giao duc y thuc phong chay chua chay cho hoc sinh trung hoc pho thong trong cac gio day mon hoa hoc 9334

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ  TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC Ý THỨC PHỊNG CHÁY CHỮA CHÁY CHO  HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG CÁC GIỜ  DẠY MƠN HĨA HỌC Người thực hiện:  Phạm Thị Chun Chức vụ:  Giáo viên Đơn vị cơng tác:  Trường THPT n Định 3 SKKN thuộc lĩnh vực (mơn):  Hóa học                                                  MỤC LỤC     Nội dung   1. Mở đầu 1.1. Lí do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu 1.3. Đối tượng nghiên cứu 1.4. Phương pháp nghiên cứu 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Định nghĩa về cháy 2.1.2. Những yếu tố cần thiết cho sự cháy 2.1.3. Các biện pháp phịng cháy cơ bản 2.1.4. Các chất chữa cháy và dụng cụ chữa cháy thơng dụng 2.1.5. Kỹ năng thốt hiểm khi có đám cháy 2.2. Thực trạng của vấn đề  giáo dục ý thức PCCC cho học sinh  trong giờ Hóa học 2.2.1. Thực trạng của việc giáo dục ý thức PCCC cho học sinh   trung học phổ thơng trong các giờ dạy mơn Hóa học 2.2.2. Kết quả của thực trạng 2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện 2.3.1. Một số nội dung có thể lồng ghép giáo dục ý thức PCCC cho  học sinh trong giờ hóa học 2.3.2 Một số hoạt động đã thực hiện 2.3.3. Những lưu ý khi thực hiện 2.3.3.1. về phía giáo viên 2.3.3.2. Về phía học sinh 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường 3. Kết luận và kiến nghị 3.1. Kết luận 3.2. Kiến nghị     Tài liệu tham khảo Trang 2 2 4 4 5 6 7 10 14 14 15 15 15 16 16 16 17 18                                                                                                    1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Ngày 4/10/1961, Bác Hồ đã ký ban hành pháp lệnh quy định việc quản  lý Nhà nước về PCCC. Đây là một trong những Pháp lệnh được ban hành sớm   nhất của Nhà nước ta đã nói lên tầm quan trọng của cơng tác PCCC. Từ đó đã  làm dấy lên các phong trào PCCC mà kết quả  đã góp phần khơng nhỏ  vào   việc bảo vệ tính mạng, tài sản của người dân và của xã hội Có thể  nói, trong bối cảnh đất nước khơng ngừng xây dựng và phát  triển như hơm nay thì cơng tác PCCC càng chiếm giữ một vai trị quan trọng   Ít có tai nạn nào mà cùng lúc có thể gây thiệt hại lớn về tính mạng và tài sản  của con người như trong các vụ hỏa hoạn Hậu quả của cháy nổ là khơn lường, bởi ngun nhân gây cháy đơi khi   chỉ bắt nguồn từ một đốm lửa nhỏ, một sự cố chập điện hoặc do những bất   cẩn từ con người… nhưng khi đã bùng phát thành đám cháy lại rất dữ dội Hiện nay, tại các đơ thị  lớn, sự  xuất hiện ngày càng nhiều các cơng  trình nhà cao tầng, cơng trình ngầm, các trung tâm thương mại, bệnh viện,   trường học, các khu chế xuất, khu cơng nghiệp, khu cơng nghệ cao, các trạm   xăng, dầu trong nội đơ… nguy cơ  cháy nổ  được cảnh báo là rất lớn và hậu   khôn lường nếu hỏa hoạn xảy ra, do trong hoạt động thường ngày tồn    khối   lượng   lớn     chất   dễ   cháy     xăng,   dầu,   chất   đốt,   điện,   hóa  chất…  Vậy nhưng trên thực tế, nhiều cơ  quan, đơn vị  và khơng ít người vẫn   cịn xa lạ và thờ ơ với cơng tác PCCC. Việc đảm bảo các trang thiết bị, điều  kiện nhân lực, vật lực về an tồn PCCC chỉ  làm chiếu lệ, qua loa, mang tính  đối phó vẫn cịn diễn ra. Ở nhiều cơng sở, cơ quan, đơn vị, khu dân cư đều có   niêm yết Tiêu lệnh PCCC nhưng lại thường xun bị qn lãng vì chẳng mấy   ai quan tâm, chứ đừng nói gì đến thực hiện.  Vì vậy, đảm bảo an tồn PCCC là việc phải được làm thường xun,  liên tục, đồng đều, rộng khắp   các địa phương.  Ở  các đơ thị  lớn, đơng dân  cư  thì cháy rất dễ  trở  thành thảm họa, việc phịng cháy vì thế  cần phải trở  thành một ngun tắc sống, ăn sâu bám rễ vào ý thức của từng người dân Học sinh là thế hệ tương lai của mỗi gia đình và xã hội. Giáo dục nâng   cao ý thức về PCCC cho học sinh là vơ cùng cần thiết Hóa học là mơn khoa học nghiên cứu cụ thể về khả năng phản ứng của   các chất chính vì vậy việc giáo dục ý thức PCCC trong giờ học là phù hợp và   mang tính thực tiễn cao.  Từ những lí do trên cùng với thực tiễn dạy học của bản thân, tơi muốn  chia sẻ  với đồng nghiệp kinh nghiệm Giáo dục ý thức PCCC cho học sinh   trong giờ học 1.2. Mục đích nghiên cứu Đề  tài có mục đích tìm hiểu một số  ngun nhân cháy, Cách PCCC phù hợp  với lứa tuổi học sinh  1.3. Đối tượng nghiên cứu ­ Nghiên cứu hệ thống lý thuyết liên quan đến phản ứng cháy ­ Nghiên cứu phương pháp thiết kế các bài dạy lồng ghép các kỹ năng PCCC   cho học sinh 12B6 khóa học 2015­2018 tại trường THPT n Định 3 ­ Nghiên cứu các biện pháp nâng cao ý thức PCCC cho học sinh 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu được đề tài, tơi đã sử dụng một số phương pháp sau:         ­ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết              + Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài từ nguồn tư  liệu trên internet, thư viện nhà trường              + Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích  cực mơn hóa học         ­ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin               + Tham khảo ý kiến của giáo viên, trao đổi với giáo viên có kinh  nghiệm về phương pháp dạy học tích cực              + Sử dụng kỹ thuật cơng não trong chia nhóm và giao nhiệm vụ              + Sử dụng phiếu điều tra, chụp ảnh, phỏng vấn               + Sử dụng các tiện ích của cơng nghệ thơng tin như exel, power point,  word để thu thập, xử lý thơng tin và báo cáo kết quả          ­ Thăm dị ý kiến của học sinh: Thường xun trao đổi với học sinh để  có giải pháp tháo gỡ các khó khăn          ­ Phương pháp thống kê, xử  lý số  liệu: Thống kê và xử  lý số  liệu kết  quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm                         2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Định nghĩa về cháy.[5] Nhà bác học Nga Lơmơnơxốp là người đầu tiên chứng minh trái là sự hịa hợp   giữa chất cháy với khơng khí Từ những thể nghiệm hóa học cơng phu con người đã chứng minh bằng khoa  học cháy là 1 phản ứng ơxi hóa khử  Bản chất của sự cháy được định nghĩa chính xác như  sau: cháy là một phản  ứng hóa học có tỏa nhiệt và phát ra ánh sáng 2.1.2. Những yếu tố cần thiết cho sự cháy[4] + chất cháy + nguồn nhiệt thích ứng + nguồn ơxi * chất cháy có 3 loại Thể rắn: gỗ, bơng, vải, lúa gạo, nhựa Thể lỏng: xăng, dầu, Benzen, Axeton Thế khí: axetilen, cacbon monooxit, metan * nguồn nhiệt trong thực tế  sản xuất và đời sống có nhiều loại nguồn khác   nhau có thể gây cháy như: Nguồn nhiệt trực tiếp: ngọn lửa trần, bếp lửa, đèn thắp sáng, bật diêm đóm Nguồn nhiệt do ma sát sinh ra: Ổ máy móc thiết bị thiếu dầu mỡ, ma sát giữa   sắt với sắt, Nguồn nhiệt cho phản ứng hóa học giữa các chất hóa học với nhau Nguồn nhiệt do sét đánh Nguồn nhiệt cho điện sinh ra như: chập mạch, q tải, tiếp xúc kém *nguồn oxi Ơxi là thành phần tham gia phản  ứng cháy và duy trì sự cháy để duy trì  sự cháy phải có từ 14% đến 21% lượng oxy trong khơng khí. Nếu hàm lượng   oxy thấp hơn thì đám cháy khó có thể phát triển được Mơi trường chúng ta đang sống hàm lượng oxy ln chiếm 21% thể tích  khơng khí. Trong thực tế cá biệt có một số loại chất cháy cần rất ít, thậm chí  khơng cần cung cấp oxy từ bên mơi trường ngồi vì bản thân chất cháy đó đã  chứa đựng thành phần oxi. Dưới tác dụng của nhiệt chất đó sinh ra oxy tự do   đủ để duy trì sự cháy Xác định yếu tố cần thiết cho sự cháy hết sức quan trọng đối với cơng  tác PCCC, giúp lựa chọn phương pháp PCCC thích hợp nhất, muốn ngăn ngừa  nạn cháy hoặc dập tắt đám cháy ta chỉ cần loại trừ 3 yếu tố trên 2.1.3. Các biện pháp phịng cháy cơ bản.