Năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh trung học người Khmer tỉnh Sóc Trăng

Bài viết Năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh trung học người Khmer tỉnh Sóc Trăng trình bày những vấn đề liên quan đến năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh bậc trung học phổ thông người Khmer trên địa bàn tỉnh Sóc Trăng. Thông qua việc khảo sát, phỏng vấn, dự giờ, phân tích lỗi, bài viết đi đến đánh giá: năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh bậc trung học phổ thông người Khmer chỉ ở mức trung bình.

NĂNG LỰC SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC NGƯỜI KHMER TỈNH SĨC TRĂNG Trần Quang Thuật1 Tóm tắt: Bài viết trình bày vấn đề liên quan đến lực sử dụng tiếng Việt học sinh bậc trung học phổ thông người Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng Thơng qua việc khảo sát, vấn, dự giờ, phân tích lỗi, viết đến đánh giá: lực sử dụng tiếng Việt học sinh bậc trung học phổ thông người Khmer mức trung bình Song song đó, tác giả nguyên nhân hạn chế lực sử dụng tiếng Việt đề xuất vài giải pháp nhằm giúp học sinh người Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng nâng cao lực sử dụng tiếng Việt q trình học tập Từ khóa: Năng lực, Học sinh trung học, Tiếng Việt, Sóc Trăng, Người Khmer Mở đầu Việt Nam quốc gia đa dân tộc, đa ngơn ngữ Mỗi dân tộc có ngơn ngữ riêng, mang đặc trưng văn hóa tộc người Tuy nhiên, vùng miền khơng có dân dân tộc mà nhiều dân tộc sinh sống Đó tượng cộng cư Chính tượng cộng cư nảy sinh nhiều vấn đề ngôn ngữ: song ngữ, đa ngữ Đây vấn đề phức tạp, chứa đựng hàng loạt nội dung khoa học nhiều điều cần bàn thảo Trong vấn đề song ngữ, thấy lực sử dụng ngôn ngữ học sinh trung học vấn đề quan trọng Sóc Trăng tỉnh nằm ven biển phía Đơng Nam khu vực đồng sơng Cửu Long, tỉnh đa dân tộc đa ngôn ngữ Nhiều năm qua, công tác dạy học tiếng Việt cho đồng bào dân tộc Khmer Sóc Trăng quan tâm với nhiều cách làm nhiều mức độ khác Tuy nhiên, tỉ lệ học sinh bỏ học học lực yếu cao Trong số nguyên nhân bỏ học nguyên nhân “học nên chán học” chiếm tỉ lệ cao Điều có nghĩa lực tiếng Việt học sinh dân tộc Khmer Sóc Trăng chưa đáp ứng yêu cầu học tập nhà trường Tuy nhiên, xét mặt khoa học lại chưa có minh chứng cụ thể cho thấy lực tiếng Việt thực tế học sinh dân tộc Khmer Sóc Trăng Vì lẽ đó, viết tiến hành nghiên cứu lực sử dụng tiếng Việt học sinh trung học người Khmer tỉnh Sóc Trăng cần thiết, nhằm đánh giá thực trạng dạy học song ngữ địa phương cách xác, cụ thể Năng lực tiếng Việt học sinh trung học người Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng Trên sở tư liệu vốn ngôn ngữ khả tư học sinh Khmer cấp THPT mà khảo sát thông qua phiếu, vấn, dự giờ, quan sát, 1  GV trường THPT Trần Trường Sinh, Bến Tre 81 Năng lực sử dụng tiếng Việt có phân tích đánh giá mức độ thành thạo kĩ tiếng Việt học sinh Khmer sau: Mức 1: Hồn tồn khơng biết tiếng Việt Mức 2: Nghe đọc được, khơng thể nói viết, tức có khả tiếp nhận ngơn ngữ mà khơng có khả sản sinh ngôn ngữ Mức 3: Đọc viết được, nghe nói, tức có khả giao tiếp văn giao tiếp ngữ Mức 4: Thành thạo nghe, nói, đọc, viết Thành thạo hiểu sử dụng kĩ khơng bị hạn chế kĩ Sử dụng tiếng Việt giống người Việt Học sinh cấp trung học phổ thơng dân tộc Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng có mức kĩ tiếng Việt khác Hầu hết học sinh bậc trung học phổ thông Sóc Trăng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Chúng tiến hành vấn học sinh thu thập kiểm tra để có đánh giá xác lực em kết thu sau: 2.1 Xét lực giao tiếp văn Năng lực giao tiếp văn thể qua hai kĩ năng: kĩ đọc kĩ viết Đây hai kĩ chủ yếu mà học sinh rèn luyện nhà trường thông qua môn Ngữ văn a Kĩ đọc: Khi đọc bài, trình độ trung học phổ thơng khả đọc em cịn nhiều hạn chế Bảng Thống kê lỗi điệu qua mẫu ghi âm trường Số lượng mẫu mắc lỗi phát âm sai điệu Trường Số mẫu ghi âm THPT DTNT Huỳnh Cương 20 17 10 THPT DTNT Vĩnh Châu 15 13 THPT Vĩnh Hải 15 13 Phát âm lẫn Phát âm trắc thành lộn hỏi Lỗi khác ngã Nhìn vào bảng trên, ta thấy lỗi sai phát âm điệu tập trung nhiều trường THPT DTNT Huỳnh Cương hầu hết lỗi Ở khía cạnh khác, ngồi mắc lỗi phát âm điệu, học sinh Khmer bị mắc lỗi phụ âm đầu phần vần Có thể thấy học sinh Khmer mắc nhiều lỗi phụ âm sau: - Lỗi phụ âm: + Không phân biệt cặp phụ âm đầu tr - ch, s - x, gi - d 82 Trần Quang Thuật + Các phụ âm v, r phát âm thành d, g Do phương ngữ Nam Bộ có chuyển hóa phụ âm /v/ (chữ viết: v) thành [j] âm tắc, xát [bj], học sinh phát âm thành d - Lỗi âm đệm u/o (/-w-/): Trường hợp /qu/ phát âm thành thành /v/ Ví dụ: quên -> vên đi, khứ -> vá khứ Và tượng phát âm bỏ âm đệm Ví dụ: xuất -> xức hiện, chuẩn bị -> chẩn bị Trên ghi nhận quan sát từ lớp học, vấn mà ghi nhận lại lỗi thường gặp học sinh Khmer phát âm tiếng Việt, qua ghi nhận từ dự thăm lớp thấy rằng: giáo viên chưa quan tâm đến lỗi phát âm phần vần học sinh, chủ yếu quan tâm đến lỗi phụ âm đầu điệu, lỗi phần vần khó nhận biết hơn, tình trạng giáo viên phát âm sai vần ảnh hưởng phương ngữ Nam Bộ nhiều b Kĩ viết: Kĩ viết đánh giá qua khả viết tả, sử dụng mặt từ vựng, viết câu đúng, đảm bảo tính liên kết mạch lạc văn sở truyền tải thông điệp đến người đọc Việc phân tích 300 kiểm tra điểm trường khác địa bàn tỉnh Sóc Trăng giúp xác định kĩ tiếng Việt học sinh Khmer Các kiểm tra học sinh thu thập, phân tích phân loại theo ba loại: (1) lỗi tả, (2) lỗi từ vựng, (3) lỗi cú pháp (câu văn bản) Bảng Thống kê lỗi tả thường gặp học sinh dân tộc Khmer Các loại lỗi Âm đầu Âm đệm Nguyên âm Âm cuối Thanh điệu Viết hoa Viết tắt Phiên âm Dấu câu Tổng cộng THPT DTNT Huỳnh Cương THPT DTNT Vĩnh Châu THPT Vĩnh Hải SL (150 bài) % SL (100 bài) % SL (50 bài) % 114 110 98 96 135 102 97 119 137 1008 76 73.3 65.3 64 90 68 64.7 79.3 91.3 74.7 88 76 62 60 89 87 79 75 92 708 88 76 62 60 89 87 79 75 92 78.7 39 37 33 29 42 43 40 41 47 351 78 74 66 58 84 86 80 82 94 78 83 Năng lực sử dụng tiếng Việt Tổng số lần mắc lỗi tả học sinh dân tộc Khmer 2067 lỗi Trung bình có gần 07 lỗi/ Cũng theo khảo sát viết học sinh Khmer thường có trang giấy, tương đương khoảng 18-19 dòng với khoảng 150-200 từ Như với số lượng 07 lỗi tỉ lệ cao học sinh bậc THPT Các lỗi kể đến cao lỗi dấu câu (hơn 90%), lỗi điệu (88%), lỗi viết tắt từ (79% đến 87%), lỗi viết hoa (hơn 85%) Trong lỗi phụ âm cuối, phần lớn lỗi ảnh hưởng phương ngữ Nam Bộ Nổi bật lẫn lộn t c, n ng Do phương ngữ Nam Bộ phát âm âm tiết có phụ âm cuối /-t/ thành [-k], /-n/ thành [-ŋ] Ví dụ: t chuyển thành c c chuyển thành t nói tắc thành đạc hạng nhấc bậc nói tắt thành đạt hạng bật n chuyển thành ng khuôn mặt bàn tay đêm nhỏ nhắn mặt áo cát bạn ăn mặt giất ngủ mặc áo bạn ăn mặc giấc ngủ ng chuyển thành n khuông mặt bàng tay màng đêm nhỏ nhắng cố gắn bân khuân khả năn hăn hái cố gắng bâng khuâng khả hăng hái Ngồi ra, học sinh cịn mắc nhiều lỗi khác lỗi điệu, lỗi viết hoa, lỗi viết tắt, lỗi phiên âm, lỗi dâu câu Ở lỗi từ vựng, tiến hành thống kê sau: Bảng Thống kê lỗi từ vựng thường mắc học sinh dân tộc Khmer STT Loại lỗi Số lượng Tỉ lệ % Lỗi hiểu sai nghĩa từ 201 33,4 Lỗi viết sai âm gây lẫn lộn nghĩa 80 13,3 Lỗi phong cách 155 25,8 Lỗi khả kết hợp 98 16,3 Lỗi dùng từ lặp thừa 67 11,2 601 100 Tổng cộng Lỗi hiểu sai nghĩa từ phổ biến làm học sinh với tỉ lệ 33,4% Lỗi xảy học sinh không hiểu nghĩa từ vựng từ dẫn đến dùng từ khơng xác nội dung khơng ý đến hoàn cảnh giao tiếp Chẳng hạn như: Các chiến sĩ Tây tiến đẹp xa hoa, lãng mạn 84 Trần Quang Thuật Ở lỗi cú pháp: Lỗi cú pháp lỗi thường gặp tất học sinh khơng có học sinh Khmer Lỗi chịu ảnh hưởng từ ngơn ngữ nói vào ngơn ngữ viết Chẳng hạn khảo sát cấp độ câu, học sinh mắc lỗi: - Câu thiếu chủ ngữ Ví dụ : Như vậy, cho ta thấy tinh thần thép Hồ Chí Minh - Câu thiếu vị ngữ Ví dụ : Con sơng Đà, dịng sơng Tây Bắc Nguyễn Tuân tái trang văn - Câu thiếu kết cấu chủ - vị nòng cốt Ví dụ 1: Với điều vốn có thân Việt thật tỏa sáng Ví dụ 2: Để dạy cho em nhỏ kiến thức mà thầy em dạy em Câu thiếu kết cấu chủ - vị nòng cốt dạng câu sai phổ biến làm học sinh Biểu lỗi sai câu có giới từ (có giá trị trạng ngữ) mà khơng có chủ ngữ vị ngữ Ở ví dụ trên, ngữ danh từ (VD1), ngữ động từ (VD2) kết hợp với giới từ đầu, biến ngữ danh từ ngữ động từ thành ngữ giới từ khiến cho trở thành câu chưa hồn chỉnh (thiếu kết cấu chủ - vị nịng cốt) Ngồi ra, cấp độ câu, học sinh người Khmer Sóc Trăng mắc lỗi câu sai vi phạm quy tắc kết hợp Khi khảo sát cấp độ văn bản, lỗi liên kết mạch lạc cho thấy rõ lực tổ chức văn học sinh dân tộc Khmer - Lỗi liên kết: Về bản, quy tượng vi phạm tính liên kết vào ba loại lỗi liên kết chủ đề, lỗi liên kết lơ-gích lỗi liên kết hình thức + Lỗi liên kết chủ đề: Thể qua tượng học sinh Khmer viết thiếu tập trung vào chủ đề, vào đối tượng đề cập đến nội dung việc lập dàn ý triển khai vấn đề thiếu hệ thống, rạch ròi Học sinh viết theo mạch cảm xúc chủ yếu không khái quát đối tượng bàn luận Chẳng hạn như: Ví dụ : Nguyễn Minh Châu sinh năm 1930 năm 1989 bút xuất sắc văn học Việt Nam đại Truyện ngắn“Chiếc thuyền xa” lấy làm tựa đề cho tập truyện tên Nguyễn Minh Châu, xuất năm 1985 Nguyễn Minh Châu xứng đáng