Biện pháp “Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt các hoạt động bằng đa giác quan tại Trường mầm non Bé Ngoan”

“Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt các hoạt động bằng đa giác quan tại Trường mầm non Bé Ngoan” “Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt các hoạt động bằng đa giác quan tại Trường mầm non Bé Ngoan” “Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt các hoạt động bằng đa giác quan tại Trường mầm non Bé Ngoan”

A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Ai biết đến câu truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” để thấy việc vậy, cần Nhìn thấy – Nghe tiếng – Ngửi mùi – Nếm vị – Sờ (cảm nhận) kết luận tương đối vật, việc Và giác quan người vơ quan trọng việc cảm nhận giới xung quanh (TGXQ) Sự học trẻ em theo triết lý Trẻ em sinh lực não lớn kiến thức, trải nghiệm với TGXQ gần tờ giấy trắng Giai đoạn trẻ mầm non (từ – tuổi) giai đoạn trẻ học hỏi thứ từ giới bên ngồi bụng mẹ Trẻ nhìn thơi chưa đủ, trẻ nhìn nhanh quên (đặc biệt trẻ lứa tuổi nhà trẻ) Vì giai đoạn trẻ nhà trẻ học theo phương pháp: Trực quan – Hành động (Nghe quên – Nhìn nhớ – Làm hiểu) Hay nói cách khác trẻ cần: Mắt thấy – Tai nghe – Tay sờ – Mũi ngửi – Miệng ăn (trải nghiệm đa giác quan) để lĩnh hội tốt kiến thức, khám phá TGXQ Việc trẻ học nhiều giác quan lúc ln có kết tốt Sự phối hợp giác quan khiến Synapse thần kinh gia tăng kết nối, tiếp nhận dẫn truyền thông tin diễn nhanh hơn, vùng chức não phải hoạt động liên tục để xử lý thơng tin Từ đó, tăng cường khả nhận biết, tư duy, ghi nhớ Những năm trước đây, việc dạy học bậc mầm non chủ yếu thơng qua trị chuyện tranh ảnh, slide chính, sử dụng vật thật cho trẻ trải nghiệm Nhưng năm gần GDMN bắt đầu ý khuyến khích việc giáo viên đưa vào tiết dạy vật thật, sinh động để gây hứng thú cho trẻ tiết học giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách tốt đa giác quan Vì theo kết thống kê cho thấy học theo phương pháp trẻ hứng thú nhiều Song thực tế, dù phương pháp đem lại hiệu cao nhiều lý như: Kinh phí lớn, giáo viên chưa tự tin áp dụng mới, chuẩn bị tiết dạy kỳ công hơn,… nên tiết sử dụng vật thật, trải nghiệm đa giác quan chưa phổ biến Trước thực trạng đó, thân tơi giáo viên trực tiếp chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Tơi thấy phải có trách nhiệm nhận thức đầy đủ vị trí tầm quan trọng vấn đề Tơi ln trăn trở suy nghĩ tìm giải pháp, biện pháp tối ưu để trẻ tiếp thu kiến thức cách có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt các hoạt động đa giác quan Trường mầm non Bé Ngoan” để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: - Tìm biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, học tập cho trẻ trường mầm non Bé Ngoan III Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, học tập cho trẻ Trường mầm non Bé Ngoan – Bỉm Sơn – Thanh Hóa - Phạm vi nghiên cứu: Trẻ lứa tuổi nhà trẻ 24 – 36 tháng lớp Chồi Biếc Trường mầm non Bé Ngoan – Bỉm Sơn – Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại, giải thích - Phương pháp thực hành - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu lý luận B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Theo kết nghiên cứu nhà khoa học Viện não giới: “Khi chào đời, não trẻ có hàng tỷ tế bào não Cứ giây có hàng chục ngàn kết nối tế bào não hình thành” (Nguồn: Những bí mật não trẻ em – Viện não giới đăng báo khoa học Springer) Để phát triển tối đa não trẻ, cha mẹ, thầy cô cần chủ động tạo kích hoạt tế bào não phương pháp kích thích trẻ qua giác quan nghe, nhìn, nếm, ngửi sờ Cha mẹ, thầy cơ, hay người chăm sóc trẻ thường xuyên nói chuyện với trẻ giải thích cho trẻ hiểu vật tượng xung quanh Giáo sư, Tiến sỹ Robert Titzer (Mỹ) - cha đẻ phương pháp giáo dục đa giác quan khẳng định rằng: “Việc giúp trẻ học nhiều giác quan lúc có kết tốt Sự phối hợp giác quan khiến Synapse thần kinh gia tăng kết nối, tiếp nhận dẫn truyền thông tin diễn nhanh hơn, vùng chức não phải hoạt động liên tục để xử lý thơng tin Từ đó, tăng cường khả nhận biết, tư duy, ghi nhớ” (Nguồn: Phương pháp đa giác quan – TS Robert Titzer, Báo khoa học Psychological Review) Mỗi giác quan phát triển cách riêng biệt có đặc tính riêng Tuy nhiên trẻ giai đoạn tăng trưởng phát triển, thông thường lần tương tác khám phá TGXQ địi hỏi phải có phối hợp hai hay nhiều giác quan Chẳng hạn, chơi với đồ chơi, trẻ cầm lên (sờ - xúc giác), lắc (nghe - thính giác), chí cịn cắn (nếm - vị giác) ngửi (khứu giác) Bằng cách sử dụng hai giác quan riêng biệt cấp độ cao hơn, thông tin từ giác quan kết hợp với giúp trẻ có khái niệm tổng thể đồ vật trước mặt Phương pháp học đa giác quan phương pháp mà qua trẻ học nhiều giác quan lúc Khi trẻ học nhiều giác quan lúc học tốt Phương pháp học thường gây hứng thú nhiều trẻ, tạo hiệu nhiều kênh thần kinh hình thành vùng khác não nhận thông tin đa cảm giác Do đó, việc tạo mơi trường Giáo dục có nhiều kích thích, phát triển giác quan có vai trị vơ quan trọng việc phát triển toàn diện cho trẻ GDMN năm gần bắt đầu trọng đến việc cho trẻ học việc trải nghiệm đa giác quan vật thật, đối tượng Trong Chương trình Giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ghi rõ: Luyện tập phối hợp giác quan (Thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, vị giác) phần quan trọng Giáo dục phát triển nhận thức (Nguồn: Chương trình Giáo dục mầm non trang 15, 16) Cũng sách phần số đánh giá phát triển trẻ 24 – 36 tháng tuổi lĩnh vực Giáo dục phát triển nhận thức ghi rõ: “Trẻ khám phá TGXQ giác quan” việc trẻ biết “Sờ nắn, nhìn, nghe, ngửi, nếm để nhận biết đặc điểm bật đối tượng” (Nguồn: Chương trình Giáo dục mầm non, số 1, phần Giáo dục phát triển nhận thức, trang 25) II Thực trạng: Năm học 2017 – 2018 nhà trường, BGH trường Mầm non Bé Ngoan phân cơng dạy nhóm trẻ 24 – 36 tháng tuổi Tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: - Trường mầm non Bé Ngoan trường tư, may mắn ln nhận đạo, quan tâm sát PGD Ban giám hiệu nhà trường trọng đầu tư sở vật chất, công tác chuyên môn Trong tài liệu, sách tham khảo nhà trường đầu tư nhiều để giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ - Bản thân tơi nêu cao tinh thần yêu nghề, mến trẻ, nhiệt huyết với nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng trẻ, có ý thức trách nhiệm cơng tác - Bản thân tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp giáo dục nghành học mầm non tổ chức - Trẻ phân chia theo độ tuổi Các cháu ăn bán trú trường 100% - Đồ dùng, vật thật phục vụ cho việc học trẻ phong phú, đẹp, sinh động hấp dẫn thu hút trẻ - Phụ huynh học sinh quan tâm, ủng hộ phối hợp tạo điều kiện cho việc giáo dục trẻ thuận lợi hơn, hiệu Khó khăn: - Điều kiện gia đình trẻ khơng giống nhau, có nhiều trẻ bố mẹ bn bán làm ăn xa, cháu nhà với ơng bà Ơng bà yêu thương cháu khó kết hợp Nhà trường việc tham gia hoạt động CS – GD nhà trường thống phương pháp giáo dục trẻ nhà - Mặc dù độ tuổi khả nhận thức tập trung ý trẻ không đồng - Là lớp bé trường, 100% trẻ nhập học, trẻ cịn khóc nhiều, chưa quen nề nếp, chưa quen hoạt động ngày Tính rụt dè, nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin, chưa tham gia hoạt động nhiều trẻ - Một số phụ huynh coi trọng việc chăm sóc trẻ, coi nhẹ tầm quan trọng việc cung cấp kiến thức, hoạt động trải nghiệm cho trẻ trẻ lứa tuổi nhà trẻ - Chưa có nhiều giáo viên nghiên cứu nội dung liên quan đến đề tài Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ thuận lợi, khó khăn tiến hành khảo sát mức độ tham gia vào tiết học trẻ đầu năm học phương pháp sử dụng vật thật, trải nghiệm đa giác quan:  Kết khảo sát đầu năm sau: Hứng thú, tham Ít hứng thú, Tổng số gia tích cực tham gia TT Nội dung trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Quan tâm đến nội dung học PP truyền đạt, đồ vật sử dụng tiết học Sự tham gia trẻ vào học 15 40% 60% 15 33,3% 10 66,7% 15 46,7% 53,3% III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Khi nhận thấy kết chất lượng trẻ chưa cao tơi tìm cách khắc phục nhằm tạo cho trẻ hứng thú nhiệt tình tham gia hoạt động giáo dục Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng trẻ, giúp trẻ tích lũy kiến thức, khám phá TGXQ cách chủ động, hứng thú nhóm biện pháp sau: - Xây dựng kế hoạch thực có nhiều hoạt động liên quan đến trải nghiệm vật thật - Chuẩn bị đồ dùng, vật thật sinh động, an toàn, phù hợp với nội dung dạy - Lồng ghép vào tiết học khác - Để trẻ tự trải nghiệm, khám phá, cho trẻ trải nghiệm lúc nơi - Có tập riêng biệt, tổng hợp nhằm phát triển giác quan - Kết hợp Phụ huynh Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch thực có nhiều hoạt đợng liên quan đến trải nghiệm vật thật Làm việc muốn đạt hiệu cần có kế hoạch cụ thể, rõ ràng Vì có kế hoạch khoa học, rõ ràng ta tiến hành bước thuận lợi hơn, không cập rập, nhìn vào bổ sung, điều chỉnh phù hợp bước, giai đoạn Không đánh giá kết làm ta phải dựa vào kế hoạch đề trước làm Vì vậy, lập kế hoạch vơ quan trọng sống nói chung việc xây dựng kế hoạch cho trẻ trải nghiệm vật thật nói riêng Xuất phát từ tình hình thực tiễn vấn đề từ đầu năm học lên kế hoạch thực cụ thể đầy đủ rõ ràng năm học: - Lên kế hoạch đề nghị nhà trường mua sắm tài liệu, đồ dùng, đồ chơi cần thiết - Lập kế hoạch hoạt động theo chủ đề xem đưa tiết trải nghiệm vật thật vào? Và tiết cần chuẩn bị gì? Bám sát vào nội dung chương trình GDMN đặc điểm phát triển trẻ 24 – 36 tháng tuổi xây dựng kế hoạch hoạt động có nội dung trải nghiệm theo chủ đề cụ thể Ví dụ: + Chủ đề “Bé bạn” có hoạt động như: Bạn nam – bạn nữ, Tay – chân bé, Mắt – mũi – miệng (PTNT); Trò chơi “Mũi – cằm – tai”, “Cao – thấp”, “Trước – sau”; Rèn kỹ Đi dép, uống nước; Làm tranh sáng tạo: In bày tay – bàn chân (PTTM); Thí nghiệm: Cây xấu hổ,… + Chủ đề “Đồ dùng, đồ chơi” có hoạt động như: Bò nhanh thẳng đến đồ chơi (PTTC); Chổi ngoan (PTNN); Nghe âm từ loại bát chứa nước (PTTM); Quan sát: Xích đu, Cầu trượt, Đu quay, Xe đạp đồ chơi, Ơtơ đồ chơi, Nhà bóng, Thú nhún, Thuyền rồng, Đồ dùng; Rèn kỹ Đi dép, vệ sinh; Thí nghiệm Lăn – khơng lăn, Nước chảy chỗ trũng,… + Chủ đề “Các bác nhóm lớp/trường bé” có hoạt động như: Lao động nhẹ: Nhặt bỏ thùng rác, Tưới cây, Rửa nồi chảo; Quan sát: Bác bảo vệ, Cô lao công, Cô cấp dưỡng, Cô giáo dạy học, Lớp học bé; Trị chơi “Trong – ngồi”; Thí nghiệm: Chong chóng quay, Diều túi bóng, Đuổi theo ánh sáng,… + Chủ đề “Gia đình bé” có hoạt động như: Món trứng rán, Bánh rán mẹ, Pha nước chanh, Cắm hoa, Dọn dẹp nhà cửa, Lau bàn ghế, Bới cát tìm khoai (Rèn kỹ năng); Cả nhà ăn dưa hấu (PTNN); Trị chơi “Sáng – tối”, “Trong – ngồi”,… + Chủ đề “Những vật đáng yêu” có hoạt động như: Đa giác quan Con gà, Con mèo, Con chim, Con chó, Con tơm cua cá ốc (PTNT); Quả trứng, Gà gáy, Rong cá (PTNN); Thí nghiệm Chìm – nổi, Vì nến tắt?; Rèn kỹ Rửa tay, Lẩy ốc luộc, Bắt lươn chạch,… + Chủ đề “Tết mùa xuân” có hoạt động như: Quan sát: Cành đào, Hoa mai, Hoa cúc, Cây quất, Bánh trưng, Mâm ngũ (PTNT); Nhổ cỏ cho hoa, Trang trí cành đào, Bày mâm ngũ quả, Viết thư pháp, Gói bánh trưng, Làm mứt tết (Rèn KN, PTTM); Thí nghiệm: Tan – không tan; Các TCDG ngày Tết: Đập niêu, Đi cà kheo, Kéo co,… + Chủ đề “Rau hoa quả” có hoạt động như: NB, PB Hoa cúc – hoa hồng, Cà tím – cà chua, Bắp cải, Cà rốt – củ cải, loại gia vị rau thơm (PTNT); Bắp cải xanh, Rau ngót – rau đay, Hoa kết trái (PTNN); Cắm hoa, Rửa hoa trước ăn, Món sinh tố hoa quả, Salat rau củ (GDDD); Làm hoa, động vật từ rau củ (PTTM); Thí nghiệm: Đổi màu nước bắp cải tím, Đổi màu hoa hồng trắng; Rèn kỹ năng: Rửa mặt, nhặt chết, tưới rau, nhổ cỏ,… => Khi có kế hoạch cụ thể, rõ ràng chủ đề, tuần, tiết triển khai thực kế hoạch dễ dàng Mọi thứ cần chuẩn bị cho tiết học dự đoán, lên kế hoạch từ trước nên khơng bị cập rập, tiết học có vật thật sinh động, phù hợp với chủ đề trẻ đón nhận nồng nhiệt, thích thú, tích cực tham gia vào học, tiếp thu kiến thức cách chủ động hơn, hiệu Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, vật thật sinh đợng, an tồn, phù hợp với nội dung dạy Sau Kế hoạch chủ đề duyệt trước buổi dạy thường ngồi lên danh sách đồ cần chuẩn bị cho học ngày mai Đồ dùng vật thật chuẩn bị cần phù hợp với nội dung dạy, an toàn với trẻ đặc biệt phải đẹp, sinh động để thu hút trẻ Như biết trẻ mầm non chưa có nguyên tắc học sinh cấp Trẻ cịn học theo cảm hứng, thích làm Vì vậy, việc tạo hứng thú, tò mò, thu hút ý trẻ quan trọng Vì trẻ khơng ý, khơng thích khơng ép trẻ, kiến thức bị ép buộc khó ghi nhớ có ghi nhớ khơng bền vững Nên từ đầu trẻ ý, bị thu hút vật thật chuẩn bị coi tiết dạy thành công đến 50% Vật thật đẹp, sinh động cần vệ sinh sẽ, an toàn sức khỏe, bày biện đẹp mắt, khoa học để tăng thêm hứng thú cho trẻ Đồ dùng chuẩn bị cho tiết học: Con đường bé Salat rau củ Vật thật sinh động không dừng lại đồ vật, rau mà cịn trang phục, cách hóa thân cô vào nhân vật thơ truyện giúp trẻ hình dung nội dung thơ, câu truyện dễ dàng hơn, trẻ thích thú với tiết học Trang phục cô Tấm thị sinh động, lôi trẻ => Trẻ mầm non học theo hứng thú, khơng hứng thú dù có chuẩn bị nhiều vật thật, hiều hoạt động không hiệu Nắm bắt vấn đề đầu tiết cố gắng tạo hứng thú cho trẻ nhiều tốt: Từ cách đặt câu đố, trò chơi, gây tị mị, bất ngờ cho trẻ, đến cách trí, xếp vật thật sinh động, đẹp mắt,… Sau tiết dạy, tơi rút cho nhiều học kinh nghiệm nhằm thu hút, tăng hứng thú, tị mị cho trẻ với mục đích cuối trẻ hứng thú tiếp thu học hiệu Biện pháp 3: Lồng ghép vào tiết học Khơng có hoạt động cung cấp kiến thức cho trẻ nhiều hoạt động Chơi – Tập có chủ định Đây hoạt động lúc cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ cho đa số trẻ Thơng thường có tiết Nhận biết tập nói trẻ làm quen với đồ vật, vật thật Còn tiết học khác gần khơng có Vì vậy, với phương châm tăng cường cho trẻ trải nghiệm đa giác quan lúc nơi, hoạt động Tôi lồng ghép vào tiết học khác nội dung phù hợp với chủ đề, chương trình GDMN để trẻ tăng cường hoạt động trải nghiệm đa giác quan Ví dụ: - Lĩnh vực PTTC có tiết: VĐCB “Bò nhanh thẳng đến đồ chơi” chủ đề “Đồ dùng, đồ chơi” Hay số tiết GDDD như: Món Salat rau củ quả; Hoa dầm sữa chua; Phở cuốn; Các chay; Làm quen với nhóm chất Bột đường, chất Béo, chất Đạm, Vitamin muối khoáng; Rửa rau; Sơ chế thực phẩm trước chế biến,… VD: Trong tiết GDDD: Món salat rau củ quả, chủ đề “Rau, hoa, quả” Với mục đích giới thiệu cho trẻ ăn khác từ rau củ mà trẻ biết, ăn Khuyến khích trẻ ăn nhiều rau củ Và qua học trẻ biết thêm nhiều loại rau củ khác Tôi chuẩn bị số loại rau củ quen thuộc với trẻ: Cà rốt, đậu đũa, táo, cà chua, dưa chuột, rau xà lách, sữa, dấm, mayonnaise,… Trẻ trải nghiệm đa giác quan loại nguyên liệu, cắt thái, gọt vỏ, thực hành làm Salat trộn Không tất giác quan tham gia vào trình tri giác, tiếp nhận kiến thức (Mũi ngửi – Mắt nhìn – Tay sờ – Miệng nếm) Mà thân trẻ tham gia vào trình tạo sản phẩm Sau thưởng thức thành mình, trẻ khơng vui, cịn ăn ngon miệng Trẻ cắt thái cà chua, thưởng thức Salat - Lĩnh vực PTNT có tiết: Nhận biết Con gà, Con mèo, Con chim, Con chó, Con tơm cua cá ốc; Cành đào, Hoa mai, Hoa cúc, Cây quất, Bánh trưng, Mâm ngũ quả; Các loại gia vị rau thơm Một số Thí nghiệm như: Cây xấu hổ, Lăn – khơng lăn, Nước chảy chỗ trũng, Chong chóng quay, Diều túi bóng, Đuổi theo ánh sáng, Chìm – nổi, Vì nến tắt?, Tan – khơng tan, Đổi màu nước bắp cải tím, Đổi màu hoa hồng trắng,… VD: Trong tiết Nhận biết, tập nói: Bánh chưng, chủ đề “Tết mùa xuân” Với mục đích giới thiệu cho trẻ biết bánh chưng (hình dáng, màu sắc, nguyên liệu) phát âm từ “Bánh chưng” Cô chuẩn bị hộp vuông nhỏ làm thành bánh chưng giả, tranh bánh chưng cho trẻ tơ màu Và đặc biệt có bánh chưng thật Cô tặng lớp bánh chưng, cho trẻ phát âm đố trẻ suy nghĩ làm cách để ăn Có trẻ lấy kéo cắt dây, bóc lá, trẻ làm đến đâu trị chuyện hỏi đến Trẻ vừa nhìn, vừa bóc, cịn ăn Kiến thức trẻ tiếp thu cách nhẹ nhàng, sinh động: Bánh chưng hình vng, xanh, có gạo, thịt, đậu, ăn ngon,… Trẻ trải nghiệm đa giác quan bánh trưng: Nhìn, ngửi, bóc, nềm - Lĩnh vực PTNN có tiết thơ, truyện: Cả nhà ăn dưa hấu; Quả trứng; Gà gáy; Rong cá; Bắp cải xanh; Rau ngót – rau đay; Hoa kết trái,… VD: Trong tiết truyện: “Cả nhà ăn dưa hấu” chủ đề “Rau, hoa, quả” Với mục đích giúp trẻ bước đầu nhớ nội dung câu chuyện, biết lễ phép mời người lớn trước ăn uống Và biết thêm đặc điểm dưa hấu Cô chuẩn bị dưa hấu thật Sau tiết kể truyện cô cho trẻ quan sát dưa hấu, thưởng thức Trước trẻ ăn cô cho trẻ ôn lại nội dung câu chuyện vừa học Cho trẻ thực hành mời người lớn trước ăn Trẻ vừa biết thêm kiến thức qảu dưa hấu, lại ôn luyện nội dung, thực hành kỹ lễ phép mời người lớn trước ăn Tất mục đích đưa trước tiết học diễn nhẹ nhàng, thu hút ăn sâu vào trí nhớ trẻ - Lĩnh vực PTTM có tiết: Làm tranh In bày tay – bàn chân; Nghe âm từ loại bát chứa nước; Trang trí cành đào; Bày mâm ngũ quả; Viết thư pháp; Làm hoa, động vật từ rau củ,… VD: Trong tiết làm tranh In bàn tay – bàn chân chủ đề “Bé bạn” Tôi cho trẻ trực tiếp dùng tay nhúng vào màu nước in vào giấy để tạo thành tranh: Bàn tay, hoa, cánh bướm,… việc trẻ dùng tay tạo hình lạ gây hứng thú mạnh với trẻ Không trẻ thêm hiểu đơi bàn tay mình, mà nhúng tay vào màu nước trẻ tăng khả tiếp xúc đôi bàn tay Và học nhiều cách tạo hình từ đơi bàn tay Trẻ in hình bàn tay làm bơng hoa => Chỉ tiết Nhận biết tập nói trẻ có hội trải nghiệm vật thật chưa đủ Với phương châm tăng cường cho trẻ trải nghiệm đa giác quan Tôi cố gắng lồng ghép vào tiết học khác nội dung phù hợp để trẻ tăng cường hoạt động trải nghiệm đa giác quan Bản thân nhận thấy sau sử dụng vật thật vào tiết học trẻ thích thú hơn, chờ đón tiết học Ln tị mị, hỏi xem hơm có muốn giới thiệu Qua đó, kiến thức trẻ thu nhận đa dạng, ghi nhớ có chủ định bền vững Biện pháp 4: Để trẻ tự trải nghiệm, khám phá, cho trẻ trải nghiệm lúc nơi Những năm học gần bậc học mầm non trọng việc “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” việc tạo cho trẻ mơi trường để trẻ tự tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội kiến thức cách chủ động Từ việc quan sát, đặt câu hỏi với cô, thao tác với vật, tổng hợp kiến thức Để giúp trẻ trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan Ở hoạt động tổ chức, sau hướng dẫn trẻ để trẻ tự khám phá, tương tác với đồ vật, với bạn chơi Trẻ tự tìm hiểu, thử - sai, sáng tạo, tơi quan sát trẻ hỗ trợ trẻ cần Hoặc xử lý vấn đề phát sinh, nguy hiểm (nếu có) Ngồi việc tổ chức cho trẻ Chơi – Tập có chủ đích đạt hiệu cao, tơi cịn dạy trẻ lúc nơi qua hoạt động CS – GD trẻ nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ - Trong đón trả trẻ hoạt động vui chơi, cho trẻ xem tranh ảnh, lôtô nội dung chủ đề khác đặt câu hỏi mở nhằm kích thích, khơi gợi trẻ kiến thức vấn đề Não lục lại trí nhớ, tổng hợp kinh nghiệm mà trẻ trải nghiệm đa giác quan vật thật trẻ nhớ diễn tả lại cách ôn luyện hiệu Mà thân trẻ tự tin người truyền đạt kiến thức VD: Khi đưa hình ảnh gà trống hỏi: “Các biết gà?” Trẻ trả lời: “Con gà gáy ị ó o” (cục ta cục tác, chiếp chiếp), “Lông gà mềm mượt”, “Trứng gà rán ngon”, “Gà có chân, lơng sặc sỡ”,… kiến thức trẻ nói lên nhờ việc tổng hợp tri giác vật thật giác quan khứ - Trong hoạt động ngồi trời, bình thường tiết quan sát trẻ dùng giác quan Mắt (Thị giác) để học thơng qua việc nhìn Nếu dùng mắt kiến thức thu nhận vật khơng đầy đủ Tơi khuyến khích khơng dùng mắt, mà sử dụng tất giác quan để cảm nhận vật Để có nhìn tổng qt, đầy đủ chủ đề quan sát VD: Quan sát “Hoa long” không đơn hoa long nhiều cánh, cách nhỏ dài (Nhìn),… mà sau trẻ sử dụng đa giác quan để cảm nhận vật Trẻ biết thêm: Cánh hoa long mềm (Sờ), Hoa long có mùi thơm (Ngửi), chí nếm nhụy hoa có vị (Vị giác) Kiến thức thu nhận trẻ Hoa long toàn diện đầy đủ 10 Trẻ thích thú bắt lươn chạch (HĐ ngồi trời), say mê nghiên cứu hoa (khi thăm quan, dã ngoại) - Qua lần Nhà trường, lớp tổ chức cho trẻ thăm quan, dã ngoại ngồi khn viên nhà trường tơi khuyến khích trẻ sử dụng giác quan để cảm nhận vật, giới bên ngồi Cơ ln bao qt, gần trẻ để đảm bảo vật trẻ trải nghiệm an toàn kịp thời trả lời vấn đề thắc mắc trẻ, đặt câu hỏi mở khuyến khích trẻ suy nghĩ, trả lời VD: Khi dạo chơi thăm quan cánh đồng lúa, tơi hỏi trẻ: “Cánh đồng lúa có màu gì? (Vàng, xanh – Nhìn); Bơng lúa có mùi gì? (Thơm – Ngửi); Hạt lúa ăn có vị nào? (Ngọt, bùi – Nếm); Lá lúa sờ vào có cảm giác (Thơ ráp – Sờ); Đứng cánh đồng lúa có gió ta nghe tiếng động gì? (Lạo xạo – Nghe) - Thậm chí ăn lồng ghép cho trẻ trải nghiệm đa giác quan Có hơm tơi giới thiệu cho trẻ biết thực đơn hơm có Hỏi trẻ màu sắc đó, mùi, vị sau trẻ ăn Có hơm tơi lại không giới thiệu mà để trả ăn xong (đã nhìn, ngửi, nếm) hỏi trẻ đốn xem gì? Nấu từ ngun liệu nào? => Qua việc tổ chức cho trẻ ôn luyện kiến thức, trải nghiệm đa giác quan lúc nơi, hoạt động, trẻ hứng thú, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái Biện pháp 5: Có tập riêng biệt, tổng hợp nhằm phát triển giác quan Năm giác quan người đường chủ yếu tiếp nhận thơng tin vào não Các tín hiệu thu nhận tạo nên kết nối thần kinh vùng khác não – Là sở hình thành nên trí nhớ, tư duy, trí tuệ người Trẻ sơ sinh liên tục đòi hỏi tiếp nhận thông tin, tập cho bé tập phát triển giác quan, rèn luyện giác quan trở nên sắc bén cần thiết năm đầu đời Mỗi giác quan phát triển cách riêng biệt có đặc tính riêng Vì vậy, để giác quan phát triển tốt cần có tập riêng biệt cho giác quan Các tập thường lồng ghép vào hoạt động ngày thời gian cuối buổi chiều 11 VD: - Để phát triển Vị giác (Nếm) trẻ tơi cho trẻ nếm vị quả, ăn (Phở cuốn, trứng rán, bánh rán, bánh chưng, ốc luộc, rau luộc, rau xào, Salat, hoa dầm, nước cam, nước chanh leo, đậu phụ, trứng luộc, nước đá, nước ấm,…) nếm loại gia vị (chanh, tỏi, quế, đường, muối, xả, chanh,…) Để tăng cường khả vị giác trẻ Các gai vị giác lưỡi trẻ làm nhiệm vụ ghi nhớ, phân loại cảm giác vị thức ăn, gia vị trẻ trải nghiệm Tăng cường khả vị giác: Nếm vị chanh chua, mặn, ốc luộc - Để phát triển Thính giác (Nghe) trẻ tơi cho trẻ luyện tai nghe qua hoạt động đa dạng, phong phú như: Nghe cô hát, đọc thơ truyện diễn cảm; Học tiếng anh, giao tiếp với người nước ngoài; Cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc, dụng cụ âm nhạc (Nhạc thiền, tiếng chim hót, suối chảy, tiếng đàn piano, sáo trúc, xắc xơ, song loan, phách tre,…) Thậm chí âm tự tạo hộp chứa hạt nhiều - hạt ít, gõ bát chứa nước, nghe tiếng vật kêu,… Phát triển thính giác: Học tiến g anh với người nước ngoài, nghe tiếng gõ bát chứa nước - Để phát triển Xúc giác (Sờ, cảm nhận da) trẻ cho trẻ tăng cường hoạt động học tri giác vật thật (sờ rau củ quả, vật, bột, hình khối, đồ vật,…) 12 Trong hoạt động trẻ, hoạt động tạo hình hoạt động sử dụng đôi tay trực tiếp với chất liệu để làm sản phẩm nhiều Vì vậy, cho trẻ làm tranh từ chất liệu khác nhau: Dcan, keo sữa, kim tuyến, khô, rơm khơ, lơng chim, màu nước, gạo, bột nặn an tồn playdough,… Ngồi ra, cịn có hoạt động phát triển xúc giác (tay, chân, da) khác như: Chiếc hộp bí mật, sờ nước nóng – lạnh, đường cảm giác (cho trẻ nước đá lạnh, vải mềm, khô, sỏi đá,…), sờ xương rồng, khoai, vỏ thân cây, xà phịng, bóp đậu phụ, bắt lươn chạch,… Tất hoạt động nhằm tăng cường cảm giác quan xúc giác (da, tay, chân) độ thơ ráp, nhẵn, mềm, cứng, dính, mịn, trơn, nóng, lạnh,… chất liệu sống Tăng cường cảm giác da tay – chân: Đi các chất liệu khác (Củi khơ, trấu, vải mềm, bóng, cầu gai), bóp đậu phụ - Để phát triển Khứu giác (Ngửi) trẻ cho trẻ ngửi tất vật trẻ cầm, thấy để nhận biết mùi vật: Các loại hoa, quả, loại gia vị, ăn, chí mùi dầu gió, nước hoa,… Ban đầu giới thiệu tên vật cho ngửi mùi Về sau trẻ quen bịt mắt cho trẻ ngửi mùi đoán tên vật Phát triển khứu giác: Trẻ ngửi mùi trứng rán, na 13 - Gần 80% kiến thức giới xung quanh người tiếp nhận thông qua đôi mắt Do việc phát triển khả nhìn giúp trẻ thu nhận nhiều kiến thức xung quanh Để phát triển Thị giác (Nhìn) trẻ tơi tập cho trẻ nhìn xa vào khơng gian thống đãng, xanh – mát mắt thời gian định ngày (thường sau tập TDS); Nhìn hình đen trắng; Trị chơi “Cái biến mất?”; Tìm sai, Tìm đơi bóng – hình, Di chuyển mắt, Phân biệt màu sắc, kích cỡ,… Khuyến khích trẻ quan sát tập trung, ý Và để trẻ ý vào vật, vào học đặc biệt đồ vật chuẩn bị cần đẹp, sinh động, hấp dẫn ý trẻ Đặc biệt chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, bảo vệ mắt quan trọng Nên trao đổi với BGH, phận cấp dưỡng, cha mẹ trẻ để tất có chế độ chăm sóc cho đơi mắt trẻ khỏe mạnh => Mỗi giác quan phát triển cách riêng biệt có đặc tính riêng, nhiên trẻ giai đoạn tăng trưởng phát triển, thông thường lần tương tác khám phá TGXQ đòi hỏi phải có phối hợp hai hay nhiều giác quan Chẳng hạn, chơi với đồ chơi, trẻ cầm lên (sờ - xúc giác), lắc (nghe - thính giác), chí cịn cắn (nếm - vị giác) ngửi (khứu giác) Bằng cách sử dụng hai giác quan riêng biệt cấp độ cao hơn, thông tin từ giác quan kết hợp với giúp trẻ có khái niệm tổng thể đồ vật trước mặt Vì vậy, bên cạnh tập riêng lẻ, tơi cịn có tập tổng hợp để trẻ sử dụng nhiều giác quan lúc để trải nghiệm vật Để có nhìn tổng quan, kiến thức đầy đủ vật Ví dụ: Cho trẻ trải nghiệm đa giác quan Quả Mít: Trẻ dùng mũi để ngửi thấy mít có mùi thơm; Dùng tay để sờ thấy mít có gai nhọn, mủ dính; Dùng miệng để thử thấy có vị ngọt; Dùng tay vỗ tai nghe bộp bộp; Dùng mắt nhìn để thấy hình dáng, màu sắc,… Biện pháp 6: Kết hợp Phụ huynh Giáo dục để có kết cao, bền vững phải kiềng ba chân: Gia đình – Nhà trường – Xã hội Dù có thực phương pháp CS – GD trẻ theo hướng có nhà trường giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có phối kết hợp từ phía gia đình (các bậc phụ huynh) cách CS – GD trẻ hiệu giáo dục khơng cao Vì vậy, việc tuyên truyền với phụ huynh tạo môi trường GD lành mạnh, phù hợp vô quan trọng Vào đầu chủ điểm lên kế hoạch nội dung chương trình học bé Ở trước cửa lớp tơi có bảng: “Góc trao đổi phụ huynh”, có ghi nội dung học tuần, thứ cần chuẩn bị cho tiết học, phụ huynh ủng hộ, đóng góp vật thật (nếu có sẵn),… thứ lạ mà trẻ hứng thú phụ huynh cho mượn để dạy cháu Trên thực tế phụ huynh lớp nhiệt tình, sẵn sàng hỗ trợ giáo viên lớp, cho mượn (tặng) vật thật độc – lạ để trải nghiệm cách thích thú 14 Phụ huynh ủng hộ vật thật cho các trải nghiệm đa giác quan lớp Trong đón trả trẻ tơi tranh thủ thời gian gặp gỡ trao đổi, bàn bạc với phụ huynh để phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc cho trẻ học hỏi TGXQ thông qua việc trải nghiệm đa giác quan Khi phụ huynh hiểu tầm quan trọng vấn đề phụ huynh lên kế hoạch, tổ chức cho trẻ trải nghiệm đa giác quan nhà Những thứ cần chuẩn bị, đồ tận dụng sẵn có, vấn đề phụ huynh cần lưu ý,… => Trong sau phụ huynh áp dụng, tơi thường xun trị chuyện, trao đổi, hỏi han tình hình trẻ phụ huynh tổ chức hoạt động cho nhà để nắm bắt tình hình phát triển trẻ, điều cần lưu ý, gỡ rối kịp thời cho phụ huynh gặp vấn đề trình áp dụng Đồng thời, rút kinh nghiệm để hoạt động tổ chức lớp diễn suôn sẻ đạt kết cao Nhiều phụ huynh lớp phản hồi tích cực kết việc phụ huynh tổ chức cho trẻ trải nghiệm nhà: Con học nhiều điều bổ ích, chịu tự chơi khơng quấy rầy bố mẹ, bố mẹ gắn kết hơn, thích đặt câu hỏi sao? Và có nhiều ý tưởng sáng tạo, lạ, Nhờ tình cảm, gắn bó giáo viên phụ huynh gắn bó, thân thiết Phụ huynh tổ chức cho trải nghiệm đa giác quan nhà 15 IV Hiệu SKKN: Với giải pháp thực lớp đạt số kết sau: Đối với trẻ: - Qua học, hoạt động dù lĩnh vực khác song thấy trẻ hứng thú, nhiệt tình tham gia tìm hiểu, khám phá - Trẻ đặt nhiều câu hỏi sáng tạo, gợi mở, tăng vốn hiểu biết TGXQ - Trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia học tập hoạt động - Trẻ u thích tiết học, tị mị ngày xem hơm có lạ Kết sau thời gian áp dụng biện pháp trên, hoạt động tham gia, hứng thú trẻ nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Hứng thú, tham Ít hứng thú, Tổng gia tích cực tham gia TT Nợi dung số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Quan tâm đến nội dung học 15 14 93,3% 6,7% PP truyền đạt, đồ vật sử dụng 15 15 100% 0 15 14 93,3% 6,7% tiết học Sự tham gia trẻ vào học Đây tiến lớn: - Từ có trẻ quan tâm đến nội dung học (chiếm 40%) khảo sát lúc đầu tăng lên 14 trẻ (chiếm 93,3%) - Từ có trẻ hứng thú với pp truyền đạt, đồ vật sử dụng tiết học (chiếm 33,3%) tăng lên 15 trẻ (chiếm 100%) - Từ có trẻ nhiệt tình tham gia vào học (chiếm 46,7%) tăng lên 14 trẻ (chiếm 93,3%) Đối với thân: - Khiến thân GV ln có ý thức việc nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ - Được phụ huynh tín nhiệm, tin tưởng, quan tâm hỗ trợ nhiệt tình loại đồ dùng, vật thật theo chủ đề cho Giáo viên lớp có yêu cầu giúp đỡ (thậm chí PH có thấy hay – lạ mang cho cô dạy cháu) - Được trẻ yêu quý hơn, chờ đón lên tiết Được nhìn thấy trẻ vui vẻ, khám phá, học tập - Bản thân rút nhiều học kinh nghiệm: Từ việc lên kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng – vật thật, gây hứng thú, đến công tác phối hợp với PH, nâng cao trình độ chun mơn,… 16 Đối với nhà trường đồng nghiệp: - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ từ 24 – 36 tháng tuổi Tạo lập tin tưởng phụ huynh, thu hút ngày nhiều phụ huynh đưa tới trường - Giáo viên lớp khác học hỏi số kinh nghiệm, biện pháp giúp trẻ trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan nghiên cứu mà hiệu quả, phù hợp để áp dụng cho trẻ lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ toàn trường Đối với phụ huynh: - Phụ huynh quan tâm đến hoạt động lớp hỗ trợ nhiệt tình có u cầu từ Giáo viên - Tìm phương pháp “Chơi mà học – Học mà chơi” vui vẻ với áp dụng nhà C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc tổ chức môi trường giáo dục mà hoạt động trải nghiệm đa giác quan việc làm vô quan trọng cần thiết Vì đặc điểm học tập lứa tuổi trực quan – hành động Trẻ học thơng qua nghe – nhìn – sờ – ngửi – nếm (đa giác quan) Nó giúp cho trẻ khám phá, tìm hiểu TGXQ, tích lũy kiến thức cách tổng hợp, đầy đủ Từ đó, tăng cường khả nhận biết, tư duy, ghi nhớ Đề tài nghiên cứu làm sở vững cho việc học tập trẻ năm Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài trình giảng dạy rút số kết luận sau: - Trẻ độ tuổi 24 -36 tháng nghe nói dễ nhớ mau qn, khơng ghi nhớ lâu, nghe thơi khơng đủ nên tơi phải tìm hiểu đưa số biện pháp làm cho tiết học sinh động tất giác quan tham gia vào trình học tập, hoạt động giúp kiến thức ghi nhớ lâu hơn, bền vững não trẻ - Cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết việc lên tiết dạy, chuẩn bị đồ dùng vật thật đẹp, sinh động, an toàn, phù hợp với lứa tuổi nhà trẻ - Bản thân GV cần có kế hoạch bồi dưỡng, học tập, nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi thêm kinh nghiệm hay từ đồng nghiệp - Phối kết hợp với phụ huynh việc thống phương pháp giáo dục nhà phụ huynh với trẻ Kiến nghị: - Về phía nhà trường: + Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất phòng học rộng + Nhà trường bổ sung thêm kinh phí cho việc chuẩn bị nhiều đồ dùng trực quan, vật thật để trẻ tri giác ngày Có hoạt động riêng nhằm phát triển giác quan cho trẻ 17 + Nhà trường cần tổ chức tiết mẫu nhiều hơn, phát thêm tài liệu phương pháp trải nghiệm vật thật, phát triển đa giác quan để giáo viên lĩnh hội thêm kiến thức nâng cao khả CS – GD trẻ - Về phía phịng giáo dục: + Đề nghị Phòng giáo dục thị xã thường xuyên tổ chức buổi học chuyên đề đồng chí giáo viên học hỏi + Kính mong cấp lãnh đạo giúp đỡ bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi để hoạt động CS – GD trẻ đạt kết tốt Trên số kinh nghiệm để trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan mà áp dụng năm học 2017 - 2018 Rất mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường giáo viên để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng: Bỉm Sơn, ngày 30 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Mai Anh Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 18 ... cứu: Nghiên cứu số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, học tập cho trẻ Trường mầm non Bé Ngoan – Bỉm Sơn – Thanh Hóa -... đích nghiên cứu: - Tìm biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, học tập cho trẻ trường mầm non Bé Ngoan III Đối tượng nghiên... cấp lãnh đạo giúp đỡ bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi để hoạt động CS – GD trẻ đạt kết tốt Trên số kinh nghiệm để trẻ 24 – 36 tháng tuổi trải nghiệm tốt hoạt động đa giác quan mà áp