Bằng phương pháp nghiên cứu cơ bản là hồi cứu tư liệu (phương pháp nghiên cứu lí thuyết), bài báo đề xuất khung lí thuyết quản lí đào tạo giáo viên cấp Trung học cơ sở theo hướng tiếp cận chuẩn đầu ra dựa vào năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Hồng Thị Song Thanh Khung lí thuyết quản lí đào tạo giáo viên trung học sở theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hoàng Thị Song Thanh Trường Đại học Đồng Nai Số 4, Lê Quý Đôn, Tân Hiệp, Biên Hòa, Đồng Nai, Việt Nam Email: songthanh@dnpu.edu.vn TÓM TẮT: Bằng phương pháp nghiên cứu hồi cứu tư liệu (phương pháp nghiên cứu lí thuyết), báo đề xuất khung lí thuyết quản lí đào tạo giáo viên cấp Trung học sở theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TỪ KHÓA: Quản lí đào tạo; giáo viên trung học sở; tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực Nhận 15/12/2018 Đặt vấn đề Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đề nhiệm vụ giáo dục (GD), đào tạo (ĐT) là: 1/ Đổi hệ thống GD theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức GD, ĐT Chuẩn hóa, đại hóa GD ĐT; 2/ Nâng cao chất lượng GD toàn diện, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; 3/ Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí (QL), đáp ứng yêu cầu đổi GD, ĐT, ĐT lại, bồi dưỡng nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức NL nghề nghiệp; 4/ Đổi công tác QL GD, ĐT, đảm bảo dân chủ thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở GD, ĐT; coi trọng QL chất lượng Để phát triển, ĐT ĐT lại đội ngũ giáo viên (GV) nói chung, GV cấp Trung học sở (THCS) nói riêng nghiên cứu QL ĐT, QL thành tố liên quan đến q trình ĐT ln chủ đề quan tâm Mục tiêu QL ĐT GV THCS đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình ĐT theo tiến độ thời gian quy định, đảm bảo đội ngũ GV ĐT có chất lượng cao [1] Các nghiên cứu QL ĐT thường dựa cách tiếp cận khác nhau, bên cạnh tiếp cận truyền thống tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hệ thống - phức hợp, tiếp cận lịch sử - logic, gần tiếp cận hoạt động tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực (NL) nhiều nhà nghiên cứu quan tâm sử dụng [1], [2] Bài báo nghiên cứu đề xuất khung lí thuyết QL ĐT GV THCS (có trình độ cao đẳng đại học) đáp ứng yêu cầu đổi GD theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL sở nghiên cứu lịch sử phát triển, kinh nghiệm ĐT QL ĐT theo hướng tiếp cận chuẩn NL đầu nước tiên tiến giới, Việt Nam khu vực; Những ưu điểm, nhược điểm, nguyên nhân hạn chế Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/3/2019 Duyệt đăng 25/4/2019 QL ĐT GV THCS trường đại học cao đẳng sư phạm (CĐSP) Khung lí thuyết đề xuất báo sở lí luận để nghiên cứu thực tiễn, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp QL ĐT sở ĐT GV THCS Nội dung nghiên cứu 2.1 Các thay đổi bối cảnh Bối cảnh GD có nhiều thay đổi, nhiên có 04 vấn đề sau có tác động lớn đến ĐT QL ĐT GV cấp THCS: Thứ nhất, đổi khung cấu hệ thống GD quốc dân Một hạn chế GD phổ thông cần có giải pháp khắc phục vấn đề yếu GD hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp cho HS Hệ thống GD quốc dân chưa hình thành rõ ràng hướng phát triển cho HS phổ thông thiếu phân luồng người học từ sau THCS hết GD phổ thông, chủ yếu phân luồng từ sau cấp Trung học phổ thông (THPT) Theo khung cấu hệ thống GD quốc dân (QĐ số 1981/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 ban hành Khung cấu hệ thống GD quốc dân) vai trị cấp học THCS THPT thay đổi: Tốt nghiệp THCS kết thúc giai đoạn GD phổ cập, GD bắt buộc, HS có tri thức phổ thông bản, tảng để học tiếp lên THPT (giai đoạn định hướng nghề nghiệp), sang GD nghề nghiệp (sơ cấp, trung cấp), gia nhập thị trường lao động Đổi cấu hệ thống GD quốc dân đòi hỏi đẩy mạnh GD hướng nghiệp cho HS THCS để phân luồng HS sau THCS Điều dẫn đến cần thiết đổi mục tiêu ĐT GV cấp THCS theo hướng khung NL GV THCS (tất GV không GV làm công tác GD hướng nghiệp) cần có NL tư vấn nói chung cho HS, tư vấn hướng nghiệp nói riêng cho HS THCS [3] Thứ hai, đổi mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình GD, phương pháp GD phổ thông Do GD phổ thông chưa thực hướng tới việc hình thành nhân cách, Số 16 tháng 4/2019 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phát triển thể chất, tình cảm phát triển NL HS, Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GD phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD phát triển toàn diện phẩm chất NL, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình GD phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất NL, tạo môi trường học tập rèn luyện, giúp người học tích lũy kiến thức phổ thông vững chắc; Biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; Biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; Có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình GD phổ thơng nói chung chương trình GD cấp THCS nói riêng thay đổi, địi hỏi cơng tác ĐT GV buộc phải thích ứng theo cấu mơn học mới, song quan trọng GV phải thực thành cơng chương trình GD theo định hướng NL Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 dẫn đến số ngành nghề biến mất, số ngành nghề xuất Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động trực tiếp trước hết đến mục tiêu GD, khung NL cần hình thành người học, theo đến nội dung, phương thức, phương pháp GD [4], [5] Thứ ba, đổi chuẩn đầu chương trình ĐT GV phổ thơng, có GV THCS Các nghiên cứu vấn đề GV đến nhận định rằng, vấn đề ngày việc xây dựng hệ thống GD thành cơng chuyển từ tốn đủ GV sang tốn đủ GV có chất lượng [6] Bên cạnh đổi khung cấu hệ thống GD quốc dân, đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng tác động Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 đặt yêu cầu đội ngũ GV nói chung, GV cấp THCS nói riêng Chúng ta biết rằng, yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương nước bối cảnh thể qua yêu cầu đa dạng, biến đổi nhanh chóng thị trường việc làm Tác động đặt yêu cầu cần phải đẩy mạnh công tác tư vấn nói chung, tư vấn tâm lí, tư vấn hướng nghiệp nói riêng cho HS cấp THCS Như vậy, tác động bối cảnh tạo áp lực mới, ảnh hưởng nặng nề, trực tiếp trước hết lên đội ngũ nhà giáo cán QL GD nói chung, GV cấp THCS nói riêng Cũng theo tiếp Bảng 1: Tác động bối cảnh đổi GD ảnh hưởng đến khung NL GV THCS (áp dụng ĐT/QL ĐT GV THCS) TT Những thay đổi ảnh hưởng đến khung NL GV THCS Đổi mục tiêu GD cấp học THCS Đổi nội dung chương trình sách giáo khoa cấp THCS, phát triển chương trình nhà trường Thực số mơn học tích hợp cấp THCS Đổi hình thức, phương pháp dạy học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS cấp THCS Đổi GD hướng nghiệp cho HS THCS phân luồng HS sau THCS Đổi cơng tác tư vấn nói chung, tư vấn học tập nói riêng cho HS THCS Yêu cầu NL ngoại ngữ (tiếng Anh) Yêu cầu NL ICT 10 Yêu cầu có khả tổ chức làm việc nhóm tốt (kĩ mềm) 11 Yêu cầu