Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỢI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC HÀ NỘI - 2013 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT CÁC CỤM TỪ SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BYT Bộ GD - ĐT CĐ CT CTĐT CNĐD CSSK ĐCSVN ĐT 10 ĐH 11 ĐHYD TPHCM 12 ĐD 13 GD 14 GD - ĐT 15 GDKT & DN 16 NCKH 17 NQ 18 NQTW 19 QL 20 QLĐD 21 QLGD – ĐT 22 QLYT 23 QH 24 VLVH Bộ Y tế Bộ giáo dục đào tạo Cao đẳng Chương trình Chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Chăm sóc sức khỏe Đảng cộng sản Việt Nam Đào tạo Đại học Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Điều dưỡng Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục kỹ thuật dạy nghề Nghiên cứu khoa học Nghị Nghị trung ương Quản lý Quản lý Điều dưỡng Quản lý giáo dục – đào tạo Quản lý Y tế Quốc hội Vừa làm vừa học MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Định hướng phát triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Đặc điểm Đại học Y Dược Tp.HCM, Khoa Điều dưỡng – Kỹ thuật Y học Bộ môn Điều dưỡng 2.2 Đánh giá thực trạng phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Ngun nhân thành cơng - hạn chế phát triển CT đào tạo CNĐD Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Yêu cầu xây dựng biện pháp phát triển chương trình đào tạo CNĐD Đại học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh 3.2 Biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược TPHCM 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 15 13 25 35 41 41 43 61 63 55 65 93 97 99 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Chin lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020, định hướng ba chiến lược đột phá là:“Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân.[11,tr.1-5] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cơng tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác loại hình sở giáo dục, vùng miền đối tượng người học; Nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên” [11,tr.1-tr.5] Thực trạng lạc hậu chương trình đào tạo có nhiều ngun nhân, có ngun nhân cơng tác quản lý giáo dục, nghiên cứu ứng dụng phát triển chương trình đào tạo nhiều năm qua chưa quan tâm mức, việc thiết kế chương trình đào tạo cấp chép, nặng kinh nghiệm, thiếu đội ngũ chuyên gia làm chuyên nghiệp lĩnh vực quan trọng Cần thay đổi, từ đổi chương trình đào tạo người thầy phải “khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ”[12,tr.10 - 17] NQ 46- NQ/TW, ngày 23/02/2005 Bộ trị "Cơng tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình mới" xác định: “Nghề y nghề đặc biệt, cần tuyển chọn, đào tạo, sử dụng đãi ngộ đặc biệt Mỗi cán bộ, nhân viên y tế phải không ngừng nâng cao đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn, xứng đáng với tin cậy tôn vinh xã hội, thực lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh:“Người thầy thuốc giỏi đồng thời phải người mẹ hiền”[4,tr.1-tr.7] Những năm gần đây, Bộ giáo dục - đào tạo, Bộ Y tế, trường có đào tạo CN Điều dưỡng trình độ đại học, triển khai phát triển chương trình đào tạo CNĐD theo “Chuẩn lực điều dưỡng” Mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo lực CNĐD về: thái độ, kiến thức, kỹ Khoa Điều dưỡng – Kỹ thuật Y học, Đại họcY Dược TPHCM đơn vị trực thuộc Bộ Y tế, có vai trò quan trọng việc đào tạo nhân lực CNĐD có trình độ chất lượng cao, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực tỉnh phía Nam Để hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo, chăm sóc sức khỏe nhân dân hội nhập quốc tế, Đại học Y Dược TPHCM cấp thiết phải phát triển chương trình đào tạo CNĐD.Vì chương trình đào tạo CNĐD thành tố quan trọng, góp phần định chất lượng đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược TP HCM; Nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng đội ngũ nhân lực CNĐD chuẩn mực, chất lượng, chuyên nghiệp Để chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ĐHYD TP HCM đại hóa hội nhập quốc tế, cần trọng tạo cấp độ khác biệt nhân cách, lực theo tiến trình đào tạo, phù hợp với mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ đào tạo Cử nhận ĐD trình độ đại học Đại học Y Dược TP HCM Nghề điều dưỡng cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khoẻ (CSSK) người, nghề vừa mang tính khoa học kỹ thuật ứng dụng vừa mang tính nghệ thuật, vừa có giá trị nhân văn, vừa có khả hội nhập quốc tế cao Nhu cầu CSSK xã hội Việt Nam xu phát triển nghề Điều dưỡng giới, cần nhiều CNĐD có chất lượng cao, đạt trình độ đại học để CSSK cộng đồng, với khả thích ứng nhu cầu việc làm cách linh hoạt nước quốc tế Nhưng nguồn nhân lực CNĐD sau tốt nghiệp Đại họcY Dược TP HCM đào tạo nay, trường chưa đáp ứng chuẩn lực nghề nghiệp theo nhu cầu xã hội cần, chưa phù hợp xu tồn cầu hóa, nhằm đảm bảo cho an tồn sức khỏe tính mạng người Vì vậy, cần “đổi bản, toàn diện giáo dục”, với chiến lược “đột phá vào quản lý giáo dục”, trọng phát triển chương trình đào tạo sát thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp, sau học chương trình cao học Quản lý Giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên giới Việt Nam, có nhiều kết nghiên cứu chương trình đào tạo nói chung, có nhiều nhà nghiên cứu tham gia nghiên cứu xây dựng phát triển chương trình đào tạo Kết nghiên cứu vừa phản ánh lịch sử phát triển, tính kế thừa kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo đồng thời điều chỉnh, sửa sai, đổi để phát triển chương trình đào tạo ngày hồn thiện hơn, bám sát nhu cầu thực tiễn chất lượng đào tạo nói chung lĩnh vực đào tạo CNĐD bậc đại học Theo Wentling (1993) thì: “chương trình đào tạo bảng thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khóa học kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bảng thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ đợi người học sau khóa học, phác họa qui trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” [17, tr.1] Các kết luận khuyến nghị đưa Hội đồng Pháp ngữ Giáo dục kỹ thuật dạy nghề (GDKT & DN) Ba-ma-ko năm 1998 Hội nghị quốc tế GDKT & DN lần Seoul năm 1999, thể thống cao độ nước tầm quan trọng GDKT & DN, nguyên tắc định hướng cải cách GDKT & DN.Văn hội nghị, xác định: “Quá trình cải cách thực thông qua việc mở rộng đa dạng hóa chương trình đào tạo cung ứng cho thị trường lao động,trong ưu tiên hợp tác chương trình GDKT & DN Điều đồng nghĩa xóa bỏ ngăn cách hệ thống chương trình đào tạo, chương trình đào tạo quy chương trình đào tạo khơng quy Xây dựng chương trình mềm dẻo tập trung mục tiêu hướng tới lực” Khung khái niệm tài liệu công nghệ GDKT & DN sử dụng khung tham chiếu thực chương trình đối tác liên phủ gần 50 quốc gia thuộc vùng giới Các hoạt động đào tạo tập trung vào lĩnh hội lực [52,Tr.7 –Tr.9] Mặt khác, tài liệu công nghệ kỹ thuật GD&DN nhà lãnh đạo sư phạm lĩnh vực GDKT & DN xác định rõ vai trị nhà nước ý chí phủ thực mục tiêu, sách xã hội định hướng kết quả, định hướng tiêu chuẩn chất lượng nguồn nhân lực Xu hướng thiết kế chương trình mềm dẻo,“xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận dựa lực, phương pháp mơ đun hóa cho phép chia trình độ cá nhân thành lực cụ thể khác nhau, phù hợp với chuẩn quốc gia quốc tế.Ý tưởng sử dụng mô đun yếu tố cấu thành chương trình giúp cho xây dựng điều chỉnh chương trình dễ dàng Một chương trình đào tạo dựa tập hợp chặt chẽ lực đa dạng thực cần thiết cho việc đạt trình độ định Như cần thay đổi hay nhiều mô đun đảm bảo hồn thiện chương trình đào tạo.” [52,tr.19 &20] Tài liệu khuyến cáo cảnh báo lưu ý mặt hạn chế nguy chất lượng yếu làm ảnh hưởng uy tín sở đào tạo chương trình thiếu tính thực tiễn, khơng đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Vì vậy,“Điều quan trọng tất chương trình đào tạo phải phận tách rời hệ thống, vị trí cơng việc mà chương trình đào tạo hướng tới nào, quan hay ngành quản lý.Tính quán sức mạnh hệ thống GDKT & DN đảm bảo tất chương trình đào tạo đáp ứng mục tiêu chung chuẩn chất lượng”.[52, tr.52] “Phương pháp tiếp cận theo lực, chương trình khơng áp đặt nội dung hay môn học mà chủ yếu quy định kết người học cần đạt tức “chuẩn đầu ra” phải cụ thể, rõ ràng đo lường được”[52,Tr.56 -57] Nhìn chung, Cơng nghệ kỹ thuật Dạy nghề tập tài liệu q gồm cơng trình nghiên cứu, kinh nghiệm GDKT & DN chuyên gia cao cấp quốc tế lĩnh vực GDKT & DN Peter F.Oliva[2005] đưa tiên đề [có thể hiểu nguyên tắc] định hướng cho người thiết kế chương trình đào tạo, hướng dẫn cần thiết nhằm tạo chương trình đào tạo có chất lượng.Theo Peter F.Oliva để phát triển chương trình đào tạo mang tính tiên tiến đại, cần ý đến nguyên tắc bản.1) Chương trình đào tạo thay đổi gắn với thay đổi xã hội, mang tính thời đại Giáo dục sản phẩm người, sáng tạo trình phát triển nhân loại; giáo dục phải đáp ứng với thay đổi tiến trình phát triển kinh tế - trị - xã hội Mỗi thời đại có vấn đề cần phải giải mang chất xã hội Những thay đổi xã hội ảnh hưởng trực tiếp mạnh mẽ đến giáo dục từ triết lý giáo dục phương pháp thực 2)Thay đổi mang tính kế thừa tiến hành đồng thời Những thay đổi giáo dục thể rõ nét thiết kế chương trình đào tạo, q trình khơng có khởi đầu hay kết 10 thúc đột ngột mà ln kế thừa mang tính q trình Những đổi sáng tạo đan xen với yếu tố truyền thống, trì trệ lỗi thời tồn song song với yếu tố tiên tiến; chúng tồn biện chứng đào thải 3) Chương trình đào tạo gắn liền với thay đổi từ người, kết tương tác nhóm liên quan Một nguyên tắc quan trọng xây dựng phát triển chương trình gắn liền với họat động người; ba: người học – người dạy – người sử dụng (xã hội).Cụ thể trình xây dựng phát triển chương trình cần xuất phát từ nhu cầu người học, nhu cầu xã hội khả tự thân người dạy (của trường đại học); q trình tương tác nhóm nhằm chọn lựa phương án tối ưu giai đọan 4) Xây dựng phát triển chương trình đào tạo q trình định mang tính liên tục, trường đại học, khơng túy mang tính nghiên cứu khoa học Đây trình định cấp quản lý chun mơn lẫn hành chính; tác động mạnh mẽ mang tính sống cịn vận hành trường đại học Thực tế cho thấy chương trình đào tạo vừa có tính pháp lý quản lý vừa mang tính đặc trưng trường Nhu cầu người học thay đổi theo phát triển xã hội, chương trình đào tạo cần cập nhật tri thức mới; trình định diễn liên tục, hàm chứa trình trình kế họach thực đánh giá chương trình 5) Chương trình đào tạo địi hỏi phải thiết kế quan điểm hệ thống toàn diện Một sai lầm thường mắc phải thiết kế chương trình đào tạo áp dụng trình thử - sai - sửa; Một chương trình thiết kế tốt phải hạn chế đến mức thấp sai sót, quan điểm hệ thống phân tích thiết kế chương trình đào tạo phải quan điểm xuyên suốt, khơng có kết mang tính chắp vá, phận riêng biệt chương trình khơng kết nối lại thành tổng thể 6) Xây dựng chương trình đào tạo phải chương trình Những đổi sáng tạo ... triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Định hướng phát triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Chương THỰC... TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Y? ?u cầu x? ?y dựng biện pháp phát triển chương trình đào tạo CNĐD Đại học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh. .. luận phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh + Phân tích đánh giá thực trạng phát triển sử dụng chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược