Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( problem based learning ) cho môn gây mê gây tê cơ bản 1 tại Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh
LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 04 tháng 10 năm 2012 Trần Thị Thanh Tịnh ii CẢM TẠ Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Văn Chinh – hướng dẫn khoa học tác giả Xin chân thành cảm ơn thầy tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Võ Thị Xuân giúp đỡ quan tâm cô suốt thời gian tác giả nghiên cứu thực đề tài Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giảng dạy chương trình cao học Giáo Dục Học Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Mọi hướng dẫn giúp đỡ thầy cô qua môn học học quý giá làm hành trang cho tác giả vững bước tiến đến việc thực luận văn tốt nghiệp tiếp tục đường học tập sau Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn học ln động viên giúp đỡ tác giả suốt năm học Sau cùng, tác giả vơ biết ơn gia đình ln u thương, ủng hộ thông cảm cho tác giả thời gian học tập Tp Hồ Chí Minh, ngày 04 tháng 10 năm 2012 Trần Thị Thanh Tịnh iii TÓM TẮT Kể từ áp dụng lần đầu chương trình y khoa đại học McMaster – Canada, phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) trở thành phương pháp lâu đời dùng dạy học y khoa Nhiều nghiên cứu mở rộng xung quanh phương pháp PBL đưa nhiều ưu điểm phương pháp Bên cạnh đó, nghiên cứu việc áp dụng phương pháp PBL vào hoàn cảnh cụ thể hiệu việc áp dụng tiến hành qua nhiều thời kỳ Nhằm mục đích đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp PBL Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh, đề tài “áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh” thực hoàn thành vào tháng năm 2012 Trong nghiên cứu này, phương pháp PBL sử dụng thay cho phương pháp thuyết giảng môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Tiếp theo, việc đánh giá lại hiệu việc sử dụng phương pháp học sinh thực 40 học sinh chia ngẫu nhiên vào nhóm: nhóm học phương pháp PBL nhóm học phương pháp thuyết giảng, nhóm gồm có 20 học sinh Trong đó, nhóm học phương pháp PBL lại chia thành nhóm học, nhóm 10 học sinh Một bảng câu hỏi bao gồm có 14 câu hỏi thuộc lĩnh vực dùng để khảo sát hiệu phương pháp sử dụng học sinh cách lấy ý kiến em Kết việc phân tích số liệu từ nhóm cho kết cao có ý nghĩa thống kê nhóm học phương pháp PBL tất lĩnh vực khảo sát Do đó, thấy học sinh cho phương pháp PBL phương pháp hiệu học sinh yêu thích phương pháp Hơn nữa, học sinh cịn ghi nhận hiệu tích cực phương pháp PBL việc góp phần nâng cao kỹ iv năng: cho nhận phản hồi, tự điều chỉnh việc học, giao tiếp hợp tác học tập giải vấn đề Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp học tập dựa vấn đề - Chương 2: Cơ sở thực tiễn dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản thực nghiệm sư phạm v ABSTRACT Since its first implementation in a medical program at McMaster University, Canada, problem-based learning (PBL) has become a well-established means of teaching and learning medicine Extensive researches have been conducted to show a number of advantages of the method Besides, studies on implementing of PBL in specific contexts and its effects have also been being carried out all the times A study using the name “implementing Problem Based Learning on Basic Anesthesia and Analgesia at the University of Medicine and Pharmacy at Ho Chi Minh city” was carried out and finished on August 2012 The study was conducted with the intention of evaluating effects of PBL on students In current study, PBL was used instead of the lecture-based course (LBL) in Basic Anesthesia and Analgesia and a controlled prospective study was conducted to determine the effects of this intervention Forty students were randomly assigned to either PBL (n = 20), with tutorial groups of up to ten students, or to the traditional, lecturebased course (n = 20) A questionnaire consists 14 questions in categories was used to investigate the effect of either PBL or LBL on students by getting the student’s perception about the method Analysis of the results of both groups revealed statistically significant higher scores, favouring PBL students in all the categories of the questionnaire Hence, it seems clear that students considered PBL to be an effective learning method and favoured it Furthermore, students reported positive effects of PBL on improving skills of giving and receiving feedback, self-directed learning, communicating and elaborating and problem solving Except parts of introduction, conclusion and appendix, the study was mostly presented in three chapters: - Chapter 1: Theoretical fundamental of Problem-Based Learning vi - Chapter 2: Reality of Basic Anesthesia and Analgesia 1’s teaching and learning at University of Medicine and Pharmacy at Ho Chi Minh city - Chapter 3: Implementing PBL on Basic Anesthesia and Analgesia and evaluating of pedagogical experiment vii MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Quyết định giao đề tài Quyết định đổi tên đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Cảm tạ iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách từ viết tắt xii Danh sách bảng xiii Danh sách hình xiv Phần A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phân tích cơng trình liên hệ Cấu trúc luận văn Phần B: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Các nghiên cứu thập niên 1990 1.1.1.2 Các nghiên cứu từ năm 2000 1.1.1.3 Những nội dung đáng quan tâm cho nghiên cứu tương lai 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Áp dụng viii 1.2.2 Vấn đề (problem) 1.2.3 Học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) 1.2.4 Tự điều chỉnh việc học (Self-directed learning) 10 1.2.5 Phản hồi (Feedback) 11 1.2.6 Kỹ (Skill) 12 1.3 Cách tiếp cận phương pháp dạy học 12 1.3.1 Định nghĩa phương pháp dạy học 12 1.3.2 Hệ thống phân loại phương pháp dạy học 14 1.3.3 Phân loại phương pháp dạy học 16 1.3.4 Căn lý luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học 17 1.4 Phương pháp học tập dựa vấn đề 18 1.4.1 Lịch sử hình thành phát triển 18 1.4.1.1 Những khái niệm phương pháp học tập dựa vấn đề 18 1.4.1.2 Sự mở rộng khái niệm phương pháp học tập dựa vấn đề 19 1.4.1.3 Sự mở rộng triết lý phương pháp học tập dựa vấn đề 20 1.4.2 Phân biệt phương pháp học tập dựa vấn đề với phương pháp học tập tích cực khác 21 1.4.3 Mục đích việc sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 22 1.4.4 Các thành tố tạo nên q trình học tập phương pháp học tập dựa vấn đề 23 1.4.5 Quy trình tổ chức học tập phương pháp học tập dựa vấn đề 24 1.4.6 Vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh phương pháp học tập dựa vấn đề 27 1.4.6.1 Vai trị nhiệm vụ trưởng nhóm 27 1.4.6.2 Vai trò nhiệm vụ thành viên 28 1.4.6.3 Vai trò nhiệm vụ giáo viên 29 1.4.7 Những khó khăn thường gặp áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 30 Kết luận chương 31 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP.HCM 33 2.1 Sơ lược môn Gây Mê Hồi Sức 33 2.2 Giới thiệu chương trình mơn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 33 2.2.1 Tổng quan môn học chương trình học sinh Trung Học Gây Mê Hồi Sức 33 ix 2.2.2 Chương trình mơn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3 Thực trạng dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 1tại Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Khảo sát học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010 2.3.2 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3.3 Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết khảo sát 2.3.3.1 Đối với học sinh lớp Trung Học Gây Mê Hồi Sức 2010 Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 2.3.3.2 Đối với giáo viên tham gia giảng dạy môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản Kết luận chương Chương TRIỂN KHAI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN GÂY MÊ GÂY TÊ CƠ BẢN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thiết kế dạy học môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.1 Cơ sở khoa học việc triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 3.1.2 Thiết kế môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.1 Mục tiêu dạy học môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.2 Nội dung môn học Gây Mê Gây Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3.1.2.3 Tiến hành áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn Gây Mê Gây Tê Cơ Bản 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm 3.2.4 Chọn mẫu thực nghiệm 3.2.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.6 Xây dựng công cụ 3.2.7 Cách tiến hành thực nghiệm 3.2.8 Kết thực nghiệm 3.2.8.1 Kết thu từ nhóm thực nghiệm x 35 36 36 37 38 38 46 49 51 51 51 52 52 53 53 54 54 54 54 54 54 55 56 56 56 3.2.8.2 Sự khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết luận chương Phần C: KẾT LUẬN Tóm tắt cơng trình nghiên cứu Tự nhận xét đánh giá đóng góp đề tài Hướng phát triển đề tài Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC xi 60 64 67 67 67 69 70 74 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Bài: CÁC TƯ THẾ CỦA BỆNH NHÂN TRONG GÂY MÊ VÀ PHẪU THUẬT (buổi 2) MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau hồn thành học này, học sinh có khả : - Kiến thức : Vận dụng nguyên tắc đặt tư bệnh nhân gây mê phẫu thuật Thông hiểu ảnh hưởng tư sử dụng gây mê phẫu thuật tới bệnh nhân - Kỹ : Làm chuẩn xác thao tác đặt tư cho bệnh nhân gây mê phẫu thuật Thực chuẩn xác quy trình chăm sóc cho bệnh nhân sau đặt tư gây mê phẫu thuật - Thái độ : Hình thành thái độ quan tâm tơn trọng bệnh nhân Hình thành thái độ cẩn thận thao tác hoạt động ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC - Máy tính, máy chiếu Projector, bảng đen - Giấy khổ A2 dành cho thảo luận nhóm - Tài liệu học tập cho HS HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC - Chia học sinh thành nhóm nhỏ với quy mơ 10 học sinh / nhóm - Phương pháp học PBL với mơ hình bước thực ỔN ĐỊNH LỚP HỌC - Số sinh viên vắng: 18 STT Họ tên - Lý Ghi Nội dung nhắc nhở: + Các bước thực phương pháp PBL + Vai trò, nhiệm vụ thành viên nhóm học + Thời gian dành cho buổi học: + Lựa chọn nhóm trưởng, thư ký cho nhóm học THỰC HIỆN BÀI HỌC Bước Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Thời gian dự kiến - Báo cáo, thảo luận kết đạt từ việc giải Báo cáo, thảo - Lắng nghe, quan mục tiêu luận sát học tập kết - Gợi ý, hướng dẫn - Ghi tìm cần thiết - Cho nhận phản 100 phút hồi nội dung thảo luận - Quản lý thời gian - Tự nhận xét - Nhận xét bạn Lượng giá Lượng giá buổi học - Nghe nhận xét học, giáo viên học sinh trình học - Nhận xét học sinh - Nghe nhận xét buổi học giáo viên bạn học - Quản lý thời gian 19 20 phút PHỤ LỤC CẤU TRÚC BÀI HỌC DƯỚI DẠNG VẤN ĐỀ (Bài: CHUẨN BỊ BỆNH NHÂN VÀ PHƯƠNG TIỆN TRƯỚC KHI GÂY MÊ, GÂY TÊ) Vấn đề Ngọc điều dưỡng GMHS Hiện cô làm việc khoa Phẫu Thuật Gây Mê Hồi Sức, bệnh viện Hùng Vương, TP.HCM Với năm kinh nghiệm làm việc, Ngọc hiểu rõ công tác chuẩn bị trước thực ca vô cảm vơ quan trọng Mỗi có sinh viên, học sinh đến thức tập khoa phịng mình, Ngọc nhắc nhở em điều Tài liệu tham khảo 1) Nguyễn Văn Chừng (2009) Chuẩn bị bệnh nhân trước mổ Gây Mê Hồi Sức Cơ Bản Nhà Xuất Bản Y Học, TP Hồ Chí Minh, 1-14 2) Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Y Tế - Bộ Y Tế (2004) Chuẩn bị phương tiện thuốc cho gây mê - gây tê Giáo trình Kỹ Thuật Lâm Sàng Gây Mê Hồi Sức Nhà Xuất Bản Y Học, Hà Nội, 22-28 3) Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Y Tế - Bộ Y Tế (2004) Thăm khám chuẩn bị bệnh nhân trước gây mê - gây tê Giáo trình Gây Mê - Gây Tê Cơ Bản Nhà Xuất Bản Y Học, Hà Nội, 7-15 20 PHỤ LỤC CẤU TRÚC BÀI HỌC DƯỚI DẠNG VẤN ĐỀ (Bài: CÁC TƯ THẾ CỦA BỆNH NHÂN TRONG GÂY MÊ VÀ PHẪU THUẬT) Vấn đề Hương học sinh lớp TH GMHS 2011 Hiện Hương thực tập khoa Phẫu Thuật GMHS, Bệnh Viện Bình Dân Trong tuần thực tập đây, có nhiều điều lạ mà lần Hương biết Một số việc có ca phẫu thuật bệnh nhân bắt buộc phải đặt tư định phẫu thuật tiến hành Điều thật làm Hương thấy tò mò Tài liệu tham khảo Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Y Tế - Bộ Y Tế (2004) Đặt tư gây mê phẫu thuật Giáo trình Kỹ Thuật Lâm Sàng Gây Mê Hồi Sức Nhà Xuất Bản Y Học, Hà Nội, 29-32 21 PHỤ LỤC 10 DANH SÁCH HS NHÓM ĐỐI CHỨNG VÀ NHÓM THỰC NGHIỆM DANH SÁCH HỌC SINH NHÓM ĐỐI CHỨNG STT Họ & Tên Mã học sinh Nguyễn Thị Thùy Dung TH GMHS11 – 001 Phạm Quốc Đại TH GMHS11 – 003 Phan Cảnh Giang TH GMHS11 – 005 Trần Thị Ngọc Hân TH GMHS11 – 007 Trương Phước Hậu TH GMHS11 – 009 Ngô Thị Kim Hiếu TH GMHS11 – 011 Đỗ Minh Hòang TH GMHS11 – 013 Phạm Thị Thanh Hương TH GMHS11 – 015 Nguyễn Thị Anh Kiệt TH GMHS11 – 017 10 Ngô Thị Hồng Liên TH GMHS11 – 019 11 Lê Nguyễn Công Linh TH GMHS11 – 021 12 Trần Thị Diễm My TH GMHS11 – 023 13 Trần Thị Thanh Nguyên TH GMHS11 – 025 14 Văn Thanh Nhàn TH GMHS11 – 027 15 Nguyễn Lê Lệ Quyên TH GMHS11 – 029 16 Phan Nguyễn Thị Anh Thư TH GMHS11 – 031 17 Trương Ngọc Bảo Trâm TH GMHS11 – 033 18 Nguyễn Văn Trí TH GMHS11 – 035 19 Huỳnh Cẩm Tú TH GMHS11 – 037 20 Nguyễn Thị Thúy Vy TH GMHS11 – 039 22 DANH SÁCH HỌC SINH NHÓM THỰC NGHIỆM STT Họ & Tên Mã học sinh Nguyễn Thị Thùy Duơng TH GMHS11 – 002 Triệu Thị Linh Gia TH GMHS11 – 004 Nguyễn Minh Giàu TH GMHS11 – 006 Lê Thị Hảo TH GMHS11 – 008 Nguyễn Quốc Hiệp TH GMHS11 – 010 Trần Ngọc Hoa TH GMHS11 – 012 Nguyễn Thành Hưng TH GMHS11 – 014 Võ Duy Khanh TH GMHS11 – 016 Nguyễn Thị Hồng Kiều TH GMHS11 – 018 10 Huỳnh Mộng Linh TH GMHS11 – 020 11 Trịnh Thị Mai TH GMHS11 – 022 12 Phạm Hòai BảoNam TH GMHS11 – 024 13 Lê Hoàng Nhã TH GMHS11 – 026 14 Phạm Lê Hoàng Nhựt TH GMHS11 – 028 15 Huỳnh Hoàng Thao TH GMHS11 – 030 16 Trương Thị Thủy Tiên TH GMHS11 – 032 17 Nguyễn Thị Thu Trang TH GMHS11 – 034 18 Nguyễn Viết Trường TH GMHS11 – 036 19 Nguyễn Thanh Tùng TH GMHS11 – 038 20 Lê Thị Kim Xuân TH GMHS11 – 040 23 PHỤ LỤC 11 DANH SÁCH GIẢNG VIÊN, GIÁO VIÊN BỘ MÔN GMHS TT Họ & tên Giới tính Trình độ Nam Nguyễn Văn Chinh Nguyễn Thị Kim Cúc Nữ Cử Nhân Giảng viên Nguyễn Thị Mỹ Hiền Nữ Cử Nhân Nguyễn Hưng Hoà Nam Lê Lưu Hoài Thu Nữ Cử Nhân Giáo viên Phan Hoàng Trọng Nam Cử Nhân Giáo viên Phan Thị Hồng Vân Nữ 24 Tiến Sĩ Chức vụ Giảng viên Giáo viên Cử Nhân Giảng viên Cử Nhân Giảng viên PHỤ LỤC 12 DANH SÁCH HỌC SINH LỚP TH GMHS 2010 TT Họ & Tên Mã học sinh Nguyễn Hồng Cẩm THGMHS10-002 Võ Thị Kim Chung THGMHS10-003 Nguyễn Thị Hồng Diễm THGMHS10-004 Nguyễn Ngọc Dương THGMHS10-005 Lê Trường Duy THGMHS10-006 Nguyễn Thị Diễm Hồng THGMHS10-007 Trần Thị Thanh Huệ THGMHS10-008 Lương Thị Khánh Hương THGMHS10-009 Nguyễn Thanh Huy THGMHS10-010 10 Hồ Ngọc Phương Lam THGMHS10-011 11 Trần Lê Hoàng Lâm THGMHS10-012 12 Trần Minh Ngọc Lan THGMHS10-013 13 Võ Thị Thanh Lan THGMHS10-014 14 Nguyễn Hoàng Linh THGMHS10-015 15 Nguyễn Trúc Linh THGMHS10-016 16 Nguyễn Thi Trúc Ly THGMHS10-017 17 Bạch Thiên Ngân THGMHS10-018 18 Lê Thị Thảo Ngân THGMHS10-019 19 Nguyễn Thị Tuyết Ngân THGMHS10-020 20 Huỳnh Trung Nghĩa THGMHS10-021 21 Hồng Mỹ Ngọc THGMHS10-022 22 Trần Thị Phương Nhi THGMHS10-023 23 Mai Hoàng Phi THGMHS10-024 24 Võ Hoàng Phú THGMHS10-025 25 Võ Thị Thuý Phương THGMHS10-026 25 26 Nguyễn Thị Sợi THGMHS10-028 27 Nguyễn Hữu Tài THGMHS10-029 28 Nguyễn Duy Tâm THGMHS10-030 29 Hoàng Văn Thái THGMHS10-032 30 Lưu Thị Quỳnh Thư THGMHS10-033 31 Vũ Thương Thương THGMHS10-034 32 Từ Mạnh Thường THGMHS10-035 33 Đỗ Thị Bích Thủy THGMHS10-036 34 Phạm Lê Thy THGMHS10-037 35 Cao Thị Như Trang THGMHS10-038 36 Phan Thị Trang THGMHS10-039 37 Woòng Kim Trinh THGMHS10-040 38 Nguyễn Thị Thanh Trúc THGMHS10-041 39 Trần Thị Thanh Trúc THGMHS10-042 40 Lê Văn Tưởng THGMHS10-043 41 Trần Thị Thanh Vy THGMHS10-044 42 Nguyễn Thị Ngọc Yến THGMHS10-045 26 PHỤ LỤC 13 HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 27 PHỤ LỤC 14 ĐIỂM TRẢ LỜI BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Nhóm A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 D1 D2 D3 D4 E 10 2 2 2 2 10 2 2 2 4 2 10 2 2 2 3 2 10 2 1 2 2 4 2 10 2 1 2 2 2 10 2 1 2 4 3 10 2 3 2 2 3 10 2 1 4 2 2 10 1 2 2 2 3 10 2 1 2 2 10 2 2 2 10 2 2 4 1 10 2 1 1 2 10 1 2 1 2 2 10 2 1 2 1 2 2 10 1 1 1 3 10 1 1 1 2 10 2 1 1 2 2 2 2 10 2 1 1 2 2 2 10 1 2 4 2 10 1 1 1 2 2 1 28 10 1 1 2 1 2 2 1 10 1 1 2 1 10 2 1 4 2 10 2 1 2 2 10 2 2 2 2 10 1 2 2 4 4 10 2 2 2 2 10 1 2 2 2 2 10 1 2 2 2 1 10 1 2 2 4 1 10 1 2 1 2 10 2 3 2 2 10 2 2 2 2 10 2 1 2 4 2 10 2 1 1 4 10 2 1 1 4 2 10 1 2 2 2 2 10 1 2 2 10 1 1 2 2 10 1 1 4 2 10 1 1 1 2 2 3 11 2 1 2 2 11 2 2 2 11 4 4 4 1 11 2 1 1 2 29 11 1 2 1 2 2 11 2 1 2 1 2 11 1 1 1 3 11 1 4 1 2 11 2 1 1 2 2 2 11 2 1 2 2 11 4 2 11 1 2 1 2 1 11 1 1 2 2 2 1 11 1 1 2 1 11 2 1 4 2 11 1 4 1 2 2 11 1 2 2 4 11 1 2 2 4 11 2 2 2 2 11 1 2 2 2 2 12 4 5 4 5 12 4 4 5 4 12 4 4 5 5 12 4 4 5 5 5 12 5 4 4 5 12 5 5 4 4 4 4 12 5 5 5 4 4 4 12 5 5 5 4 4 4 12 4 5 5 4 5 30 12 4 5 5 4 4 5 12 4 5 4 4 5 12 4 5 4 5 12 5 5 5 5 12 5 4 5 3 12 4 4 5 5 12 4 4 5 5 12 5 4 5 5 4 12 5 4 5 5 4 12 4 5 4 4 5 12 4 5 5 5 5 4 - Nhóm 10: lớp TH GMHS 2010 - Nhóm 11: lớp TH GMHS 2011, nhóm đối chứng - Nhóm 12: lớp TH GMHS 2011, nhóm thực nghiệm 31 S K L 0 ... PBL Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh, đề tài ? ?áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh? ?? thực hoàn thành. .. khoa học việc triển khai áp dụng phương pháp học tập dựa vấn đề cho môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản 3 .1. 2 Thiết kế môn học G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3 .1. 2 .1. .. PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ CHO MÔN G? ?Y MÊ G? ?Y TÊ CƠ BẢN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3 .1 Thiết kế d? ?y học môn G? ?y Mê G? ?y Tê Cơ Bản theo hướng sử dụng phương pháp học tập dựa vấn đề 3 .1. 1 Cơ sở