[4] Trong   hoạt   động   sản   xuất   kinh   doanh     mục   tiêu     biện   pháp  phịng cháy được sử dụng chủ yếu là: 1. Tạo mơi trường khơng cháy và khó cháy bằng cách thay thế các khâu  sản xuất kinh doanh, mơi trường, thiết bị vật liệu…từ dễ cháy, có nguy hiểm  cháy, trở thành khơng cháy và khó cháy 2. Ngăn chặn triệt tiêu nguồn nhiệt gây cháy, quản lý chặt chẽ  nguồn   lửa, nguồn nhiệt sử  dụng trong sản xuất hoạt  động kinh doanh, trong sinh   hoạt 3.Cách ly chất cháy với nguồn lửa, nguồn nhiệt với máy móc htiết bị  với các khâu hoạt động sản xuất có khả năng sinh nhiệt, gây cháy 4. Hạn chế  diện tích sản xuất, diện tích bảo quản chất cháy với máy   móc thiết bị tới mức cần thiết 5.Ngăn chặn đường phát triển của lửa như  xây tường ngăn cháy, cửa  ngăn cháy đê bao vành đai trống, lắp đặt thiết bị chống cháy lan 6. Lắp đặt hệ thống báo cháy và chữ cháy tự động, bán tự động 2.1.4. Các chất chữa cháy và dụng cụ chữa cháy thơng dụng[4] + Nước: nước là chất dùng để  chữa cháy có sẵn trong thiên nhiên sử  dụng đơn giản và chữa được nhiều đám cháy + Cát: rất phổ  biến như  dùng nước có tác dụng làm ngạt và có khả  năng làm ngưng chệ  phản  ứng cháy. Đối với chất lỏng cháy cát cịn có tác  dụng ngăn cháy lan dùng cát đắp thành bờ + Bọt chữa cháy: có hai loại dung dịch tạo bọt  dung dịch nhơm sunfat: Al2(SO4)3  dung dịch natri hiđrocacbonat: NaHCO3 Bọt có tác dụng chữa các đám cháy lỏng như xăng dầu vì bọt nhẹ hơn   nên nổi lên trên bề mặt chất cháy liên kết tạo thành màng ngăn giữa chất cháy   và oxi Hạn chế của bọt là khơng chữa được các đám cháy kị nước vì trong bọt   có nước Cách sử dụng khi có cháy xách bình bọt cách đám cháy 2­3 m úp ngược  bình xóc mạnh và hướng vịi phun vào gốc lửa +Khí chữa cháy CO2 CO2 là loại khí chữa cháy nếu được nén vào bình chịu áp lực hóa lỏng  và khi phun ra  ở dạng Tuyết Lạnh tới ­79 độ  C. Dùng để  chữa cháy có 2 tác   dụng làm lạnh và làm ngạt. Dùng CO2 chữa cháy đạt hiệu quả cao nhất là các  đám cháy trong buồng kín, trạm điện, động cơ bị cháy Để dùng CO2  chữa cháy phải nén CO2 vào bình Thép Bình có van đóng  mở  vịi hình phễu. Bảo quản bình   nơi thống mát để  nơi sẽ  thấy dễ  lấy  phải kiểm tra định kỳ Chú ý: Đối với đám cháy chập điện phải ngắt điện trước rồi mới tiến   hành chữa cháy, khơng dùng nước để chữa cháy các đám cháy kỵ nước, khơng  dùng nước để chữa cháy xăng dầu, khơng dùng CO2 để chữa cháy có Magiê 2.1.5. Kỹ năng thốt hiểm khi có đám cháy[5] Khi hỏa hoạn xảy, ra để thốt nạn an tồn, mọi người cần bình tĩnh và  áp dụng những điều dưới đây Tìm lối thốt nạn an tồn, lối thốt nạn có thể là cửa đi, hành lang dẫn   tới các khu vực an tồn hoặc lối đi dẫn tới cầu thang bộ thốt nạn. Lối thốt  nạn cịn có thể là lối đi ngang dẫn sang cơng trình liền kề. Đường dẫn tới lối   thốt nạn được đánh dấu rõ ràng bằng ký hiệu hướng dẫn. Tốt nhất, khi sinh   sống, làm việc, sinh hoạt trong tịa nhà cần phải để  ý các đường, lối, sơ  đồ  thốt nạn. Điều này sẽ  giúp ích rất tốt, cứu mạng con người khi có sự  cố  cháy, nổ xảy ra ­ Khi thốt nạn, mọi người phải cúi thấp người khi di chuyển vì khói   ln ln bay lên cao. Có thể nhiều lúc, mọi người cần phải di chuyển nằm   dưới sàn khi lượng khói tập trung nhiều ­ Để  chống nhiễm khói, mọi người phải lấy khăn thấm nước che kín  miệng và mũi để lọc khơng khí khi hít thở hoặc có thể sử dụng mặt nạ chống  khói khi được trang bị. Muốn thốt ra khỏi đám lửa ngồi dùng khăn thấm   nước che miệng, mũi, mọi người phải dùng chăn, mền nhúng nước trùm lên  tồn bộ  cơ  thể  và chạy thốt nhanh ra ngồi qua đám lửa để  tránh bị  cháy   quần  áo gây bỏng cho người. Thực tế, ngun nhân nghẹt thở  vì khói là   ngun nhân dẫn đến tử  vong cao hơn, nhanh hơn bị phỏng và cháy. Vì vậy   hãy di tản nhanh chóng ra khỏi khu vực nhiễm khói càng nhanh càng tốt ­ Trong q trình thốt nạn ra ngồi, nên báo cho những người xung  quanh biết và nên đóng các cửa trên đường lan truyền để giới hạn sự lan tràn  của lửa và khói ­ Khơng sử dụng thang máy làm thang thốt nạn, chỉ sử dụng cầu thang   bộ để thốt nạn khi có sự cố cháy, nổ xảy ra ­ Trong q trình thốt nạn phải tn thủ  theo đúng sự  hướng dẫn của  người chỉ huy hoặc nhân viên hướng dẫn thốt nạn của tịa nhà ­ Khi bị kẹt trong đám cháy, khói của đám cháy đang tràn vào từ các cửa  và hành lang, mọi người phải nằm xuống sàn nhà cách nơi khói đang tràn vào  cách xa càng tốt, dùng khăn thấm nước che mặt, đóng hết các cửa lớn và cửa  sổ lại để cơ lập đám cháy. Đồng thời, dùng vải, quần áo chèn vào các khe hở  để ngăn khói, lửa tràn nhanh vào nhà ­ Sử dụng bình chữa cháy để khống chế đám cháy ­ Khi thốt ra ngồi bằng đường cửa sổ  hay hành lang, phải dùng mọi   cách làm cho nhân viên cứu hỏa để ý nhận ra bằng cách vẫy tay, la hét ­ Khi bị  lửa làm cháy quần áo, phải ngưng chuyển động, che mặt nếu   có thể, nằm xuống và lăn qua, lăn lại cho đến khi lửa được dập tắt. Khơng   được chạy vì gió có thể  làm lửa cháy bùng thêm. Khơng được nhảy vào hồ  bơi, bể chứa hay thùng nước vì nước có thể bị nấu sơi khi bị lửa tác động ­ Báo cháy kịp thời cho cơ quan Cảnh sát PCCC theo số điện thoai 114   để được hỗ trợ trong cơng tác thốt nạn, cứu nạn ­ Khi thốt nạn ra ngồi an tồn, nên tập trung ở một nơi và kiểm tra lại  danh sách xem cịn có người bị  kẹt lại trong đám cháy khơng, từ  đó có các   biện pháp cứu người bị kẹt trong đám cháy ra ngồi an tồn 2.2. Thực trạng của vấn đề giáo dục ý thức PCCC cho học sinh trong giờ  Hóa học 2.2.1. Thực trạng của việc giáo dục ý thức PCCC cho học sinh trung học  phổ thơng trong các giờ dạy mơn Hóa học Các chất hóa học được sử dụng rộng rãi ở  tất cả các lĩnh vực của đời  sống. Vì vậy khi sử  dụng chúng một mặt cần phải tiết kiệm, mặt khác cần  đảm bảo sự an tồn   Việc giáo dục ý thức PCCC sẽ giúp ngăn ngừa hạn chế những hậu quả  nghiêm trọng do cháy nổ  gây ra. Nhằm nâng cao ý thức PCCC cho học sinh   trong q trình dạy học mơn Hóa học các giáo viên đã lồng ghép nội dung ý  thức PCCC vào một số bài học cụ thể Qua khảo sát   nhiều trường trung học phổ  thơng trên địa bàn huyện   n Định tơi nhận thấy thực trạng của vấn đề  giáo dục ý thức PCCC trong   các giờ dạy mơn hóa học nổi lên những vấn đề sau Trong nội dung chương trình hóa học trung học phổ thơng có các bài về  oxi về các hợp chất hữu cơ  nên các giáo viên có tích hợp việc ý thức PCCC  theo xu hướng liên hệ Do thời lượng hạn hẹp và nhiều kiến thức về PCCC khơng nằm trong  chương trình giới hạn thi Trung học Phổ thơng Quốc gia, nên đơi lúc việc giáo  dục về ý thức PCCC chưa được thực hiện đúng mức Có trường hợp đưa lượng kiến thức về  PCCC vào bài dạy làm mất đi   tính chất đặc trưng của bộ mơn làm cho học sinh cảm thấy mất hứng thú học  tập mơn Hóa học Mặt khác do thiết bị PCCC  ở trường học, cũng như kiến thức kỹ năng    PCCC của giáo viên cịn nhiều hạn chế, nên giáo viên rất né tránh lồng   ghép nội dung này vào bài dạy 2.2.2. Kết quả của thực trạng Thực trạng trên dẫn đến kết quả là   Nhận thức của học sinh nhất là học sinh   khu vực nông thôn như  địa  bàn Yên Định về  cách sử  dụng đúng các chất cịn nhiều hạn chế  tình trạng   cháy hoặc chập vẫn xảy ra ở một vài lớp học Những kiến thức về  PCCC của học sinh cịn yếu, các em khơng biết   cách xử lý đúng khi có cháy xảy ra, khơng biết kỹ năng thốt hiểm một số em  có biết nhưng cũng rất lơ mơ Vì chưa có ý thức về  PCCC nên học sinh chưa biết ngăn ngừa các  ngun nhân dẫn đến cháy.  Làm thế nào để nâng cao ý thức PCCC cho học sinh trong các giờ  dạy  hóa học có nghĩa là vừa giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức PCCC, vừa  khơng làm ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học đó thực sự là   một vấn đề khơng dễ. Đề tài của tơi là một kinh nghiệm nhỏ để chúng ta có  thể giải quyết được câu hỏi trên 2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện 2.3.1. Một số  hoạt động lồng ghép giáo dục ý thức PCCC cho học sinh   trong giờ hóa học Một số  địa chỉ  tích hợp kiến thức PCCC trong chương trình hóa học phổ  thơng STT Tên bài Oxi – ôzon Tốc   độ  phản   ứng  hóa học Tốc   độ  phản   ứng  hóa học Lớp 11 CB STT Tên bài Sự điện li Câu hỏi Trả lời Tại       có   cháy   bạn  Oxi hơi nặng hơn khơng khí  cần phải giữ  mình   vị  trí  nên   bạn       hít   phải   khí  thấp sát sàn nhà độc hơn nếu cơ  thể  bạn  ở  gần sát nền nhà Tại sao lại dùng chăn bông  Ngăn không cho oxi tiếp xúc  hoặc cát để chữa cháy với đám cháy làm giảm tốc  độ phản ứng cháy Khi   không thể   khống chế  Nhằm mục đích cơ lập đám  đám cháy để  thốt ra khỏi  cháy   Đóng   cửa   phịng   để  đám cháy nên đóng kín cửa  giảm   lượng   oxi   làm   giảm  phịng đang cháy rồi chạy  tốc độ phản ứng cháy ra ngồi với mục đích gì? Câu hỏi Có nên dùng nước để chữa    đám   cháy     chập  điện   mà   chưa     cắt  nguồn điện hay không Câu trả lời Không dùng nước để  chữa  đám cháy do chập điện mà  chưa được cắt nguồn điện    nước     tự   nhiên   có  chứa các chất điện li sẽ dẫn  điện   gây   nguy   hiểm   cho  chính người chữa cháy Hợp   chất  Tại sao trong các đám cháy      2C+O2(thiếu) → 2CO của  thì số  lượng người chết vì  Khí CO độc gây ngạt khi hít  cacbon ngạt   cịn   nhiều     số  nhiều trong thời gian dài có  người chết vì bỏng thể tử vong 3  Ankan Ancol Anđehit Lớp 12 CB STT Tên bài Este Tại sao CO2 dùng để  chữa  CO2 khơng duy trì sự cháy cháy Tại     khơng   để   bình  Xăng   dầu     chất   là  chứa xăng dầu gần lửa hiđrocacbon     thể   lỏng   dễ  cháy   nên   không   để   gần  ngọn lửa Tại     không   dùng   nước  Xăng,   dầu   hỏa   nhẹ   hoen  để  dập tắt đám cháy xăng  nươc nổi lên trên nước nên  dầu mà phải dùng cát khi chữa cháy bằng nước nó      lên       cháy  tiếp Tại sao không để  cồn gần  Cồn chính là ancol dễ  cháy  ngọn lửa nên khơng để gần lửa Tại sao trong các đám cháy  Vì   phản   ứng   xảy     theo   sinh ra hỗn hợp khí độc nhiều   chiều   hướng   khác  nhau tao thành hỗn hợp các  sản   phẩm     CO,  anđehit, CH4 + O2 → HCHO + H2O Câu hỏi Câu trả lời Tại     không   để   mỹ  Đây là chác chất dễ  bị  biến  phẩm nước hoa gần bếp  đổi khi nhiệt độ  cao. Chúng  lửa có thể  bay hơi và gây phản  ứng cháy Este Khi tóc xịt keo thì khơng  Keo xịt tóc gầm các hóa chất  nên   lại   gần   đám   cháy,  dễ   bay       dễ   cháy   nên  khơng nấu ăn khi nấu ăn khơng nên xịt keo  xịt tóc Este Khơng xịt cơn trùng khi  ở  Chất trong bình xịt cơn trùng  gần bếp lửa dễ  bắt lửa nên dễ  gây phản  ứng cháy Chất béo Tại sao không để dầu mỡ  Dầu mỡ  là chất dễ  cháy nên  gần bếp lửa không để gần bếp lửa Tinh bột và  Gỗ,   giấy,   vải   phần   lớn  ­ Hoạt động hàn cắt kim loại  xenlulozo   cấu   tạo   từ  phát   sinh     tia   lửa   gần   các  xenlulozơ     vật   liệu   dễ  vật liệu dễ cháy cháy   Hãy   nêu     việc  ­ Đun bếp củi cháy âm ỉ chưa  làm   có   khả     xảy   ra  hết cháy       sống  ­ Để các củi gần bếp lửa hàng ngày   gia đình em  ­ Đốt vàng mã trong các khu  có liên quan đến các vật  vực gần vật liệu dễ cháy 6 Vật   liệu  polime Kim   loại  kiềm   và  hợp   chất  quan trọng Kim   loại  kiềm thổ liệu này. Từ  đó nêu cách  ­ Thắp hương, đốt nến gần  phịng tránh các vật liệu dễ cháy        Để  phịng cháy tốt nhất  nên hạn chế  đến mức tối đa    hoạt   động   có   nguy   cơ  xảy ra cháy. Trường hợp bắt  buộc phải làm nên cách ly tốt  với các chất có khả năng gây  cháy Tại   sap     cháy   các  Các polime có chứa nhiều các  polime   sinh       nhiều  nguyên tố  như  S, CN   đây  khí độc gây ngạt là các chất khi đốt cháy sinh  ra các chất độc như CO, SO2,  Xianua Nếu   làm   thí   nghiệm   với  Phản   ứng   với   Na   xảy   ra  một lượng Na, lớn thì gây  mãnh   liệt   Khi   cho   Na   tác    tượng     Để   đảm  dụng với các chất sinh ra một  bảo an tồn và bảo quản  lượng H2. Lượng H2 nếu lớn  chúng ta cần làm như  thế  có thể  gây ra phản  ứng nổ.  Do       làm   thí   nghiệm  chỉ làm với lượng nhỏ  Na, K  và bảo quản cẩn thận bằng  cách ngâm trong dầu hỏa Tại     khơng   dùng   CO2  Magie  có  ái lực  rất lớn  đối    H2O   để   chữa   đám  với Oxi sẽ  lấy Oxi của CO2  cháy   Mg   mà   phải   dùng  và H2O. Do vậy   nhiệt  độ  vật liệu gì thay thế cao   Magie   tiếp   tục   xảy   ra  phản   ứng   nên   không   dùng  H2O   cà   CO2  để   chữa   cháy  Magie  Mg + CO2 → MgO + CO Mg + H2O → MgO + H2 Nhận xét Qua bảng thống kê trên cho thấy: ­Số  lượng bài có thể  lồng ghép giáo dục ý thức PCCC cho học sinh   trung học phổ thơng trong mơn Hóa học là nhiều nằm rải rác ở cả 3 khối ­ Hóa học là mơn khoa học có tính  ứng dụng thực tiễn cao nên từ  các  vấn đề  lý thuyết trong các bài học giáo viên có thể  cho học sinh tìm hiểu,  hoặc liên hệ để học sinh thấy được những ngun nhân gây ra cháy nổ. từ đó  thay đổi nhận thức và hành động trong cuộc sống ­ Tuy nhiên trong chương trình bài học giáo viên chủ  yếu giáo dục cho  học sinh nội dung phịng cháy, tức là mới chỉ  ra nguy cơ  gây ra cháy nổ  để  ngăn ngừa. Cịn nội dung chữa cháy và kỹ  năng thốt hiểm giáo viên có thể  tích hợp trong các giờ tự chọn giáo viên có thể dành một khoảng thời gian để  học sinh xem các phim tài liệu về một số vụ cháy nổ, cho học sinh phân tích  ngun nhân giáo viên hướng dẫn cho học sinh chữa cháy và cách thốt hiểm 2.3.2 Một số hoạt động đã thực hiện Trong các giờ  học bản thân tơi đã sử  dụng những hình  ảnh liên quan   đến phịng cháy, chữa cháy và cả cách thốt nạn khi có đám cháy, u cầu học   sinh thảo luận giải thích các hành động đó Hoạt động 1 Vị trí sử dụng: Trong bài Oxi – Ozon Mục đích: Nêu cách làm sao hạn chế hít phải khí độc, ngạt khi có cháy                   Khắc sâu tính chất vật lí của oxi: hơi nặng hơn khơng khí Nội dung hoạt động: Giải thích tại sao khơng bị  ngạt trong đám cháy ta cần  làm như sau:                           Hoạt động 2.  Vị trí: Sử dụng trong bài tốc độ phản ứng hóa học: Mục đích: Vận dụng các yếu tố   ảnh hưởng đến tốc độ  phản ứng làm giảm  tốc độ phản ứng cháy  Nội dung hoạt động: Giải thích các hành động sau:                          Hoạt động 3 Vị trí: Sử dụng trong bài sự điện li của H2O Mục đích: Giáo dục học sinh khơng dùng nước để  chữa cháy khi chưa ngắt   nguồn điện Nội dung: Khi nhìn thấy cảnh tượng này xảy ra trong lớp học một bạn trong   lớp đã vội vàng lấy chậu nước đổ  vào để  dập tắt đám cháy. Hành động này   đúng hay sai. Nếu là em thì bạn sẽ  xử lí như  thé nào?Những chất chữa cháy  nào có thể được sử dụng       Hoạt động 4 Vị trí: sử dụng trong bài hợp chất của Cacbon Mục đích: Giải thích tại sao trong các đám cháy số lượng người chết vì ngạt   cịn nhiều hơn số người chết vì bỏng Nội dung: 1. Giải thích tại sao trong các đám cháy số  lượng người chết vì  ngạt cịn nhiều hơn số người chết vì bỏng                 2. Tại sao CO2 được dùng để chữa cháy          Hoạt động 5 Vị trí: sử dụng trong bài ankan Nội dung: Nêu cách chữa đám cháy xăng dầu. Làm gì để hạn chế việc đó xảy             Hoạt động 6 Vị trí sử dụng: Trong phản ứng cháy ancol Nội dung: Hãy giải thích tại sao dùng cồn để nướng mực, cá rất dễ gây bỏng Giải thích: ở dĩ khi sử dụng cồn nướng mực, cá khơ dễ gây bỏng, bởi khi cồn  cháy tạo thành ánh sáng xanh, nếu nướng mực ban ngày, ở nơi nhiều ánh sáng  rất khó để phát hiện lửa đã tắt hồn tồn chưa Các ca tai nạn đều xảy ra, do bệnh nhân nghĩ lửa đã tắt, đổ cồn vào khiến lửa  bắt vào, cuống q họ hất ngay chai cồn bắn tung tóe ra những người xung  qua, bám vào quần áo, bốc cháy và gây bỏng Hoạt động 7.  Vị trí sử dụng: Kim loại kiềm thổ Nội dung:  Để chữa một đám cháy kim loại các chiến sĩ PCCC sẽ làm gì: A.Dùng CO2 dập tắt đám cháy              B.Dùng H2O dập tắt đám cháy C.Dùng cát dập tắt đám cháy                    D.Chỉ cách li đám cháy và đứng chờ cho cháy tắt dần Giải thích việc làm đó Hoạt động 8.  Vị trí sử dụng: Trong bài xenlulozơ Nội dung: Hãy cho biết các việc làm của bác thợ  cơ  khí này có đảm bảo an  tồn khơng? Giải thích?                Trả  lời: Bác thợ  cơ  khí này đang hàn kim loại ngay trong khu vực có gỗ, xe   máy có chứa xăng là vật liệu dễ cháy gây mất an tồn PCCC Hoạt động 9.  