Đang tải... (xem toàn văn)
ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EXAMS 2 2 TRONG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN THI TRẮC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH LIỄN 1 Lý do hình thành biện pháp Thực hiện văn bản số 4116BGDĐT, ngày 0892017 về vi. BIỆN PHÁP THI GIÁO VIÊN GIỎI TỈNH
ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EXAMS 2.2 TRONG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN THI TRẮC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH LIỄN Lý hình thành biện pháp Thực văn số 4116/BGDĐT, ngày 08/9/2017 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Bộ GDDT Với suy nghĩ rằng, ứng dụng CNTT việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận đánh giá lực học sinh việc cần thiết, xu hướng đổi toàn diện giáo dục nay, có đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh là: “Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá” Theo lộ trình thi THPT Quốc Gia 2021 Bộ GD&ĐT tiến hành đánh giá lực học sinh máy Việc sử dụng phần mềm Exams 2.2 đánh giá học sinh chuẩn bị cho học sinh tiếp cận với hình thức thi Bộ cách tốt Thực trạng nay, môn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa mơn mà hình thức thi THPT Quốc Gia hình thức thi TNKQ với ưu điểm trội khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra TNTL, đáp ứng yêu cầu thu nhận thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lượng định Ngồi TNKQ cịn sử dụng để hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao…Đặc biệt TNKQ với hỗ trợ số phần mềm giúp cho người học tự học, tự kiểm tra đánh giá kết học tập có hiệu Bên cạnh đó, đối chiếu tình hình thực tiễn, với điều kiện có trường THPT Nguyễn Đình Liễn, bao gồm phịng máy có kết nối mạng Lan cục bộ, ủng hộ nhiệt tình từ phía BGH nhà trường đầu tư chi phí lắp đặt phần mềm mơn đầu, điều kiện tốt để triển khai kiểm tra đánh giá lực học sinh máy Sau thời gian tìm hiểu, tiến hành cài đặt chạy thử, phần mềm tiến hành tổ chức thi trắc nghiệm máy, phần mềm Exams 2.2 phần mềm có chi phí thấp, khắc phục nhược điểm phần mềm khác kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ với quy mô trường THPT Vừa giúp phát huy tính động, sáng tạo người học, vừa giúp giáo viên tiết kiệm thời gian Khi sử dụng hình thức thi này, giáo viên tiết kiệm đến 90% thời gian cho việc soạn đề, tạo tổ hợp đề chấm điểm cho học sinh “Đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp đề phương pháp kiểm tra, đánh giá định phải đổi cho phù hợp”, Việc thi máy giúp cho học sinh trọng tiết học để làm chủ, chiếm lĩnh kiến thức khơng có tâm lý chủ quan bỏ qua kiến thức nào, đề 500 câu có kiến thức phủ tồn chương trình Ngồi việc thi, kiểm tra máy giúp giáo viên khởi tạo ngân hàng câu hỏi đặc biệt câu hỏi thô phục vụ thi THPT Quốc gia phù hợp với đối tượng học sinh Phần mềm có tính kế thừa sau có kết học sinh lưu theo tài khoản học sinh suốt năm học Rất thuận tiện để kiểm tra trình học tập học sinh Và thân em sau hoàn thành thi cảm thấy chưa thỏa mãn với kết mong muốn có kết cao lựa chọn thi lại Giúp em chủ động thời gian ôn tập 2 Nội dung biện pháp 2.1 Tổng quan phần mềm Exams Phần mềm Exams 2.2 hệ thống quản lý tổ chức thi trắc nghiệm máy tính với chức năng: Quản lý chương trình đào tạo, khoa đào tạo, lớp học, học sinh, thi trắc nghiệm, theo dõi bảng điểm, biên soạn ngân hàng đề thi, tổ chức thi trắc nghiệm, thực hành thi trắc nghiệm,… Hệ thống bao gồm phần chính: 2.1.1 Cơ sở liệu SQL Server2000 phiên sau Exam sử dụng CSDL SQL Server 2000 để quản lý tồn thơng tin hệ thống từ quản lý người dùng, quản lý học sinh , quản lý Chương trình đào tạo, khoa đào tạo, biên soạn đề thi, tổ chức thi trắc nghiệm… 2.1.2 ExamManage Đây phần dùng để quản lý hệ thống chương trình đào tạo, lớp đào tạo, học viên, thi thi lại, bảng điểm, biên soạn đề thi… Phần không dùng cho học viên thi trắc nghiệm Sau cài đặt xong CSDL Setup ExamManage Chạy chương trình từ hình Desktop 2.1.3 Exam Dùng cho học viên thi trắc nghiệm Mỗi học viên thi trắc nghiệm phải đăng ký thi cung cấp mã số học viên mật Mặc định mật giống mã số học viên thiết lập phần Đăng ký học viên hệ ExamManage Học viên thay đổi mật khâu cách nhập mã số học viên để bảo mật kết thi 2.2 Đánh giá tính ưu việt so sánh hình thức thi phần mềm Exams với phần mềm khác hình thức thi Một số tính so sánh Soạn câu hỏi trắc nghiệm, làm đề, in ấn Tạo đề thi trắc nghiệm từ nhiều sở liệu câu hỏi trắc nghiệm Xử lý thẻ thơng tin thí sinh Thực bảo lưu tồn hệ thống mạng Hỗ trợ nhiều ngơn ngữ tự nhiên, tiếng Việt Unicode Kết nối với CSDL SMAS - Điểm để tự động chuyển giao kết thi thí sinh Thống kê đánh giá chất lượng đề thi, thí sinh phát xu Đặc điểm câu hỏi Exams HT khác Có Có Có Có Có Có Có Khơng Khơng Khơng Có Khơng Có Khơng Câu hỏi lựa chọn Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu hỏi tự luận tích hợp đề thi lưu kết Có Có Có Có Có Khơng Có Khơng Có Khơng Tùy ý Có Khơng Có Khơng Có Có Kiểm tra thời gian cho câu hỏi Có Có In đề thi bảng trả lời giấy Lưu đề thi tập tin Lưu đề thi để sử dụng máy Kết Lưu kết Niêm phong kết Tích hợp với làm tự luận Bảo mật Mật quản lý đề thi Bảo mật đề thi hệ thống mạng Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Khơng Khơng Có Có Có Khơng Niêm phong kết thi thí sinh Có Khơng Câu hỏi thu âm trả lời tiếng (voice recording for speaking question) Hỗ trợ nội dung dạng RTF HTML Số nội dung media (ảnh / phim / tiếng) tối đa câu hỏi Hỗ trợ kiểu nội dung media mà hệ thống cho phép Cho phép thứ tự cục theo nhóm câu hỏi hốn vị câu hỏi Thời gian dùng cho câu hỏi khác 2.3 Cách thức kiểm định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm đề Có tiêu để xác định chất lượng câu hỏi TNKQ, là: độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy độ giá trị Trong phạm vi biện pháp thống kê hai tiêu độ khó độ phân biệt, nhằm cung cấp thông tin chất lượng câu hỏi để trình nhập câu hỏi tạo đề kiểm tra có sở khoa học Số thí sinh trả lời * Độ khó câu hỏi (FV) Được xác định công thức sau: FV = 100% Số thí sinh dự thi Thang phân loại độ khó quy ước sau: + Câu dễ: 75% - 100% thí sinh trả lời + Câu trung bình: 30% – 75% thí sinh trả lời + Câu khó: 0% – 30% thí sinh trả lời * Độ phân biệt câu hỏi (DI) Độ phân biệt xác định công thức sau: DI = ((Số thí sinh giỏi trả lời – số thí sinh yếu trả lời đúng)/Tổng số thí sinh) 100% Độ phân biệt DI ≥ 0,1 đạt yêu cầu sử dụng với mục đích đánh giá thành học tập 2.4 Nội dung thử nghiệm cho môn Vật lý, Tin Học 2.4.1 Các bước tiến hành thử nghiệm phần mềm Exams 2.2 Sau tổng hợp, phân tích kết thu được, rút kinh nghiệm bước tổ chức khâu KTĐG, tơi có đề xuất bước đầu việc ứng dụng thử nghiệm môn Vật lý – Tin học trường THPT Nguyễn Đình Liễn theo trình tự bước sau: Bước 1: Xây dựng ngân hàng câu hỏi: Ngân hàng câu hỏi đảm bảo phải nhiều số lượng, kiến thức đề cập đến tất phần kiến thức để đảm bảo tính hệ thống chương trình Bước 2: Tạo đề kiểm tra trắc nghiệm: Trong điều kiện thời gian thực tế cho kiểm tra tiết làm máy tính 35 phút, số lượng câu hỏi cho đề 35 câu, tỷ lệ câu khó dao động từ 32% đến 42% Bước 3: Quy trình tổ chức kiểm tra: Chế độ kiểm tra máy ấn định kiểm tra máy tính đơn khơng nối mạng Quy trình sau: + GV chuẩn bị phịng máy tính sẵn sàng với đầy đủ đề thiết kế, đặt sẵn máy tính phịng máy + Gọi học sinh vào phịng thi, ổn định tổ chức, hồn thành thủ tục hành (khai báo số báo danh, lớp, họ tên…) khoảng thời gian đến 10 phút, + HS tự chọn mã đề thực việc trả lời câu hỏi vòng 35 phút Hết máy tính tự động khố máy tự động thơng báo điểm làm thí sinh hình + GV lưu giữ điểm học sinh Sau u cầu học sinh đóng máy tính khỏi phòng thi 2.4.2 Kết tiến hành thử nghiệm a) Thời gian thử nghiệm: tháng 10/2018 – 01/2020 ( Năm học 2018 – 2019 Học kỳ I năm 2019 – 2020) b) Đối tượng học sinh môn học: Môn Vật lý lớp 10,11,12; Tin hoc 10,12 Bước 1: Tổ chức kiểm tra trực tiếp máy tính tất HS hai môn Vật lý Tin học, kiểm tra với loại đề: 30 câu, 35 câu (Các đề có tỷ lệ câu khó/dễ Cụ thể sử dụng loại đề có 40% câu hỏi mức 1) Bước nhằm tìm loại đề có số lượng câu hỏi phù hợp khoảng thời gian làm 35 phút thơng qua việc phân tích kết kiểm tra HS Bước 2: Sau tìm số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra, tơi tiến hành thiết kế đề có số câu hỏi tìm sau bước1, khác tỷ lệ câu hỏi khó/dễ Phân tích kết kiểm tra HS để tìm loại đề có tỷ lệ khó / dễ câu hỏi phù hợp c) Nội dung kết thử nghiệm cho thi Kiểm tra thường xuyên (1 tiết) lần thứ năm học 2018 – 2019 + Kết định lượng: Phần xác định số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra Bằng việc tổ chức cho HS làm trực tiếp máy tính với hai loại đề kiểm tra thiết kế, kết làm chấm theo thang điểm 10 đó: + Từ điểm đến điểm: Xếp loại yếu, + Từ điểm đến điểm: Xếp loại trung bình + Từ điểm đến 10 điểm: Xếp loại khá, giỏi (Điểm kiểm tra làm tròn) Kết kiểm tra thu lớp học sinh thể bảng biểu đồ sau: Số liệu thống kê bảng bên cho thấy: Ở mơn điểm yếu chiếm tỷ lệ (2,2% mơn Vật lý 6,8% môn Tin học) Tỷ lệ điểm trung bình: chiếm 37,8% (Mơn VL) 57,4% (Mơn TH) Tỷ lệ điểm giỏi cao (35,8% môn VL) cao (60,0% mơn TH) Khi nhìn vào biểu đồ, ta thấy rằng: loại đề 30 câu mơn cho kết điểm giỏi cao điểm yếu thấp Nguyên nhân xác đinh: - Do số lượng câu hỏi đề 30 câu, thời lượng 35 phút HS có thời gian suy nghĩ trả lời hết câu hỏi với kết tốt Tuy nhiên, thấy điều tỷ lệ mức điểm chưa hợp lý, điểm giỏi đạt cao bất thường mơn, điều cho thấy loại đề 30 câu chưa có khả phân hố trình độ học sinh Đối với loại đề 35 câu kết kiểm tra thống kê cho thấy: - Điểm yếu : chiếm 5,9% (Môn VL) 18,4% (Môn TH) - Điểm trung bình mơn xấp xỉ : 56% (Môn VL) 57% (Môn TH) Điểm giỏi : Môn VL đạt 38,1%, môn TH đạt 24,6% Chúng ta nhận thấy là: Đối với loại đề kết kiểm tra có thay đổi lớn Ở mơn VL tỷ lệ giỏi khơng cịn cao tỷ lệ điểm trung bình với đề kiểm tra 30 câu Tỷ lệ điểm yếu tăng lên, môn TH Khi đối chiếu với kiểm tra tiết môn kiểm tra theo hình thức giấy, hay mơn TNKQ khác trường thường có tỷ lệ sau: + Khá giỏi: từ 18% đến 25% + Trung bình: Từ 60% đến 65% + Yếu : Từ 10% đến 20% Hơn nữa, quan sát biểu đồ thứ nhận thấy khác biệt mức điểm môn VL môn TH khơng nhiều Như thấy tỷ lệ tương đối phù hợp với kết kiểm tra HS thực tế dạy học trường THPT + Phần xác định loại đề có tỷ lệ câu khó/dễ phù hợp nhất: Khi tìm số lượng câu hỏi đề phù hợp 35 câu, tiến hành bước thực nghiệm nhằm tìm kiểu đề có chất lượng tốt Bằng cách giữ nguyên số câu hỏi đề 35, thay đổi tỷ lệ câu khó/dễ đề Sau đưa vào kiểm tra, thống kê kết quả, phân tích, bình luận đưa kết luận cuối Để xây dụng ma trận phù hợp cho đối tượng học sinh Sau học kỳ thử nghiệm với kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ tiến hành đưa kỳ thi thử THPT Quốc Gia môn Vật lý vào tiền hành kiểm tra máy số lượng đăng ký môn Vật lý tập trung hai lớp (12A7,12A8) với số lượng phù hợp vừa đủ để tiến hành hai phòng máy nhà trường thời gian với mơn khác Một số hình ảnh giao diện phần mềm: Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau năm tiến hành thử nghiệm kỳ II năm học 2018 – 2019 đưa vào sử dụng phần mềm Exams cho môn Vật lý 10,11, 12 Tin học 10,12 Biện pháp mang lại số hiệu tích cực sau: 3.1 Đối với công tác quản lý nhà trường - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Từng bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Tiết kiệm chi phí, thời gian, cơng sức thi, kiểm tra học kỳ, liên kết với hệ thống quản lý Smas 3.5 để import kết thi học sinh lên hệ thống - Thực tế, thi theo hình thức trực tuyến thay đổi mặt kỹ thuật, cải tiến công tác kiểm tra, chấm điểm GV Thay GV phải chấm điểm giấy một, thời gian, với hình thức này, GV cần cú nhấp chuột có kết Kiến thức thi y kiểm tra giấy, thi trắc nghiệm nên câu có thời gian làm ngắn Về công tác quản lý thi, chế, trình tự, quy trình thi, hình thức kỷ luật phát gian lận kiểm tra truyền thống giấy - Ma trận đề xếp câu hỏi không bị trùng Khi thi, HS tự động nhận mã nên thi diễn cơng bằng, minh bạch HS dễ dàng thực kiểm tra hệ thống máy tính Đồng thời, ứng dụng đặt hệ thống máy chủ trường Trường có khơng gian mạng riêng, bảo mật riêng, chống chép câu hỏi, thông tin bị lộ nhà trường tự quản lý đề thi, điểm số, hay thông tin cá nhân GV, HS 3.2 Đối với giáo viên - Xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Thay đổi tư theo chiều hướng tích cực, có trau chuốt chun