PAGE BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN Học phần Lý luận về quản lý giáo dục Đề bài Phần I Tổng hợp các kiến thức lý luận về các chủ đề đã học Phần II Lựa chọn một nhiệm vụ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN Học phần: Lý luận quản lý giáo dục Đề Phần I Tổng hợp kiến thức lý luận chủ đề học Phần II Lựa chọn nhiệm vụ, tình cần giải liên quan đến nhiệm vụ thân anh (chị) áp dụng kiến thức lý luận lý luận tổng hợp, xây dự án thực nhiệm vụ (tình đó) vấn đề Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HÀ NỘI - 2018 Phần Tổng hợp kiến thức lý luận chủ đề: Đổi quản lý hoạt động dạy học 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển loài người, từ có phân cơng lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù gọi hoạt động quản lý Có thể xem xét quản lý góc độ khác nhau: Ở góc độ chung quản lý vạch mục tiêu cho máy, lựa chọn phương tiện, điều kiện tác động đến máy để đạt mục tiêu định Ở góc độ kinh tế, quản lý tính tốn sử dụng hợp lý nguồn lực nhằm đạt mục tiêu đề Ở góc độ trị, xã hội, quản lý kết hợp tri thức với lao động Ở góc độ hành động quản lý trình điều khiển Trong tác phẩm: “Những đề cốt yếu quản lý” tác giả Harold Kontz cho rằng: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân Tác giả Trần Kiểm nêu rõ: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc nêu rõ: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức Như vậy, quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý), hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn 1.1.2 Quản lý giáo dục Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mảng công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Theo P.V.Khuđôminxki: “Quản lý giáo dục tác động cách có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản cho hệ trẻ, bảo đảm phát triển tồn diện hài hịa họ sở nhận thức sử dụng quy luật chung vốn có chủ nghĩa xã hội quy luật khách quan trình giáo dục, học tập, phát triển thể chất tâm lý trẻ em, thiếu niên niên Tác giả Phạm Minh Hạc đưa khái niệm vừa khái quát cụ thể, hợp lý dễ hiểu khái niệm quản lý giáo dục (và khái niệm quản lý trường học): “Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Trong tiểu luận này, xin đề cập đến quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp phạm vi quản lý trường học Theo quan điểm tác giả chất quản lý giáo dục q trình tác động có ý nghĩa chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thành tố tham gia vào trình hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục 1.1.3 Quản lý nhà trường Trường học tổ chức giáo dục sở, trực tiếp làm công tác giáo dục hệ trẻ, tế bào hệ thống giáo dục cấp (từ sở đến Trung ương) Nói cách khác, trường học thành tố khách thể tất cấp QLGD, lại vừa thành tố độc lập tự quản xã hội Quản lý trường học hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét đặc thù riêng Nét đặc thù quản lý trường học làm cho phân biệt với quản lý xã hội khác quy định trước hết chất lao động sư phạm người giáo viên, chất trình dạy học - giáo dục, học sinh vừa khách thể quản lý vừa chủ thể quản lý tự quản lý thân Tác giả Hồng Minh Thao cho rằng: “Quản lý trường học chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường làm cho trình vận hành cách tối ưu tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý (thông qua việc thực chức quản lý bao gồm: chức kế hoạch; chức tổ chức; chức đạo; chức kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) đến tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh nhằm sử dụng hợp lí nguồn lực nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhà trường tạo nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà trọng tâm hoạt động dạy học, thực có hiệu mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Như vậy, Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có chủ đích, có hệ thống hợp quy luật Hiệu trưởng đến giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đề cách có chất lượng hiệu 1.1.4 Hoạt động dạy học Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…) để phát triển lực phẩm chất người học theo mục đích giáo dục” Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất lực cá nhân” Như vậy, hiểu: “Q trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học” [34] 1.1.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Theo tác giả Hà Thế Truyền: “Quản lý HĐDH thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường” [36] Đây nhiệm vụ trọng tâm người Hiệu trưởng, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Vậy nói, quản lý hoạt động dạy học quản lý thành tố trình dạy học, quản lý việc vận hành trình cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định Ở phạm vi định khái quát quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn học trường THPT quản lý thành tố q trình dạy học mơn học theo trình tự logic xác định bao gồm bao gồm nội dung sau : + Quản lý việc thực mục tiêu dạy học + Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học + Quản lý phương pháp dạy học + Quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả, nhà quản lý phải biết phát huy tốt nguồn lực nhà trường, kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy học, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chương trình thích hợp, thực kế hoạch, áp dụng linh hoạt phương pháp, tận dụng hết phương tiện điều kiện có, tổ chức linh hoạt hình thức dạy học, tìm cách thức kiểm tra đánh giá kết chất lượng dạy học Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học quản lý đồng bộ, thích hợp nội dung q trình nêu 1.2 Các nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT 1.2.1 Quản lý đổi nhận thức CBQL, giáo viên dạy học môn Toán trường THPT Nhận thức động lực để hành động, gắn liền với tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh thông qua việc thực kỷ cương, nếp hoạt động dạy học kiểm tra, giám sát thực quy chế chuyên môn nội dung quan trọng quản lý HĐDH mơn Tốn CBQL nhà trường; từ tạo tảng vững trật tự kỷ cương, tạo mơi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao công việc Việc đổi nhận thức CBQL, giáo viên dạy học mơn Tốn phải mang tính tồn diện, đồng bộ, CBQL tác động đến tư tưởng, tình cảm, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng nhu cầu giáo viên dạy học môn công việc cụ thể như: + Tổng hợp văn hướng dẫn, quy định, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo; quy định công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật, tiêu chí thi đua, tiêu chí đánh giá xếp loại; chế độ sách cho cán bộ, giáo viên, học sinh + Cụ thể hóa chức nhiệm vụ, quyền hạn thành yêu cầu cán bộ, giáo viên học sinh phải thực + Cụ thể hóa yêu cầu thực quy chế chuyên môn: Thực chương trình, nếp dạy học, kiểm tra, đánh giá, chấm điểm, chữa bài, sử dụng đồ dùng dạy học, tự bồi dưỡng thường xuyên + Xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể cho nhà trường phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, địa phương 1.2.2 Xác định mục tiêu lập kế hoạch dạy học Hiệu trưởng phải người hướng dẫn TCM, giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn tìm biện pháp để thực mục tiêu Việc xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn nằm kế hoạch tổng thể hoạt động dạy học nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn giáo viên xây dựng sở yêu cầu chung công tác giáo dục yêu cầu riêng môn, vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp quản lý tình hình cụ thể nhà trường mà Hiệu trưởng đạo TCM giáo viên xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn phù hợp Để đảm bảo chất lượng dạy học, cá nhân tổ chuyên môn cần thực tốt kế hoạch đề ra, đồng thời cán quản lý nhà trường cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt cho họ đạt mục tiêu đề kế hoạch 1.2.3 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học phương pháp dạy học mơn Tốn Trường THPT thực chương trình giáo dục, thời gian học tập theo biên chế năm học Bộ GD&ĐT ban hành quy định cụ thể Sở GD&ĐT địa phương Hiệu trưởng vào chương trình giáo dục ban hành để đạo, thực hoạt động dạy học nhà trường Trên sở chương trình giáo dục mơn Tốn ban hành, phân phối chương trình Sở GD&ĐT quy định thống nhất, Hiệu trưởng đạo cho giáo viên tuân thủ nghiêm túc việc giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ đồng thời chọn lọc tri thức thiết thực, có tính phổ thơng, tồn diện từ định kiến thức kỹ cần thiết học sinh để giảng dạy rèn luyện cho học sinh Để quản lý tốt việc thực chương trình, nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn Hiệu trưởng cần đạo: + Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình dạy học cấp THPT mơn Tốn + Chỉ đạo tổ chuyên môn thống chủ đề tự chọn, thời lượng, thời gian dạy tự chọn cho phù hợp với thực tiễn nhà trường + Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy kiểm soát chặt chẽ tiến độ thực chương trình dạy học + Chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra giám sát việc giáo viên thực nhiệm vụ dạy học mơn Tốn theo kế hoạch phê duyệt lãnh đạo nhà trường + Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Hiệu trưởng nắm tình hình thực chương trình hàng tuần thông qua hệ thống sổ sách theo dõi hoạt động chun mơn, đồng thời có biện pháp đạo kịp thời để giáo viên thực đủ tiến độ chương trình 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên a Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức công tác cán bộ, Hiệu trưởng cần biết điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, sở đoản, hoàn cảnh giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin nghề nghiệp Hiện nay, chất lượng chun mơn đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn chưa đồng đều, Hiệu trưởng cần cân nhắc kỹ phân công giảng dạy cho giáo viên Để phân công giảng dạy cho giáo viên mang lại hiệu quả, Hiệu trưởng cần đề biện pháp thích hợp xây dựng quy trình phân cơng thể dân chủ nhà trường đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ việc phân công giáo viên b Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Soạn khâu quan trọng việc chuẩn bị giáo viên cho lên lớp Tuy chưa dự kiến hết tình trình lên lớp, soạn thực lao động sáng tạo giáo viên Nó thể suy nghĩ, lựa chọn, định giáo viên nội dung, PPDH, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh với yêu cầu chương trình Việc chuẩn bị lên lớp định đến chất lượng dạy chất lượng trình dạy học Việc giáo viên chuẩn bị cho lên lớp việc quan trọng quy trình lao động sư phạm Hiệu trưởng quan tâm đến chất lượng lên lớp trước tiên phải quan tâm đến chất lượng việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Sự chuẩn bị giáo viên chu đáo kết dạy học cao Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học c Quản lý dạy lớp giáo viên Giờ lên lớp hình thức tổ chức chủ yếu trình dạy học nhà trường để thực mục tiêu cấp học Để bảo đảm yêu cầu quản lý lên lớp, Hiệu trưởng cần xây dựng quy định rõ chế độ thực kiểm tra sử dụng thời khoá biểu nhằm kiểm soát lên lớp, trì nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học tạo nên bầu khơng khí sư phạm nhà trường d Quản lý việc dự phân tích sư phạm dạy Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm học, cần phải tổ chức chuyên đề đổi PPDH, trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, xây dựng dạy mẫu theo hướng đổi mới, tổ chức thao giảng, hội thảo nhằm giúp giáo viên nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, bước dự phân tích sư phạm học Trên sở khuyến khích sáng tạo giáo viên hoạt động đặc trưng cho nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng cần phải tổ chức tốt để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả nhằm nâng cao chất lượng dạy học e Quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên Hồ sơ chuyên môn giáo viên sở pháp lý để nói lên việc thực nếp chuyên môn, việc chuẩn bị, đầu tư cho công việc giáo viên Tuy nhiên, coi hồ sơ chuyên môn giáo viên đồng nghĩa với lực giảng dạy giáo viên lớp Hồ sơ giáo viên phục vụ cho hoạt động dạy học bao gồm : Giáo án (bài soạn); sổ dự giờ, sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp), sổ công tác; sổ báo giảng; kế hoạch dạy học; Các loại sách : sách giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình tài liệu tham khảo… Trong trình quản lý, Hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể yêu cầu loại hồ sơ, với Phó Hiệu trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác để kịp thời điều chỉnh sai lệch hoạt động dạy học f Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt tiêu chí lực dạy học quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình Bộ GD - ĐT, theo hình thức bồi dưỡng trường tham gia lớp bồi dưỡng cấp tổ chức, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng nâng chuẩn Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có vai trị quan trọng Vì Hiệu trưởng phải có kế hoạch, chủ động việc bồi dưỡng giáo viên, nhằm bước nâng cao trình độ lực sư phạm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục 1.2.5 Quản lý học sinh hoạt động học tập mơn Tốn học sinh a Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh 10 Phương pháp học tập hệ thống cách sử dụng quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh cần đạt yêu cầu sau: + Làm cho học sinh có kỹ chung hoạt động học tập + Làm cho học sinh có kỹ học tập phù hợp với mơn + Giúp học sinh có phương pháp học tập lớp + Giúp cho học sinh có phương pháp học tập nhà Để đạt yêu cầu trên, Hiệu trưởng phải tổ chức học tập nghiên cứu, bồi dưỡng để toàn thể giáo viên nhà trường nắm vững thống phương pháp học tập trách nhiệm đối tượng trường với việc hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh Từ Hiệu trưởng lập kế hoạch đạo thực thường xuyên kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời biểu sai lệch nhằm thực có hiệu việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh b Quản lý nếp, thái độ học tập học sinh Nền nếp học tập định nhiều đến kết học tập Vì vậy, cần phải xây dựng hình thành nếp học tập sau đây: + Phải xây dựng cho học sinh có tinh thần, thái độ học tập tốt, chuyên cần, chăm chỉ, có nếp học làm đầy đủ + Giúp học sinh có nếp thực hoạt động văn hóa trường nhà nơi công cộng + Nền nếp sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập + Xây dựng nếp khen thưởng kỷ luật, chấp hành nếp, nội quy học tập cho học sinh c Phối hợp lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập học sinh diễn không gian thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu học tập lớp nhà Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải tổ chức phối hợp tốt giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên gia đình học sinh, nhằm đưa hoạt động học tập học sinh vào nếp chặt 11 chẽ từ trường, lớp đến gia đình Trong phối hợp đặc biệt ý vai trị hoạt động Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Thơng qua hoạt động tập thể, giúp em phát huy vai trò tự giác tích cực, tự quản hoạt động học tập Đồng thời thơng qua hoạt động, cần động viên, khích lệ kịp thời tinh thần học tập tiến em cách thường xuyên nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên em, nâng cao chất lượng học tập theo yêu cầu, mục tiêu giáo dục 1.2.6 Quản lý sở vật chất nguồn lực phục vụ dạy học mơn Tốn Đối với mơn Tốn, thiết bị dạy học điều kiện tiên quan trọng thiếu trình dạy học Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý toàn diện sở vật chất thiết bị phục vụ cho dạy học bao gồm : loại máy, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, phịng mơn, phịng đa để học kết hợp lý thuyết thực hành, học sinh quan sát, trải nghiệm nhằm tăng cường hiệu quả, chất lượng học Hiệu trưởng phải có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung, nâng cấp, bảo quản, sử dụng phát huy hiệu sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Hiệu trưởng cần đưa qui định cụ thể việc bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức hướng dẫn khai thác, sử dụng, kiểm tra giám sát việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học giáo viên học sinh 1.27 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc người giáo viên đứng bục giảng Đối với mơn Tốn, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập từ giúp cho học sinh rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu chủ động vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống để thay phương pháp hoàn toàn Đổi phương pháp dạy học phải hiểu vận dụng phối hợp cách hợp lý, khoa học phương pháp dạy học đặc biệt ý sử dụng phương tiện dạy 12 học đại có ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với dạy để phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học tập học sinh Do Hiệu trưởng phải có biện pháp cụ thể cơng tác quản lý: + Chỉ đạo, tổ chức hội nghị chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo tổ môn + Tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học toàn trường + Tổ chức hội thi giảng theo tinh thần đổi phương pháp dạy học toàn trường + Tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phần II Lựa chọn nhiệm vụ, tình cần giải liên quan đến nhiệm vụ thân anh (chị) áp dụng kiến thức lý luận lý luận tổng hợp, xây dự án thực nhiệm vụ (tình đó) vấn đề 1.Tên Dự án Dự án: Đổi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam Giới thiệu trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam Trường THPT Nam Cao thành lập tháng ngày 04 tháng năm 2002, Theo định số 752/QĐ-UB UBND Tỉnh Hà Nam thuộc quản lý trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam Khi thành lập trường trường bán công mang tên nhà văn liệt sỹ Nam Cao nên gọi trường phổ thông trung học Bán công Nam Cao Trải qua năm xây dựng phát triển, trường chuyển đổi loại hình sang trường cơng lập theo Quyết định số 819/QĐUBND ngày 17/7/2009 UBND tỉnh Hà Nam, với tên gọi trường THPT Nam Cao ngày 17 năm qua, nhà trường chứng kiến đổi thay quê hương Lý Nhân, loại hình trường thay đổi theo mục tiêu giáo dục, nhà trường ln biết tìm đường riêng cho mình, để vươn lên, khắc phục 13 khó khăn trở ngại, tự khẳng định trở thành nhà trường lớn mạnh, địa đáng tin cậy nhân dân khu vực phía nam huyện Lý Nhân Dựa thành tựu đạt được, để phát triển bền vững thời kỳ hội nhập, nhà trường xây dựng chiến lược phát triển giai đoạn 2015 - 2020 tầm nhìn đến năm 2025 Theo nhà trường tập trung thực tốt số mục tiêu tăng cường công tác xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên; nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục, tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học, huy động nguồn lực xã hội vào hoạt động giáo dục… Tất mục tiêu nhằm hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào tạo hệ trẻ có đủ lực để hội nhập quốc tế, góp phần xây dựng quê hương, đất nước giàu đẹp Với đội ngũ cán giáo viên tâm huyết, yêu nghề, chăm ngoan học trò, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh, năm qua nhà trường tổ chức nhiều hoạt động thiết thực cho việc giáo dục đào tạo hệ trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Những hoạt động thu kết đáng khích lệ, thể danh hiệu thi đua, hình thức khen thưởng mà trường đạt được, năm 2010 nhà trường UBND tỉnh công nhận trường đạt chuẩn quốc gia, nhiều lần Tỉnh ủy, UBND tỉnh tặng cờ, khen, 17 năm liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc Điều kiện trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam 3.1 Ưu điểm đạt CBQL nhận thức rõ vai trò quan trọng hoạt động dạy học việc thực thành cơng nhiệm vụ Chính trị nhà trường đồng thời nhận thức rõ vai trò đội ngũ giáo viên việc thực nhiệm vụ giảng dạy CBQL nhà trường làm tốt khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức cho giáo viên học tập thị nghị việc nâng cao chất lượng giảng dạy, thông báo tuyên truyền rộng rãi văn đạo cấp, kế hoạch 14 nhà trường tới giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi kinh phí cho đội ngũ giáo viên học tập bồi dưỡng chuyên đề, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Mạnh dạn đầu tư sở vật chất, trang bị trang thiết bị dạy học đại cho tất phòng học, phịng học mơn, phịng làm việc phận chức Thực tốt phong trào thi đua “ Hai tốt”, “ Xây dựng trường học thân thiện”, “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học, sáng tạo”…Hiệu trưởng làm tốt cơng tác quản lý chương trình dạy học, thực quy chế chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên mơn Tốn nhà trường có nhận thức tương đối tốt hoạt động dạy học Làm việc với tinh thần trách nhiệm cao trình tổ chức hoạt động dạy học, thẳng thắn, trung thực nhận khuyết điểm vi phạm ln có ý thức vươn lên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tạo niềm tin CMHS, học sinh Tạo nên chất lượng, thương hiệu giáo dục nhà trường Đội ngũ có trình độ chun mơn, nghiệp vụ đạt chuẩn, giàu kinh nghiệm giáo dục Lãnh đạo nhà trường có quan tâm, đầu tư tâm huyết nguồn lực đến hoạt động dạy học ngày nâng cao, coi nhiệm vụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Sự quan tâm thể rõ nét công tác kế hoạch, tổ chức hoạt động, đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động Nhà trường bám sát vào quy chế, văn có tính pháp quy việc triển khai đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, trình giảng dạy giáo viên bước đầu kết hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học, KT, ĐG khác nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư độc lập người học, tăng cường thực hành, thí nghiệm, nghiên cứu giúp học sinh có thêm kỹ học tập cần thiết Đánh giá chung thực giảng dạy môn nghiêm túc, phản ánh chất lượng giáo dục thầy trị Cơng tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm môn bước đầu đem lại hiệu quả, giúp giáo viên củng cố lực, 15 phát huy phẩm chất, đạo đức nhà giáo Cuộc vận động Hai không giáo dục, phong trào xây dựng nhà trường văn hóa, nhà giáo mẫu mực, học sinh lịch, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ln nhà trường đề cao coi biện pháp giáo dục tích cực tác động đến nhận thức CBQL, giáo viên học sinh hoạt động giảng dạy Cán quản lý quan tâm đến nếp dạy học, thông qua việc xây dựng thực quy chế chuyên môn, nội quy, quy định nhà trường Tạo bước chuyển biến tích cực nếp dạy học Hiệu trưởng quan tâm đến điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, có kế hoạch mua sắm bổ sung trang thiết bị tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Nhìn chung sở vật chất nhà trường bước đáp ứng nhu cầu thiết yếu việc tổ chức HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Một số hạn chế cần khắc phục Trong công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, Hiệu trưởng đề biện pháp cụ thể để đạo, tổ chức thực hoạt động này, nhiên có biện pháp tỏ chưa phù hợp tính hiệu thấp Đội ngũ giáo viên chưa đồng cấu, số giáo viên cốt cán chưa nhiều, hợp tác giáo viên chưa cao, chậm đổi phương pháp dạy học, chưa tích cực khai thác sử dụng thiết bị dạy học Thao giảng, dự thăm lớp, rút kinh nghiệm tổ chun mơn cịn nặng hình thức, cịn nể nang đánh giá Cơng tác đạo sinh hoạt chun mơn cịn đơn điệu, nặng hành chưa thực có hiệu Việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới, nghiên cứu học đề cập đến buổi sinh hoạt tổ chun mơn Vẫn cịn nhiều học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập học tập đắn, chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa quen với cách học theo phương pháp 16 Công tác phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội chưa ý mức Cơng tác xã hội hóa giáo dục tập trung vào việc huy động vật lực lực lượng xã hội, ý vào việc huy động trí lực lực lượng xã hội để giáo dục học sinh Việc thi học thực trạng đáng báo động nhà trường giáo viên tập trung vào dạy học sinh kiến thức nghĩ trọng tâm để giúp học sinh đối phó với kỳ thi, vượt qua kỳ thi đạt yêu cầu chất lượng dạy học Điều gây hậu học sinh học lệch, học tủ, học vẹt, khơng rèn cho học sinh thói quen tư phản biện, biến ứng dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Đây thách thức CBQL nhà trường đạo đổi KT, ĐG kết học tập mơn Tốn học sinh bối cảnh Các biện pháp quản lý kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học, tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn có kiểm sốt cịn lỏng lẻo, nặng hình thức, vào thực tế chun mơn Khâu kiểm tra đánh giá CBQL chưa thường xuyên, việc kiểm tra chuyên môn, nhận xét rút kinh nghiệm dạy cịn mang tính hình thức, việc đánh giá cịn xem nhẹ, nể, cơng tác kiểm tra chưa thực giúp đỡ, thúc đẩy, nâng cao lực dạy học Tác dụng kiểm tra chưa mang lại hiệu tích cực người dạy Trang thiết bị dạy học đủ chất lượng khơng tốt, nhiều thiết bị khơng có hướng dẫn sử dụng (là thiết bị nhập Trung Quốc), nghiệp vụ nhân viên thiết bị hạn chế, phòng học mơn chưa đủ tiêu chuẩn.Vì khơng phát huy việc sử dụng sở vật chất đại việc đổi phương pháp dạy học Toán môn học khoa học bản, liên quan mật thiết với thực tế, mơn học khó học sinh, học sinh hiểu thích học mơn này, khơng giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững vàng mà cịn có lực sư phạm tốt Lối truyền thụ chiều từ thầy đến trị trì 17 nhiều nơi cấp học Các hoạt động tự học học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề chưa giáo viên trọng Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình học tập khơng phát huy Trên thực tế việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường THPT chưa đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực học sinh Do cần có nghiên cứu làm khoa học cho quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Đổi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam” Mục tiêu 4.1 Mục đích Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi giáo dục trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam 4.2 Các mục tiêu cụ thể Nâng cao trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên vai trò quản lý dạy học mơn Tốn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đảo bảo việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Ứng dụng có hiệu Cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn Tốn 4.3 Các hoạt động, biện pháp thực + Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên vai trò quản lý dạy học mơn Tốn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường + Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi giáo dục 18 + Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn cho giáo viên nhà trường 4.4 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm đội ngũ CBQL, giáo viên vai trị quản lý dạy học mơn Toán việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Tổng hợp văn hướng dẫn, quy định, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo; Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT; quy định công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật, tiêu chí thi đua, tiêu chí đánh giá xếp loại; chế độ sách cho cán bộ, giáo viên, học sinh - Cụ thể hóa chức nhiệm vụ, quyền hạn thành yêu cầu CBQL, giáo viên môn học sinh thực - Cụ thể hóa yêu cầu thực quy chế chun mơn: Thực chương trình, nếp dạy học, kiểm tra, đánh giá, chấm điểm, chữa bài, sử dụng đồ dùng dạy học, tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Biện pháp 2: Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi giáo dục Hiệu trưởng đạo TCM thay đổi cách soạn giáo án, lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp trò với trò, giúp học sinh suy nghĩ hoạt động thực hành nhiều Trong tiết học, hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao hoạt động giáo viên nhằm phát triển lực học sinh Tăng cường việc kiểm tra TCM, BGH việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên Soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại, đưa công nghệ thông tin vào hỗ trợ việc giảng dạy Đổi phương pháp dạy học: Chuyển từ truyền thụ kiến thức cho học sinh theo chiều từ thầy tới trò sang hướng dẫn cho học sinh hoạt động 19 chiếm lĩnh tri thức, tự lực khám phá vấn để chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Đặc biệt, mơn Tốn việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, học sinh biết chấp nhận cách giải thầy mà không giải thích câu hỏi khó trở nên giỏi Tốn Do đó, quản lý lên lớp cần yêu cầu giáo viên chuyển từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tập phương pháp tư cho học sinh, từ phương pháp dạy học tái sang dạy tái tạo Đổi việc dự giờ: Ngoài việc quy định số tiết cần dự học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích rõ ràng nội dung phương pháp Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi phương pháp, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự giờ, sau kỳ, năm học Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn cho giáo viên nhà trường Hiệu trưởng có kế hoạch quán triệt, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng to lớn công nghệ thông tin quản lý dạy học Tham mưu với Sở GD&ĐT đầu tư kinh phí xây dựng mua phương tiện dạy học đại như: Phịng máy tính, phịng nghe nhìn, máy tính xách tay (Laptop); máy chiếu đa (Projecter); máy ảnh kỹ thuật số, bảng thông minh nối mạng Internet ADSL,… Tổ chức mở lớp đào tạo, bồi dưỡng tin học trình độ kỹ sử dụng phần mềm dạy học cho toàn thể cán giáo viên nhà trường Xây dựng nội quy cho nhà trường việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học Ví dụ: Yêu cầu giáo viên phải vào điểm cho học sinh phần mềm quản lý điểm, 100% giáo viên thao giảng có hỗ trợ CNTT, chuyên đề ngoại khóa phải thực trình chiếu hình ảnh, video minh họa… 20 Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực quy định cán giáo viên trường Có tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm sau năm học để làm tốt hơn, khắc phục nhược điểm xảy trình thực Kết tác động Tăng cường tinh thần trách nhiệm giáo viên mơn Tốn thơng qua việc thực kỷ cương, nếp hoạt động dạy học kiểm tra, giám sát thực quy chế chuyên môn nội dung quan trọng quản lý hoạt động dạy học CBQL nhà trường từ tạo tảng vững trật tự kỷ cương, tạo mơi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao công việc Nâng cao trình độ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy Toán, giúp họ thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông, đổi PPDH, thực tốt việc đổi hình thức KT, ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi PPDH Đưa công nghệ thông tin vào trình tổ chức thực hoạt động dạy học việc làm mang tính cấp thiết giai đoạn Biện pháp nhằm trang bị kiến thức bước nâng cao kỹ sử dụng máy tính, phần mềm quản lý phần mềm dạy học cho CBQL giáo viên, hỗ trợ tích cực có hiệu cao cho cơng tác dạy học Xây dựng môi trường thông tin đại, tạo thói quen làm việc với máy tính cho cán giáo viên, khai thác hiệu tiện ích thông tin mạng internet nhằm cập nhật kiến thức phục vụ chuyên môn Kế hoạch thực nhiệm vụ Mục tiêu Hoạt động Nhân lực tham Nguồn lực Thời gian gia (tài thực hiên Mục tiêu Hoạt động 1.1 Lãnh đạo nhà CS VC) Ngân sách chi 9/2019 Nâng bồi dưỡng đội cao Cụ thể hóa chức trường + Tổ 21 trách nhiệm nhiệm vụ, trưởng chuyên đội ngũ quyền CBQL, giáo ngũ hạn môn thành viên yêu cầu vai trò CBQL, giáo quản lý viên mơn dạy mơn học học sinh thực Tốn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hoạt động 1.2 Lãnh đạo nhà Ngân sách chi Cụ thể hóa trường + Tổ bồi dưỡng đội yêu cầu thực trưởng chuyên ngũ quy môn chế chuyên môn Hoạt động 1.3 Lãnh đạo nhà Ngân sách chi Xây dựng trường + Tổ bồi dưỡng đội nếp ngũ sử dụng trưởng chuyên phương tiện môn đồ dùng dạy Mục tiêu học Hoạt động 2.1 Đảm bảo Ngân sách chi 9/2019- Hiệu trưởng GD&ĐT bồi dưỡng đội 9/2021 việc đổi đạo TCM thay trường ĐHSP ngũ đổi cách soạn phương giáo án, lấy học pháp dạy sinh làm trung học mơn tâm, tăng cường Tốn giao tiếp thầy Phối hợp sở Ngân sách chi trò Hoạt động 2.2 Phối hợp sở 22 Tăng cường GD&ĐT bồi dưỡng đội việc kiểm tra trường ĐHSP ngũ TCM Hoạt động 2.3 Phối hợp sở Ngân sách chi Đổi việc GD&ĐT bồi dưỡng đội KT, ĐG kết trường ĐHSP ngũ học tập học Mục tiêu sinh Hoạt động 3.1 Phối hợp Ngân sách chi Ứng dụng Bồi bồi dưỡng đội dưỡng, UBND huyện có hiệu trang bị kiến ngũ Công nghệ thức tin học cho thông tin cán vào dạy viên nhà trường Hoạt động 3.2 Phối hợp Ngân sách chi Hiệu trưởng có UBND huyện bồi dưỡng đội kế hoạch quán ngũ học mơn Tốn giáo triệt, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng to lớn công nghệ thông tin quản lý dạy học Hoạt động 3.3 Phối hợp Ngân sách chi Tổ chức mở lớp UBND Tỉnh, Sở bồi dưỡng đội 23 2019-2020 đào tạo, bồi GD ĐT Hà ngũ+ hỗ trợ dưỡng tin học Nam UBND Tỉnh trình độ kỹ sử dụng phần mềm dạy học cho toàn thể cán giáo viên nhà trường Các bên tham gia thực nhiệm vụ 7.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam - Tạo Điều kiện để cán quản lý trường THPT học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý, học tập mơ hình quản lý có hiệu quản lý dạy học môn học cụ thể trường THPT - Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, phương tiện dạy học đại cho mơn Tốn - Thường xun tổ chức hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn - Tham mưu đề nghị với cấp có thẩm quyền điều chỉnh kịp thời chế độ sách với giáo viên tạo động lực cho giáo viên dạy giỏi, đặc biệt giáo viên có học sinh dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh cấp quốc gia, có giáo viên dạy Tốn 2.2 Đối với CBQL trường THPT Nam Cao, tỉnh Hà Nam - Các CBQL nhà trường cần tích cực tự bồi dưỡng tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý; cần phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp quản lý với tinh thần chủ động, linh hoạt 24 - Tập trung quản lý tốt công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng GV, đổi phương pháp giảng dạy, phát huy trí tuệ đội ngũ cán bộ, GV nhà trường, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng GD - Có chế tài động viên, khuyến khích phong trào hội thảo chuyên đề, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nhân rộng mơ hình câu lạc Toán - Tạo điều kiện kinh phí thời gian việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng, nhằm nâng cao trình độ giáo viên, đặc biệt cần khuyến khích, động viên giáo viên tiếp tục theo học trình độ thạc sĩ 7.3 Đối với giáo viên dạy Toán trường THPT Nam Cao, Hà Nam - Tích cực tham gia đầy đủ, có hiệu đợt tập huấn bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn Sở, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức - Tự tìm tịi, học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tích cực đổi phương pháp dạy học - Tăng cường dự đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ Hà Nội, ngày 04 tháng 09 năm 2018 Người thực 25 ... chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) , hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn 1.1.2 Quản lý giáo dục Theo... chất Trong tiểu luận này, xin đề cập đến quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp phạm vi quản lý trường học Theo quan điểm tác giả chất quản lý giáo dục q trình tác động có ý nghĩa chủ thể quản lý tới đối... trường học): ? ?Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu