiên cứu modul giảng có hệ thống từ khối 10 đến khối 12 theo hướng kế thừa, phát huy nguyên tắc: Từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp từ nhẹ đến nặng Và dựa vào cấu trúc PPCT Bộ Sở qui định để xếp cách phù hợp logic đảm bảo tính khoa học từ chương trình khối 10 đến khối 12 1.d Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng sáng kiến dạy học Thể dục cho khối cấp THPT nói riêng giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho họ thực trở thành chủ thể hoạt động học đồng thời nội dung học mang tính thiết thực phù hợp với việc dạy cho HS giai đoạn đổi đáp ứng công tác bồi dưỡng nhân tài võ thuật tuyển chọn Vận đơng viên có chất lượng khiếu để tham gia HKPĐ cấp nghành nói riêng thi đấu giải cấp quốc gia khu vực Qua chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kết thực nghiệm xử lý kiểm định thống kê phù hợp với tính chất liệu thu Đồng thời kết thực nghiệm cho thấy tính tích cực kết học tập HS cải thiện phần nhờ tác động việc xây dựng đổi nội dung võ VOVINAM thay cho nội dung TDNĐ Kiến nghị 2.a Đối với giáo viên - Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng thiết kế giáo án, công tác chuẩn bị cho tiết dạy nói chung Dựa vào tiết dạy thực nghiệm tiết thể dục 10 cấu trúc chương trình qui định Sở để thiết kế soạn cho tiết khác biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập HS Bên cạnh đó, vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Thể dục, GV sưu tầm thiết kế đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến công tác chuẩn bị để áp dụng soạn thực giảng dạy nội dung số học khác 2.b Đối với nhà trường - Nhà trường cần đạo tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học, khuyến khích GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo hứng thú, tính tích cực cho HS giai đoạn đổi - Hiện Thể dục có đến – nội dung tiết dạy làm cho việc tiến hành dạy đôi lúc bất cập ảnh hưởng đến việc quản lý HS chất lượng Vì ban chuyên môn nhà trường nên đề xuất với 59 Ban chuyên môn Sở GD & ĐT nghệ An điều chỉnh lại PPCT Thể dục nên giảm bớt nội dung tiết dạy để nâng cao chất lượng học - Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, trang bị nhà học chức năng, máy móc, phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MÔN THỂ DỤC Thầy cho ý kiến cách chọn đáp án khoanh tròn (ở số câu chọn nhiều câu trả lời, khoanh tròn lựa chọn); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình quý Thầy (Cô) Câu 1: Đưa nội dung võ VOVINAM vào thay nội dung TDNĐ để giảng dạy nhằm tăng hứng thú tính tích cực học tập học sinh theo ý kiến Thầy (Cô) là: a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (Cô) sử dụng sáng kiến dạy học môn thể dục cho khối THPT có tác dụng nào? (Khoanh trịn vào số lựa chọn:) Rất có tác dụng; Tác dụng; 3: Bình thường ; Khơng tác dụng lắm; Hồn tồn khơng có tác dụng) Các tác dụng việc sử dụng sáng kiến Mức độ Tập trung ý HS Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập HS hiểu nắm kiến thức sâu Hình thành cảm xúc, động cơ, hứng thú học tập 60 Rèn kỹ tương tác, phối hợp giải nhiệm vụ học tập HS với GV Nâng cao tương tác GV – HS dạy học 5 Rèn luyện cho HS kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng xử học tập Phát triển tư sáng tạo, tìm HS PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Học sinh cho ý kiến cách chọn đáp án khoanh tròn (ở số câu chọn nhiều câu trả lời, khoanh tròn lựa chọn); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Câu 1: Đưa nội dung võ VOVINAM vào thay nội dung TDNĐ để giảng dạy nhằm tăng hứng thú tính tích cực học tập học sinh theo ý kiến Anh (Chị) là: a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Anh (chị) cho biết ý kiến học nội dung võ VOVINAM có thích học nội dung TDNĐ khơng? a) Rất u thích b) u thích c) Khơng u thích 61 PHỤ LỤC PHIẾU DỰ GIỜ Tên bài: Tiết:…………… Lớp Ngày dạy:………………………………………………………………… … GV dạy:………………………………………………………… …………… Người dự: ……………………………………………………… …………… Nội dung học Khối lượng vận động Hs Biểu tích cực, hứng thú HS Ghi A, B , C 62 - Đánh giá chung: - Tính trung bình số cho câu hỏi + A: + B: + C: TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình huấn luyện vovinam tập tập – NXB TDTT Nguyễn Trung Hiếu - Nguyễn Sỹ Hà (1994), Huấn