Đang tải... (xem toàn văn)
Hoạt động trải nghiệm là một nội dung đổi mới quan trọng trong chương trình GDPT tổng thể 2018, kế thừa và phat huy của các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp trước đây. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới hoạt động trải nghiệm chiếm 105 tiết năm học tức là 3 tiết một tuần
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐINH THỊ HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM ĐIỆP, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐINH THỊ HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM ĐIỆP, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh THANH HÓA - 2019 Danh sách Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ khoa học Theo Quyết định số 2287 ngày 28 tháng 12 năm 2018 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức Học hàm, học vị, Họ tên Cơ quan Cơng tác Chức danh Hội đồng PGS.TS Hồng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện TS Hồ Thị Dung Trường Đại học Hồng Đức Phản biện PGS.TS Vũ Trọng Rỹ Viện KHGD Việt Nam Ủy viên TS Lê Thị Thu Hà Trường Đại học Hồng Đức Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm (Ký ghi rõ họ tên ) * Có thể tham khảo luận văn Thư viện trường Bộ môn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, được đồng tác giả cho phép sử dụng chưa từng được công bố bất kỳ công trình khác Tác giả luận văn Đinh Thị Hiền XÁC NHẬN CỦA KHOA XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ THƯ KÝ HỘI ĐỒNG HƯỚNG DẪN TS Nguyễn Thị Thanh ii iii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân Tôi cịn nhận giúp đỡ nhiệt tình Nhà trường, quan cá nhân Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới tất tập thể, cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiên cứu luận văn Trước hết xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại Học Hồng Đức thầy giáo Khoa Tâm lí giáo dục người trang bị kiến thức cho suốt q trình học tập Với lịng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn cô giáo TS Nguyễn Thị Thanh người trực tiếp bảo, hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến đồng chí lãnh đạo, cán nhân viên trường THPT Thành phố Tam Điệp giúp đỡ thu thập thơng tin, số liệu suốt q trình thực nghiên cứu luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn tơi hẳn tránh khỏi sơ suất, thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp thầy giáo tồn thể bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Đinh Thị Hiền iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .iii MỤC LỤC iv MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích đề tài 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .6 CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG .6 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước .6 1.1.2 Các nghiên cứu nước .8 1.2 Một số khái niệm đề tài .9 1.2.1 Trải nghiệm 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh THPT .11 1.3 Hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 13 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông .13 1.3.2 Đặc điểm học sinh THPT 14 v 1.3.3 Mục đích hoạt động trải nghiệm HS trường THPT 16 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm HS THPT 16 1.3.6 Các hình thức tổ chức HĐTN HS trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 24 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm HS trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 30 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng giáo viên việc quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh 30 Vai trò Hiệu trưởng 30 Vai trò giáo viên 31 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 35 1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT theo định hướng đổi giáo dục .37 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 37 1.5.2 Các yếu tố khách quan 40 Chương 44 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 44 CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM ĐIỆP, TỈNH NINH BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .44 2.1 Vài nét khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 44 2.1.1 Vài nét thành phố Tam Điệp 44 2.1.2 Vài nét trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình 45 2.2 Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát .46 vi 2.2.4 Cách cho điểm thang đánh giá 47 2.2.5 Đối tượng khảo sát 47 2.3 Thực trạng HĐTN học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục .47 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường hoạt động trải nghiệm .48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục 59 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT 59 Kết luận chương 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu hoạt động trải nghiệm 75 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 75 3.1.3 Đảm bảo tính đồng .75 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 76 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 76 3.2.3 Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục .80 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 3.4.1 Mục tiêu khảo sát .87 3.4.2 Đối tượng khảo sát 87 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 87 3.4.4 Kết khảo sát 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 102 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL CLB GD&ĐT GDKNS GQVĐ HĐGDNGLL HĐTN HS QLGD THPT TNCS HCM Cán quản lý Câu lạc Giáo dục đào tạo Giáo dục kỹ sống Giải vấn đề Hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động trải nghiệm Học sinh Quản lý giáo dục Trung học phổ thông Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .iii 97 - Nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi vị thành niên để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em mình - Cần tạo mơi trường giáo dục bên ngồi nhà trường để HS vận dụng HĐTN học vào hồn cảnh thực tế 2.4.3 Đối với tổ chức xã hội - Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm mình việc xây dựng môi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Tăng cường phới hợp với nhà trường phương diện tài chính, sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu công tác giáo dục HĐTN cho học sinh THPT 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng-HĐGD ngồi lên lớp [4] Bộ GD&ĐT, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau2015 (Bản dự thảo) [5] Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư 12/2011/TT - BGDĐT 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học [6] Bộ GD&ĐT (2011), Quy chế tổ chức hoạt động trường tiểu học, trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học loại hình tư thục [7] Bộ GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức HĐTN trường trung học” của, chương trình phát triển giáo dục trung học [8] Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư 32: Chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm [9] Nguyễn Thanh Bình (2012), Giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH sư phạm TP HCM [10] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 99 [13] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị q́c gia, Hà Nội [14] Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) [15] Chính phủ, Nghị sớ 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 [16] Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, sớ 113 tháng 2/2015 [17] Vũ Cao Đàm, (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [18] Vũ Thị Giang (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường trung học sở thị xã Quảng Yên, Tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại Học Sư phạm, Đại Học Thái Nguyên [19] Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [20] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Lương Thị Hằng (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục, giá trị sống, kỹ sống cho HS trường THPT Nam Phù Cừ tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ, Đại Học Sư phạm, Đại Học Thái Nguyên [22] Nguyễn Thị Luân, (2013), Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Thái Nguyên [23] Luật giáo dục năm 2005, Nxb Lao động, 2006 [24] Nguyễn Đức Quang (1999), “Đổi phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp trường phổ thơng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, sớ 100 [25] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý TW, Hà Nội [26] Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2009), Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc thơng qua dạy học đạo đức, Đề tài cấp bộ, B2009, TN 09 - 14 [27] Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía Bắc bối cảnh nay, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên [28] Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Đại học Giáo dục [29] Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang (2000), Tài liệu tập huấn bổ sung cập nhật kiến thức cho giảng viên CĐSP ngành giáo dục công dân [30] Nguyễn Ngọc Trang (2013), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL hiệu trưởng trường THPT Từ Sơn-Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên [31] Ngô Thị Tuyên (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Diễn đàn Công nghệ giáo dục online ngày 20/5/2015 [32] Huỳnh Mộng Tuyền (2009), Bồi dưỡng lực HĐGDNGLL cho sinh viên CĐSP [33] Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 thủ tướng Chính phủ, Hà Nội [34] Phạm Hữu Vang (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại Học Sư phạm, Đại Học Thái Nguyên [35] Phan Thanh Vân, (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sỹ giáo dục học, ĐH Thái Nguyên 101 [36] Lê Thị Thanh Xuân (2014), Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS TP Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giao dục, ĐH Thái Nguyên [37] Chính phủ (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013 [38] Hoàng Phê (2010), Từ điển tiếng việt, Viện ngôn ngữ học, Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội [39] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Tiếng Anh [40] DembowskiF (2007), The Changing Roles of Leadership and Managementin Educational Administration, Hyperlink http://cnx.org/content/m14280/latest/ [41] Kegientev P M (1978), Những nguyên tắc công tác tổ chức, Nxb Lao động, Hà Nội [42] Umanxki L.I Lutoskin A.N (1986), Tâm lí học cơng tác bí thư chi đoàn, Nxb Thanh niên, Hà Nội 102 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT (Dành cho cán QLGD, GV) Để có khách quan, tồn diện quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT thành phố Tam Điệp phục vụ cho việc nhiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT Thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục”, Xin quý Ông (Bà) vui lịng cho biết số thơng tin ý kiến (điền vào chố trống đánh dấu (x) vào ô trống): Xin Thầy/Cô đánh giá lợi ích tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT nơi cơng tác? Mức độ TT Lợi ích HĐTN Rất tốt Tốt TB Không tốt Tạo hội cho học sinh được tham gia tích cực vào HĐ đa dạng được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo Tạo hội cho HS được trải nghiệm tri thức được học tích lũy kinh nghiệm sống Giúp HS THPT được thỏa mãn nhu cầu hoạt động Phát triển kỹ sống cho học sinh Phát triển phẩm chất cho học sinh Xin Anh/Chị đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm trường THPT nơi cơng tác? Mức độ thực STT Nội dung HĐ trải nghiệm Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Rất tốt Tốt TB Không tốt 103 Xin Anh/Chị đánh giá hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT nơi cơng tác? Mức độ thực TT Rất Hình thức thường xun Thường xun Khơng TB thường xun Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động câu lạc Trong hoạt động tham quan, dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động chủ đề khác Tổ chức trò chơi Hội thi/cuộc thi Xin Anh/Chị đánh giá mức độ tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT nơi cơng tác? Mức độ tham gia TT Rất Hình thức Hứng hứng thú thú Không TB hứng thú Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động câu lạc Trong hoạt động tham quan, dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động chủ đề khác Tổ chức trò chơi Hội thi/cuộc thi Xin Anh/Chị đánh giá thực trạng xây dưng kế hoạch quản lý HĐTN trường THPT nơi cơng tác ? Thực TT Tiêu chí Nhà trường xây dựng được kế hoạch HĐTNcụ thể cho từng năm học Huy động lực lượng (GV, TPT đội, Có Khơng Mức độ Tốt Khá T.B Yếu 104 Bí thư đồn TN, ban đại diện CMHS,…) tham gia xây dựng kế hoạch Xây dựng HĐTNphù hợp với mục tiêu Phân bổ nguồn lực cụ thể cho từng hoạt động Xác định rõ mục tiêu HĐTN Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch phù hợp Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động phù hợp Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch HĐTN Xác định biện pháp cách thức thực hoạt động thiết thực 10 Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTNtheo chương trình quy định 11 Phê duyệt kế hoạch HĐTNcủa tổ chuyên môn 12 Phê duyệt kế hoạch HĐTNcủa giáo viên 13 Triển khai kế hoạch kịp thời Xin Anh/Chị đánh giá tổ chức HĐTN trường THPT nơi cơng tác ? Thực TT Tiêu chí Thành lập ban đạo triển khai HĐTNcủa trường, thành viên BGH phụ trách Thống nhất chế phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNphù hợp Có Không Mức độ Tốt Khá T.B Yếu 105 Phân công GV chủ nhiệm hợp lý Phát huy vai trò tham gia ban đại diện CMHS tổ chức HĐ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTN cho giáo viên Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực thực cho lực lượng khác Phát huy vai trò TCM tổ chức thực kế hoạch HĐTN Phối hợp tớt với tổ chức Đồn, Đội Huy động được lực lượng khác xã hội tham gia Xin Anh/Chị đánh giá thực trạng việc đạo tổ chức HĐTN trường THPT nơi cơng tác ? Thực TT Tiêu chí Có Không Mức độ Tốt Khá T.B Yếu Giao nhiệm vụ cho GV lực lượng tham gia tổ chức HĐ rõ ràng Chỉ đạo thực HĐTNtheo chương trình quy định Chỉ đạo GV thực tổ chức HĐ TNS qua dạy học môn học Chỉ đạo GV thực qua HĐ lên lớp hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi HS THPT Động viên khích lệ kịp thời GV, HS HĐ Chỉ đạo đảm bảo an toàn cho HS trình tổ chức HĐTN Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động Xin Anh/Chị đánh giá thực trạng kiểm tra HĐTN trường THPT nơi 106 cơng tác ? Thực TT Tiêu chí Có Khơng Mức độ Tốt Khá T.B Yếu XD lực lượng tham gia KT đánh giá phù hợp Đa dạng hóa hình thức kiểm tra Đánh giá khách quan kết HĐTN Công khai kết đánh giá Cung cấp thơng tin kịp thời, có tính xây dựng giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động theo yêu cầu Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua Xin Anh/Chị đánh giá thực trạng việc quản lý điều kiện tổ chức HĐTN trường THPT nơi cơng tác ? Thực TT Tiêu chí Có Khơng Mức độ Tốt Khá T.B Yếu Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị dựa đề xuất điều kiện nhà trường Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức HĐTN Chỉ đạo tổ chuyên môn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ HĐTN Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương 10 Xin Anh/Chị đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTN trường THPT nơi cơng tác ? 107 Mức độ TT Yếu tố Rất ảnh Ảnh hưởng hưởng Không TB ảnh hưởng Điều kiện kinh tế gia đình, địa phương Điều kiện văn hóa, xã hội địa phương Nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên việc tổ chức HĐTN học sinh Nhận thức đội ngũ cán phụ huynh việc tổ chức HĐTN học sinh Cơ chế quản lý tổ chức HĐTN học sinh Hiệu công tác kiểm tra đánh giá hoạt động HĐTN học sinh 11 Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐTN cho học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp theo hướng xã hội hóa giáo dục, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến riêng vấn đề Cấp thiết Stt Biện pháp quản lý Bỗi dưỡng nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh, lực lượng giáo dục tầm quan trọng tổ chức HĐTN học sinh trường THPT Xây dựng kế hoạch HĐTN học sinh (theo chủ điểm, chủ đề, bám sát nội dung, chương trình Bộ Khả thi Rất Cấp Ít Khơng Rất cấp thiế cấp cấp khả thiết t thiết thiết thi Khả Ít khả thi thi Khôn g khả thi 108 GD&ĐT ban hành phù hợp với điều kiện thực tế địa phương) Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục Thường xuyên quản lý, phối hợp đạo tổ chức, GVCN, GVBM, lực lượng tham gia hoạt động theo nội dung, chương trình, kế hoạch đề Xây dựng tiêu chí thi đua, kiểm tra, giám sát, đánh giá kết sở đánh giá HĐTN học sinh trường THPT Xin trân trọng cảm ơn ông (bà) cộng tác này! PHIẾU KHẢO SÁT Về quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT (Dành cho học sinh) Để có khách quan, toàn diện quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT thành phố Tam Điệp phục vụ cho việc nhiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT Thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục”, Xin em vui lòng cho biết số thơng tin ý kiến (điền vào chố trống đánh dấu (x) vào ô trống): Bạn đánh giá lợi ích tổ chức hoạt động trải nghiệm mà tham gia trường? Mức độ TT Lợi ích HĐTN Rất tốt Tốt TB Không tốt Tạo hội cho học sinh được tham gia tích cực vào HĐ đa dạng được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo Tạo hội cho HS được trải nghiệm tri thức được học tích lũy kinh nghiệm sống Giúp HS THPT được thỏa mãn nhu cầu hoạt động Phát triển kỹ sống cho học sinh Phát triển phẩm chất cho học sinh Bạn đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm mà mình tham gia trường? STT Nội dung HĐ trải nghiệm Mức độ thực Không Rất tốt Tốt TB tốt Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bạn đánh giá hình thức hoạt động trải nghiệm mà tham gia trường? TT Hình thức Mức độ thực Rất thường xuyên Thường xuyên Không TB thường xuyên Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động câu lạc Trong hoạt động tham quan, dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động chủ đề khác Tổ chức trò chơi Hội thi/cuộc thi Bạn đánh giá mức độ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm trường? Mức độ tham gia TT Hình thức Rất hứng thú Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động câu lạc Trong hoạt động tham quan, dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động chủ đề khác Tổ chức trò chơi Hội thi/cuộc thi Hứng thú Không TB hứng thú ... cấu trúc chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định... giáo dục Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI... trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình theo định hướng đổi giáo dục 59 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải