“Nâng cao năng lực sử dụng vốn từ và câu Tiếng Việt cho học sinh bằng phương pháp dạy học tương tác tích cực trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

“Nâng cao năng lực sử dụng vốn từ và câu Tiếng Việt cho học sinh bằng phương pháp dạy học tương tác tích cực trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5“Nâng cao năng lực sử dụng vốn từ và câu Tiếng Việt cho học sinh bằng phương pháp dạy học tương tác tích cực trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5“Nâng cao năng lực sử dụng vốn từ và câu Tiếng Việt cho học sinh bằng phương pháp dạy học tương tác tích cực trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC SỬ DỤNG VỐN TỪ VÀ CÂU TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TÍCH CỰC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC MỤC I II 3.1 3.2 3.3 3.4 III NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt cho học sinh phân mơn Luyện từ câu lớp Tìm hiểu quy trình tổ chức dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp theo phương pháp dạy học tương tác tích cực Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức thực “dạy học tương tác tích cực” nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt cho học sinh lớp Nâng cao khả sử dụng vốn từ câu cho học sinh phương pháp dạy tương tác tích cực thơng qua xây dựng trị chơi “Tích truyện dân gian” tiết khóa thiết kế dạng câu hỏi tập tiết học ngồi khóa Nâng cao lực sử dụng vốn từ câu cho học sinh lớp 5D dạy học tương tác tích cực thơng qua xây dựng giảng điện tử thân thiện Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 6 10 15 18 20 20 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, học sinh rèn luyện kĩ năng, nâng cao lực phẩm chất cần thiết, có hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người hay văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Từ bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong thực tiễn dạy học nay, việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng Tiểu học nói chung cịn gặp khơng khó khăn, chưa thực trọng đến việc rèn kĩ nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt cho em, chưa giúp học sinh thấy vẻ đẹp ngơn ngữ lời nói, giao tiếp văn phong Tiếng Việt Đồng thời, việc dạy học môn chưa tạo niềm đam mê học tập thực cho trẻ Dẫn đến em cịn thụ động học tập, chưa tích cực tự giác giúp đỡ học tập tiến Điều đồng nghĩa với việc khơng giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm phương pháp dạy học hiệu để giải vấn đề cịn tồn đọng dạy học mơn Ngồi ra, áp dụng phương pháp dạy học tương tác vào thực tiễn dạy học nhà trường, phận khơng nhỏ giáo viên có cách hiểu chưa phương pháp Họ cho rằng, dạy học tương tác tác động qua lại người dạy người học Hơn nữa, tác động thường diễn theo chiều người dạy tác động đến người học khơng có chiều ngược lại khơng có tương tác người học người học; người học, người dạy với mơi trường Chính chưa nắm rõ tinh thần phương pháp nên việc áp dụng triển khai tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tương tác tích cực số giáo viên chưa đạt hiệu cao Đặc biệt tiết học cịn đơn điệu hình thức cách tổ chức, chưa tạo hưng phấn, tính tự lực học tập cho đối tượng học sinh Điều dẫn đến việc hiểu ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn bản; kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu sử dụng dấu câu viết đoạn, em cịn gặp nhiều khó khăn Việc đổi triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tính tích cực, tự lực sáng tạo học tập vấn đề nhiều người quan tâm Chính lẽ đó, q trình dạy học, tơi ln chủ động, tìm tịi học hỏi đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường việc đổi phương pháp dạy học để học em thực hút hiệu việc mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm: “Nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân môn Luyện từ câu lớp 5” Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn việc áp dụng kinh nghiệm “Nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân mơn Luyện từ câu lớp5” mục đích tháo gỡ khó khăn ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn bản; vận dụng dùng từ, đặt câu, liên kết câu sử dụng dấu câu để viết đoạn, văn Đồng thời, tạo tự tin, tích cực, tự lực hứng thú học tập cho em để tiết học thực lí thú hiệu Từ đó, giúp học sinh lớp 5D tơi phụ trách nói riêng học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Sơn nói chung phát triển tồn diện kĩ năng, lực, phẩm chất tư học tập Đối tượng nghiên cứu Việc lựa chọn kiến thức, nội dung phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp để áp dụng phương pháp dạy học tương tác tích cực cách mẻ, lí thú mơi trường học tập thân thiện khơng xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 5D trường Tiểu học Bắc Sơn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa đối tượng nghiên cứu đề tài mà áp dụng Phương pháp nghiên cứu Khi thực áp dụng kinh nghiệm “Nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân mơn Luyện từ câu lớp 5”, sử dụng số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê, xử lí số liệu, cụ thể sau: a Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học tương tác tích cực để tổ chức áp dụng dạy học cung cấp kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn bản; vận dụng dùng từ, đặt câu, liên kết câu sử dụng dấu câu để viết đoạn, văn thông qua cách tổ chức trị chơi lí thú hay hoạt động nhóm sơi động, bổ ích phù hợp với phương tiện dạy học phong phú, đa dạng nội dung kiến thức tiếp nhận học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi cho em tiết học b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Đây phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt phương pháp dạy học tương tác tích cực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Sơn nói riêng số trường tiểu học nói chung địa bàn thị xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Với kết khả sử dụng từ câu Tiếng Việt mà học sinh đạt dạy học tương tác tích cực, tơi tiến hành phương pháp thực nghiệm sư phạm để thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức lực học sinh lớp 5D học Luyện từ câu Từ tiến hành áp dụng cách hiệu theo giải pháp đưa dạy học tương tác tích cực phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn học khác nói chung d Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn dạy học lớp 5D, trường tiểu học Bắc Sơn kết hợp thu thập tài liệu, liệu phục vụ cho đề tài, tơi tiến hành phân tích, tổng hợp số liệu minh chứng cụ thể qua thời điểm kiểm tra giáo viên, tổ chuyên môn Nhà trường Từ rút kết luận hiệu việc áp dụng kinh nghiệm “Nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân môn Luyện từ câu lớp 5” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, năm học 2017-2018, toàn ngành Giáo dục tiếp tục triển khai nhiệm vụ chủ yếu nhóm giải pháp với nội dung cụ thể, bậc giáo dục Tiểu học cần tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm cho năm học Trong “việc lựa chọn triển khai phương pháp dạy học tích cực tập trung vào đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh; trọng giáo dục đạo đức, lối, giáo dục giá trị sống, kĩ sống sống cho học sinh.” quan tâm, trọng chương trình, nhiệm vụ giáo dục Sở Giáo dục Thanh Hóa, Phịng Giáo dục Bỉm Sơn Và đặc biệt Nhà trường Tiểu học Bắc Sơn tập trung triển khai đạo tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường thực tốt đánh giá học sinh theo Thông tư 22; đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học; nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, tích cực đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việc giúp học sinh nâng cao lực sử dụng vốn từ, viết câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ giúp cho em nắm vững ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể tình phức tạp đa dạng sống Giúp em hiểu giới xung quanh việc học tập trường, nhà tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người cách chủ động, tích cực sáng tạo Từ gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng cần phải ý đến trình độ, đến tâm sinh lí lứa tuổi đối tượng học sinh thích khám phá, sáng tạo, làm chủ thân hứng thú với điều mẻ Đồng thời, người giáo viên phải nắm khả sử dụng từ câu tiếng Việt em Từ để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho tiết học, học sinh trình độ khác quan tâm, tự lực làm việc phát triển lực, phẩm chất Như vậy, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, đổi phương pháp dạy học cách triệt để học giúp em chủ động hoạt động tự học cách sáng tạo đánh giá Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Huỳnh Mai: “Phải biến trình dạy học thành trình hoạt động tự học học sinh… Giáo viên phải tiếp xúc với trẻ, giúp trẻ hoạt động đạt kết học tập tốt hơn.” Những điều nói đồng nghĩa với việc người giáo viên cần mạnh dạn nghiên cứu, xây dựng thực “phương pháp dạy học tương tác tích cực” dạy học Luyện từ câu nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu cho học sinh lớp Qua giúp em phát triển kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết Muốn tổ chức thực giải pháp hiệu trước hết phải hiểu “phương pháp dạy học tương tác tích cực”: phương pháp tiến hành dạy học tạo tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần trình dạy học; làm cho hoạt động dạy học vận động phát triển, nhằm thực chức dạy học hướng vào việc phát triển kĩ năng, nhận thức lực người học Đặc biệt người học chủ động tìm tịi, sáng tạo phát triển tư duy, nâng cao lực Quá trình dạy học tương tác bao gồm nhiều thành phần khác nhau, có tác động qua lại lẫn Có thể trình bày tổng quan mối quan hệ yếu tố trình dạy học “khung lý luận dạy học” sau (hình 1): Hình 1: Các mối quan hệ yếu tố trình dạy học tương tác Sự tương tác có cấu trúc gồm tác động phản ứng chủ thể tham gia tương tác Sự tương tác tích cực cách thức tác động phản ứng tạo nên chủ động, tự giác, tích cực chủ thể tham gia Hình 2: Sơ đồ Cấu trúc tương tác dạy học Môi trường dạy học tương tác tích cực khơng phịng học, phương tiện, tài liệu mà bao gồm phương pháp dạy học, hình thức hợp tác, bầu khơng khí học tập lớp học Trong dạy học tương tác tích cực, cấu trúc tương tác dạy học tương tác đa dạng thành phần thuộc MTDHTT tích cực Các mối tương tác gồm: - Tương tác người dạy người học - Tương tác người học người học - Tương tác người học thân người học - Tương tác người dạy môi trường dạy học - Tương tác người học môi trường dạy học Bằng việc tạo mơi trường dạy học tương tác tích cực học Luyện từ câu giúp học sinh nắm bắt tri thức ngôn ngữ rèn kĩ sử dụng tiếng Việt thêm hứng thú, hiệu Thông qua trị chơi lí thú có nội dung từ câu chuyện cổ dân gian (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,…) như: Tấm Cám; Sơn Tinh, Thủy Tinh; Thạch Sanh; Cây tre trăm đốt; Cây khế; Sự tích dưa hấu, giáo viên tổ chức trò chơi “Tích truyện dân gian” để giúp học sinh củng cố, rèn kĩ nâng cao lực ngữ âm; từ nghĩa từ; câu ghép; cách liên kết câu đoạn, văn hay khả ghi nhớ từ, thành ngữ, tục ngữ,…thông qua việc sử dụng linh hoạt đa dạng đồ dùng dạy học trực quan máy chiếu, đồ vật thật gần gũi với đời sống trẻ Từ tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, thân thiện nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính tự lực sáng tạo cho em Nó khơng giúp học sinh hình thành phát triển kĩ năng, nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt mà cịn giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học cách hiệu Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế cho thấy, hầu hết việc dạy học trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học địa bàn thị xã Bỉm Sơn nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5, phân môn Luyện từ câu phận khơng nhỏ giáo viên chưa thực triệt để Việc áp dụng phương pháp dạy học tương tác tích cực dạy học LTVC lớp hạn chế chưa đạt hiệu cao Học sinh lúng túng ngữ âm, từ nghĩa từ, việc phân biệt đặt kiểu câu ghép hay việc sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn, văn chưa hấp dẫn sinh động, cảm xúc thiếu sáng tạo Dẫn đến học, em chưa hứng thú, chưa tích cực tự lực học tập việc hoạt động hợp tác học sinh chưa cao Đối với học sinh trường Tiểu học Bắc Sơn trường miền núi thuộc địa bàn thị xã Bỉm Sơn, học sinh lớp 5D (khu Đội 4) chủ nhiệm năm học 2017-2018, vốn kiến thức ngữ âm, từ vựng câu em để sử dụng vào sống diễn đạt, trình bày ý kiến, tư tưởng hay tình cảm chưa tốt Các em thường gặp khó khăn phân tích ngữ âm tiếng Việt, hiểu nghĩa từ, phân biệt từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa; đại từ, quan hệ từ) câu ghép, cách nối vế câu câu ghép, cách liên kết câu đoạn văn cịn nhiều lúng túng Vì mà câu văn em viết nghèo ý từ; diễn đạt lủng củng, chưa sinh động chưa có sáng tạo cảm xúc viết Cụ thể, đầu năm kết làm khảo sát môn Tiếng Việt phần hiểu ngữ âm, sử dụng từ câu 22 học sinh lớp 5D phụ trách sau: Kết Sĩ số 22 Hoàn thành tốt SL TL 13,6 Hoàn thành SL TL 17 72,3 Chưa hoàn thành SL TL 9,1 Từ kết thực trạng cho thấy khả hiểu ngữ âm, vốn từ khả sử dụng từ câu học sinh lớp tơi nói riêng học sinh trường Tiểu học Bắc Sơn nói chung nhiều hạn chế Dẫn đến tiết học cấu tạo âm vần, mở rộng vốn từ theo chủ điểm hay tổng kết vốn từ, ôn tập câu đơn, học câu ghép với cách liên kết vế câu ghép, liên kết đoạn hiệu chưa cao; học sinh cịn rụt rè, thiếu tích cực chủ động học tập, hoạt động nhóm Vì mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nhà trường nói chung Như chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Việt Nam Các giải pháp sử dụng dạy học tương tác tích cực để nâng cao khả sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh lớp Từ thực trạng dạy học LTVC lớp nói, tơi mạnh dạn đưa giải pháp thực tiễn giảng dạy công tác để giải băn khoăn, vướng mắc vấn đề tồn đọng dạy học giáo dục học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh lớp tơi phụ trách có kĩ phân biệt âm, vần tiếng Việt, sử dụng từ câu thật tốt; chủ động, tích cực sáng tạo học tập, để học nặng nề trước biến thành học lí thú hiệu Từ tạo mơi trường học tập có ích, giúp học sinh phát triển toàn diện; giúp giáo viên tiến bộ, trưởng thành, không ngừng trau dồi, nâng cao tay nghề Để thực điều đó, tơi tiến hành số giải pháp sau: 3.1 Tìm hiểu quy trình tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp theo phương pháp dạy học tương tác tích cực Để giúp học sinh lớp tích cực, chủ động tự lực, sáng tạo học tập kiến thức ngữ âm, từ nghĩa từ, câu văn việc áp dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tương tác tích cực tiết học người giáo viên cần thiết nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt, nâng cao hiệu dạy học môn học Muốn áp dụng tốt phương pháp dạy học tương tác tích cực dạy học phân mơn này, trước hết tơi trọng việc tìm hiểu nắm bắt vận dụng hiệu quả, linh hoạt quy trình tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu theo phương pháp dạy học tương tác tích cực, gồm bước sau: + Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề để học sinh nhận thức: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn Ở bước này, giáo viên phải kích thích hứng thú học tập học sinh cách đưa tình huống, vấn đề hấp dẫn hàm chứa mục đích nội dung học tập, yêu cầu học sinh cần giải tiết học hoạt động Đồng thời, nêu vấn đề nhận thức, giáo viên phải quan tâm đến phù hợp với đối tượng học sinh Ngược lại, phía học sinh phải chủ động xem xét vấn đề giáo viên đưa hay cũ, lạ hay quen để tạo tâm tò mị, thích thú khám phá, tìm tịi Ngồi ra, việc tạo môi trường học tập phù hợp với tương tác tích cực học sinh yếu tố cần thiết, thiếu bước + Bước 2: Giáo viên tạo hứng thú học tập tích cực để học sinh tri giác đối tượng nhận thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn Ở bước 2, giáo viên trình bày tài liệu trực quan, sau giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Học sinh nhận nhiệm vụ học tập, cần ý đến vai trò giác quan, số cảm giác để định hướng nhiệm vụ học tập Ở đây, mơi trường học tập lớp học (tôi xếp bàn ghế thuận lợi, phù hợp với nội dung kiến thức theo hình thức tổ chức thích hợp để học sinh có điều kiện tác động trực tiếp đến đối tượng học tập); Không gian lớp học (tôi trọng tạo khơng gian lớp học kích thích hưng phấn học sinh việc cho em trang trí, tận dụng góc học tập để trưng bày tranh ảnh sản phẩm học tập em); Các đồ dùng trực quan, đối tượng nhận thức quan tâm “làm mới” để tác động lên giác quan học sinh hiệu + Bước 3: Học sinh thực nhiệm vụ học tập cách tích cực, chủ động, tự lực sáng tạo Trong bước này, giáo viên điều khiển việc học cho học sinh vượt qua khó khăn, chướng ngại q trình thực nội dung học tập để xây dựng kiến thức Đồng thời người huy động kiến thức, vốn sống học sinh đối tượng từ câu để giúp em chủ động tìm hiểu, phân tích nắm bắt phận vần, hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm hay nắm vững cấu tạo ngữ pháp câu, văn Về phía học sinh, em người tự chủ tham gia hoạt động cá nhân, nhóm thơng qua trị chơi hay quan sát, phân tích, thảo luận, liên hệ kiến thức vừa khám phá với kinh nghiệm, kiến thức có để chủ động rút kiến thức từ câu qua việc trình bày kết thảo luận trao đổi kết với nhóm, trước lớp Nhất tơi quan tâm tạo môi trường học tập công bằng, thân thiện, cởi mở, thoải mái đảm bảo tất học sinh lớp tiếp cận với hoạt động học cách tích cực với giúp đỡ giáo viên cần Bên cạnh đó, tiết học, không quên tăng cường động viên, khích lệ học sinh để em ln tự tin, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập + Bước 4: Học sinh báo cáo kết làm việc cách chủ động, tích cực: Giáo viên người tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhóm mình; Làm trọng tài cho ý kiến bổ sung, góp ý em tham gia trao đổi; Nhất bổ sung kiến thức mới, đặt câu hỏi để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức ngữ âm, từ câu để đặt câu văn có hình ảnh, viết đoạn văn hay, sinh động theo yêu cầu Học sinh trình bày bảo vệ kết thảo luận nhóm, lắng nghe trình bày nhóm bạn, đối chiếu với kết nhóm để tự tìm kiến thức, đặt câu hỏi thắc mắc với nhóm báo cáo có, tham gia tranh luận, bổ sung, tự điều chỉnh kết với kết lớp Để tạo khơng khí học tập cởi mở, thân thiện, tơi ln tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái tự tin cho học sinh tham gia báo cáo, trao đổi với bạn, nhóm bạn trước lớp + Bước 5: Giáo viên tổng kết kiến thức cho học sinh: Ở bước này, giáo viên giữ vai trò tổng hợp, bổ sung kiến thức để giúp học sinh hoàn thiện nội dung kiến thức cần học; giúp em ghi nhớ vận dụng kiến thức vừa học từ, câu để vận dụng vào giao tiếp, viết văn thực tiễn Đặc biệt, tơi ln trọng vận dụng trị chơi, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học với đồ dùng trực quan, sinh động, gần gũi với đời sống trẻ để em khắc sâu nhớ lâu kiến thức, giúp em nâng cao lực sử dụng vốn từ câu, từ bồi dưỡng tình u tự vựng, ngơn ngữ tiếng Việt, yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam Như giúp trẻ có ý thức, khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Việt 3.2 Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức thực “dạy học tương tác tích cực” nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Chương trình mơn Tiếng Việt lớp phần kiến thức tiếng Việt văn học giúp học sinh trước hết nắm ngữ âm (các phận vần- âm đệm, âm chính, âm cuối, cách đánh dấu phần vần); Về từ vựng (mở rộng, hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm bao gồm từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ), hiểu bước đầu vận dụng kiến thức nghĩa từ (các tượng đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa) vào việc hiểu văn văn học thực hành nói, viết Đồng thời biết vận dụng kiến thức học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào việc hiểu văn văn học thực hành nói; Về ngữ pháp (nắm đặc điểm bước đầu biết cách sử dụng đại từ, quan hệ từ, nắm cấu tạo câu ghép, biết cách đặt câu ghép hệ thống hóa kiến thức câu dấu câu học); Về văn (biết cách đặt đầu đề cho văn bản, liên kết câu cách lặp từ ngữ, thay từ ngữ từ ngữ nối) Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt”, nâng cao lực sử dụng từ câu cho em hiệu cần trọng việc dạy học tích cực hóa cá thể học sinh, phát huy tăng cường lực hoạt động nhóm cho học sinh quan điểm dạy học tương tác làm định hướng Vì có dạy học tương tác tich cực giúp em chủ động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác,… thành viên nhóm, lớp, cộng đồng Điều thực cách hiệu thông qua việc tạo mơi trường, tình cho trẻ hoạt động tích cực, hợp tác hăng say tham gia trị chơi học tập dạy học tương tác tích cực, việc xây dựng tổ chức trò chơi “Tích truyện dân gian” tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy học từ câu phù hợp Ngoài ra, việc sử dụng đồ dùng dạy học vật thật, gần gũi với đời sống học sinh tạo hiệu học tập, tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, giúp em chủ động, tự tin, tích cực học tập Khi sử dụng trị chơi “Tích truyện dân gian” dạy học Luyện từ câu lớp phương pháp dạy học tích cực, lựa chọn câu truyện cổ dân gian có Tập đọc, Kể chuyện,…hoặc câu chuyện quen thuộc mà học sinh nghe từ ông bà, cha mẹ để tạo nên trò chơi học tập sử dụng tiết học như: Tấm Cám, Sơn Tinh Thủy Tinh, Thạch Sanh, Cây Khế, Sự tích dưa hấu,… Vì điều có tác dụng tích hợp tự nhiên, hiệu hình thành kiến thức, rèn kĩ năng, nâng cao lực, phẩm chất người học phân môn LTVC; phân môn Luyện từ câu với Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả Tập làm văn Nói cách khác tích hợp kiến thức – kĩ tiếng Việt với hiểu biết thực tế học sinh Trị chơi “Tích truyện dân gian” phải đảm bảo tiêu chuẩn: dễ chơi (có luật chơi rõ ràng, dễ hiểu), phục vụ cho mục tiêu học, có tính giáo dục cao, phù hợp với khơng gian lớp học, phù hợp với điều kiện sở vật chất có Để tăng tính khả thi hiệu quả, trò chơi học tập Tiếng Việt phải mang ý nghĩa giáo dục trí tuệ, phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện thời gian, điều kiện vật chất trường, lớp hấp dẫn học sinh Trị chơi “Tích truyện dân gian”có thể sử dụng với nhiều mục đích khác nhau: tái kiến thức bài; hình thành kiến thức mới; củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ nâng cao lực sử dụng từ câu tiếng Việt Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Tích truyện dân gian” để củng cố, rèn kĩ nâng cao lực sử dụng từ, câu để mang lại hiệu học, để tạo hứng thú, sáng tạo cho em quan trọng Để đạt điều nói tơi tiến hành tìm hiểu nắm rõ quy trình tổ chức thực trị chơi “Tích truyện dân gian” bao gồm bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Tổ chức thành lập người tham gia trò chơi: Số người tham gia trò chơi, số đội chơi, quản trò, trọng tài + Các dụng cụ dùng để chơi: Giấy khổ to, bút dạ, giấy màu, phấn màu, thẻ chữ, tên đội, hoa số, cờ, … + Cách chơi: Giáo viên nêu tên trò chơi, luật chơi, việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm + Cách xác nhận kết hay cách tính đội chiến thắng giải chơi(nếu có) Bước 3: Thực trị chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Giáo viên (có thể kết hợp với Trưởng ban) làm trọng tài nhận xét thái độ tham gia chơi đội, việc làm đội chưa tốt để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội chiến thắng + Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ học mà trò chơi thực Một số lưu ý xây dựng tổ chức trò chơi “Tích truyện dân gian” dạy học LTVC nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ, câu cho học sinh lớp là: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh thích thú vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung vào nội dung khác học cách có hiệu + Trò chơi cần tạo mẻ cách tổ chức, khen thưởng để học sinh hứng thú, tích cực sáng tạo chơi nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu hiệu cho học sinh Có thể nói, dạng tập LTVC trở thành trị chơi học tập dựa theo tích truyện dân gian giáo viên chủ động triệt để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; biết nắm bắt thao tác giải tập, xác định “cái đích” tập khéo léo chuyển thao tác đó, “đích” vào cách chơi, cách tính kết chơi Cái khéo léo phần lớn có nhờ tìm yếu tố giả định trị chơi Trong trò chơi, thứ thật (từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy,…), trò chơi bớt phần hấp dẫn Với lứa tuổi Tiểu học, học sinh lớp 5D tơi phụ trách, tên gọi trị chơi, nhân vật, tình huống, kết quả,…của trị chơi giả định nhân vật, tình huống, kết thúc,… văn truyện cổ dân gian Việt Nam (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,…) trị chơi lại trở nên hấp dẫn em vơ Cịn thú vị học sinh giả định nhân vật tốt bụng, tài giỏi truyện dân gian (như cô Tấm, chàng Sơn Tinh, chàng Thạch Sanh, người em út, Mai An Tiêm,… hay chí chim sẻ đáng yêu., ) gặp kết “có hậu” diễn truyện cổ Việc giả định mẻ thú vị kích thích tính hiếu kì, giúp em chủ động tìm kiến thức ngữ âm, từ vựng câu nội dung học, hoạt động cụ thể Đồng thời giúp em củng cố, rèn kĩ năng, nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt học cách hiệu 3.3 Nâng cao khả sử dụng vốn từ câu cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực thơng qua xây dựng trị chơi “Tích truyện dân gian” tiết khóa thiết kế dạng câu hỏi tập tiết học ngồi khóa 3.3.1 Củng cố, rèn kĩ sử dụng vốn từ cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Bắc Sơn dạy học tương tác tích cực Từ tiếng Việt có nhiều nhân tố liên quan tới việc hình thành nghĩa từ hình thức ngữ âm từ, vật tượng gọi tên, khái niệm từ biểu thị hay yếu tố thuộc hệ thống ngôn ngữ chi phối, liên quan đến nghĩa từ tình cảm, thái độ, ý thức, tư tưởng, cách cảm nghĩ người sử dụng ngôn ngữ, văn cảnh mà từ xuất Vì mà việc hiểu nghĩa từ tiếng Việt học sinh lớp nói chung học sinh lớp 5D tơi phụ trách nói riêng gặp nhiều khó khăn vốn sống vốn hiểu biết em nhiều hạn chế Dẫn đến việc học sinh sử dụng từ ngữ đặt câu chưa phù hợp, nghĩa 10 chưa sáng, chưa hay, chưa có khả sáng tạo Vậy làm để giúp em củng cố rèn kĩ hiểu nghĩa từ vựng?, tơi lấy “khó” việc dạy - học để biến thành “dễ” giúp học sinh hứng thú, chủ động tìm hiểu nghĩa từ vựng, từ mà rèn cho em kĩ hiểu nghĩa từ sử dụng nghĩa từ phù hợp, linh hoạt, việc xây dựng trò chơi “Khắc nhập”, “Khắc xuất” thơng qua câu chuyện cổ tích “Cây tre trăm đốt” “Dâng núi chống lụt” thông qua truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tình”, dạy học cung cấp, mở rộng vôn từ số tiết Mở rộng vốn từ như: Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (Tuần – Trang 18, tập 1), Mở rộng vốn từ: Hịa bình (Tuần – Trang 47, tập 1), Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (Tuần – Trang78, tập 1), Mở rộng vốn từ: Hạnh phúc (Tuần 15 – Trang 146, tập 1), Mở rộng vốn từ: Công dân (Tuần 21– Trang 28, tập 2),…cụ thể sau: Minh họa phương pháp dạy học tương tác tích cực cách tổ chức trò chơi “Khắc nhập” nhằm giúp học sinh phát triển kĩ hiểu nghĩa từ qua dạy Mở rộng vốn từ: Hịa bình (Tuần – Trang 47, Tiếng Việt tập 1) Trong dạy Mở rộng vốn từ: Hịa bình, ngồi việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ hịa bình, tìm từ đồng nghĩa với từ hịa bình, từ vận dụng để viết đoạn văn miêu tả cảnh bình miền quê thành phố Tôi trọng phát huy khả tương tác tích cực học tập học sinh lớp cách tổ chức thực trò chơi: “Khắc nhập” hoạt động (trang 47) sau: Mục đích chơi: giúp học sinh nắm cách chắn từ đồng nghĩa với từ hịa bình là: bình yên, bình, thái bình Chuẩn bị: Thành lập đội chơi: đội (Tre Xanh, Trúc Xinh), đội học sinh tham gia, có thẻ từ ghi tên từ cho sẵn nội dung hoạt động (bình n, lặng n, hiền hịa, bình, bình thản, thái bình, thản, n tĩnh) Mỗi thành viên nhóm anh Khoai (anh nông dân nghèo, tốt bụng câu chuyện) + Thẻ từ (là hoa đủ màu), bơng hoa nhóm, rổ hoa, cờ thi đua, bảng lớp Cách tiến hành: + Giáo viên nêu tên trị chơi: “Khắc nhập” + Giáo viên phổ biến hình thức chơi, luật chơi, cách chơi, thời gian chơi: Học sinh thực chơi theo đội, bạn xem anh Khoai, thẻ từ xem đốt tre mà ông Bụt tặng cho anh Khoai Khi giáo viên hô “Khắc nhập”, anh Khoai phải gắn thẻ từ đồng nghĩa với từ hịa bình vào cột (cịn thẻ từ khơng đồng nghĩa với từ hịa bình bỏ sang cột khơng đồng nghĩa) Mỗi thẻ từ tương ứng nhận mười đốt tre Sau thời gian phút chơi, đội chưa gắn xong bị trừ mười đốt tre Đội gắn nhanh nhất, nhận nhiều đốt tre đội chiến thắng Phần thưởng cho đội chiến thắng ông Bụt trao cho cờ vinh quang cắm vào “Cờ thi đua” nhóm + Giáo viên tổ chức trò chơi nhận xét trò chơi: - Các đội thực chơi thời gian phút quy định - Giáo viên lớp kiểm tra kết đội chơi theo đáp án: từ đồng nghĩa với từ hịa bình là: bình yên, bình, thái bình 11 - Tuyên dương, khen ngợi đội chiến thắng: Trong thời gian quy định, đội Tre Xanh dành phần thưởng chiến thắng ông Bụt - Đại diện đội chơi nêu lại từ đồng nghĩa với hịa bình Tơi thực tổ chức trò chơi “Khắc nhập” Luyện từ câu, tiết Mở rộng vốn từ: Hịa bình, kết cho thấy tất học sinh phấn khích, hào hứng tham gia chơi, đội chơi gắn thẻ trước thời gian quy định Sau kết thúc trò chơi, để giúp em nắm vững sâu từ đồng nghĩa, cho học sinh giải thích từ lặng n n tĩnh khơng đồng nghĩa với từ hịa bình Ảnh minh họa học sinh lớp 5D, trường TH Bắc Sơn chơi trị chơi tích cực Ngồi ra, để nâng cao lực hiểu nghĩa từ, trau dồi vốn từ vựng, tiết Hái hoa dân chủ buổi học Ngồi khóa, tơi thường xun sưu tầm, thiết kế dạng tập phù hợp với trò chơi nói áp dụng dạy học củng cố kiến thức rèn kĩ hiểu nghĩa từ vựng, mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Và hiệu tiết luyện tập cho thấy tốt, ví dụ tổ chức trị chơi “Khắc Nhập” tập: Nối từ với lời giải nghĩa đúng: Chân thành Trong lịng nghĩ bày tỏ bên Chân thực Thật thà, mộc mạc, bộc lộ chất tốt đẹp cách tự nhiên Chân chất Hết sức thành thật, xuất phát tự đáy lòng Đặc biệt, Đọc truyện tiết học ngồi khóa, tơi trọng sử dụng trị chơi “Tích truyện dân gian” nêu để nâng cao lực sử dụng từ câu cho học sinh việc thiết kế số câu hỏi nôi dung từ câu Ví dụ: Đọc truyện “Mùa thu” (Trích hệ thống câu hỏi tiết đọc truyện “Mùa thu”) Câu 7: Xếp từ sau thành nhóm từ đồng nghĩa: phân vân, se sẽ, quyến luyến, dự, nhè nhẹ, quấn quýt Câu 8: Lựa chọn từ nhóm từ đồng nghĩa cột phải để viết câu văn có sử 12 dụng biện pháp pháp nhân hóa tả đối tượng nêu cột bên trái a, Những cánh cò chấp chới, chập chờn , phân vân, bay lả bay la b, Giọt mưa xuân se sẽ, nhẹ nhàng, nhè nhẹ, dịu dàng c, Hoa cỏ may quấn quýt, mắc vào, vướng vào …………………………………………………………………………………… Ví dụ: Đọc truyện “Biển đẹp” (Trích hệ thống câu hỏi tiết đọc truyện “Biển đẹp”) Câu Tìm cặp từ trái nghĩa có hai câu sau: “ Trời xanh, biển nhẹ nhàng, trời âm u, biển nặng nề Như người biết buồn, vui; biển lúc lạnh lùng, đăm chiêu, lúc sôi ồn ã.” …………………………………………………………………………………… Câu Tìm từ “sắc” đồng âm nhiều nghĩa câu sau: a Biển thây dổi màu tùy theo sắc mây trời b Con dao sắc c Mẹ sắc thuốc cho bà d Trong vườn mn hoa khoe sắc …………………………………………………………………………………… Ví dụ: Đọc truyện “Vì mẹ lại khóc?” (Trích hệ thống câu hỏi tiết đọc truyện “Vì mẹ lại khóc?”) Câu Tìm tính từ nói phẩm chất người phụ nữ có câu chuyện …………………………………………………………………………………… Câu 9: Đặt vào vai cậu bé câu chuyện, viết tiếp vào câu sau để nói lên cảm xúc “ Mẹ ơi, hiểu mẹ lại khóc…………………………………… Khi thực dạy học tương tác tích cực nêu, thấy học, em hào hứng, tích cực tham gia trị chơi, nắm tốt kiến thức từ nghĩa từ, cách liên kết câu câu ghép, liên kết đoạn, khả giao tiếp, viết câu văn, đoạn em nâng lên rõ rệt 3.3.2 Nâng cao lực sử dụng vốn từ để đặt câu việc sử dụng câu ghép với cách liên kết câu khác cho học sinh dạy học tương tác tích cực Khi dạy từ vựng tiếng Việt, ta không dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ cụ thể mà phải dạy cho học sinh nắm nét nghĩa từ vựng tiếng Việt (nghĩa gốc, nghĩa chuyển), sở rèn kĩ năng, nâng cao lực sử dụng vốn từ học để đặt câu, viết đoạn Và việc tạo tiết học hay thực dạy hoạt động (bài tập), đơn vị kiến thức từ vựng (từ đồng âm, nhiều nghĩa) hút, không nhàm chán mà lại dễ hiểu, dễ nắm bắt cho học sinh lớp điều mà thực quan tâm Vì vậy, để giúp em hiểu nghĩa từ vựng để phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cách tốt nhất, xây dựng tổ chức trị chơi dựa theo tích truyện “Cây tre trăm đốt” có tên “Khắc xuất” dạy “Luyện tập từ nhiều nghĩa”ở Bài tập (Tuần 8, trang 82 – Tiếng Việt 5, tập1) sau: Mục đích chơi: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, đặt câu phân biệt nghĩa số từ nhiều nghĩa tính từ, có kĩ đặt câu với từ ngữ phù hợp với nghĩa đó, tự tin tích cực hoạt động Chuẩn bị: + Hoa nhóm, sao, mơ hình đốt tre (giấy, thẻ giấy ảnh 10 đốt tre) 13 + Thành lập đội chơi: hai đội chơi Tre Xanh Trúc Xinh, đội người, thành viên anh Khoai (người nông dân hiền lành, tốt bụng) Cách tiến hành tổ chức trò chơi: Tương tự trò chơi “Khắc nhập” thực trị chơi theo nhóm Khi quản trị hơ “Khắc xuất” thành viên nhóm đặt câu với từ cao, nặng theo nghĩa gợi ý tập Mỗi câu đặt ứng với 10 đốt tre Trong thời gian phút chơi, đội đặt nhiều câu nhập nhiều đốt tre chiến thắng, đội trước thời gian phút mà nhập 100 đốt tre quản trị thưởng quà + Giáo viên cho hai đội thi đặt câu phân biệt nghĩa ba từ cao, nặng ngọt; học sinh nhận xét; giáo viên nhận xét, tuyên dương anh Khoai có câu đặt hay như: em Hồng Hạnh, Tiến Thành, Trang, Thảo, Huy, tuyên dương đội Tre Xanh tìm tre trăm đốt giúp anh chàng mồ cơi nghèo khó sống hạnh phúc Phần thưởng cho anh Khoai tích cực chiến thắng + Cuối đại diện học sinh nêu lại từ nhiều nghĩa vừa đặt, rút ý nghĩa trị chơi Có thể nói, việc áp dụng phương pháp dạy học tương tác với nội dung học tập LTVC việc rèn kĩ hiểu nghĩa từ, sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn thú vị hiệu giáo viên dựa việc xây dựng trò chơi học tập “Tích truyện dân gian” cho học sinh học khóa thiết kế câu hỏi mơn LTVC hoạt động ngồi khóa Ngồi ra, giáo viên cịn xây dựng trị chơi “Khắc nhập”, “Khắc xuất” dạy phân tích cấu tạo ngữ âm (âm, vần, thanh) hay phân biệt tách câu đơn, câu ghép, tách câu ghép thành vế câu, tách đoạn thành câu,… với nội dung hình thức tổ chức phù hợp, phong phú hiệu Ví dụ, xây dựng số tập củng cố, rèn kĩ nâng cao lực phân biệt sử dụng câu đơn, câu ghép cho học sinh sau: Bài tập 1: Hãy cho biết câu đoạn văn sau câu đơn hay câu ghép Tìm CN VN chúng Đêm xuống, mặt trăng tròn vành vạnh Cảnh vật trở nên huyền ảo Mặt ao sóng sánh, mảnh trăng bồng bềnh mặt nước Đáp án: Đêm /xuống, mặt trăng/tròn vành vạnh Cảnh vật /trở nên huyền ảo Mặt ao/sóng sánh, mảnh trăng /bồng bềnh mặt nước - Câu 1, 3: Câu ghép; Câu 2: Câu đơn Bài tập 2: Phân loại câu thành loại: Câu đơn câu ghép Tìm CN VN chúng a) Mùa thu năm 1929, Lý Tự Trọng nước, giao nhiệm vụ làm liên lạc, chuyển nhận thư từ, tài liệu trao đổi với đảng bạn qua đường tàu biển b) Lương Ngọc Quyến hi sinh lịng trung với nước ơng cịn sáng c) Mấy chim chào mào từ hốc bay hót râm ran d) Mưa rào rào sân gạch, mưa đồm độp phên nứa e) Ánh nắng ban mai trải xuống cánh đồng vàng óng, xua tan dần lạnh đầu đơng g) Làn gió nhẹ chạy qua, lay động đốm lửa vàng, lửa đỏ bập bùng cháy h) Nắng lên, nắng chan mỡ gà cánh đồng lúa chín 14 Đáp án: a) Mùa thu năm 1929, Lý Tự Trọng / nước, giao nhiệm vụ làm liên lạc, chuyển nhận thư từ, tài liệu trao đổi với đảng bạn qua đường tàu biển b) Lương Ngọc Quyến / hi sinh lòng trung với nước ơng / cịn sáng c) Mấy chim chào mào từ hốc bay / hót râm ran d) Mưa /rào rào sân gạch, mưa /đồm độp phên nứa e) Ánh nắng ban mai / trải xuống cánh đồng vàng óng, xua tan dần lạnh đầu đơng g) Làn gió nhẹ / chạy qua, /lay động đốm lửa vàng, lửa đỏ bập bùng cháy h) Nắng / lên, nắng /chan mỡ gà cánh đồng lúa chín - Câu ghép: b), d), g) h) Bài tập 3: Điền vế câu thiếu vào chỗ trống để hoàn thành câu ghép sau: a) Nó nói cịn b) Nó nói c) Lan học bài, d) Nếu trời mưa to e) , cịn bố em đội g) Lan đến lớp Ảnh minh họa học sinh lớp 5D chơi trò chơi học tương tác tích cực 3.4 Nâng cao lực sử dụng vốn từ câu cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực thơng qua xây dựng giảng điện tử thân thiện Việc dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hiệu ứng sinh động để mô kiến thức ngữ âm, từ câu nêu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp cơng việc địi hỏi nhiều tâm huyết thời gian Nó cịn địi hỏi phải đáp ứng nhiều tiêu chí như: tiêu chí mặt khoa học, tiêu chí mặt kĩ thuật, tiêu chí mặt lí luận dạy học mặt sư phạm Trong đó, điều quan trọng đáp ứng mặt tiêu chí khoa học kiến thức ngữ âm, từ nghĩa từ, câu hay văn 15 phải xác, phù hợp với nội nung, kiến thức chương trình, với xã hội đại Từ học sinh có khả nắm vững kiến thức học, giúp học sinh phát huy sử dụng từ câu tiếng Việt học tập sống Về mặt lí luận dạy học, ngồi phải thực chức lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận cần ý làm bật trọng tâm thể sinh động mơ tả kiến thức tiếng Việt Cịn tiêu chí kĩ thuật, bên cạnh giao diện hình phải gần gũi, đơn giản với học sinh, đối tượng phải xếp cách hợp lí với phát triển nội dung giảng chức siêu liên kết phải khai thác triệt để góp phần mở rộng thơng tin liên quan đến học có tác dụng thúc đẩy học sinh phát triển lực, văn hóa giao tiếp Tiêu chí mặt sư phạm khơng thể thiếu tiêu chí đáp ứng cá biệt hố hoạt động học tập học sinh, tạo môi trường để học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân Chú trọng phần luyện tập mở rộng, liên hệ thực tế giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ năng, khắc sâu kiến thức lĩnh hội hình thành phát triển lực sử dụng kiến thức ngữ âm, từ nghĩa từ, câu hay văn học vào sống văn hóa giao tiếp Nghĩa giáo viên tạo cho học sinh mơi trường hoạt động tương tác tích cực nhóm để tự trải nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức từ câu tiếng Việt hay khéo léo lựa chọn dừng hoạt động nhóm để tổ chức hoạt động lớp với kiến thức trọng tâm, cần lưu ý, kiến thức liên quan đến phần liên hệ thực tế học sinh Cụ thể qua số tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tương tác tích cực sau: * Minh họa dạy “Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên” (Tuần 9, trang 87 – Tiếng Việt 5, tập 1) Để giúp học sinh tự chủ rút từ ngữ miêu tả bầu trời, hình ảnh so sánh, nhân hóa bầu trời, thiên nhiên mùa thu mẩu chuyện “Bầu trời mùa thu”, tập 1, tơi trình chiếu số cảnh đẹp thiên nhiên, bầu trời, cảnh đẹp quê hương (cảnh cánh đồng lúa chín, biển Sầm Sơn lúc hồng hơn, đồi dứa (mía) nơng trường Đội 10) để giúp học sinh có nhìn tổng quan, tạo cảm xúc thân quen, gần gũi với cảnh đẹp quê hương em Từ học sinh viết đoạn văn hay tả cảnh đẹp quê hương nơi em tập Có thể thấy tiết học này, tất học sinh hoạt động cách chủ động, tự giác, tích cực Các em nắm bắt nhanh, tiết học sôi nổi, thân thiện, đặc biệt khả sử dụng từ câu để viết đoạn, văn em tốt lên nhiều: từ ngữ sử dụng phù hợp, câu văn sinh động, giàu cảm xúc, ví dụ viết em Nguyễn Thu Trang “Trời chiều mùa thu, sơng q tơi thật đẹp! Gió thổi mây hồng phía cửa sơng, mặt sơng in vệt mây rực rỡ vào hồng Đường người, đường dài thêm vòm xanh hàng tre Dịng sơng lặng trước vẻ đẹp êm ả, bình xóm làng q tơi Phía bên sơng, xóm nấu cơm chiều, thả khói bếp nghi ngút vùng tre trúc Đâu đó, từ sau khúc vắng lặng dịng sơng, đị cuối cập bến, chìm vào giấc ngủ say nồng Và đèn hắt lên từ nhà nhỏ khoảnh khắc yên tĩnh buổi trời chiều bên sông chấm dứt.” (Đề bài: Viết đoạn văn tả cảnh sông nước vào mùa thời điểm em thích nhất.) 16 * Minh họa dạy “Tổng kết vốn từ” (Tuần 16, trang 159 - Tiếng Việt 5) Để giúp học sinh tự tổng kết, tích lũy vốn từ mình, tập 1, sau em thảo luận nhóm bàn nội dung hai ý bài, tơi tạo slines sinh động, trình chiếu để đưa tổng kết, thống chung: Câu a: Các nhóm đồng nghĩa là: đỏ – điều – son ; trắng – bạch; xanh – biếc – lục; hồng – đào Tiếp theo, tơi khuyến khích em tham gia đặt câu với từ Sang câu b, tơi trình chiếu sline tương ứng với ý bài, yêu cầu em nêu miệng trước lớp thật nhanh, học sinh giáo viên tham gia nhận xét, chốt ý: Bảng màu đen gọi bảng đen; Mắt màu đen gọi mắt huyền; Ngựa màu đen gọi ngựa ô; Mèo màu đen gọi mèo mun; Chó màu đen gọi chó mực; Quần màu đen gọi quần thâm Từ tơi giúp em hiểu từ in đậm từ đồng nghĩa hoàn toàn màu đen Ngoài ra, để học sinh có lực đặt câu văn sinh động, có biểu cảm, sang đến tập 3, trước cho học sinh thi đặt câu văn miêu tả sông, suối, kênh, thác; đôi mắt em bé dáng người, tạo chùm ảnh đẹp vật nêu cho em quan sát, dùng tình cảm yêu quý cảnh đẹp thiên nhiên, người để viết nên câu văn hay Kết cho thấy, học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng đồ dùng trực quan, sinh động giúp trẻ tiếp thu nhanh, hăng hái, tích cực sáng tạo học tập Đặc biệt em có tương tác ăn ý, nhịp nhàng thoải mái hoạt động, học thật sơi nổi, hiệu (Ví dụ số câu văn hay em Hạnh, Trang, Minh Anh, Đạt, thi đặt là: Bình minh dâng lên, dịng sơng Mã quê em dải lụa đào duyên dáng chở đầy thuyền cát./ Xa xa, dòng thác trắng xóa thi đổ ầm ầm xuống chân núi./ Đơi mắt bé Hoa trịn xoe, đen lay láy lúc cười./ Chú bé Lượm vừa vừa nhảy chim chích./…) Trong hoạt động củng cố, tơi thiết kế trị chơi “Ai nhanh, Ai đúng” sau: Với câu trả lời đúng, học sinh giơ thẻ xanh, sai giơ thẻ đỏ (Học sinh phải dừng chơi trả lời sai) Kết thúc trò chơi, người chiến thắng khen nhận q quản trị hộp q bí mật Nội dung câu hỏi: Câu 1: Từ nhóm nghĩa với: xanh non, xanh lơ, xanh rì, xanh biếc “nhợt nhạt” (Đáp án: Thẻ đỏ) Câu 2: Tính thẳng thắn Chấm thể qua từ ngữ: nhìn thẳng, nói ngay, nói thẳng băng, thẳng (Đáp án: Thẻ xanh) 17 Ảnh minh họa học tương tác tích cực học sinh lớp 5D,trường TH Bắc Sơn Bằng việc tổ chức cho học sinh học tập mơi trường tương tác tích cực với việc thường xun tổ chức trị chơi “Tích truyện dân gian” hay ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy mà tơi thực tiết học khóa hoạt đơng ngồi khóa, tơi thấy học sinh lớp 5D thực nắm vững cấu tạo ngữ âm, từ ngữ pháp, lực sử dụng vốn từ vựng để đặt câu, viết đoạn nâng lên rõ rệt; học sôi nổi, học sinh tích cực, chủ động hoạt động, hợp tác Khơng tơi thấy học sinh u trị chơi, câu chuyện cổ Việt Nam, yêu thêm người, quê hương, đất nước Nhất em cảm thấy tự tin, thoải mái hào hứng học tập, khám phá đơn vị kiến thức tiếng Việt Điều phản ánh thực tiễn học tập rèn luyện em phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt” lớp 5D lớp nằm tốp đầu trường Năng lực hoạt động Ban cán lớp học sinh, tổ trưởng, câu lạc bộ, Câu lạc Tiếng Việt hiệu Các em tự tin, chủ động tham gia hoạt động ngoại khóa Nhà trường, Đội phát động Hay tích cực sinh hoạt đầu vào thứ 3, thứ hàng tuần hoạt động cụ thể như: đọc truyện cổ dân gian Việt Nam nước ngồi, chơi trị chơi tìm từ, đố vui hay chia sẻ đoạn, văn hay,… Ảnh minh họa CLB Tiếng Việt lớp 5D trường TH Bắc Sơn sinh hoạt đầu Có thể khẳng định rằng, việc thực dạy học tương tác tích cực học Luyện từ câu nêu trên, thấy học sinh lớp rèn nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt; em thực mạnh dạn, chủ động sáng tạo tìm kiếm kiến thức Nhất kĩ giao tiếp, hoạt động nhóm, khả hợp tác, chia sẻ học sinh nâng cao em cịn u thêm ngơn ngữ tiếng Việt, ln có ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa dân tộc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng kinh nghiệm nghiệm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực, tơi thấy học phân môn Luyện từ câu lớp thực hút học 18 sinh, em chủ động nắm vững kiến thức ngữ âm, đơn vị từ, câu tiếng Việt, khả phân tích cấu tạo từ, hiểu nghĩa từ, câu theo cấu tạo hay kĩ đặt câu ghép với quan hệ từ, cặp từ hô ứng, viết đoạn văn cải thiện rõ rệt Đặc biệt hơn, học, em hưng phấn học tập, thực tự tin giao tiếp hoạt động hợp tác, hợp tác nhóm Ngồi ra, em cịn tự hồn thiện nhân cách tốt, biết u thương người, yêu quý đẹp, thiện ngôn ngữ tiếng Việt sống em Nhờ mà tiết học tiếng Việt mang lại nhiều điều lí thú bổ ích cho học sinh Bên cạnh đó, việc áp dụng giải pháp thực giúp thân khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, dạy học tương tác tích cực cách sáng tạo, linh hoạt giúp em cảm thấy thích thú học Luyện từ câu Từ ngày nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt Qua việc thực giải pháp dạy học tương tác tích cực phân môn Luyện từ câu lớp mà thân áp dụng, qua việc chia sẻ với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, nội dung viết sáng kiến kinh nghiệm trọng đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều ủng hộ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh lãnh đạo địa phương Giải pháp mà tơi thực cịn áp dụng linh hoạt phân môn môn Tiếng Việt, môn học khác nhà trường Tốn, Khoa học, Tốn, Lịch sử-Địa lí,… Qua thời gian thử nghiệm lớp 5D trường Tiểu học Bắc Sơn, Bỉm Sơn (với 22 học sinh) phụ trách, kết thu sau lần kiểm tra phần kiến thức kĩ sử dụng vốn từ câu tiếng Việt môn Tiếng Việt theo Thông tư 22 sau: Kết Các lần kiểm tra Cuối kì Giữa kì Hồn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 12 36,4 54,5 14 10 63,6 45,5 0 0 Từ kết cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực dạy học phân môn Luyện từ câu lớp mà tiến hành thực đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu, môn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm“Nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân mơn Luyện từ câu lớp 5” cách sáng tạo đem lại thành công định Được giúp đỡ, đạo Ban Giám hiệu trường Tiểu học Bắc Sơn đồng nghiệp nhà trường, tơi phấn khởi nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt, giúp học sinh hiểu hay đẹp ngơn ngữ tiếng Việt Qua đó, em phát triển nhiều kĩ năng, lực rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam thời đại Như vậy, thông qua tiết dạy học tương tác tích cực phân môn LTVC lớp mà thực hiện, thấy học sinh rèn kĩ cấu tạo ngữ âm, hiểu nghĩa từ; cấu tạo, cách liên kết câu ghép, câu đoạn; sử dụng vốn từ để đặt câu, viết đoạn tốt Đồng thời, em có thêm hiểu biết thiên nhiên, người, biết tự bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm người Việt; Trẻ thực mạnh dạn tích cực giao tiếp, hoạt động Từ cho thấy, muốn học thú vị, bổ ích đạt hiệu giáo viên phải sáng tạo đổi phương pháp tổ chức dạy học tương tác tích cực cách hiệu quả; Chú trọng phát triển, rèn luyện kĩ năng, lực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp em biết giao tiếp chuẩn mực, biết yêu thương người đất nước Việt Nam Đó hoàn thành tốt nhiệm vụ đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội ngày Kiến nghị Để thực kinh nghiệm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt cho học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp hiệu đồng hóa nhà trường, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Mỗi giáo viên cần sáng tạo đổi phương pháp tư dạy học để giúp trẻ chủ động nắm bắt kiến thức, phát triển kĩ lực hoạt động - Khi thực tổ chức dạy học tương tác tích cực, giáo viên phải ln tạo cho trẻ thoải mái, tích cực, sáng tạo Cần trọng đến tương tác với môi trường Trên số giải pháp mà áp dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Trong tiến hành thực hiện, điều kiện thời gian có hạn, tơi khơng thể minh họa qua nhiều tiết học Các giải pháp đưa chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Ban Giám hiệu nhà trường, đồng chí lãnh đạo cấp để giải pháp mà thực đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2018 CAM KẾT KHÔNG COPPY! Người viết 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (Tập 1, 2) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp (Tập 1, 2) Vở Bài tập Tiếng Việt (Tập 1, 2) Chuyên đề giáo dục Tiểu học (Tập 11 trang 5-6; Tập 21; Tập 30 trang 16-21; Tập 35 trang 1721; Tập 40 trang 15-20, Tập 41) Bài viết “Tương tác dạy học dạy học tương tác” Cách tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt Nhiệm vụ, nghị Bộ GD&ĐT Tranh ảnh, viết liên quan đến SKKN 35 đề ôn luyện Tiếng Việt 10 Luyện tập Tiếng Việt (Tập 1,2) TÁC GIẢ Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vụ giáo dục Tiểu học Nguyễn Văn Cường (Đại học PotsDam CHLB Đức) Nguyễn Cẩm Thanh (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Tài liệu Text Bộ trưởng BGD&ĐT Phùng Xuân Nhạ Internet GS.TS Lê Phương Nga ThS Nguyễn Thị Thanh Hằng Hoàng Cao Cương, Trần Minh Phương 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường Tiểu học Bắc Sơn, Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu dạy học số dạng tốn có lời văn điển hình cho học sinh lớp Rèn kĩ đọc – hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD-ĐT Nga Sơn B 20072008 -Phịng GD&ĐT Nga Sơn -Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa -Phịng GD&ĐT Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Nga Sơn tạo giảng than thiện dạy -Sở GD&ĐT học phân mơn Tập đọc lớp Tỉnh Thanh Hóa Ứng dụng công nghệ thông tin mô sinh động kiến thức Phòng GD&ĐT khoa học nhằm nâng cao Nga Sơn lực ứng dụng vào thực tế sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Vịnh Kinh nghiệm rèn kĩ sử dụng -Phòng GD&ĐT vốn từ câu cho học sinh trò Nga Sơn chơi “Tích truyện dân gian” -Sở GD&ĐT dạy học Tiếng Việt lớp VNEN Tỉnh Thanh Hóa Kinh nghiệm dạy học yếu tố hình học nhằm phát triển tư Phòng GD&ĐT lực vận dụng vào thực tế Bỉm Sơn sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Bắc sơn A B 20082009 A 2011-2012 B B A B B 20142015 20152016 20162017 22 23 ... thức thực ? ?dạy học tương tác tích cực? ?? nhằm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu Tiếng Việt cho học sinh lớp Nâng cao khả sử dụng vốn từ câu cho học sinh phương pháp dạy tương tác tích cực thơng qua... 36,4 54 ,5 14 10 63,6 45, 5 0 0 Từ kết cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm nâng cao lực sử dụng vốn từ câu tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực dạy học phân mơn Luyện từ câu. .. áp dụng Phương pháp nghiên cứu Khi thực áp dụng kinh nghiệm “Nâng cao lực sử dụng từ câu Tiếng Việt cho học sinh phương pháp dạy học tương tác tích cực phân mơn Luyện từ câu lớp 5? ??, tơi sử dụng