luyện thể thao - NXB TDTT Lưu Quang Hiệp - Phạm Thị Uyên (1994), Sinh lý học TDTT - NXB TDTT Dương Nghiệp Chí (1981), Sách giáo khoa điền kinh - NXB TDTT Hà Nội Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT, nhà xuất TDTT Hà Nội Đặng Đức Thao-Phạm Khắc Học- Vũ Đào Hùng – Trần Thị Hằng(1999), Thể dục phương pháp dạy học Vũ Đức Thu – Trương Anh Tuấn (2008), Sách giáo khoa Thể dục 10, Thể dục 11, Thể dục 12 Tài liệu tập huấn dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) 63 MỤC LỤC TT Phần I 2.a 2.b 2.c 2.e Phần II Chương I NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, thời gian, địa điểm nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI TRANG 1 3 4 5 DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở KHỐI THPT I.1 I.1.a I.1.b I.1.c I.1.d Chương II I Cơ sở lý luận đổi dạy nội dung thể dục nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học Cơ sở pháp lý Cơ sở thực tiễn Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Tác dụng việc đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học môn GDTC Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDTC Ở TRƯỜNG THPT NGHUYỄN CẢNH CHÂN TRONG NHỮNG NĂM QUA Tổ chức khảo sát thực trạng 5 9 64 I.1 I.2 I.2.a I.2.b I.2.c I.2.d II II.1 II.2 II.3 II.3.a II.3.b Chương III: I.1 I.1.a I.1.b I.1.c Bài tập 1: Bài tập 2: Bài tập 3: Bài tập 4: Bài tập 1: Bài tập 2: Bài tập 3: Bài tập 4: Các quan điểm Đảng, Nhà nước định hướng phát triển GDTC thời kì đổi Thực trạng dạy học GDTC trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Thực trạng chương trình mơn học GDTC trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Thực trạng sở vật chất phục vụ công tác GDTC Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Thực trạng tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Thực trạng đối tượng nghiên cứu Kết khảo sát Nhận thức HS việc nội dung đổi TDNĐ nội dung võ VOVINAM vào chương trình giảng dạy mơn thể dục Nhận thức GV vai trò, tác dụng việc sử dụng nội dung đổi TDNĐ nội dung võ VOVINAM vào chương trình giảng dạy mơn thể dục Những thuận lợi khó khăn xây dựng sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học Những thuận lợi xây dựng sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học Những khó khăn xây dựng sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Nội dung đổi Cấu trúc khung chương trình giảng dạy nội dung TDNĐ Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Cấu trúc khung chương trình giảng dạy nội dung võ VOVINAM sau đổi nội dung Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Nội dung, chương trình huấn luyện cho khối + Đối với khối 10 Khởi động chuyên môn Các lối té ngã Kỹ thuật Các lối đá NHẬP MÔN QUYỀN + Đối với khối 11 Khởi động chun mơn Phân địn trình độ I Địn chân cơng từ đến Khóa gỡ 11 11 12 13 13 14 14 14 15 15 15 15 15 16 20 23 23 23 23 24 25 26 29 29 30 31 32 65 Bài tập 1: Bài tập 2: II III III.1 III.2 III.3 PHẦN III .1 2.a 2.b THẬP TỰ QUYỀN + Đối với khối 12 Khởi động chuyên môn 20 chiến lược công LONG HỔ QUYỀN SONG LUYỆN SỐ I Minh họa việc thiết kế sử dụng sáng kiến vào dạy lớp 10: PPCT Tiết THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM NĂM HỌC 2021 – 2022 Quy trình thực nghiệm Kết thực nghiệm Kết luận KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Đối với giáo viên Đối với nhà trường PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 27 37 37 40 41 45 50 50 50 52 52 52 54 54 54 55 56 57 58 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG Ý kiến đánh Nhóm ,Tổ Ý kiến đánh HĐKH Trường ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP SỞ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 66 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 67 ... học mạnh dạn nghiên cứu thể nghiệm sáng kiến: “ .Đổi nội dung Thể dục nhịp điệu nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu cho học sinh Trường chúng tôi? ?? Tôi mong đồng nghiệp... NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở KHỐI THPT I.1 Cơ sở lý luận đổi dạy nội dung thể dục nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học I.1.a... nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học II.3.a Những thuận lợi xây dựng sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu