BAI GING TAM LI HC DI CNG GII THI

5/22/2017 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MÔN HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT BÀI GIẢNG TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG Biên soạn: Ths.Phạm Hồng Hạnh Mục tiêu môn học Nội dung mơn học Phương pháp học tập yêu cầu với sinh viên Cách đánh giá Tài liệu học tập Tháng 1/2017 MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC MỤC TIÊU CỦA MƠN HỌC - Trình bày khái niệm khoa học tâm lý, qui luật - Phân tích hoạt động lứa tuổi sinh viên từ thấy tâm lý người khác môi trường học tập phổ thông với môi - Xác định tri thức bản, đại khoa học tượng trường học tập đại học tâm lý người - Sử dụng hiểu biết khoa học tâm lý vào học tập môn - Phân tích giải thích tượng tâm lý sống để tự khoa học khác giải vấn đề sống, lao động, hiểu mình, hiểu người khác nghề nghiệp - Nêu khái niệm hoạt động, giao tiếp phân tích mối quan - Hình thành thái độ đắn, khoa học việc giải thích, đánh hệ hoạt động, giao tiếp với hình thành phát triển tâm lí, ý thức, giá tượng tâm lý người nhân cách - Mô tả, nhận diện đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠN HỌC Chương Tâm lý học khoa học 1.1 Tâm lý học gì? 1.2 Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học 1.3 Bản chất, chức tâm lý người 1.4 Phân loại tượng tâm lý người 1.5 Đặc điểm, cấu trúc khoa học tâm lý 1.6 Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học - Tích cực, chủ động q trình học tập mơn, biết coi trọng mơn học NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔN HỌC Chương Hoạt động, Giao tiếp hình thành tâm lý, ý thức 2.1.Hoạt động 2.2 Giao tiếp 2.3 Sự hình thành phát triển tâm lí, ý thức 2.4 Chú ý- điều kiện hoạt động có ý thức 5/22/2017 NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔN HỌC Chương Hoạt động nhận thức NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠN HỌC Chương Mặt tình cảm ý chí nhân cách 3.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 4.1 Tình cảm 3.2 Nhận thức cảm tính 4.2 Ý chí 3.3 Nhận thức lý tính 3.4 Ngơn ngữ hoạt động nhận thức 3.5 Trí nhớ NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠN HỌC Chương Nhân cách hình thành phát triển nhân cách NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠN HỌC Chương Tâm lý học lứa tuổi sinh viên 5.1 Khái niệm nhân cách 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển tâm lý lứa tuổi SV 5.2 Đặc điểm nhân cách 6.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên 5.3 Cấu trúc nhân cách 6.3 Các hoạt động lứa tuổi sinh viên 5.4 Các thuộc tính tâm lý nhân cách 6.4 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi sinh viên 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ YÊU CẦU VỚI SV • Phương pháp học tập : - Đọc trước tài liệu giảng, giáo trình trước đến lớp - Chủ động chuẩn bị sẵn câu hỏi tài liệu, giáo trình - Trình bày thắc mắc vấn đề cần hỏi học lớp ● Nhiệm vụ người học - Dự lớp đầy đủ, thực nhiệm vụ học tập giao - Hoàn thành tập, thảo luận nhóm…theo u cầu GV CÁCH ĐÁNH GIÁ • Điểm q trình (trọng số 0.3) - Làm tập nhóm, có báo cáo kết - Điểm chuyên cần = 1, 0, -1, -2 tùy theo số lần vắng mặt 0, 1-2 lần, 3-4 lần từ lần • Điểm cuối kỳ (trọng số 0.7) - Trắc nghiệm kết hợp với tự luận - Chủ động khai thác nguồn tài liệu tham khảo từ thực tiễn sống 5/22/2017 Chương Tâm lý học khoa học Chương Tâm lý học khoa học Nội dung : Mục tiêu : - Trình bày khái niệm khoa học tâm lý, qui luật tâm lý người - Xác định tri thức bản, đại khoa học tượng tâm 1.1 Tâm lý học gì? 1.2 Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học lý người 1.3 Bản chất, chức tâm lý người - Phân tích giải thích tượng tâm lý sống để tự hiểu 1.4 Phân loại tượng tâm lý người mình, hiểu người khác - Hình thành, phát triển khả nhận diện tượng tâm lý, áp dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn 1.5 Đặc điểm, cấu trúc khoa học tâm lý 1.6 Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học 1.1 Tâm lý học ? Tâm lý ? Theo từ điển tiếng Việt 1988:“ Tâm lý ý nghĩa, tình cảm, làm thành giới nội tâm, giới bên người” Tâm lý tượng tinh thần nảy sinh não người, tác động giới khách quan vào não mà sinh ra, có tác dụng định hướng, 1.1 Tâm lý học ? Kết luận: Tâm lý người não sinh chịu tác động thực khách quan giới vật chất Con người có não, có giác quan, có tác động mơi trường sinh tâm lý Tâm lý sản phẩm người khơng phải tự nhiên hay đấng thần linh tạo chuẩn bị, điều khiển toàn hoạt động giao tiếp người 1.1 Tâm lý học ? 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học Tâm lý học khoa học nghiên cứu tượng tâm lý Đối tượng tâm lý học tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan Cụ thể: Tâm lý học nghiên cứu quy luật nảy sinh vận tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt hành phát triển tượng tâm lý hoạt động tâm lý động đa dạng diễn sống hàng ngày Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành người phát triển hoạt động tâm lý “Thế giới vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới” (F.Ăng ghen – Phép biện chứng tự nhiên) 5/22/2017 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học 1.3 Bản chất, chức tâm lý người Nhiệm vụ TLH Nhiệm vụ tâm lý học nghiên cứu: Bản chất hoạt động tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lý, chế diễn biến thể tâm lý, quy luật mối quan hệ tượng tâm lý Cụ thể: 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người 1.3.2 Bản chất tâm lý người 1.3.3 Chức tâm lý - Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lý người ? - Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lý - Tâm lý người hoạt động nào? - Chức năng, vai trò tâm lý hoạt động người 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người • Tâm lý học vật thô sơ: Cho tâm lý, tâm hồn một, tâm lý gắn • Tâm lý học tâm: • Quan niệm tâm chủ quan: Tuyệt đối hóa thuộc tính tinh thần, xem tâm lý giới riêng biệt, tự nảy sinh, hình thành phát triển khơng phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực sống • Quan niệm tâm khách quan: Coi linh hồn lực lượng siêu nhiên, bất diệt đấng tối cao ban cho người với thể xác Tâm lý, ý thức người vạn vật cấu tạo từ vật chất : nước, lửa, khơng khí, đất Có thể kể đến: - Desmocrite, 460-370 TCN: Tâm hồn nguyên tử cấu tạo thành, “nguyên tử lửa” nhân tố tạo tâm lý - Thuyết ngũ hành : Kim, Mộc, Thủy, Hỏa, Thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn Tâm lý học tâm coi tượng tâm lý tinh thần tồn não người, có nguồn gốc tự sinh lực lượng siêu nhiên định - Aristoteles, 348-322 TCN: cho thể xác tâm hồn một, tâm 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người hồn gắn với thể xác, biểu tâm lý người • Thuyết phân tâm học: • Thuyết phân tâm học: Người sáng lập thuyết phân tâm học Sigmund Freud- Bác sĩ tâm thần học, người Áo Ông tiếng nghiên cứu tiềm thức giấc mơ Theo Freud: Có ba q trình diễn đầu người chúng diễn xung đột nội mạnh mẽ Cách mà hành động suy nghĩ sản phẩm q trình • Tự ngã: Là thứ có sẵn người từ sinh (phần thú người) Đó nhu cầu ăn, uống, tiểu tiện, tự vệ, tình dục …Tự ngã ham muốn mà người muốn thỏa mãn • Bản ngã: Vận hành theo “nguyên lý thực tại” Bản ngã biểu trưng cho ý thức Bản ngã cố gắng tìm hiểu làm cách để thỏa mãn ham muốn hay loại bỏ chúng • Siêu ngã: lương tâm Tự ngã Bản ngã Siêu ngã Bản ngã nằm hai trạng thái đối lập tự ngã siêu ngã Một bên xúi giục người thỏa mãn ham muốn cá nhân, bên nhắc nhở, kìm hãm ham muốn cá nhân 5/22/2017 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người • Thuyết phân tâm học: Theo Freud : Vô thức yếu tố định tâm lý người nhân cách người Kết luận: Thuyết phân tâm học Freud đề cao vô thức người; phủ nhận ý thức, chất xã hội, lịch sử tâm lý người; đồng tâm lý người với tâm lý vật 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người • Tâm lý học hành vi: • Do nhà tâm lý học Mỹ J.Watsơn sáng lập • Ơng có ý định xây dựng tâm lý học tối tân khoa học, có đối tượng nghiên cứu hành vi người động vật, không tính đến yếu tố nội tâm • Tồn hành vi, phản ứng người động vật phản ánh cơng thức: S (Stimulus : kích thích) R Reaction: Phản ứng) J Watson coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát được, nghiên cứu cách khách quan Từ điều khiển hành vi theo phương pháp “Thử - Sai” 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người • Tâm lý học hành vi: 1.3.1 Các quan điểm tâm lý học chất tâm lý người • Tâm lý học vật biện chứng vật lịch sử: - Tâm lý học vật biện chứng vật lịch sử nhà tâm lý học Kết luận: - Chủ nghĩa hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi; đánh đồng hành vi người với hành vi vật Liên Xô (cũ) L.X.Vugotxki, X.L.Rubinstein, A.N.Leonchev nhà tâm lý học người Đức, Pháp Bungari sáng lập - Lấy triết học Mác – Lê Nin làm sở lý luận phương pháp luận - Trường phái tâm lý cho rằng: Tâm lý phản ánh thực - Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lí bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí người, đồng tâm lí người với tâm lí vật khách quan vào não người; có sở tự nhiên sở xã hội, hình thành hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội Kết luận: Tâm lý học vật biện chứng vật lịch sử làm rõ chất tâm lý người 1.3.2 Bản chất tâm lý người 1.3.1 Bản chất tâm lý người Kết luận: - Tâm lý người phản ánh thực khách quan não - Tâm lý mang tính chủ thể - Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử - Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động -Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học - giáo dục quan hệ ứng xử phải ý tới nguyên tắc đối xử cá biệt - Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người 5/22/2017 1.3.3 Chức tâm lý 1.4 Phân loại tượng tâm lý - Chức định hướng cho hoạt động - Phân loại theo tượng tâm lý cá nhân tượng - Chức tạo động lực tâm lý xã hội - Chức điều khiển - Phân loại theo tượng tâm lý có ý thức - Chức kiểm tra, điều chỉnh tượng tâm lý chưa có ý thức Nhờ chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh mà tâm - Phân loại theo tượng tâm lý sống động lý khơng giúp người thích ứng với hoàn cảnh khách tượng tâm lý tiềm tàng quan mà nhận thức, cải tạo sáng tạo giới - Phân loại theo thời gian tồn vị trí tương đối trình người nhận thức, cải tạo thân tượng tâm lý nhân cách 1.4 Phân loại tượng tâm lý 1.4 Phân loại tượng tâm lý Theo thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm Theo thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lý nhân cách, chia tượng tâm lý thành loại : lý nhân cách, chia tượng tâm lý thành loại : Q trình tâm lý Q trình tâm lý Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây đến vài giờ), có mở đầu, phát triển kết thúc Trạng thái tâm lý Thuộc tính tâm lý Trạng thái tâm lý Thuộc tính tâm lý Có ba loại q trình tâm lý : - Quá trình nhận thức : Gồm trình cảm Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng… (vài chục phút đến hàng tháng) thường biến động - Q trình cảm xúc : Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, u thương, khinh bỉ, căm thù… - Q trình hành động ý chí 1.4 Phân loại tượng tâm lý Theo thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lý nhân cách, chia tượng tâm lý thành loại : lại chi phối cách trình tâm lý kèm với Ví dụ ý, tâm trạng, ganh đua… 1.4 Phân loại tượng tâm lý Kết luận: Thế giới tâm lý người vô đa dạng phức tạp Các tượng tâm lý có nhiều mức độ cấp độ khác nhau; có Q trình tâm lý Trạng thái tâm lý Thuộc tính tâm lý quan hệ đn xen vào nhau, chuyển hóa lẫn Là tượng tâm lý hình thành lâu dài kéo dài lâu, có suốt đời tạo thành nét riêng nhân cách, chi phối trình trạng thái tâm lý người ấy: tính tình, tính nết, thói quen, quan điểm, hứng thú, lý tưởng sống… 5/22/2017 1.5 Đặc điểm, cấu trúc KH tâm lý 1.5.1 Đặc điểm khoa học tâm lý 1.5.2 Cấu trúc KH tâm lý 1.5.1 Đặc điểm khoa học tâm lý -Tâm lý học nghiên cứu tượng tâm lý vừa gần gũi, cụ thể, gắn bó với người lại vừa phức tạp, trừu tượng - Tâm lý học nơi hội tụ nhiều khoa học nghiên cứu đời sống tâm lý người - Tâm lý học môn khoa học bản, môn nghiệp vụ hệ thống khoa học tham gia vào việc đào tạo người, hình thành nhân cách người nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng 1.5.2 Cấu trúc khoa học tâm lý 1.6 Ý nghĩa TLH sống hoạt động NN •Ý nghĩa Tâm lý học: - Tâm lý học có ảnh hưởng to lớn đến tất lĩnh vực hoạt động người Giúp người giải thích cách khoa học tượng tâm lý xảy thân người khác, cộng đồng , xã hội - Đối với công tác giáo dục: Những tri thức tâm lý sở khoa học cho việc định hướng dạy học, giáo dục Sơ đồ hệ thống ngành Khoa học tâm lý người học 1.7.1 Nguyên tắc nghiên cứu TLH 1.7 Nguyên tắc, phương pháp nghiên cứu TLH - Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 1.7.1 Nguyên tắc nghiên cứu TLH - Nguyên tắc định luận vật biện chứng 1.7.2 Phương pháp nghiên cứu TLH - Nguyên tắc thống tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt động - Phải nghiên cứu tượng tâm lý liên hệ chúng với mối liên hệ chúng với loại tượng khác 5/22/2017 1.7.1 Nguyên tắc nghiên cứu TLH 1.7.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học - Phải nghiên cứu tâm lý người cụ thể, - Phương pháp quan sát nhóm người cụ thể khơng nghiên cứu cách chung - Phương pháp thực nghiệm chung, nghiên cứu tâm lý người trừu tượng, cộng đồng trừu tượng - Nghiên cứu tượng tâm lý vận động phát triển không ngừng chúng - Phương pháp điều tra - Phương pháp Test - Phương pháp vấn (đàm thoại) - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động - Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm phương pháp theo dõi, thu thập hành động hoạt động Là trình tác động vào đối tượng cách chủ động đối tượng điều kiện tự nhiên để phán đoán, nhận xét yếu điều kiện khống chế để gây đối tố tâm lý chi phối chúng, từ rút quy luật, chế tượng biểu quan hệ nhân quả, tính quy luật, chúng Để phương pháp quan sát đạt hiệu cao cần ý yêu cầu sau: - Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát - Chuẩn bị chu đáo mặt cấu, chế chúng lặp lặp lại nhiều lần đo đạc, định lượng, định tính cách khách quan tượng cần nghiên cứu Các loại thực nghiệm: - Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống - Thực nghiệm tự nhiên Ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực… - Thực nghiệm phịng thí nghiệm Phương pháp điều tra Phương pháp Test Là phương pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho Test phép thử để đo lường tâm lý mà trước số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ chuẩn hoá số lượng người đủ tiêu biểu quan họ vấn đề Test trọn thường gồm phần: Có thể trả lời viết trả lời miệng có người ghi lại Câu hỏi dùng để điều tra câu hỏi đóng tức có nhiều đáp án sẵn để đối tượng chọn câu hỏi mở để họ tự trả lời - Văn Test - Hướng dẫn quy trình tiến hành - Hướng dẫn đánh giá - Bảng chuẩn hoá 5/22/2017 Phương pháp đàm thoại Là cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập thông tin vấn đề cần nghiên cứu Muốn đàm thoại thu kết tốt, nên: - Xác định rõ mục đích, yêu cầu vấn đề cần tìm hiểu - Xác định trước thơng tin đối tượng đàm thoại với số đặc điểm họ - Có kế hoạch trước để lái hướng câu chuyện - Rất linh hoạt việc lái hướng câu chuyện Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Là phương pháp dựa vào kết quả, sản phẩm (vật chất, tinh thần) hoạt động người làm để nghiên cứu chức tâm lý người Để sử dụng tốt phương pháp cần: - Tìm cách dựng lại đầy đủ tốt trình hoạt động đưa đến sản phẩm mà ta nghiên cứu - Tìm cách phục lại hồn cảnh sản phẩm làm - Tìm hiểu mặt tâm lý khác nghiệm thể mặt thể sản phẩm (đàm thoại, vấn, test, quan sát…) Chương Hoạt động, Giao tiếp hình thành tâm lý, ý thức 2.1 Hoạt động 2.1 Hoạt động 2.1.1 Khái niệm hoạt động 2.2 Giao tiếp 2.1.2 Đặc điểm hoạt động 2.3 Sự hình thành phát triển tâm lí, ý thức 2.1.3 Cấu trúc hoạt động 2.4 Chú ý- điều kiện hoạt động có ý thức 2.1.4 Phân loại hoạt động 2.1.4 Hoạt động chủ đạo 2.1.6 Vai trò hoạt động phát triển tâm lý, nhân cách 2.1.1 Khái niệm hoạt động Dưới góc độ triết học, hoạt động mối quan hệ biện chứng chủ thể khách Hoạt động ? thể Dưới góc độ sinh học, hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực 2.1.1 Khái niệm hoạt động Dưới góc độ tâm lý học, hoạt động phương thức tồn người giới Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) giới khách quan (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới khách quan phía người khách quan, nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần người 5/22/2017 2.1.1 Khái niệm hoạt động Q trình đối tượng hóa Q trình đối tượng hóa Chủ thể (xuất tâm) q trình chủ Khách thể Q trình chủ thể hóa 2.1.1 Khái niệm hoạt động thể chuyển lượng Trong hoạt động, người vừa tạo sản phẩm thành sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lý mình, hay nói khác hoạt động Q trình chủ thể hóa (nhập tâm lý, ý thức, nhân cách bộc lộ hình thành tâm) q trình chuyển từ hoạt động phía khách thể vào thân chủ thể quy luật, Sơ đồ hoạt động Kết luận: chất giới để tạo nên Hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lý; lao động chân tay lẫn lao động trí óc tâm lý, ý thức nhân cách thân 2.1.2 Đặc điểm hoạt động 2.1.3 Cấu trúc hoạt động - Người phân tích, mơ - Tính đối tượng tả cấu trúc hoạt động đạt - Tính chủ thể L.X.Vưgơtxki kết định - A.N.Leonchev tiếp tục phát - Tính mục đích triển tư tưởng thành - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Chủ thể Khách thể Hoạt động Động Hành động Mục đích sở thực nghiệm đưa mô tả cấu hoạt động vào năm 1947 Thao tác P tiện, công cụ Nhưng đến năm 1975 đưa cấu trúc vĩ mô hoạt động gồm thành tố 2.1.3 Cấu trúc hoạt động - Hoạt động thúc đẩy một vài động định - Động có động gần động xa Động xa mục đích chung hoạt động; Động gần mục đích hành động -Hành động phận hợp thành hoạt động - Thao tác cách thức thực hành động nhằm giải nhiệm vụ điều kiện cụ thể để đạt mục đích hành động - Thao tác định phương tiện/công cụ; phụ thuộc chặt chẽ vào phương tiện /công cụ Sản phẩm hoạt động Sơ đồ cấu trúc vĩ mô hành động 2.1.3 Cấu trúc hoạt động Chủ thể Khách thể Hoạt động Động Hành động Mục đích Kết luận: Cuộc sống người dòng hoạt động Dòng hoạt động bao gồm hoạt động riêng rẽ theo động tương ứng Hoạt động hợp thành hành động theo mục đích định Thao tác P tiện, công cụ Hành động thao tác hợp thành tuỳ thuộc điều kiện cụ thể Đó cấu trúc vĩ mô hoạt động Sản phẩm hoạt động người Sơ đồ cấu trúc vĩ mơ hành động 10 5/22/2017 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách KẾT LUẬN - Năng lực khác biệt tâm lý cá nhân người khác người 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách - Năng lực khác biệt có liên quan đến hiệu việc thực hoạt động khác cá biệt chung chung 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách 5.5.3 Sự hoàn thiện nhân cách -Năng lực người có mầm mống bẩm sinh tuỳ thuộc vào tổ chức hệ thống thần kinh trung ương, phát triển trình hoạt động phát triển người, xã hội Có hình thức hoạt động người có nhiêu loại lực 5.4.4 Năng lực Chương Nhân cách hình thành phát triển nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách  Giáo dục Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội, trình tác động GIÁO DỤC TẬP THỂ GIAO TIẾP có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã HOẠT ĐỘNG hội Theo nghĩa rộng giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp giáo dục xem q trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách: cách: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành PT nhân cách - Giáo dục uốn nắn sai lệch nhân cách làm cho phát - Thông qua giáo dục hệ trước truyền lại cho hệ sau văn hóa xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách - Với mục đích hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tác động tới người cách hiệu triển theo hướng mong muốn xã hội (giáo dục lại) Có nhiều câu nói khẳng định vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách : “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” (Hồ Chủ Tịch) - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành phát triển nhân cách, đồng thời bù đắp cho hạn chế, thiếu hụt yếu tố gây 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách ” Con muốn nên thân người , Lắng tai nghe lấy lời mẹ cha ” 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 59 5/22/2017 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, song giáo dục vạn Vì khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục Giáo dục khơng tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách  Hoạt động cá nhân - Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách - Thơng q q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành - Sự hình thành nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ định hoạt động định hình thành cấu trúc tâm lý-nhân cách đặc trưng lứa tuổi 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách  Hoạt động cá nhân  Giao tiếp Kết luận: Hoạt động có vai trị định trực tiếp tới - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài hình thành phát triển nhân cách Vì vậy, công tác người, nhân tố việc hình thành phát giáo dục cần ý tổ chức hoạt động cho phong phú, triển nhân cách hấp dẫn nội dung hình thức để lôi cá nhân - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, tham gia cách tích cực, tự giác Đặc biệt cần tổ chức lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội làm thành tốt hoạt động chủ đạo lứa tuổi chất người, đồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp vốn tri thức kinh nghiệm vào kho tàng tri thức nhân loại, xã hội 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách 5.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách  Giao tiếp  Giao tiếp - Trong giao tiếp người không nhận thức Kết luận: giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà nhận người người, nhân tố việc hình thức thân mình, tự đối chiếu so sánh thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Song hoạt với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá động giao tiếp người diễn thân để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc cộng đồng, nhóm tập thể định thân - hình thành lực tự ý thức (một thành phần quan trọng nhân cách) 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 60 5/22/2017 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách 5.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành PT nhân cách  Tập thể Kết luận: -Tập thể nhóm người, phận xã hội Bốn yếu tố giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể có vai thống lại theo mục đích chung, phục tùng trị định không tách rời mà tác động đan mục đích xã hội Tập thể có ảnh hưởng trực tiếp đến xen vào nhau, bổ sung, hỗ trợ cho hình hình thành phát triển nhân cách thành phát triển nhân cách - Tác động tập thể tới nhân cách qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách  Chuẩn mực hành vi  Các mức độ sai lệch hành vi Các góc độ xem xét chuẩn mực hành vi: - Sai lệch mức độ thấp số hành vi: cá nhân có - Chuẩn mực xét mặt thống kê - Chuẩn mực qui ước hay cộng đồng hay xã hội đặt - Chuẩn mực hành vi theo chức hành vi khơng bình thường không ảnh hưởng đến hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân - Sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân, từ hành vi sinh họat đến lao động sản xuất, vui chơi giải trí… Những hành vi sai lệch ảnh hưởng đến cá nhân đời sống chung cộng đồng 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách  Phân loại sai lệch hành vi cách khắc phục - Căn vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức:  Sai lệch thụ động: Những cá nhân có hành vi sai lệch khơng nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi khơng bình thường so với chuẩn mực chung cộng đồng - Sai lệch thụ động - Sai lệch chủ động  Cách khắc phục: - Cung cấp kiến thức chuẩn mực đạo đức cho người không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực đạo đức - Phân tích, thuyết phục với người hiểu sai chưa chấp nhận chuẩn mực để họ hiểu chuẩn mực từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 61 5/22/2017 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách  Sai lệch chủ động: Những hành vi sai lệch cá nhân cố ý  Sai lệch chủ động: Những hành vi sai lệch cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực xã hội  Cách khắc phục: - Cần có giáo dục thường xuyên từ cộng đồng - Tạo dư luận lành mạnh cộng đồng để người hiểu tôn trọng chuẩn mực đạo đức - Hệ thống chuẩn mực phải củng cố đảm bảo sức mạnh để điều chỉnh hành vi cá nhân cộng đồng làm khác so với người khác so với chuẩn mực xã hội  Cách khắc phục: - Cần có giáo dục thường xuyên từ cộng đồng - Tạo dư luận lành mạnh cộng đồng để người hiểu tôn trọng chuẩn mực đạo đức - Hệ thống chuẩn mực phải củng cố đảm bảo sức mạnh để điều chỉnh hành vi cá nhân cộng đồng 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5.2 Những sai lệch phát triển nhân cách 5.5.3 Sự hoàn thiện nhân cách  Kết luận Sự sai lệch hành vi gây nên hậu xấu cho xã hội cho cá nhân Vì cần tăng cường giáo dục hành vi cho người từ nhỏ, trọng ngăn ngừa hành vi sai lệch chuẩn trừng phạt thích đáng hành vi sai lệch cố ý nghiêm trọng Tập thể 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách 5.5 Sự hình thành phát triển nhân cách Chương Tâm lý học lứa tuổi sinh viên 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển TL lứa tuổi SV 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển tâm lý lứa tuổi SV  Khái quát lứa tuổi sinh viên 6.