có khả độc lập sáng tạo cơng việc (kĩ mềm) 12 u cầu có khả thích nghi nhanh với công việc, môi trường GD (kĩ mềm) 13 Yêu cầu có khả tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS (kĩ mềm) 14 u cầu có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, GD ĐT đất nước (GV có thái độ mực) 15 u cầu có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, GD ĐT địa phương (GV có thái độ mực) 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hồng Thị Song Thanh Bảng 2: Những khó khăn GV THCS gặp phải (sử dụng QL ĐT) TT Những khó khăn GV THCS gặp phải Thay đổi môi trường: Môi trường làm việc khác nhiều so với môi trường học tập Thiếu kiến thức chuyên môn so với thực tiễn giảng dạy Kĩ nghề nghiệp chưa hình thành đầy đủ so với yêu cầu thực tiễn trường THCS Thái độ, tác phong làm việc chưa đạt Phải dạy môn học không phù hợp (so với chuyên môn ĐT) Phải làm công tác kiêm nhiệm chưa ĐT (chỉ bồi dưỡng, cấp chứng chỉ/chứng nhận làm công tác kiêm nhiệm) QL chun mơn trưởng THCS cịn nhiều thủ tục, hồ sơ chưa thiết thực Thiếu trang thiết bị/phương tiện dạy học, thiếu sở vật chất phù hợp Thiếu quan hệ hợp tác làm việc 10 Thiếu NL ngoại ngữ 11 Thiếu NL ICT 12 Thiếu phương pháp kiểm tra đánh giá 13 Thiếu NL tư vấn (tư vấn nói chung tư vấn tâm lí cho HS nói riêng) 14 Thiếu NL tổ chức dạy học 15 Thiếu NL phát triển chương trình GD (xây dựng chương trình/kế hoạch GD nhà trường) 16 Thiếu NL tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS cận hoạt động, vai trị đội ngũ GV nói chung, GV cấp THCS nói riêng vai trị việc GD hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp phân luồng HS sau THCS Bởi vậy, thiết phải đổi chuẩn đầu chương trình ĐT GV THCS Theo Khung trình độ quốc gia (KTĐQG) (QĐ số 1982/QĐ -TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016) tốt nghiệp CĐSP - chuẩn trình độ ĐT GV THCS có trình độ bậc 5/8 Thứ tư, đổi mơ hình QL ĐT GV Trong số mơ hình QL ĐT GV, QL ĐT GV theo tiếp cận NL/chuẩn đầu dựa vào NL vấn đề đựơc quan tâm nghiên cứu Để phù hợp với xu phát triển thời đại, đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển nhanh mạnh, hệ thống GD nước ta đổi cách tiếp cận chuyển từ tiếp cận nặng kiến thức sang tiếp cận theo NL, đề cao khả thực công việc người học Song song với việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, …trong ĐT GV THCS QL ĐT phải có thay đổi toàn diện từ mục tiêu đến nội dung QL Tác động bối cảnh đến khung NL GV THCS khảo sát bảng hỏi (xem Bảng 1), cung cấp thông tin cho ĐT QL ĐT Những khó khăn mà GV THCS gặp phải trình bày Bảng sử để khảo sát thực trạng QL ĐT Kết khảo sát Tác động bối cảnh đến khung NL GV THCS Những khó khăn mà GV THCS gặp phải sở đề xuất khung lí thuyết QL ĐT 2.2 Khung lí thuyết quản lí đào tạo giáo viên trung học sở theo tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực 2.2.1 Sơ đồ mơ hình quản lí đào tạo Mơ hình lí thuyết QL ĐT GV THCS theo tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL trình bày mơ hình dựa vào mơ hình CIPO (xem Sơ đồ 1) 2.2.2 Mơ tả mơ hình quản lí đào tạo Mơ hình CIPO ĐT GV THCS mô tả sau [7], [8]: Đầu vào → Hoạt động ĐT GV THCS → Mục tiêu / Kết đầu Trong đó, QL ĐT GV THCS theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL bắt đầu với QL phát triển hệ thống chuẩn NL đầu GV THCS (trình độ cao đẳng đại học) làm tiêu chí để QL trình ĐT GV sở đầu vào với trình độ giảng viên, sinh viên, chương trình ĐT sở vật chất… chi phối ảnh hưởng sách, chế với phát triển khoa học công nghệ… để tạo chất lượng ĐT sinh Số 16 tháng 4/2019 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tác động bối cảnh đến QL ĐT GV THCS - Thể chế, sách - Sự tiến khoa học công nghệ - Hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh QL đầu vào QL trình QL đầu - Phát triển hệ thống NLSP trình độ cao đẳng - Tổ chức đánh giá hệ thống NL - QL thông tin đầu (NLSP SV tốt nghiệp cao đẳng) - QL mục tiêu ĐT CĐSP - QL nội dung ĐT CĐSP - QL hình thức tổ chức ĐT CĐSP - QL kiểm tra, định giá ĐT CĐSP - QL công tác tuyển sinh CĐSP - QL phát triển CTĐT theo tiếp cận lực - QL điều kiện đảm bảo chất lượng ĐT CĐSP Sơ đồ 1: Sơ đồ QL ĐT GV theo tiếp cận chuẩn đầu (CĐR) dựa vào NL Bảng 3: Tiêu chí khảo sát, đánh giá cơng tác QL ĐT GV THCS theo CĐR dựa vào NL TT Tiêu chí đánh giá công tác QL ĐT Phát triển hệ thống NL sư phạm Tổ chức đánh giá hệ thống NL sư phạm QL liệu sau tốt nghiệp vịng 12 tháng sau tốt nghiệp (thơng tin đầu liên quan đến chuẩn đầu theo NL sư phạm sinh viên tốt nghiệp) QL mục tiêu ĐT theo CĐR dựa vào NL QL nội dung chương trình ĐT theo CĐR dựa vào NL QL hình thức tổ chức ĐT theo học chế tín ĐT theo CĐR dựa vào NL QL đánh giá kết học tập, tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng theo CĐR dựa vào NL QL công tác tuyển sinh QL phát triển CTĐT theo tiếp cận CĐR dựa vào NL 10 QL điều kiện bảo đảm chất lượng ĐT theo CĐR dựa vào NL (GV, sở vật chất, thiết bị dạy học, ) 11 QL mối quan hệ nhà trường sở tuyển dụng 12 Làm báo cáo, thống kê liệu ĐT theo CĐR dựa vào NL 13 Ứng dụng phần mềm máy tính hỗ trợ QL ĐT theo CĐR dựa vào NL 14 Thể chế hóa văn pháp quy, sách QL ĐT theo học chế tín theo CĐR dựa vào NL 15 Vận dụng văn pháp quy, sách xử lí tình phát sinh QL ĐT theo học chế tín theo CĐR dựa vào NL 16 Chủ động đề xuất giải pháp, phương án hợp lí QL ĐT theo học chế tín theo CĐR dựa vào NL 17 QL tác động bối cảnh hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh viên (NL sư phạm sinh viên hình thành phát triển) Do vậy, QL ĐT GV theo tiếp cận NL biểu sơ đồ: Chuẩn đầu ra/Kết đầu → Quá trình ĐT GV → Đầu vào Theo sơ đồ trên, QL ĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiếp cận NL bao gồm QL phát triển hệ thống NL sư phạm GV (QL đầu GV THCS trình độ cao đẳng), QL trình QL đầu vào tác động bối cảnh đến cơng tác QL ĐT GV THCS trình độ cao đẳng QL xây dựng chuẩn đầu dựa vào NL chương trình Hồng Thị Song Thanh ĐT GV THCS trình độ cao đẳng (QL đầu ra) bao gồm tổ chức đánh giá hệ thống NL sư phạm QL thông tin đầu liên quan đến NL sư phạm sinh viên tốt nghiệp CĐSP QL xây dựng mục tiêu nội dung chương trình ĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo chuẩn đầu (QL trình) bao gồm QL xây dựng mục tiêu, QL xây dựng nội dung chương trình ĐT GV trình độ cao đẳng (định hướng nội dung ĐT sư phạm, nội dung ĐT GV gắn với thực tiễn nghề nghiệp GV, cấu trúc nội dung ĐT GV) QL hình thức tổ chức ĐT GV THCS trình độ cao đẳng (QL trình) bao gồm QL hình thức tổ chức ĐT trường, QL tổ chức phối hợp trường đại học/CĐSP trường phổ thơng ĐT GV THCS trình độ cao đẳng QL kiểm tra, đánh giá kết ĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo chuẩn đầu dựa vào NL (QL trình) bao gồm: văn kiểm tra đánh giá, tổ chức thực hiện, tập huấn bồi dưỡng công tác đánh giá thông tin kết NLSP người học QL công tác tuyển sinh ĐT GV THCS trình độ cao đẳng (QL đầu vào) xây dựng phương án tuyển sinh, xây dựng lịch trình cơng tác tuyển sinh, thành lập hội đồng tuyển sinh, xác định chi tiêu tuyển sinh, quy mô tuyển sinh, tổ chức thực công tác tuyển sinh đánh giá công tác tuyển sinh QL phát triển CTĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL (QL đầu vào) xác định cụ thể định hướng phát triển CTĐT, phân cấp QL việc tổ chức thực Phát triển CTĐT GV THCS trình độ cao đẳng q trình liên tục, gồm nhiều cơng đoạn gắn chặt với khép kín tuần hồn QL điều kiện đảm bảo ĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo chuẩn đầu dựa vào NL (QL đầu vào) bao gồm xác định NL nghề nghiệp đội ngũ GV, QL lực lượng tham gia công tác ĐT GV, QL phát triển mơi trường văn hóa chất lượng Nhà trường GV cần có đủ phẩm chất NL chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông mà trọng tâm chương trình GD phổ thơng Theo tác giả Đào Thị Oanh [9] NL nghề nghiệp GV giảng viên đại học sư phạm bao gồm: NL phát triển chương trình mơn học; lập kế hoạch học; tổ chức QL dạy học; sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đánh giá kết học tập dạy học; GD nghề nghiệp cho sinh viên; hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm; tư vấn cho sinh viên QL tác động bối cảnh đến QL ĐT GV THCS trình độ cao đẳng theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL (Bối cảnh) bao gồm QL yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Để đáp ứng yêu cầu bối cảnh đổi thực tiễn nhà trường người GV, nhiều nước giới tiến hành cải cách quan trọng ĐT GV theo hướng chuyển trọng tâm từ tiếp cận trang bị kiến thức nghề sang hình thành phát triển NL nghề Chính sách đóng vai trị quan trọng giúp công tác QL ĐT GV nâng cao chất lượng, hiệu Bên cạnh yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QL ĐT GV THCS cịn có yêu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu cơng tác QL ĐT Các yếu tố chủ quan bao gồm: Thứ nhất, chất lượng đội ngũ giảng viên đầu vào HS, sinh viên Thứ hai, nhận thức cán QL giảng viên giảng dạy nghiệp vụ Thứ ba, chương trình ĐT sư phạm phương pháp ĐT nghề Nhà trường Thứ tư, nguồn tài chính, nguồn vốn đầu tư phục vụ q trình ĐT sư phạm (xem Bảng 3) Kết luận Sử dụng phương pháp hồi cứu tài liệu kết hợp với đánh giá định tính, báo đề xuất khung lí thuyết QL ĐT GV THCS (có trình độ cao đẳng đại học) đáp ứng yêu cầu đổi GD theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL dựa mơ hình CIPO Trên sở nghiên cứu lịch sử phát triển ĐT QL ĐT theo hướng tiếp cận chuẩn NL đầu nước tiên tiến giới, Việt Nam khu vực, nghiên cứu đề xuất rằng: đầu vào QL ĐT phát triển hệ thống NLSP, tổ chức đánh giá hệ thống NL, QL thông tin đầu (NLSP SV tốt nghiệp) Quá trình QL bao gồm: QL mục tiêu, QL nội dung, QL hình thức tổ chức QL kiểm tra, định giá kết ĐT QL đầu vào bao gồm: QL công tác tuyển sinh, phát triển CTĐT theo tiếp cận NL QL điều kiện đảm bảo chất lượng ĐT Tác động bối cảnh đổi GD đến QL ĐT GV THCS q trình hồn thiện chế, sách, tiến khoa học công nghệ (Cách mạng công nghiệp 4.0), bối cảnh hội nhập quốc tế Những ưu điểm, nhược điểm, nguyên nhân hạn chế QL ĐT GV THCS trường đại học CĐSP phân tích dự báo Khung lí thuyết đề xuất báo sở lí luận để nghiên cứu thực tiễn, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp QL ĐT sở ĐT GV THCS Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Đức Trí, (2010), Quản lí q trình đào tạo nhà trường, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [2] Nguyễn Lan Phương, (2011), Về xây dựng chuẩn đầu trường cao đẳng Nguyễn Tất Thành, Tạp chí Giáo dục, số 257, tháng 03 năm 2011 [3] Trần Cơng Phong, Đỗ Thị Bích Loan (đồng chủ biên), (2016), Phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam: Lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Phạm Hồng Quang, (2018), Chiến lược phát triển Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0, Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Chiến lược kế hoạch giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0” Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, ngày 5-7 tháng 02 năm 2018 [5] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam vấn đề đặt bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Chiến lược kế hoạch giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0” Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 5-7 tháng 02 năm 2018 [6] Coorper, Alvarado, (2006), Preparation, recruitment and Số 16 tháng 4/2019 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN retention of teachers - “Chuẩn bị, tuyển dụng trì đội ngũ giáo viên” [7] Phạm Hồng Quang, (2012), Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực nghề nghiệp, Số tháng năm 2012, Tạp chí Đại học Sư phạm Thái Nguyên [8] Trần Khánh Đức, (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mô hình đào tạo theo lực lĩnh vựcgiáo dục, Đề tài Trọng đểm Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số: QGTĐ, 2013 [9] Đào Thị Oanh, (2014), Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lí đào tạo cho giảng viên đại học sư phạm Đề tài Nghiên cứu Khoa học giáo dục cấp Bộ, Mã số: B201117-CT07 THEORETICAL FRAMEWORK FOR MIDDLE SCHOOL TEACHER TRAINING MANAGEMENT, IN THE DIRECTION OF APPOACHING COMPETENCY-BASED LEARNING OUTCOMES STANDARD TO MEET EDUCATION INNOVATION REQUIREMENTS Hoang Thi Song Thanh Dong Nai University No Le Quy Don, Tan Hiep, Bien Hoa, Dong Nai, Vietnam Email: songthanh@dnpu.edu.vn ABSTRACT: Using the basic research method of retrospective data research (theoretical research method), this paper proposes the theoretical framework for middle school teacher training management, in the direction of approaching competency-based learning outcomes standard, meeting the requirements of education innovation KEYWORDS: Training management; middle school teachers; approach competency-based learning outcomes standard 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Đức Quang, Lê Anh Tuấn, Nguyễn Sỹ Hiệp Gợi ý tổ chức dạy học môn học lựa chọn trường trung học phổ thông theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Phạm Đức Quang1, Lê Anh Tuấn2, Nguyễn Sỹ Hiệp Email: pdquanghn62ktrung@gmail.com Email: leanhtuan222@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 50 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Trường Trung học sở Đào Sư Tích Đường Hữu Nghị, thị trấn Cổ Lễ, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định, Việt Nam Email : nguyenhiepedu@gmail.com TĨM TẮT: Dạy học phân hố là xu thời đại: mang đậm tư tưởng dân chủ hóa nhà trường, đảm bảo cơng xã hội, góp phần thực phân luồng học sinh, Nhưng nước ta đến nay, với nhiều giáo viên vấn đề cần có hướng dẫn thêm Bài viết làm rõ thêm dạy học phân hoá, cơ sở khoa học dạy học phân hoá, tư tưởng chủ đạo nguyên tắc, bước tổ chức dạy học phân hố, từ gợi ý cách thức tổ chức dạy học mơn học lựa chọn theo Chương trình Giáo dục phổ thông nước ta (ban hành tháng 12 năm 2018) TỪ KHĨA: Dạy học phân hố; dạy học mơn học lựa chọn Nhận 11/02/2019 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục (CTGD) phổ thơng nước ta theo định hướng phát triển lực người học, ban hành tháng 12 năm 2018 Theo đó, trung học phổ thơng (THPT) có tăng cường dạy học phân hoá (DHPH) Nhưng đến nay, nước ta, với nhiều giáo viên (GV), thiết kế tổ chức DHPH cịn vấn đề Vì đa số lúng túng, mong muốn hướng dẫn cụ thể để hiểu tự tin tổ chức DHPH, đáp ứng yêu cầu chương trình Bài viết nhằm giúp GV hình dung lại DHPH; sở khoa học DHPH trường phổ thông; tư tưởng chủ đạo nguyên tắc, bước tổ chức DHPH; gợi ý dạy học môn học lựa chọn theo CTGD phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề chung dạy học phân hoá 2.1.1 Dạy học phân hoá DHPH quan điểm dạy học, hướng để tăng cường phong cách học tập cá nhân, giúp phát triển lực cho người học, góp phần đổi giáo dục nước nhà Quan điểm hình thành dựa nhiều sở khác trình độ nhận thức người học, nhu cầu người học, phong cách học trí tuệ người học, Chính yếu tố hình thành nên chất, đặc thù DHPH, phải dạy học cho vừa sức với đối tượng, phát triển tiềm người học tạo hứng thú cho người học Theo đó, đặc điểm DHPH phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập Tư tưởng chủ đạo DHPH lấy trình độ phát triển chung người học lớp làm cốt sử dụng biện Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/3/2019 Duyệt đăng 25/4/2019 pháp dạy học để giúp người học có trình độ yếu đạt trình độ chung, giúp người học khá, giỏi đạt trình độ cao Muốn vậy, người dạy phải thiết kế nội dung có hình thức dạy học phù hợp với đối tượng để tạo hiệu cao cho dạy Về bản, chức DHPH làm cho trình hệ thống dạy học thích ứng cao với người học, với đặc điểm nhóm dân cư, nhóm xã hội, nhóm tuổi, với chất tự nhiên xã hội việc học tập với điều kiện khác để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu lợi ích xã hội Có thể thấy, DHPH xu thời đại, mang đậm tư tưởng dân chủ hóa nhà trường, đảm bảo cơng xã hội; góp phần thực phân luồng học sinh (HS); Ở trường phổ thơng, DHPH thực cấp độ sau: - DHPH cấp vĩ mơ (hay phân hố ngồi), tổ chức q trình dạy học thơng qua loại trường, lớp khác nhau, cho đối tượng HS khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục (CTGD) khác Phân hóa ngồi cách tổ chức dạy học theo CTGD khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm Kết phân hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung, chương trình mơn học Có nhiều hình thức tổ chức DHPH khác nhau, đa số nước theo hai hình thức sau: Phân hóa theo hướng phân ban tổ chức dạy học phân hóa theo hướng lựa chọn - DHPH cấp vi mơ (hay phân hố trong), tổ chức q trình dạy học học, lớp học, có tính đến đặc điểm đối tượng HS, nhờ sử dụng biện Số 16 tháng 4/2019 31 ... cảnh đến khung NL GV THCS Những khó khăn mà GV THCS gặp phải sở đề xuất khung lí thuyết QL ĐT 2.2 Khung lí thuyết quản lí đào tạo giáo viên trung học sở theo tiếp cận chuẩn đầu dựa vào lực 2.2.1... độ cao đẳng đại học) đáp ứng yêu cầu đổi GD theo hướng tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL dựa mơ hình CIPO Trên sở nghiên cứu lịch sử phát triển ĐT QL ĐT theo hướng tiếp cận chuẩn NL đầu nước tiên tiến... đồ mô hình quản lí đào tạo Mơ hình lí thuyết QL ĐT GV THCS theo tiếp cận chuẩn đầu dựa vào NL trình bày mơ hình dựa vào mơ hình CIPO (xem Sơ đồ 1) 2.2.2 Mơ tả mơ hình quản lí đào tạo Mơ hình