Vị trí: sử dụng trong bài oxi – ozon Nội dung: Khí hidro khi gặp oxi ở nhiệt độ cao có thể gây cháy nổ và bỏng Tình huống: Hãy cho biết hành động sau tiềm  ẩn nguy cơ  cháy nổ  như  thế  nào, giải thích             2.3.3. Những lưu ý khi thực hiện Để việc giáo dục ý thức PCCC cho học sinh được tốt nhất cần chú ý các vấn   đề: + về phía giáo viên ­ Chuẩn bị chu đáo cho bài dạy học cả về thiết kế bài học và vận dụng thiết   bị thí nghiệm ­ Phát huy hiệu quả các tiết thực hành ­ Có thể cho học sinh tham quan thực tế ­ Cần đa dạng về phương pháp và hình thức tích hợp ­ Cần phối hợp chặt chẽ với hoạt động PCCC của nhà trường + Về phía học sinh ­ Tích cực chủ động trong giờ học ­ Tìm hiểu thêm các thơng tin liên quan đến bài học và đến nội dung về PCCC  theo sự định hướng của giáo viên ­ Thu thập thêm các kiến thức thực tế ­ Vận dụng những điều đã học được vào thực tiễn cuộc sống 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục Từ  những nội dung lý thuyết trên tơi đã vận dụng vào thực tế  dạy học mơn   hóa học ở lớp 12B6 và lớp đối chứng là lớp 12B4 của trường Trung học phổ  thơng n Định 3 trong suốt 3 năm học THPT.Sau khi áp dụng đề  tài này tơi   nhận thấy: Học sinh được nâng cao hiểu biết về các vấn đề liên quan đến PCCC Các em được tiếp cận và nắm được cách chữa cháy và thốt hiểm khi  có cháy nổ Ý thức PCCC được nâng cao hơn từ đó hạn chế được các hành động có   nguy cơ xảy ra cháy nổ Tơi đã tiến hành khảo sát đánh giá sự chuyển biến trong nhận thức của  các em lớp 12B4 và 12B6 bằng các câu hỏi kiểm tra sau                                             CÂU HỎI KIỂM TRA Câu 1: Có nên để xe máy trong khu vực nhà bếp hay khơng? Vì sao? Câu 2: Khi phát hiện khí ga bị rị gỉ bạn có nên bật cơng tắc quạt để đuổi khí  ga khơng? Câu 3: Bạn sẽ làm gì trước tiên khi có sự cố cháy do chập điện? Câu 4: Khi xảy ra cháy bạn có nên ngồi trong nhà vệ  sinh cho gần nguồn   nước để khơng bị bỏng hay khơng? Câu 5: Có nên để bình chữa cháy và đèn báo cháy ở khu vực bếp đun nấu hay  khơng? Câu 6: Có nên hàn cắt kim loại trong khu vực có nhiều gỗ, giấy,  Tại sao? Câu 7: Có nên để cồn gần bếp lửa để đun nấu cho tiện dùng hay khơng? Câu 8: Có nên dùng nước để chữa đám cháy xăng, dầu hay khơng? Vì sao? Câu 9: Ngun nhân chủ yếu dẫn đến tử  vong khi có đám cháy là gì? Làm gì  để khắc phục tình trạng này? Câu 10: Số điện thoại cứu hỏa là bao nhiêu? Kết hợp với đánh giá q trình học tập, sau khi các em học sinh được  lồng ghép nội dung PCCC, tơi cho học sinh làm bài test 10 phút gồm các câu  hỏi trên. Thiết kế kiểm tra tại 2 lớp 12B4 và 12B6 có trình độ học lực tương  đương nhau, trong đó lớp 12B4 là lớp đối chứng khơng lồng ghép nội dung   PCCC. Lớp 12B6 là lớp thực nghiệm, được lồng ghép nội dung PCCC. Lập  bảng thống kê kết quả 2 bài test, kết quả được thống kê như sau:                 Bảng thống kê kết quả   Dưới TB    TB Khá Giỏi Sĩ  Số  % Số  % Số  % Số  % Lớp số lượng lượng lượng lượng 12B4 45 14 31,8 10 22, 14 31, 13,7 (đối chứng) 12B6 44 6,8 13, 20 45, 15 34,1 (thực nghiệm) So sánh   điểm   số  của  bài  kiểm tra giữa  lớp  đối  chứng và  lớp  thực   nghiệm sau khi dạy các em  “Giáo dục ý thức PCCC cho các em học sinh  THPT trong các giờ  dạy mơn hóa học”, nhìn chung đối với lớp thực nghiệm  có thể  nhận thấy điểm số  bài kiểm tra cao hơn so với điểm số  của lớp đối  chứng.  Điều đó cho thấy hiệu quả của việc việc PCCC làm cho các em nắm  vững, nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức hơn 4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường Đối với bản thân: Đề tài “Giáo dục ý thức PCCC cho học sinh trung học phổ thơng trong  các giờ dạy mơn hóa học” giúp bản thân hiểu rõ hơn về việc PCCC.  Việc lồng ghép kiến thức PCCC trong các giờ  học tạo cho bản thân  hình thành kỹ năng tích hợp, truyền tải thơng điệp cuộc sống cần thiết trong  các tiết dạy Giáo dục ý thức PCCC làm cho bài học trở nên sinh động hơn lơi cuốn  được học sinh hơn Đối với đồng nghiêp và nhà trường Trong q trình thực hiện, các đồng nghiệp cũng giúp đỡ  tơi nhiều, ít        tư   tưởng   Các   đồng   nghiệp         chia   sẻ     kinh   nghiệm để tơi tiếp tục lồng ghép các nội dung PCCC vào trong các tiết dạy.  Và như  một làn sóng với sức lan tỏa, nhiều đồng nghiệp tiếp tục lồng ghép  các nội dung PCCC vào trong các tiết dạy để tự hồn thiện bản thân mình.  Qua tham khảo ý kiến của các giáo viên, đặc biệt là các giáo viên có  nhiều năm kinh nghiệm, hầu hết các ý kiến đều đánh giá cao tính thực tiễn  của việc lồng ghép kiến thức PCCC cho học sinh trong các giờ  học mơn hóa  học. Điều đó khơng chỉ tạo nên sự hấp dẫn cho giờ dạy hóa học, mà cịn góp  phần hình thành kỹ  năng sống, hồn thiện nhân cách cho học sinh, góp phần  ngăn ngừa các ngun nhân gây ra cháy nổ trong cuộc sống                              3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Đề  tài  “Giáo dục ý thức PCCC cho học sinh trung học phổ  thơng qua   các giờ dạy mơn hóa học”  đã thu được nhiều kết quả: Thứ  nhất, đối với học sinh đã hiểu biết và vận dụng một số  kỹ  năng  cơ bản về PCCC trong cuộc sống.  Thứ  hai, sau khi thực hiện đề  tài, số  lượng học sinh có phẩm chất và   năng lực tốt ngày càng nhiều. Ý thức của các em về  bảo vệ  cơ  sở  vật chất,   bảo vệ tài sản chung được nâng lên rõ rệt Thứ ba, kết quả khảo sát bài kiểm tra và khảo sát bằng phiếu thu thập   thơng tin sau khi thực hiện dự án cho thấy kết quả học tập của học sinh có sự  tiến bộ  rõ rệt. Các em nắm vững kiến thức về  PCCC hơn, nhớ  lâu hơn và  được khắc sâu vì những vận dụng thiết thực của nó trong đời sống. Đặc biệt,  các em đã biết sử dụng kiến thức liên mơn để giải quyết tình huống thực tiễn  thành thạo.  Thứ  tư,  Ở  một số  em thấy được tầm quan trọng của việc PCCC hình  thành ở các em định hướng và tư duy nghề nghiệp sau này Thứ năm, kỹ năng lồng ghép kiến thức của người thầy là vơ cùng quan   trọng. Người thầy vừa là người nêu vấn đề  gợi mở  vấn đề  phát sinh mâu   thuẫn cho học sinh tìm hiểu cặn kẽ  và sâu sắc hơn. Thơng qua đó việc học   của các em dễ dàng và được khắc sâu hơn 3.2. Kiến nghị Qua đây, tơi cũng xin đề nghị với các cơ quan quản lý giáo dục: Nên tổ  chức giáo dục về  PCCC cho học sinh thành một chun  đề  ngoại khóa Cùng với việc phát triển cơ sở hạ tầng trường học cần tăng cường các  phương tiện chữa cháy tại chỗ kịp thời xử lý khi có cháy nổ xảy ra XÁC NHẬN CỦA BGH    n Định, ngày 18 tháng 4 năm 2018    Tơi xin cam đoan đây là SKKN của    viết,   không     chép   nội   dung  của người khác                   Người viết             Phạm Thị Chun                                             Tài liệu tham khảo 1. Hóa học 10, Nguyễn Xn Trường, NXB giáo dục, 2006 2. Hóa học 11, Nguyễn Xn Trường, NXB giáo dục, 2007 3. Hóa học 12, Nguyễn Xn Trường, NXB giáo dục, 2008 4. Kiến thức cơ bản về cháy nổ ­ Internet 5. Khái niệm về cháy và cơng tác phịng cháy chữa cháy – Internet 6.   Ban chấp hành TW, nghị  quyết số  29­NQ/TW, Hà Nội, ngày   4 tháng 11  năm 2013 6. Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tài liệu tập huấn “Đổi mới phương pháp dạy học   và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học   sinh”, Thanh Hóa, ngày 18 tháng 12 năm 2014 ...  lý thuyết? ?trong? ?các bài học giáo viên có thể ? ?cho? ?học? ?sinh? ?tìm hiểu,  hoặc liên hệ để học? ?sinh? ?th? ?y? ?được những ngun nhân g? ?y? ?ra ch? ?y? ?nổ. từ đó  thay đổi nhận thức và hành động? ?trong? ?cuộc sống ­ Tuy nhiên? ?trong? ?chương trình bài học giáo viên chủ...  chữa ch? ?y? ?khi chưa ngắt   nguồn điện Nội dung: Khi nhìn th? ?y? ?cảnh tượng n? ?y? ?x? ?y? ?ra? ?trong? ?lớp học một bạn? ?trong   lớp đã vội vàng l? ?y? ?chậu nước đổ  vào để  dập tắt đám ch? ?y.  Hành động n? ?y   đúng hay sai. Nếu là em thì bạn sẽ... ­ Tuy nhiên? ?trong? ?chương trình bài học giáo viên chủ ? ?y? ??u giáo dục? ?cho? ? học? ?sinh? ?nội dung phịng ch? ?y,  tức là mới chỉ  ra nguy cơ  g? ?y? ?ra ch? ?y? ?nổ  để  ngăn ngừa. Cịn nội dung chữa ch? ?y? ?và kỹ  năng thốt hiểm giáo viên có thể