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên - Sinh viên người theo 6.3 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi sinh viên học bậc đại học (Hoàng Phê) 6.4 Các hoạt động lứa tuổi sinh viên - Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latin – Studiosus: Sinh viên người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức 62 5/22/2017 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển TL lứa tuổi SV  Khái quát lứa tuổi sinh viên 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển TL lứa tuổi SV  Điều kiện ảnh hưởng đến phát triển TL lứa tuổi S - Sinh viên đại thuộc lứa tuổi từ 17,18 đến 23, 25 tuổi - người Sự phát triển thể chất trưởng thành phương diện: sinh lý, tâm lý xã hội - Thuật ngữ sinh viên sử dụng thức vào thời kỳ xuất phát triển trung tâm giáo dục đại học trường đại học tổng hợp giới trường ĐH Oxford (Anh) - 1168, ĐH Paris (Pháp) - 1200, ĐH Praha (CH Sec) - 1348 Sự phát triển thể chất Về mặt hình thể, sinh viên niên sinh viên thời kỳ đạt hoàn chỉnh hoàn thành ổn định cấu trúc phối hợp sau biến động sâu sắc chức của tuổi dậy Đến 25 tuổi, 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển TL lứa tuổi SV  Điều kiện ảnh hưởng đến phát triển TL lứa tuổi S phát triển thể chất Hoạt động thần kinh cấp cao người đạt đến mức hoàn đạt đến mức trưởng thiện thành 6.1 Những điều kiện ảnh hưởng tới phát triển TL lứa tuổi SV  Điều kiện ảnh hưởng đến phát triển TL lứa tuổi S Điều kiện xã hội Điều kiện xã hội - Sinh viên tầng lớp xã hội, tổ chức xã hội quan trọng thể chế trị - Sinh viên nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị bổ sung cho đội ngũ trí thức có trình độ nghề nghiệp tương đối cao xã hội - Sinh viên công dân thực thụ đất nước với đầy đủ quyền hạn nghĩa vụ trước pháp luật, xã hội nhìn nhận thành viên thức, thể người trưởng thành 6.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên Sự phát triển thể chất Về mặt hình thể, sinh viên niên sinh viên thời kỳ đạt hoàn chỉnh hoàn thành ổn định cấu trúc phối hợp sau biến động sâu sắc chức của tuổi dậy Đến 25 tuổi, thể phát triển thể chất Hoạt động thần kinh cấp cao người đạt đến mức hoàn đạt đến mức trưởng thiện thành 6.2.1 Sự thích nghi SV với sống hoạt động 6.2.1 Sự thích nghi sinh viên với sống hoạt động Sinh viên thích nghi với hoạt động diễn trường 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức đại học qua mặt: 6.2.3 Động học tập • Nội dung học tập mang tính chun ngành • Phương pháp học tập gắn liền với phương pháp NCKH • Mơi trường sinh hoạt, học tập mở rộng • Nội dung cách thức giao tiếp phong phú đa dạng 63 5/22/2017 6.2.1 Sự thích nghi SV với sống hoạt động Sinh viên gặp nhiều khó khăn việc thích nghi với nội dung học tập phương pháp học tập có tính chất tự nghiên cứu chủ yếu 6.2.1 Sự thích nghi SV với sống hoạt động Sinh viên gặp phải loạt mâu thuẫn cần giải như: • Mâu thuẫn ước mơ, mong muốn sinh viên với khả thực ước mơ • Mâu thuẫn mong muốn học tập, nghiên cứu sâu mơn học mà u thích với u cầu phải thực tồn chương trình học theo thời gian biểu định • Mâu thuẫn lượng thông tin nhiều xã hội với khả thời gian có hạn 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức lứa tuổi sinh viên thực loại hoạt động trí tuệ 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức Hoạt động học tập mang tính độc lập, tự chủ sáng tạo đích thực, cường độ cao có tính lựa chọn rõ rệt: cao: - Hoạt động trí tuệ lấy kiện q trình nhận thức cảm tính - SV học tập nhằm lĩnh hội tri thức, hệ thống khái niệm làm sở, song thao tác trí tuệ phát triển trình độ cao đặc biệt khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển có phối hợp nhịp nhàng, tinh tế, uyển chuyển linh hoạt theo tình có vấn đề phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai - Đa số sinh viên lĩnh hội nhanh nhạy, sắc bén vấn đề mà giáo viên - Hoạt động học tập vừa gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu trình bày khoa học, vừa khơng tách rời hoạt động nghề nghiệp - Thường thoả mãn với biết, ln mong muốn đào sâu suy nghĩ để nắm vững vấn đề 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức Thái độ ý thức học tập ngày phát triển 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức  Đặc điểm phát triển trí tuệ • Tri giác: - Thái độ mơn học có lựa chọn Đã hình thành - Tri giác có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới mức hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp độ cao - Động học tập có ý nghĩa quan trọng động có ý nghĩa thực tiễn, sau tới động nhận thức… - Quan sát trở nên có hệ thống tồn diện điều khiển hoạt động theo kế hoạch chung ý đến khâu - Tính chất chọn lọc tri giác cao Thường tri giác tài liệu học tập liên quan tới hứng thú nhận thức có ích cho hoạt động nghề nghiệp 64 5/22/2017 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức  Đặc điểm phát triển trí tuệ • Trí nhớ - Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ Vai trị trí nhớ lơgíc – từ ngữ trừu tượng tăng rõ rệt chiếm ưu - Các q trình trí nhớ diễn suốt q trình học tập Kết học tập phụ thuộc vào trình ghi nhớ tài liệu, gìn giữ tái cần thiết - Đa số có khả hình thành phương pháp ghi nhớ có hiệu 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức  Đặc điểm phát triển trí tuệ • Chú ý -Thái độ lựa chọn môn học định tính lựa chọn ý - Chú ý khơng chủ định diễn thường xun Chú ý có chủ định tăng lên - Sức tập trung ý cao, khối lượng ý lớn khả ý tương đối bền vững lâu dài - Năng lực di chuyển phân phối ý phát triển hoàn thiện cách rõ rệt 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức  Đặc điểm phát triển trí tuệ  Đặc điểm phát triển trí tuệ • Tư • Tư - Tư gắn liền với phẩm chất nhân cách độc lập: ln thể óc phê phán, thừa nhận tri thức sở lập luận chặt chẽ, xác - Q trình tư khác chất so với lứa tuổi trước : biết tự đặt vấn đề, tự tìm cách giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác nhau, có ý chí theo đuổi mục đích đến có khả tự đánh giá kết tìm Phát triển mạnh khả tư logic, tư kỹ thuật, tư lý luận, tư trừu tượng, tư khái quát cách độc lập, sáng tạo, thể hiện: biết vượt khỏi giới hạn tài liệu bản, tìm thấy mối liên hệ đối tượng; biết huy động hợp lý, rộng rãi tri thức kinh nghiệm để giải vấn đề 6.2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức  Đặc điểm phát triển trí tuệ • Tưởng tượng Có biến đổi chất, nội dung phong phú nhiều lĩnh vực khác Tưởng tượng sáng tạo giữ vai trị chủ yếu • Ngơn ngữ Vốn từ phong phú; cấu trúc ngữ pháp Diễn tả ý hiểu cách độc đáo 6.2.3 Động học tập -Động học tập sinh viên yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu sinh viên, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động học tập sinh viên nhằm chiếm lĩnh đối tượng - Biểu động học tập sinh viên: • Nhận thức hoạt động học tập • Thái độ cảm xúc sinh viên hoạt động học tập • Tính tích cực (hay khơng tích cực) việc thực hành động học tập • Kết học tập 65 5/22/2017 6.2.3 Động học tập - Các loại động học tập sinh viên: • Động nhận thức khoa học • Động xã hội 6.2.3 Động học tập • Động nhận thức khoa học - Là loại động bắt nguồn từ nhu cầu học tập, tò mị, tính ham hiểu biết, niềm tin hay quan tâm sinh viên tới đối tượng đích thực • Động nghề hoạt động học (hệ thống kiến thức kỹ • Động tự khẳng định năng, kỹ xảo tương ứng) giá trị to lớn tri thức khoa học; - Nảy sinh trình học tập, liên quan trực tiếp tới nội dung học tập tính tích cực thực hoạt động sinh viên; 6.2.3 Động học tập • Động nhận thức khoa học - Những sinh viên có động nhận thức khoa học thường bị lôi cuốn, hấp dẫn thân kiến thức, phương pháp để lĩnh hội kiến thức 6.2.3 Động học tập • Động nhận thức khoa học - Hoạt động học tập thúc đẩy động nhận thức khoa học thường không chứa đựng xung đột bên khơng có nhiều căng thẳng mặt tâm lý; - Động nhận thức khoa học kích thích sinh viên - Trong học tập, thúc đẩy động khơng có hứng thú với việc giải tình nhận thức khoa học, sinh viên cần đến học tập vấn đề mà giáo viên nêu mà cịn tích cực, tự giác học tập để nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ngành nghề học khuyến khích hay trách phạt từ phía giảng viên, cha mẹ; - Hoạt động học tập kết hoạt động học tập mang lại yếu tố khích lệ to lớn sinh viên 6.2.3 Động học tập • Động xã hội 6.2.3 Động học tập • Động xã hội - Là loại động thúc đẩy nhân tố bên ngồi gia đình, - Khi hoạt động học tập thúc đẩy động xã hội, sinh viên bạn bè, giáo viên, nhu cầu xã hội ngành nghề học, đánh thường bị lơi yếu tố khác ngồi đối tượng đích thực giá xã hội ngành học nhằm đạt phần thưởng, tránh việc học tập → Sinh viên quan tâm tới thân đối tượng trừng phạt, có đại học (dù phải vi phạm quy chế học tập), hoạt động học tập mà trọng nhiều tới khác tìm việc làm có thu nhập cao đạt thông quan hoạt động học tập (bằng cấp, việc làm, thu - Động xã hội thể nhu cầu, nguyện vọng, ước uốn sinh viên nhập, khen thưởng, trách phạt ) → Đối tượng đích thực hoạt nảy sinh q trình họ thực mối quan hệ với môi trường động học tập phương tiện để đạt mục đích xung quanh → có mối liên quan mật thiết với xu hướng nhân cách sinh viên 66 5/22/2017 6.2.3 Động học tập • Động xã hội 6.2.3 Động học tập • Động nghề - Động xã hội gắn liền với căng thẳng tâm lý đáng kể, - Động nghề loại động thúc đẩy nhu cầu đòi hỏi nỗ lực bên trong, chí đấu tranh với nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hay nhiều loại thân → Khi có xung đột gay gắt, sinh viên thường có hình nghề nghiệp → Loại động kích thích, thúc đẩy tượng vi phạm nội quy học tập không thực nhiệm vụ học tập, quay cóp, chép người khác, thờ với học tập hay bỏ học trì hoạt động học tập - nghề nghiệp nhằm đạt đối tượng thoả mãn nhu cầu học tập - nghề nghiệp sinh viên 6.2.3 Động học tập 6.2.3 Động học tập • Động nghề • Động nghề - Sinh viên tự xác định cho mục tiêu học tập - Hoạt động học tập thúc đẩy động nghề thường cụ thể, có thái độ tích cực việc học nghề, hứng thú với không chứa đựng xung đột tâm lý bên hẫp ngành nghề học, có tâm trạng háo hức, chờ đón học dẫn kiến thức chuyên ngành, mức độ thực hành môn chuyên ngành (cả lí thuyết thực hành), tích cực cần đạt kết hoạt động học tập - nghề học tập lý thuyết rèn luyện tay nghề nghiệp kích thích trực tiếp hoạt động học tập - nghề nghiệp sinh viên 6.2.3 Động học tập 6.2.3 Động học tập • Động tự khẳng định • Động tự khẳng định - Sinh viên lứa tuổi có phát triển hoàn thiện nhân cách - Những sinh viên thúc đẩy động tự khẳng định để hướng tới phát triển mạnh mẽ trí tuệ ฀ Có ý thức đầy đủ xác hoàn thiện nhân cách phát triển thân thành cá nhân độc lực học tập mong muốn thể lập, tự chủ tương lai thường có hành động học tập tích cực, có lực người khác cơng nhận - Khi hoạt động học tập thúc đẩy động tự khẳng ịnh, sinh viên có mục tiêu học tập cụ thể học tập để khẳng định lực học tập thân, học tập để có tương lai tốt đẹp hơn, học tập để người khác công nhận nỗ lực ý chí cao độ để khắc phục khó khăn trở ngại gặp phải trình học tập - Động tự khẳng định khiến nhiều sinh viên chưa thoả mãn với ngành học song điều khơng ảnh hưởng nhiều tới cố gắng học tập thân với họ khẳng định lực thân người khác công nhận điều quan trọng 67 5/22/2017 6.3 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi sinh viên 6.3.1 Xu hướng phát triển nhân cách lứa tuổi SV 6.3.1 Xu hướng phát triển nhân cách lứa tuổi SV - Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp lực cần thiết 6.3.2 Quá trình phát triển nhân cách SV củng cố phát triển 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV - Các trình tâm lý, đặc biệt trình nhận thức nghề nghiệp hố - Tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập nâng cao, cá tính lập trường sống thành viên bộc lộ rõ rệt - Mong ước nghề nghiệp tương lai phát triển 6.3.1 Xu hướng phát triển nhân cách lứa tuổi SV 6.3.2 Quá trình phát triển nhân cách SV - Sự trưởng thành mặt xã hội, phẩm chất nghề nghiệp ổn định chung nhân cách phát triển - Khả tự giáo dục sinh viên nâng cao - Tính độc lập tinh thần sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai củng cố 6.3.2 Quá trình phát triển nhân cách SV 6.3.2 Quá trình phát triển nhân cách SV Năm thứ nhất: Năm thứ hai: - Sinh viên chưa có phẩm chất nghề nghiệp thuộc - Sinh viên quen với hầu hết hình thức giảng dạy giáo dục ngành định trường đại học - Đa số sinh viên có số phẩm chất nhân cách tương đối ổn định đại biểu cho lối sống tầng lớp, giai cấp địa phương vào trường đại học → tập thể sinh viên năm thứ thường có va chạm mạnh tính độc lập nhân cách người trẻ - Quá trình thích ứng với hoạt động học tập hồn thành - Các nhu cầu văn hố hình thành tích luỹ tri thức chung Năm thứ ba: - Hứng thú với hoạt động khoa học học tập chuyên môn phát - SV thường có hành vi bắt chước lẫn thể bước đầu đồng triển theo chiều hẹp sâu nghề nghiệp chọn xã hội trình làm quen với sống tập thể - Những phẩm chất có liên quan phù hợp với nghề nghiệp tương lai trường đại học phát triển mạnh Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách 68 5/22/2017 6.3.2 Quá trình phát triển nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV Năm cuối ( năm học thứ IV –VI)  Căn vào thái độ sinh viên hoạt động học tập người ta - Sinh viên thực tập làm công việc người lao động tương chia nhân cách sinh viên thành loại: lai thực tập sở thuộc lĩnh vực nghề nghiệp - Kiểu W ( học nghề nghiệp) - SV thể nghiệm đời sống, đối chiếu, đánh giá lại giá trị có liên quan tới nghề nghiệp mình, tích cực tìm tịi thông tin liên quan tới nghề nghiệp rèn luyện kỹ cần thiết Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV  Căn vào thái độ sinh viên hoạt động học tập người ta chia  Căn vào thái độ sinh viên hoạt động học tập người ta chia nhân cách sinh viên thành loại: nhân cách sinh viên thành loại: - Kiểu X (học để thoả mãn lòng khao khát tri thức kinh nghiệm sống) - Kiểu Y Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV  Căn vào thái độ sinh viên hoạt động học tập người ta chia  Căn vào tiêu chuẩn đây, nhà nghiên cứu nêu nhân cách sinh viên thành loại: kiểu nhân cách sinh viên: - Kiểu Z - Thái độ sinh viên hoạt động học tập - Tính tích cưc trị xã hội khoa học - Trình độ văn hố chung - Tinh thần tập thể - Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 69 5/22/2017 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV Kiểu 1: Kiểu 2: - Sinh viên học xuất sắc chuyên môn riêng lẫn - Sinh viên học môn lý luận chung môn xã hội; - Coi việc thu nhận lấy chun mơn mục đích - Có niềm tin trị rõ ràng, tham gia nghiên cứu khoa việc học tập trường đại học học; - Quan tâm tới khoa học khn khổ chương trình - Có văn hố chung cao; - Nhiệt tình tham gia cơng tác xã hội quan hệ tốt với bạn - Tham gia tích cực vào cơng tác xã hội, gắn bó với tập thể bè, gắn bó với tập thể hứng thú học tập nghề hứng thú đa dạng nghiệp Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV Kiểu 3: Kiểu 4: - Sinh viên học xuất sắc, xem khoa học phạm vi chủ yếu - Sinh viên học trung bình khá, quan tâm tích cực tới khoa hứng thú hoạt động học xã hội ngồi chương trình - Thể hứng thú với khoa học xã hội phương tiện để - Không tự nguyện tham gia nghiên cứu khoa học, văn hố giải thích thực hành vi - Văn hố chung cao, tích cực tham gia vào hoạt động văn hoá xã hội gắn bó với tập thể hứng thú khoa học - Không tự nguyện tham gia hoạt động quần chúng hội, chung hạn chế hứng thú nghề nghiệp - Tích cực tham gia cơng tác xã hội coi hứng thú tập thể hứng thú cá nhân họp Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách Nguyễn Xuân nhân Long- ĐHNNĐHQGHN 5.5 Sự hình thành phát triển cách 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV 6.3.3 Các kiểu nhân cách SV Kiểu 5: Kiểu 6: - Sinh viên học trung bình khá, khơng tham gia nghiên cứu khoa học - Sinh viên học yếu, không tham gia nghiên cứu khoa học - Xem chuyên môn văn hoá lĩnh vực chủ yếu hứng thú hoạt - Học mốt, khơng u nghề động - Tham gia cơng tác xã hội cách thụ động - Có tham gia vào hoạt động xã hội song khơng tích cực - Gắn bó với tập thể hứng thú có tính chất giải trí văn hố - Sinh viên kiểu có khả sáng tạo lĩnh vực văn hố nghề thuật - Coi nghỉ ngơi giải trí lĩnh vực chủ yếu hứng thú hoạt động - Gắn bó với tập thể hứng thú nghỉ ngơi chủ yếu (tham quan, cắm trại …) 6.3 Đặc điểm nhân cách sinh viên 6.3 Đặc điểm nhân cách sinh viên 70 5/22/2017 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV  Về tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục sinh viên  Về tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục sinh viên - Tự đánh giá (self evaluation) phẩm chất - Tự đánh giá tuổi sinh viên dạng hoạt động nhận thức, quan trọng, trình độ phát triển cao nhân cách đối tượng nhận thức thân chủ thể, - Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành trình chủ thể thu thập, xử lý thơng tin mình, vi chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tưởng sống cách tự mức độ nhân cách tồn thân, từ có thái độ, hành vi, giác hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn - Giúp người khơng biết người mà cịn "biết mình" thiện phát triển - Ở thời kỳ sinh viên, tự đánh giá phát triển mạnh với biểu - Tự đánh giá sinh viên mang tính chất tồn diện sâu phong phú sâu sắc sắc 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV  Về tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục sinh viên  Về định hướng giá trị sinh viên -Tự ý thức trình độ phát triển cao ý thức, giúp sinh viên có - Định hướng giá trị giá trị chủ thể nhận thức, ý hiểu biết thái độ, hành vi, cử để chủ động hướng hoạt động theo yêu cầu đòi hỏi tập thể, cộng đồng xã hội thức đánh giá cao, có ý nghĩa định hướng điều chỉnh thái độ, hành vi, lối sống chủ thể nhằm vươn tới giá trị -Tự đánh giá mức độ trí tuệ thành phần quan trọng tự ý - Định hướng giá trị có nhiều tầng bậc, phạm vi khác thức, tự giáo dục sinh viên - Định hướng giá trị có tính bền vững tương đối khái niệm Kết luận: Những phẩm chất nhân cách: tự đánh giá, lịng tự trọng, tự động, khơng phải bất biến nên thay đổi tùy theo hồn tin, tự ý thức phát triển mạnh mẽ tuổi SV Những phẩm chất cảnh, điều kiện kinh tế trị, xã hội nhân cách bậc cao có ý nghĩa lớn việc tự giáo dục, tự hồn thiện thân theo hướng tích cực trí thức tương lai 6.3 Đặc điểm nhân cách sinh viên 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV  Về định hướng giá trị sinh viên  Về định hướng giá trị sinh viên - Định hướng giá trị sinh viên liên quan mật thiết với xu Những định hướng giá trị nghề nghiệp sinh viên lựa chọn là: hướng nhân cách kế hoạch đường đời họ - Về định hướng giá trị nhân cách, đa số sinh viên chọn: • Có tư kinh tế, biết tính tốn hiệu • Năng động, nhanh thích nghi với hồn cảnh • Sử dụng thành thạo tiếng nước ngồi • Dám nghĩ, dám làm, chấp nhận mạo hiểm - Nghề có thu nhập cao: 77,0 % - Nghề xã hội coi trọng: 62,7% - Nghề phù hợp sức khoẻ, trình độ: 67,2 % - Nghề đảm bảo yên tâm suốt đời: 60,0% - Nghề phù hợp hứng thú, sở thích: 66,3 % - Nghề làm việc trí óc: 1,7 % - Nghề có điều kiện chăm lo gia đình: - Nghề giúp ích cho nhiều người: 64,2% 57,8% - Nghề có điều kiện phát triển lực: - Nghề có điều kiện tiếp tục học lên: 62,8% 56,8% 6.3 Đặc điểm nhân cách sinh viên 71 5/22/2017 6.3.4 Sự phát triển số phẩm chất nhân cách lứa tuổi SV  Về đời sống xúc cảm tình cảm sinh viên - Theo B.G.Ananhev số nhà tâm lý học khác, tuổi sinh viên thời kỳ phát triển tích cực loại tình cảm cao cấp tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ 6.4 Các hoạt động lứa tuổi SV 6.4.1 Hoạt động học 6.4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học 6.4.3 Hoạt động trị - xã hội 6.4.5 Hoạt động giao tiếp nhóm, tập thể - Tình bạn giới, khác giới tuổi sinh viên tiếp tục phát triển theo chiều sâu - Tình yêu nam nữ tuổi sinh viên lĩnh vực đặc trưng vị xã hội, trình độ học lực tuổi đời qui định 6.4.1 Hoạt động học  Bản chất “hoạt động học” 6.4.1 Hoạt động học  Hình thành hoạt động học - Hoạt động học hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ - Hình thành động học tập xảo tương ứng - Hình thành nhiệm vụ học tập - Hoạt động học làm thay đổi chủ thể hoạt động - Hình thành hành động học - Hoạt động học hoạt động khơng hướng vào việc + Hành động phân tích lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc + Hành động mơ hình hóa tiếp thu tri thức thân hoạt động, + Hành động cụ thể hóa hay nói cách khác lĩnh hội cách học 6.4.1 Hoạt động học + Hành động kiểm tra-đánh giá 6.4.1 Hoạt động học Đặc điểm hoạt động học SV: Đặc điểm hoạt động học SV: Hoạt động học tập mang tính chất chuyên ngành, phạm vi hẹp - Hoạt động học tập diễn cách có kế hoạch, có mục đích, nội hơn, sâu sắc gắn liền với nghề định Khả dung, chương trình, phương thức, phương pháp đào tạo theo thời nhận thức cao, tư lý luận, suy đốn lơgic, khả trừu gian cách chặt chẽ, đồng thời không q bị khép kín mà có tính tượng khái quát phát triển mạnh chất mở rộng khả theo lực, sở trường để phát huy - Học tập nhằm lĩnh hội tri thức, hệ thống khái niệm tối đa lực nhận thức nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân - Phương tiện hoạt động nhận thức mở rộng phong phú với cách nghề nghiệp tương lai thư viện, phòng thực nghiệm, phòng môn với thiết bị khoa - Hoạt động nhận thức vừa gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu học cần thiết cho ngành đào tạo khoa học, vừa không tách khỏi hoạt động nghề nghiệp 72 5/22/2017 6.4.1 Hoạt động học Đặc điểm hoạt động học SV: - Phạm vi hoạt động nhận thức đa dạng: vừa rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy việc học nghề cách rõ rệt - Hoạt động học tập mang tính độc lập, tự chủ, sáng tạo cao Hoạt động tư trình học tập chủ yếu tư lý 6.4.2 Hoạt động NCKH NCKH phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động người (Vũ Cao Đàm) luận, tư lôgic, khả trừu tượng khái quát phát triển theo hướng phân tích, diễn giải, chứng minh định đề khoa học 6.4.2 Hoạt động NCKH NCKH hoạt động đặc trưng lứa tuổi sinh 6.4.3 Hoạt động trị - xã hội - Sinh viên tổ chức xã hội quan trọng đất nước viên Làm phát triển tối ưu tư sáng tạo khả làm - Là người có trí tuệ nhạy bén, mẫn cảm với tình hình kinh tế việc nhóm, hình thành tính độc lập nghề nghiệp khả trị đất nước quốc tế giải cách sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn bắt đầu lao động Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên tự thể - Có kiến chủ trương, đường lối, sách đảng trị tổ chức cầm quyền - Hoạt động trị - xã hội nhu cầu nguyện vọng niên sinh viên khẳng định thân qua rèn luyện - Việc tham gia vào tổ chức trị đồn thể xã hội Hội sinh phẩm chất nghề nghiệp tương lai viên, Đoàn niên … có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi 6.4.2 Hoạt động giao tiếp nhóm, tập thể - Hoạt động xã hội giao lưu bạn bè phần thiếu đời sống sinh viên - Sinh viên học hỏi từ bạn bè kinh nghiệm học tập, giao tiếp làm việc để thích ứng với sống mở rộng thông qua hoạt động - Hoạt động xã hội giao lưu bạn bè làm thoả mãn nhu cầu giao tiếp bạn bè lứa tuổi 73 ... dung tài li? ??u qua mối li? ?n hệ bề phần tài li? ??u nhớ Ghi nhớ ý nghĩa: loại ghi nhớ dựa thơng + Gìn giữ tích cực gìn giữ thực cách hiểu nội dung tài li? ??u, nhận thức mối li? ?n hệ tái đầu tài li? ??u ghi... tái tồn tài li? ??u lần - Tiếp tái phần, đặc biệt phần khó - Sau tái tồn tài li? ??u - Phân chia tài li? ??u thành nhóm - Xác định mối li? ?n hệ nhóm - Xây dựng cấu trúc logic tài li? ??u dựa mối li? ?n hệ nhóm... nhớ vỏ não, đồng thời trình hình thành mối li? ?n hệ tài li? ??u với tài li? ??u cũ có, mối li? ?n hệ phận thân tài Ghi nhớ - Căn vào tính tự giác, ghi nhớ thường di? ??n theo hai hướng: Ghi nhớ khơng chủ định