mơn trao đổi, chia thành viên nhóm để hoạn thiện ngân hàng câu hỏi đề thi - GV tiết kiệm 60% sức lao động so với hình thức thi truyền thống GV khơng phải chấm bài, tiết kiệm thời gian, áp dụng công nghệ vào trình soạn đề tập nhà, vào sổ điểm tự động, thông báo kết kiểm tra tự động cho phụ huynh qua email, giảm tải bớt phần công việc cho GV - Đã vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá - Đánh giá, theo dõi học sinh tồn q trình học, kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tạo chủ động cho giáo viên thiết lập đề thi dựa vào đối tượng học sinh để cấu hình đề thi 3.3 Đối với học sinh + Chủ động q trình ơn tập chiếm lĩnh kiến thức, có hội tiếp xúc nhiều dạng đề đặc biệt dạng đề liên quan thực tiễn sống, tập thực hành + Biết kết kiểm tra mà khơng thời gian chờ đợi, khơng có áp lực sau có kết mong muốn có kết tốt đăng ký thi lại với gói đề có độ khó phù hợp + Tạo công bằng, minh bạch cảm thấy an tâm kết phù hợp với lượng thời gian, đầu tư vào việc học tập, hình thành thói quen tự giác học tập học tập liền mạch phát huy đầy đủ khả đặc biệt lực giải thơng tin nhanh, hiệu + Mỗi học sinh đề riêng nên khơng có tâm lý tham khảo đáp án, n tâm tập trung vào thi để có đủ thời gian hồn thành Có thể kiểm tra tồn thi trước kết thúc thi Kết luận biện pháp 4.1 Hiện môn Vật lý, Tin học trường THPT Nguyễn Đình Liễn xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn cho môn Vật lý 10, 11, 12 cụ thể: TT Khối lớp Chủ đề NB TH VD VDC Vật lý 10 26 350 200 250 50 Vật lý 11 25 350 200 250 50 Vật lý 12 28 400 350 300 200 Tin học 10 12 120 50 50 50 Tin học 12 12 120 50 50 50 4.2 Tổ chức kiểm tra định kì bao gồm khối lớp, thi học kỳ (Học kỳ I (năm 2018 – 2019; Học kỳ I (năm 2019 – 2020); tất kỳ thi thử THPT Quốc Gia trường Với kho đề phong phú đầy đủ mức độ từ NB đến VDC 4.3 Biện pháp không áp dụng cho môn Vật lý, Tin học mà cịn áp dụng cho tồn mơn thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Có thể sử dụng đề xây dựng phần mềm Exam 2.2 để tạo ngân hàng đề thi phần mềm Intest mà sở GD ĐT Hà Tĩnh triển khai 4.4 Nâng cao chất lượng dạy học môn trường THPT Nguyễn Đình Liễn qua năm gần đây, thể qua kết kiểm tra chất lượng học sinh, kết thi THPT Quốc Gia năm 2019 cụ thể: năm học 2019 Mơn Vật lý xếp thứ tồn tỉnh, tăng 19 bậc so với năm 2018 24 bậc so với năm 2017 4.5 Góp phần nhỏ việc phát huy ứng dụng CNTT cách linh hoạt hoạt động dạy học nhà trường, Sở GD ĐT đánh giá cao năm gần Có thể nói mơn Vật lý trường THPT Nguyễn Đình Liễn trường áp dụng thành cơng mơ hình đánh giá kết học sinh máy thời điểm Và tiếp tục hồn thiện để nhân rộng cho mơn thi trắc nghiệm khách quan Hóa học, Tốn, Sử, Địa, GDCD,… 4.7 Nâng cao ý thức tự giác, chủ động sáng tạo học tập cho đại đa số phận học sinh Ý kiến chung thầy cô cho rằng: việc đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nói chung KTĐG nói riêng cần thiết, bắt kịp xu phát triển chung nhân loại Hơn nữa, 92% số HS thăm dị ý kiến hào hứng với hình thức kiểm tra này, em cho hình thức kiểm tra trực tiếp máy tính giảm nhiều thao tác so với hình thức kiểm tra khác Và thực tế dễ nhận thấy là: tiếp xúc thao tác máy vi tính, tiếp cận với công nghệ đại tin học, em HS có đam mê nghiêm túc làm Bằng cách so sánh cụ thể hình thức tổ chức kiểm tra: viết (TNTL), tơ đáp án (TNKQ giấy) hình thức kiểm tra TNKQ trực tiếp máy tính chúng tơi nhận thấy phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan nói chung có nhiều ưu điểm so với phương pháp kiểm tra truyền thống trước đây, đặc biệt thể rõ hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan trực tiếp máy tính Chúng tơi tiến hành so sánh tiêu chí khả tiết kiệm tính khách quan, cơng phương pháp kết thể bảng sau: TIÊU CHÍ SO TL TRÊN KIỂM TRA TNKQ SÁNH Tính Tiết kiệm Nhân lực Thời gian Vật lực Khách quan Tính khách quan cơng GIẤY Trên giấy Trên máy tính -Phải sử dụng - Trên lớp phải có - Có thể sử dụng cán cán chuyên cán chuyên môn chuyên môn ngành để tổ chức chuyên để tiến hành kiểm tra ngành để tổ chức kiểm đề, tổ chức - Mất lượt cán tra kiểm tra cho - Chỉ lượt cán chấm kiểm tra (coi cho kiểm tra -Mất lượt cán chấm) (coi thi) cho kiểm tra (coi chấm) - Gấp đôi thời - Gấp đôi thời - Không thời gian gian so với gian so với kiểm chấm kết kiểm tra tra máy máy tính chấm máy trực tiếp - Tốn tiền giấy in đề, giấy làm - Tốn tiền giấy in đề, in phiếu trả lời trắc nghiệm - Không tốn tiền giấy in đề, giấy làm Có hao mịn máy móc, tiền điện - Học sinh có tượng trao đổi bàn bạc làm với số lượng nhiều - Mỗi đơn vị lớp giáo viên cụ thể phụ trách, nghiệp vụ coi thi giáo viên khác nên thiếu khách quan - Học sinh có tượng trao đổi bàn bạc làm so với kiểm tra tự luận - Có thể thiếu khách quan giống coi thi phương pháp tự luận - Hiện tượng trao đổi ít, lý giải việc thao tác máy tính độc lập, phải ý nhiều, có điều kiện trao đổi, bàn bạc - Kiểm tra máy tính mang tính chuyên nghiệp, tính khách quan thể rõ - Có - Kết chấm - Do máy tính chấm thiên lệch có cơng điểm nên kết Cơng cơng chính xác tuyệt đối tác chấm xác - Hiện tượng chấm điểm thiếu xác cịn nhiều 4.8 Kiến nghị đề xuất: Tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm quy mô rộng để có được: ngân hàng câu hỏi đáp án chuẩn; loại đề chuẩn; quy trình tổ chức kiểm tra chuẩn, tiến tới áp dụng đại trà dạy học môn thi TNKQ trường phổ thông - Tiếp tục nghiên cứu triển khai áp dụng phương thức kiểm tra máy tính nối mạng điều kiện sở vật chất cho phép Hay liên kết với đơn vị cung cấp phần mềm Intest mà sở GD ĐT Hà Tĩnh triển khai để tiếp tục cài đặt phân hệ Lantest để triển khai diện rộng ... tâm tập trung vào thi để có đủ thời gian hồn thành Có thể kiểm tra tồn thi trước kết thúc thi Kết luận biện pháp 4.1 Hiện mơn Vật lý, Tin học trường THPT Nguyễn Đình Liễn xây dựng câu hỏi trắc... học viên thi trắc nghiệm Sau cài đặt xong CSDL Setup ExamManage Chạy chương trình từ hình Desktop 2.1.3 Exam Dùng cho học viên thi trắc nghiệm Mỗi học viên thi trắc nghiệm phải đăng ký thi cung... học, kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tạo chủ động cho giáo viên thi? ??t lập đề thi dựa vào đối tượng học sinh để cấu hình đề thi 3.3 Đối với học sinh + Chủ động