Quản lý đào tạo nghề theo hướng đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện nay

Bài viết Quản lý đào tạo nghề theo hướng đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện nay trình bày nghiên cứu tổng quan về quản lý đào tạo nghề theo hướng đảm bảo chất lượng dựa trên mô hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO (Context - Input - Process - Output) kết hợp các điểm mạnh của hệ thống quản lý chất lượng ISO (International Organization for Standardization), TQM (Total Quality Management) và các công trình nghiên cứu về mô hình quản lý đào tạo nghề ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nước ngoài và trong nước. Mời các bạn cùng tham khảo.

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP HIỆN NAY Nguyễn Xuân Tạo Trường Trung cấp Nghề Diên Khánh Email: taokhanhhoa@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 27/4/2022; Ngày nhận chỉnh sửa: 18/5/2022; Ngày duyệt đăng: 07/7/2022 Tóm tắt Bài viết trình bày nghiên cứu tổng quan quản lý đào tạo nghề theo hướng đảm bảo chất lượng dựa mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO (Context - Input - Process - Output) kết hợp điểm mạnh hệ thống quản lý chất lượng ISO (International Organization for Standardization), TQM (Total Quality Management) cơng trình nghiên cứu mơ hình quản lý đào tạo nghề sở giáo dục nghề nghiệp nước ngồi nước Qua đó, xác định nội dung cơng trình nghiên cứu cần kế thừa phân tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu để làm sở lý luận cho việc khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp quản lý đào tạo nghề đảm bảo chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp Từ khóa: Đảm bảo chất lượng, giáo dục nghề nghiệp, quản lý đào tạo nghề - MANAGING VOCATIONAL TRAINING IN QUALITY - ASSURANCE DIRECTION TO MEET CURRENT EDUCATIONAL REFORMS AT VOCATIONAL SCHOOLS Nguyen Xuan Tao Dien Khanh Vocatinal Training school Email: taokhanhhoa@gmail.com Article history Received: 27/4/2022; Received in revised form: 18/5/2022; Accepted: 07/7/2022 Abstract The article presents an overview of managing vocational training in quality - assurance direction It was based on the CIPO training quality management model combining the strengths of ISO, TQM quality management systems and research works of foreign countries and Vietnam relating to vocational training management models in vocational schools Thereby, it identifies values of the research works supplementing research topic, analyzing and synthesizing researched issues as a theoretical basis in order to survey the reality and propose solutions quality managing in vocational training meeting current educational reforms at involved schools Keywords: Managing vocational training, quality assurance, vocational education and training DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.11.4.2022.963 Trích dẫn: Nguyễn Xuân Tạo (2022) Quản lý đào tạo nghề theo hướng đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 11(4), 21-32 21 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhân lực số nhiệm vụ quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng cách mạng công nghiệp lần thứ phát triển mạnh mẽ Hiện nay, đảm bảo chất lượng (ĐBCL) đào tạo nghề (ĐTN) sở giáo dục nghề nghiệp (GDNN) toàn xã hội quan tâm, vấn đề quan trọng mà Ban chấp hành Trung ương (2013) nêu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo…” đó: “Chuẩn hóa điều kiện ĐBCL quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu ra” Xác định GDNN có vai trị quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Tại Đại hội lần thứ XIII Đảng Cộng Sản Việt Nam (2021), Đảng ta đưa phương hướng, nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực thời gian tới cần phải: “Đẩy nhanh thực đổi bản, toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, trọng tâm đại hóa thay đổi phương thức giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học, GDNN” Về công tác đào tạo nguồn nhân lực ĐBCL sở giáo dục có tính chun nghiệp kỹ thực hành nghề cao đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Đảng Nhà nước ta quan tâm, xem trụ cột đột phá chiến lược để tăng suất lao động, tăng lợi cạnh tranh cho quốc gia, xây dựng phát triển bền vững đất nước thời gian tới Thực lãnh đạo, đạo Đảng Nhà nước, vào mạnh mẽ bộ, ban, ngành địa phương công tác giáo dục đào tạo, sở giáo dục nước nói chung GDNN nói riêng không ngừng nỗ lực đổi nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho thị trường lao động, phục vụ phát triển kinh tế xã hội đất nước (Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2021) Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực nước, khu vực quốc tế đặt thách thức không nhỏ cho GDNN, lẽ chất lượng, hiệu đào tạo nhiều sở GDNN chưa cao, chưa gắn kết đáp 22 ứng nhu cầu nguồn nhân lực ngành, lĩnh vực, địa phương, điều kiện ĐBCL chưa thực tiếp cận chuẩn khu vực ASEAN nước phát triển Công tác quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN nhiều bất cập, hạn chế nguồn lực chưa bảo đảm cho tiến trình tăng quy mô chất lượng đào tạo; thiết bị đào tạo số ngành, nghề chưa đáp ứng yêu cầu công nghệ kinh tế số cách mạng cơng nghiệp 4.0, chưa phát triển thiết bị, phịng thí nghiệm, phịng thực hành ảo, chưa có kho học liệu số dùng chung; số lượng, cấu chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDNN; chưa xây dựng mơ hình đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN phù hợp với yêu cầu số lượng chất lượng tất ngành nghề đào tạo; hợp tác sở GDNN Việt Nam với sở đào tạo số quốc gia hạn chế; nội dung chương trình, phương pháp đào tạo cịn chậm đổi mới; hệ thống quản trị ĐBCL của nhiều sở GDNN còn kém hiệu quả; việc gắn kết sở GDNN với doanh nghiệp chưa chặt chẽ; kỹ nghề nghiệp lao động qua đào tạo chưa công nhận thị trường lao động khu vực quốc tế (Bộ Lao động Thương binh Xã hội, 2021) Để khắc phục hạn chế, khó khăn thách thức nêu trên, sở GDNN cần phải biết lựa chọn, vận dụng sáng tạo mơ hình, hệ thống quản lý chất lượng ISO, TQM,… đặc biệt ứng dụng mô hình CIPO UNESCO cơng tác quản lý ĐTN để xây dựng khung ĐBCL đào tạo từ đầu vào, trình, đầu ra, làm sở cho việc kiểm tra, đánh giá không ngừng cải tiến trình ĐTN theo hướng ĐBCL nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GDNN sở GDNN Kết nghiên cứu 2.1 Những vấn đề quản lý ĐTN sở GDNN 2.1.1 Một số khái niệm liên quan - Quản lý: Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức - Đào tạo nghề: Theo Luật GDNN (2014), ĐTN hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khố học để nâng cao trình độ nghề nghiệp - Quản lý ĐTN: Có thể hiểu tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trình đào tạo thông qua chức quản lý công cụ, phương pháp quản lý phù hợp để đạt mục tiêu chung trình đào tạo giúp người học có lực thực theo chuẩn quy định, đồng thời tìm việc làm tự tạo việc làm sau hoàn thành khố học để nâng cao trình độ nghề nghiệp - Chất lượng đào tạo: Theo Trần Khánh Đức (2018), chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực thực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể - ĐBCL GDNN hệ thống biện pháp thiết lập để chứng minh quy trình, hoạt động có kế hoạch tiến hành trong, ngồi nhà trường thực theo tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo đảm bảo hoạt động người học sau tốt nghiệp thỏa mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng giáo dục theo mục tiêu đào tạo đặt (European Training Foundation, 2015) - Hệ thống ĐBCL GDNN hệ thống sách, quy trình, cơng cụ tất lĩnh vực, nội dung quản lý sở GDNN nhằm trì, cải tiến, nâng cao chất lượng GDNN đạt mục tiêu đề (Bộ Lao động Thương binh Xã hội, 2017) 2.1.2 Các hoạt động quản lý ĐTN sở GDNN Quản lý ĐTN thực chất quản lý trình đào tạo theo trình tự, quy trình vừa khoa học, vừa phù hợp với điều kiện thực tế, bao gồm lập kế hoạch; tổ chức; đạo kiểm tra, đánh giá kết đào tạo với nội dung chủ yếu quản lý mục tiêu đào tạo; hoạt động tuyển sinh; nội dung chương trình; phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo; dạy học, giáo dục giáo viên; học tập, rèn luyện học sinh; điều kiện hỗ trợ đảm bảo cho đào tạo; việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp văn chứng chỉ; giải việc làm sau đào tạo, thường xuyên cập nhật quản lý thông tin tất khâu trình đào tạo Những nội dung quản lý nêu chịu tác động bối cảnh xã hội trình tổ chức hoạt động đào tạo có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhằm thúc đẩy hoạt động đào tạo phát triển theo mục tiêu mà sở GDNN đặt (Tổng cục Dạy nghề ILO, 2011) 2.2 Quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN 2.2.1 Quản lý ĐTN theo trình chức quản lý chất lượng Từ khái niệm nêu ta hiểu quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL q trình tổ chức thực có hệ thống biện pháp quản lý tồn q trình đào tạo chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo trì, cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo, đổi GDNN yêu cầu người sử dụng lao động Để hoạt động quản lý chất lượng đào tạo đem lại hiệu sở GDNN cần lựa chọn thiết kế cho sở hệ thống quản lý chất lượng, mơ hình đào tạo phù hợp, bao gồm yếu tố cấu tổ chức, quy định mà tổ chức tuân thủ, hoạt động theo trình nguồn lực khác để định hướng kiểm soát chất lượng đào tạo quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN vận dụng điểm mạnh hệ thống quản lý chất lượng ISO, TQM, mơ hình CIPO… vào q trình quản lý chất lượng ĐTN Đối với ISO, Viện Đào tạo ESC (2015) cho điểm mạnh hệ thống vận hành, kiểm soát chặt chẽ chất lượng quy trình hoạt động yêu cầu, quy tắc, khuôn khổ, tiêu chuẩn quy định cho hệ thống quản lý chất lượng Do phù hợp cho việc xây dựng, vận hành, kiểm soát, đánh giá cải tiến chất lượng đào tạo từ khâu đầu vào, trình đầu quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL Tuy nhiên, với tất quy trình hoạt động tiêu chuẩn hóa đơi lúc làm hạn chế việc tư sáng tạo, cải tiến công việc đội ngũ lãnh đạo, quản lý nhà giáo Do vậy, bên cạnh việc kiểm soát chất lượng đào tạo tiêu chí, tiêu chuẩn trình quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL, sở GDNN cần vận dụng kết hợp với hệ thống quản lý chất lượng TQM Điểm mạnh TQM quản lý toàn diện hoạt động đào tạo, việc huy động thành viên sở GDNN tham gia 23 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn cách chủ động, làm từ đầu, nhân phân cấp, phân quyền cụ thể kiểm soát, cải tiến chất lượng đào tạo từ khâu đầu vào đầu q trình đào tạo thơng qua cơng cụ quản lý chất lượng PDCA (Plan, Do, Check, Action), công cụ thống kê… Nếu việc áp dụng TQM vào quản lý trình đào tạo gặp khó khăn hạn chế định TQM khơng có Đầu vào ( Input) - Sứ mạng, mục tiêu - Tuyển sinh - Chương trình, giáo trình - Các nguồn lực: Đội ngũ quản lý, nhà giáo, nhân viên; sở vật chất, thiết bị dạy học; tài tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể hóa Bộ tiêu chuẩn ISO khó khăn cho nhà quản lý trình đạo, điều hành, kiểm soát hoạt động ĐTN theo hướng ĐBCL Mặt khác TQM quan tâm nhiều đến cách thức hoạt động bên tổ chức chưa ý nhiều đến tác động bối cảnh bên Trong đó, với quan điểm quản lý chất lượng đào tạo q trình, UNESCO đưa mơ hình CIPO, mơ tả qua Sơ đồ Q trình (Process) - Tổ chức đào tạo: Các nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo theo hướng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin - Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Đầu (Output) - Người học tốt nghiệp - Thỏa mãn nhu cầu cá nhân, thích ứng với công việc làm - Đáp ứng nhu cầu nhà sử dụng lao động Bối cảnh (Context) Điều kiện kinh tế xã hội địa phương; luật pháp, sách Thị trường lao động; khoa học công nghệ Hội nhập hợp quốc tế; đối tác cạnh tranh… Sơ đồ Mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO Nguồn: Nguyễn Đức Thắng (2017) Mơ hình CIPO quản lý chất lượng đào tạo theo trình từ quản lý chất lượng yếu tố đầu vào, trình đầu tác động bối cảnh xã hội Mơ hình yếu tố, thành phần chủ yếu hoạt động đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý chất lượng đào tạo theo trình Tuy nhiên, quản lý ĐTN theo trình, vận dụng điểm mạnh việc xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn hệ thống quản lý chất lượng theo ISO để kiểm soát chất lượng yếu tố trình đào tạo, đồng thời kết hợp việc quản lý chất lượng hoạt động q trình đào tạo thơng qua việc quản lý nhân tổ chức theo TQM với phương châm làm từ đầu, huy động nguồn lực tham gia xem xét hoạt động quản lý ĐTN bối cảnh xã hội cụ thể tạo nên hệ thống quản lý chất lượng 24 ĐTN cách chặt chẽ, hạn chế nhiều rủi ro q trình kiểm sốt chất lượng đào tạo theo q trình mơ hình CIPO Tác giả Đinh Bá Hùng Anh (2017) khẳng định việc áp dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO giúp cho trình hoạt động tổ chức đạt tiêu chuẩn quy định thừa nhận rộng rãi bên có liên quan, đồng thời kết hợp với hệ thống quản lý chất lượng toàn diện TQM xem phương pháp cải thiện chất lượng, hiệu trình hoạt động tổ chức Do vậy, việc kết hợp hệ thống quản lý chất lượng ISO TQM vào mơ hình CIPO nâng cao hiệu quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL Dù vậy, mơ hình chưa nêu bật vai trò trách nhiệm lãnh đạo việc thực cải tiến trình quản lý chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 xã hội chất lượng nguồn nhân lực Theo tác giả, việc quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL cần ý đến việc thực chức quản lý chất lượng lập kế hoạch (Plan), tổ chức thực (Do), kiểm tra (Check), hành động cải tiến (Action) hoạt động q trình quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL, mơ tả q trình quản lý chất lượng đào tạo theo Sơ đồ Cải tiến liên tục hệ thống QLCL đào tạo Đáp Yêu ứng cầu cầu A P nguồn nhân yêu Trách nhiệm Lãnh đạo Nguồn Đánh giá, cải tiến Hoạch định chiến lược lực lượng lực D chất nhân C chất Đầu vào Quá trình đào tạo Đầu lượng Tác động bối cảnh xã hội trình đào tạo NNL chất lượng Sơ đồ Mơ hình quản lý ĐTN theo q trình, chức quản lý chất lượng Nguồn: Nguyễn Đình Phan Đặng Ngọc Sự (2012) Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực, lãnh đạo sở GDNN dựa nguồn lực quản lý, hoạch định chiến lược đào tạo đảm bảo tổ chức tốt trình ĐTN gắn với việc kiểm tra, đánh giá, cải tiến liên tục không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời có biện pháp quản lý ĐTN thích ứng với thay đổi tác động bối cảnh xã hội sở GDNN nhằm đạt mục tiêu đề người học sau đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 2.2.2 Các mơ hình quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN - Mơ hình quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN nước ngồi Trong xu tồn cầu hóa phát triển nhanh chóng cơng nghệ, hệ thống GDNN quốc gia giới giữ vai trò quan trọng việc cung ứng nguồn nhân lực chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu cho phát triển kinh tế xã hội quốc gia (Gelişli Y et al., 2016) Vì vậy, sở GDNN quốc gia trình quản lý ĐTN cần phải linh hoạt thích ứng, đổi sáng tạo dạy học nghề, đảm bảo cho người học tốt nghiệp có kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giới việc làm (ILO and OECD, 2018) Ở nước Anh, mục tiêu hệ thống ĐTN đào tạo chất lượng cao đáp ứng nhu cầu kỹ nghề cho ngành công nghiệp; đảm bảo hợp tác hiệu đơn vị sử dụng lao động sở đào tạo trình dạy nghề gắn với việc làm, để người học đáp ứng nâng cao lực nghề tương lai; tạo môi trường thuận lợi để người học tham gia học nghề đào tạo lại nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động; đầu tư vào sáng kiến phát triển nghề nghiệp chiến lược tuyển dụng học nghề, qua nâng cao lực đào tạo sở đào tạo (British Council, 2021) Tại Đức, hệ thống ĐTN kép xem mơ hình đào tạo hiệu hàng đầu giới Trong hệ thống đào tạo này, người học đào tạo khoảng 70% thời gian nơi làm việc 30% cịn lại trường nghề Chính người học đào tạo nơi nên hệ thống đào tạo gọi “kép” Cần lưu ý tốt nghiệp trung học sở Đức, người học có lựa chọn để học cao là: học nghề kép; học nghề 25 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn toàn thời gian trường nghề học đại học Như vậy, mô hình đào tạo kép mơ hình ĐTN Đức Điều lý giải trường nghề Đức thường vừa có học sinh theo mơ hình kép vừa có học sinh theo mơ hình đào tạo tồn thời gian trường Chuẩn đào tạo mơ hình đào tạo kép gồm chuẩn đào tạo doanh nghiệp chương trình khung đào tạo trường nghề Chương trình, kế hoạch đào tạo doanh nghiệp đảm bảo hài hịa với chương trình khung trường nghề để nội dung đào tạo địa điểm phù hợp bổ sung cho Chính phủ bang chuẩn đào tạo doanh nghiệp xây dựng cập nhật chương trình khung đào tạo trường nghề (Minh Hiền, 2019) Về mơ hình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao KOSEN Nhật Bản, Aburatani H cs., (2020) cho mơ hình đáp ứng nhu cầu thực tiễn doanh nghiệp đảm bảo tỉ lệ cao sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp Mơ hình KOSEN bên cạnh dạy lý thuyết, tập trung nhiều đến kỹ thực hành, khả sáng tạo người học thông qua hoạt động thực hành, nghiên cứu doanh nghiệp Đào tạo theo mô hình KOSEN có tính chất phân luồng đào tạo học sinh trung học sở, trung học phổ thông gắn với đào tạo nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp Học sinh học liên thơng theo cấp học để trường có cao đẳng, đại học Ở Canada, sở GDNN có đặc tính chung đào tạo theo hướng phát triển lực người học theo chuẩn đầu ra, phục vụ yêu cầu doanh nghiệp nhà tuyển dụng; lấy người học làm trung tâm; chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng, thực hành nghiên cứu ứng dụng, trọng lồng ghép kỹ mềm, kỹ chuyển đổi vào tất môn học; mở tầm nhìn giới, tìm hội học tập quốc tế hóa Doanh nghiệp nhà tuyển dụng Canada tham gia vào hội đồng trường, ban cố vấn chương trình đào tạo Hệ thống dạy nghề với mục tiêu chuẩn nghề nghiệp doanh nghiệp định đóng vai trị quan trọng hệ thống GDNN Canada (Thu Phương, 2020) Ở Úc, GDNN đáp ứng trình độ chun mơn khác khung trình độ quốc gia AQF (Australian Qualifications Framework), đảm bảo cho việc thực hành nơi làm việc Chương trình ĐTN thiết kế đảm bảo cho người học trang 26 bị kỹ nghề phù hợp với yêu cầu việc làm doanh nghiệp, theo chuẩn kỹ nghề quốc gia Đối với giáo viên, yêu cầu thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ nghề sở sản xuất để đảm bảo cho công tác giảng dạy sở ĐTN theo hướng tiếp cận cơng nghệ số Các sở ĐTN hỗ trợ nguồn kinh phí từ sách giáo dục quốc gia để nâng cao lực đào tạo, thích ứng với phát triển công nghệ, thông qua dự án đổi sáng tạo GDNN (Jone A., 2018) Malaysia khẳng định ĐTN yếu tố quan trọng góp phần tăng trưởng kinh tế, phát triển kinh tế xã hội bền vững tạo hội việc làm cho niên Để thu hút người học vào học nghề sở ĐTN phải thay đổi chương trình đào tạo phù hợp với thay đổi ngành công nghiệp, tiếp cận theo định hướng thị trường việc làm Đồng thời sách giáo dục, sở vật chất, thiết bị đặc biệt đội ngũ giảng dạy thay đổi, cải thiện tốt nhằm nâng cao chất lượng ĐTN giúp cho người học sau đào tạo có việc làm ổn định gia tăng thu nhập Chính phủ khu vực tư nhân tích cực hỗ trợ ĐTN nhằm đảm bảo nhu cầu học nghề học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông nguồn lao động có tay nghề phục vụ tốt cho phát triển kinh tế xã hội đất nước (Paduka D., 2017) Singapore quốc gia khu vực Đơng Nam Á thành cơng với sách phát triển nhân lực ĐTN Tại Singapore, có đến 65% số học sinh phổ thông phân luồng chuyển sang học nghề Để khuyến khích việc học nghề hỗ trợ ĐTN, Chính phủ Singapore đầu tư lớn cho GDNN, hệ thống GDNN Singapore gồm trường cao đẳng thuộc Viện Giáo dục kỹ thuật (Institute of Technical Education viết tắt ITE) số trường kỹ nghệ; việc phát triển, xếp hệ thống GDNN gắn với tình hình phát triển kinh tế quốc gia, có mối quan hệ chặt chẽ với doanh nghiệp nước từ khâu tham gia tuyển dụng, đào tạo cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cho đối tác, thành công trội sở GDNN làm thay đổi nhận thức cộng đồng hình ảnh sở GDNN tơn vinh xã hội (Seng L S., 2012) Phần lớn quốc gia Hàn quốc, Campuchia, Lào, Indonesia, Myanmar, Thái Lan, Philippines… Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 xây dựng chuẩn lực nghề nghiệp dựa yêu cầu nghề nghiệp thị trường lao động Do vậy, sở đào tạo thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp sát với yêu cầu nghề nghiệp thực tế đánh giá lực người học dựa Chuẩn đào tạo - Chương trình - Nhà giáo - Cơ sở vật chất - Phương tiện chuẩn nhằm đảm bảo độ tin cậy chất lượng đào tạo Mơ hình sở GDNN đào tạo theo chuẩn lực nghề nghiệp Philippin ví dụ điển hình (Sơ đồ 3) Chuẩn lực nghề - Kiến thức - Kỹ - Thái độ - Tiêu chuẩn công nghiệp Đánh giá lực - Công cụ đánh giá - Người đánh giá - Thực đánh giá - Trung tâm đánh Thông tin phản hồi Sơ đồ Đào tạo dựa lực thực nghề - Mơ hình quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN Việt Nam Để đổi cơng tác quản lý q trình ĐTN nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo với cơng trình nghiên cứu Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Trần Khánh Đức (2009) cho chất lượng trình đào tạo phụ thuộc vào yếu tố trước, sau q trình đào tạo Đó yếu tố đầu vào (Năng lực người học, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, thiết bị dạy học…); Các yếu tố trình tổ chức dạy học (Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, kiểm tra đánh giá); Các yếu tố đầu (Thỏa mãn nhu cầu người học bên liên quan) Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng trình tổ chức dạy học, khâu theo chốt trình đào tạo Do đó, địi hỏi nhà quản lý, nhà giáo phải nắm vững quy luật vận động trình dạy học giải tốt mối quan hệ biện chứng nhân tố cấu thành trình dạy học Với tác phẩm Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs (2015) cho quản lý chương trình giáo dục trình sư phạm đặc biệt (bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục; nhà giáo với hoạt động dạy học giáo dục; người học với hoạt động học tập rèn luyện; kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục) nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề Nguồn: UNESCO, 2017 Quản lý trình sư phạm đặc biệt bao gồm quản lý hai trình: Quá trình dạy học (Chủ yếu trang bị kiến thức, kỹ người học) trình giáo dục (Chủ yếu phát triển nhân cách người học theo chuẩn mực xã hội) Ở đây, nhóm tác giả phân tích quản lý q trình dạy học giáo dục khơng theo hướng đầu vào, q trình, đầu trình quản lý đào tạo Chủ yếu tập trung phân tích yếu tố có liên quan đến quản lý trình theo mục tiêu dạy học giáo dục, qua làm sáng tỏ quản lý chất lượng việc dạy học giáo dục nhà trường thông qua việc kiểm tra đánh giá kết - rèn luyện người học Bùi Việt Phú, Nguyễn Văn Đệ Đặng Bá Lâm (2014) nêu lên đặc trưng mơ hình quản lý giáo dục đào tạo nhà trường theo phát triển văn minh nhân loại (nền văn minh nông nghiệp; văn minh công nghiệp; văn minh tin học) mơ hình nhà trường truyền thống, nhà trường đại, nhà trường tương lai ( Bảng 1) Với quan điểm quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cá nhân người học, tác phẩm Giáo dục - Tương lai đổi mới, Nguyễn Chí Hiếu (2020) cho trước nhu cầu thực tế sống, lực học tập cá nhân, lực học tập suốt đời xem đèn hải đăng mà nhiều quốc gia hướng tới Kiến thức lãng quên dễ dàng cập nhật lại với hỗ trợ mạng internet, lực người học tài sản trọn đời Tuy nhiên, có lực chun mơn môn 27 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn học chưa đủ mà người học cần phải có tiếp sức thể giải vấn đề theo yêu cầu của kiến thức tảng, “xuyên” môn học, giúp người thực tiễn cách hiệu Đây nguồn học hướng đến tư tích hợp với kiến thức, kỹ nhân lực cần thiết cho phát triển kinh tế xã hội đa ngành, đa lĩnh vực, cần thiết để sau có quốc gia Bảng Đặc trưng mơ hình nhà trường Loại hình đặc trưng Nhà trường truyền thống Nhà trường đại Nhà trường tương lai Mục tiêu Rộng (lĩnh vực văn hố - xã hội) Hẹp chun mơn hóa Tổng hợp, phát triển cá nhân Cấu trúc Rời rạc Hệ thống mạng lưới liên kết ngang tổ hợp Nội dung Khoa học công nghệ; Khoa học công nghệ, xã Văn hóa, đạo đức, văn chương khoa học nhân văn (theo hội nhân văn (Theo khả (Theo khả thầy) chương trình) nhu cầu cá nhân) Phương pháp Truyền thụ - cơng nhận Tích cực - chứng minh Tự đào tạo, tự phát triển theo cá nhân Hình thức tổ chức Nhóm học trị, cá nhân Đào tạo hàng loạt Cá nhân hóa Phương pháp đánh giá Định tính, chủ quan Định lượng, khách quan Chất lượng, hiệu Phương tiện dạy học Thủ cơng (lời nói, bảng, phấn) Máy dạy học, dụng cụ thí Máy tính, hệ thống truyền nghiệm thơng Loại hình Giản đơn Nhiều loại hình riêng biệt Hệ thống phân cấp dọc Tổ hợp, đa hệ, đa ngành, đa cấp Nguồn: Bùi Việt Phú, Nguyễn Văn Đệ Đặng Bá Lâm, 2014 Một số đề tài luận án nghiên cứu liên quan đến quản lý ĐTN Quản lý đào tạo theo lực thực nghề kỹ thuật xây dựng trường cao đẳng xây dựng, Đào Việt Hà (2014) xây dựng sở lý luận quản lý đào tạo theo lực thực nghề; đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo từ khâu đầu vào, trình đầu ra, qua hạn chế cơng tác quản lý đào tạo theo lực thực nghề kỹ thuật xây dựng trường cao đẳng xây dựng đề giải pháp khắc phục để nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo người học sau đào tạo đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp ngành xây dựng Trong đề tài Quản lý hoạt động liên kết đào tạo trường cao đẳng kỹ thuật với doanh nghiệp, Nguyễn Ngọc Phương (2017) trình bày mơ hình liên kết nhà trường với doanh nghiệp, nội dung liên kết liên quan đến quản lý trình đào tạo thống mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, tổ chức; quản lý trình đào tạo; phát triển đội ngũ giảng viên cán quản lý; huy động sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài từ 28 doanh nghiệp phục vụ hoạt động đào tạo trường; kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo, công nhận sinh viên tốt nghiệp; xét tuyển bố trí việc làm cho học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp Với nội dung liên kết nêu trên, tác giả nêu lên số hạn chế, nguyên nhân trình liên kết đề xuất số giải pháp khắc phục nâng cao hiệu liên kết nhà trường với doanh nghiệp Đề tài Quản lý đào tạo trực tuyến trường đại học Việt Nam Trần Thi Lan Thu (2019) cho thấy hiệu việc đào tạo trực tuyến (e-learning) sở đào tạo đại học thông qua sử dụng phương tiện điện tử, công nghệ thông tin truyền thông Ðào tạo trực tuyến cho phép người học học lúc, nơi, xóa bỏ giới hạn thời gian không gian nguời học có hội học tập học tập theo nhu cầu Tài ngun học tập số hóa cung cấp trực tuyến, hoạt động tương tác, liên lạc đánh giá diễn thông qua hệ thống quản lý học tập tảng công nghệ - kỹ thuật khác Sự thay đổi phương thức học tập khác hẵn Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 với phương thức học tập trực tiếp Với điểm mạnh đào tạo trực tuyến gợi mở cho việc đổi quản lý ĐTN theo hướng ứng dụng CNTT vào trình đào tạo sở GDNN bối cảnh dịch bệnh Covid-19 Với đề tài Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội”, Nguyễn Thị Hằng (2013) đề cập đến quy trình quản lý bước chu trình đào tạo từ xác định nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch thiết kế đào tạo, triển khai đánh giá kết đào tạo sau đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Tác giả số điểm nghẽn quản lý ĐTN theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội như: Các trường nghề đào tạo theo “hướng cung” chủ yếu; nội dung chương trình, giáo trình ngành nghề đào tạo chưa sát với thực tiễn Do vậy, trường nghề phải đổi quản lý đào tạo theo "hướng cầu" để đáp ứng nhu cầu xã hội Một số báo khoa học quản lý ĐTN: Quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục - Nhìn từ số cách tiếp cận, Đặng Quốc Bảo (2014) cho quản lý hoạt động đào tạo phải tập trung thúc đẩy 10 yếu tố đặc trưng gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đội ngủ nhà giáo, người học, điều kiện, quy chế, cấu tổ chức, quy chế môi trường đào tạo Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ nhau, tình hình thực tế nhà trường, người quản lý phải biết phân tích đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, đâu thời cơ, thách thức để khai thác trình quản lý đào tạo cách hiệu Về Mơ hình trường học Việt Nam, Đăng Từ Ân (2015) cho mơ hình trường học chuyển đổi từ mơ hình nhà trường truyền thống sang mơ hình nhà trường xây dựng phát triển dựa quan điểm giáo dục định hướng lực người học, coi trọng giáo dục lấy người học làm trung tâm Chính vậy, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá dạy học thay đổi theo hướng phát triển lực cho người học Trong viết “Phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp mở, đa dạng, linh hoạt theo nhu cầu doanh nghiệp người học”, Nguyễn Hữu Bắc (2019) số hạn chế GDNN quy mô đào tạo nhỏ, gắn kết nhà trường với doanh nghiệp lỏng lẻo, người học yếu ngoại ngữ, tin học, kỹ mềm, số nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp đào tạo chậm đổi để khắc phục hạn chế nêu, sở GDNN cần nâng cao lực quản lý, giảng dạy nhà giáo, đầu tư đồng sở vật chất, thiết bị phù hợp với công nghệ sản xuất, đổi chương trình đào tạo gắn với định hướng sử dụng kỹ lao động doanh nghiệp phương thức đào tạo theo hướng mơ đun, tín nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người lao động Về “Phát triển chương trình đào tạo nghề nay”, Dương Trung Kiên (2014) nhấn mạnh việc xây dựng chương trình đào tạo phải xuất phát từ nhu cầu đa dạng biến động xã hội, đảm bảo cung cấp kiến thức, kỹ nghề, kỹ mềm, tư phản biện trách nhiệm, thái độ người học xã hội, việc kiểm tra, đánh giá người học phải bảo đảm chuẩn đầu theo yêu cầu nội dung chương trình mục tiêu đào tạo Nhu cầu đào tạo doanh nghiệp biến động, việc “Vận dụng mơ hình đào tạo theo chu trình vào quản lý đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp” tác giả Nguyễn Thị Thu Hường (1017) nêu bước cần thực là: quản lý việc xác định nhu cầu đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp; quản lý việc thiết kế chương trình đào tạo lập kế hoạch đào tạo; quản lý việc triển khai đào tạo đánh giá khóa đào tạo Qua đánh giá chu trình đào tạo, sở đào tạo tiếp tục cải tiến trình quản lý đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp Sự linh hoạt quản lý ĐTN thể “Tính tất yếu phát triển GDNN theo hướng mở, linh hoạt liên thông giai đoạn nay”, Cao Hùng Phi (2018) nêu lên phát triển khoa học công nghệ làm cho nhiều nghề xuất hiện, nhiều nghề cũ đi, kiến thức, kỹ nghề bị lạc hậu nhanh chóng Người lao động muốn giữ việc làm phải học tập, học tập liên tục học tập suốt đời Do đổi công tác quản lý GDNN mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá, phương tiện hỗ trợ đào tạo…phải theo hướng mở, linh hoạt liên thông cần thiết, qua nâng cao chất lượng đào tạo Với quan điểm ĐBCL đào tạo gắn liền với hệ thống quản lý chất lượng, tác giả Lê Kim Anh (2022) với viết “Công khai hoạt động đào tạo điều kiện để thực công tác bảo đảm chất lượng GDNN”, tác giả mô tả mơ hình ĐBCL bên (IQA-Internal Quality Assurance) kết hợp với hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2015 (Sơ đồ 4) 29 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Chính sách chất lượng Mục tiêu chất lượng Quá trình hỗ trợ: - Đội ngũ cán bộ, nhà giáo, nhân viên; - Nguồn lực tài chính; - Cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ; - Các dịch vụ hỗ trợ người học Nhu cầu khách hàng Quá trình tổ chức đào tạo: - Tuyển sinh; - Thiết kế phát triển chương trình; - Xây dựng kế hoạch giảng dạy; - Tổ chức giảng dạy học tập; - Đánh giá kết người học; - Hoạt động nghiên cứu khoa học dịch vụ Hệ thống văn pháp luật Quá trình hỗ trợ: - Mời giáo viên chuyên gia (nếu có); - Tổ chức tra, kiểm tra; - Tổ chức thi, kiểm tra; Quản lý học sinh, sinh viên thực tập kết hợp sản xuất Kiểm sốt khơng phù hợp trình đào tạo Lấy ý kiến phản hồi cán bộ, nhà giáo, nhân viên học sinh, sinh viên Phân tích liệu Lấy ý kiến phản hồi cựu cha mẹ học sinh, học sinh, sinh viên doanh nghiệp Đánh giá nội Hành động khắc phục Quyết định cải tiến Kế hoạch ĐBCL giáo dục đào tạo hàng năm Xem xét lãnh đạo Sơ đồ Mơ hình IQA kết hợp với Hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2015 Nguồn: Lê Kim Anh, 2022 Căn vào sách chất lượng, mục tiêu chất lượng, nhu cầu khách hàng hệ thống văn pháp luật; với dịch vụ hỗ trợ đào tạo, sở GDNN phải đảm bảo quản lý q trình ĐTN ln kiểm soát, kiểm tra đánh giá cải tiến chất lượng liên tục theo chu trình quản lý chất lượng PDCA hệ thống quản lý chất lượng ISO Kết luận Qua nghiên cứu tổng quan quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL cơng trình nghiên cứu mơ hình quản lý ĐTN sở GDNN, nhà nghiên cứu cho thấy mô hình quản lý chất lượng CIPO phù hợp cho trình quản lý chất lượng đào tạo sở GDNN Trong đó, để ĐBCL trình ĐTN nhà quản lý cần phải quan tâm đến chất lượng chương trình ĐTN, chương trình 30 phải đảm bảo tính linh hoạt thích ứng với đổi công nghệ, phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội quốc gia; dạy nghề phải gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp; tạo môi trường thuận lợi cho người học trực tiếp tham gia thực hành, thực tập nơi làm việc; đảm bảo người học tốt nghiệp có kiến thức, kỹ theo chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Các sách giáo dục quốc gia phải đầu tư thỏa đáng cho sở đào tạo để nâng cao chất lượng lực đào tạo Hệ thống ĐBCL bên trình ĐTN theo mơ hình CIPO cần phải xây dựng, vận hành, đánh giá cải tiến liên tục dựa tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể cơng tác ĐTN theo quy trình hệ thống quản lý chất lượng ISO TQM Tuy nhiên, công trình nghiên cứu với cách tiếp cận khác khái quát hóa sở lý luận quản lý ĐTN Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 21-32 chủ yếu, chưa phân tích sâu quản lý ĐTN tác động bối cảnh phát triển kinh tế số, xã hội số, hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ quốc gia Do vậy, nghiên cứu quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) thực chuyển đổi số GDNN (Thủ tướng phủ, 2021) sở GDNN, tác giả kế thừa giá trị nghiên cứu, tính ưu việt mơ hình quản lý ĐTN, đặc biệt mơ hình CIPO kết hợp với hệ thống quản lý chất lượng ISO, TQM để xây dựng hệ thống sở lý luận làm tảng cho việc nghiên cứu khảo sát thực trạng nội dung liên quan đến hoạt động quản lý ĐTN sở GDNN Dựa liệu khảo sát thực trạng công cụ thống kê quản lý chất lượng ứng dụng cơng nghệ số, tác giả phân tích, tổng hợp nguyên nhân tác động trực tiếp, gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng ĐTN, qua đề giải pháp phù hợp với thực tiễn quản lý ĐTN theo hướng ĐBCL sở GDNN nhằm khắc phục bất cập, hạn chế công tác ĐTN, đảm bảo nguồn nhân lực sau đào tạo đạt chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, tăng suất lao động, tăng lực cạnh tranh quốc gia khu vực quốc tế nay./ Tài liệu tham khảo Aburatani, H and et al.(2020) Curriculum and implementation of kosen engineering education at kosen-kmitl, thailand Truy cập từ http://www.cdio org/files/document/file/CDIO_Proceedings_2020_ Aburatani.pdf Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị Số 29NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế British Council (2021), The UK technical and vocational education and training systems Retrieved from: https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/ the_uk_technical_and_vocatinal_education_and_ training_systems.pdf Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2017) Thông tư số 28/2017/TT-BLĐTBXH ngày 15 tháng 12 năm 2017 Quy định hệ thống BĐCL sở GDNN Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2021) Đề án Chiến lược phát triển GDNN giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045 Bùi Việt Phú, Nguyễn Văn Đệ Đặng Bá Lâm (2014) Chiến lược sách phát triển giáo dục Đà Nẵng: NXB Giáo dục Việt Nam Cao Hùng Phi (2018) Tính tất yếu phát triển GDNN theo hướng mở, linh hoạt liên thông giai đoạn Tạp chí Khoa học GDNN, số 60, 9/2018, 1-7 Dương Trung Kiên (2014) Phát triển chương trình ĐTN Tạp chí Quản lý giáo dục, số 66, 11/2014, 18-22 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2021) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Đào Việt Hà (2014) Quản lý đào tạo theo lực thực nghề kỹ thuật xây dựng trường cao đẳng xây dựng Hà Nội: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đặng Từ Ân (2015) Mơ hình trường học Việt Nam Tạp chí Quản lý giáo dục, số 77, 10/2015, 1-3 Đặng Quốc Bảo ( 2014) Quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục - Nhìn từ số cách tiếp cận Tạp chí Quản lý giáo dục, số 64, 9/2014, 3-8 Đinh Bá Hùng Anh (2017) Quản trị chất lượng toàn diện TQM nhóm chất lượng Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh European Training Foundation (2015) Promoting quality assurance in vocational education and training Truy cập từ https://www.etf europa.eu/sites/default/files/m/B77049AC 22B5B2E9C125820B006AF647_Promoting%20 QA%20in%20VET.pdf Gelişli Y et al (2016) Vocational education systems in turkey and the world: new trends and problems International Journal on New Trends in Education and Their Implications, July 2016 Volume: Issue: Article: 01 ISSN 1309-6249 ILO and OECD (2018), Global skills trends, training needs and lifelong learning strategies for the future of work Report prepared for 2nd Meeting of the Employment Working Group Geneva, Switzerland 11 - 12 June 2018 Jone, A (2018), Vocational Education for the twenty - first century Truy cập từ https://melb 31 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn ournecshe.unimelb.edu.au/ data/assets/pdf_ file/0011/2845775/Final-Anne-Jones-paper 1.pdf Lê Kim Anh (2022) Công khai hoạt động đào tạo điều kiện để thực công tác ĐBCL GDNN Truy cập từ http://gdnn.gov.vn/AIAdmin/News/ View/tabid/66/newsid/39156/seo/cong-khai-hoatdong-dao-tao-la-dieu-kien-de-thuc-hien-congtac-bao-dam-chat-luong-giao-duc-nghe-nghiep/ Default.aspx Minh Hiền (2019) Hệ thống đào tạo kép Cộng hoà Liên bang Đức giá trị tham khảo Việt Nam Truy cập từ http://gdnn.gov.vn/AIAdmin/ News/View/tabid/66/newsid/37108/seo/He-thong -dao-tao-nghe-kep-cua-CHLB-Duc-va-gia-tritham-khao-voi-Viet-Nam-Bai-1-He-thong-daotao-nghe-kep-cua-CHLB-Duc-/Default.aspx#1 Nguyễn Hữu Bắc (2019) Phát triển hệ thống GDNN mở, đa dạng, linh hoạt theo nhu cầu doanh nghiệp người học Tạp chí Lao động xã hội, số 608, 10/2019, 2-3 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hằng (2013) Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Hà Nội: NXB Đại học giáo dục Nguyễn Chí Hiếu (2020) Giáo dục - Tương lai đổi Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Thế giới Nguyễn Đình Phan Đặng Ngọc Sự (2012) Giáo trình quản trị chất lượng Hà Nội: NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Nguyễn Đức Thắng (2017) Quy trình triển khai hệ thống chất lượng theo tiếp cận CIPO quản lý thiết bị đào tạo trường đại học kỹ thuật quân đội Tạp chí Giáo dục, số 419, 62-64 Nguyễn Ngọc Phương (2017) Quản lý hoạt động liên kết đào tạo trường cao đẳng kỹ thuật với doanh nghiệp Trường Đại học Vinh, Nghệ An Nguyễn Thị Thu Hường (1017) Vận dụng mơ hình đào tạo theo chu trình vào quản lý đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 48, 9/2017, 10-12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs (2015) Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Paduka, D.(2017), Technical vocational Education and training (TVET) in Malaysia: selected works Truy cập từ https://www.researchgate net/profile/abrahim- bakar2/publicati on/330506612_technical_vocational_ education_training_tvet_in_malaysia_selected_ works/links/5c4454eb458515a4c7336fb0/ technicalvocational-education-training-tvet-in-m alaysia-selected-works.pdf Quốc hội (2014) Luật GDNN số 74/2014/QH13 ngày 27 tháng 11 năm 2014 Quy định hệ thống GDNN; tổ chức, hoạt động sở GDNN; quyền nghĩa vụ tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động GDNN Seng L S (2012) Case Study on “National Policies Linking TVET with Economic Expansion: Lessons from Singapore” Truy cập từ http://citeseerx.ist psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.697.3607 &rep=rep1&type=pdf Thu Phương (2022) Hệ thống GDNN Canada học cho Việt Nam Truy cập từ http://quochoi vn/UserControls/Publishing/News/BinhLuan/ pFormPrint.aspx?UrlListProcess=/content/tintuc/ Lists/News&ItemID=44668 Thủ tướng Chính phủ (2021) Quyết định số 2222/QĐTTg ngày 30/12/2021 Phê duyệt Chương trình chuyển đổi số giáo dục nghề nghiệp đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 Tổng cục Dạy nghề ILO (2011) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý dạy nghề Hà Nội: NXB Từ điển Bách khoa Trần Thi Lan Thu (2019) Quản lý đào tạo trực tuyến trường đại học Việt Nam Hà Nội: Học viện Khoa học Xã hội Trần Khánh Đức (2009) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam UNESCO (2017) Towards Quality Assurance of Technical and Vocational Education and Training Truy cập từ https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000259282 Viện Đào tạo ESC (2015) Tài liệu ISO 9001 phiên 2015 Hệ thống quản lý chất lượng - Các yêu cầu Truy cập từ https://vnce.vn/Uploads/files/ISO%20 9001_2015%20(VE)%20EFC.pdf  ... hoạch đào tạo; quản lý việc triển khai đào tạo đánh giá khóa đào tạo Qua đánh giá chu trình đào tạo, sở đào tạo tiếp tục cải tiến trình quản lý đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu. .. thể quản lý nhằm đảm bảo trì, cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo, đổi GDNN yêu cầu người sử dụng lao động Để hoạt động quản lý chất lượng đào tạo đem lại hiệu sở GDNN... mạnh đào tạo trực tuyến gợi mở cho việc đổi quản lý ĐTN theo hướng ứng dụng CNTT vào trình đào tạo sở GDNN bối cảnh dịch bệnh Covid-19 Với đề tài Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng đáp