thuộc người mở đường tinh anh tài chặng mở đầu công đổi văn học lời đánh giá nhà văn Nguyên Ngọc Triết lí “Chiếc thuyền ngồi xa” triết lí giản dị mà sâu sắc, mang tính trải nghiệm, có ý nghĩa tổng kết đời người Trong đoạn văn có hai chủ đề đề cập đến tác giả Nguyễn Minh Châu (câu 1,3) tác phẩm (câu 2,4) Hai chủ đề hoàn tồn trình bày cách tùy tiện phương hướng thiếu tập trung Từ việc nói tác giả, học sinh liên hệ đến tác phẩm, nói đến tác phẩm học sinh lại nói tác giả Chủ đề chồng chéo lên 85 Năng lực sử dụng tiếng Việt chưa làm rõ đối tượng bàn luận Đây lỗi mà học sinh Khmer mắc nhiều viết lỗi do“nhớ đâu viết đấy” + Lỗi liên kết lơ-gích: Đây loại lỗi liên quan đến nội dung bàn luận Những nội dung miêu tả, trần thuật câu đoạn mang tính rời rạc, mâu thuẫn hay đan xen, rối rắm, thiếu mạch lạc biểu cụ thể lỗi liên kết lơ-gích Ví dụ : Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu sáng tác hồn cảnh đặc biệt Đó chia tay người cán đồng bào miền ngược sau 15 năm gắn bó nghĩa tình Chia tay đề tài thường tạo nhiều cảm xúc luyến lưu Lý Bạch thời nhà Đường Trung Quốc trải qua cảm xúc Hoàn cảnh sáng tác giúp ta hiểu tình cảm người – kẻ Tố Hữu thật xuất sắc viết thơ thời điểm Đây đoạn văn thể rõ phân tán nội dung bàn luận, thiếu lơ-gích câu đoạn Câu (1), (2), (5), (6) nói hoàn cảnh đời thơ Việt Bắc nhận định tác giả Nhưng câu (3), (4) nói đề tài đưa tiễn đan xen vào phá vỡ tính lơ-gích đoạn văn Từ ví dụ cho thấy lỗi liên kết lơ-gích lỗi phổ biến học sinh Đặc biệt, học sinh Khmer, tiếng Việt tiếng mẹ đẻ em Lỗi lơ-gích làm cho viết học sinh thiếu mạch lạc, không rõ ràng nội dung Bên cạnh đó, chúng tơi cịn phát lỗi liên kết hình thức, lỗi sử dụng sai phương tiện lặp từ vựng, lỗi dùng sai phương tiện nối, lỗi diễn đạt thiếu mạch lạc làm học sinh Trên đây, khảo sát lực giao tiếp văn bản, đề cập đến số lỗi đặc trưng học sinh Khmer thường mắc 2.2 Xét lực giao tiếp Kĩ giao tiếp thể qua hai kĩ năng: nghe hiểu nói Để đánh giá kĩ này, tiến hành vấn trao đổi trò chuyện với học sinh, giáo viên, dự thăm lớp Kĩ nghe đánh giá sở lực nghe hiểu lời giảng nội dung học, nghe hiểu giao tiếp Theo ý kiến vấn có 20/30 học sinh Khmer cho biết thân tiếp thu tiếng Việt cịn chậm Các em cho biết: “Bản thân chủ yếu nghe hiểu từ tiếng Việt đơn giản, thường sử dụng, thường gặp văn học, giáo viên nói nhanh em khó nắm bắt nghĩa Có thể nói rằng, học sinh Khmer tỉnh Sóc Trăng gặp khó khăn nghe từ ngữ chuyên môn lại dễ dàng tiếp nhận từ ngữ giao tiếp thơng thường sinh hoạt, trị chuyện với bạn bè thầy Do cần phải có biện pháp khắc phục tình trạng giúp em nghe hiểu từ ngữ chuyên môn thuận lợi cho việc học tập Như vậy, lực tiếng Việt học sinh dân tộc Khmer phân tích lực sở liệu thực tiễn nghe, nói, đọc, viết Nhìn chung lực tiếng Việt đa số học sinh Khmer bậc THPT tỉnh Sóc Trăng đạt mức trung bình Hầu hết em 86 Trần Quang Thuật biết sử dụng tiếng Việt bốn kĩ kĩ viết đọc hạn chế, trội kĩ giao tiếp ngữ Học sinh có xu hướng sử dụng song ngữ Khmer – Việt nhiều giao tiếp ngày Các nguyên nhân ảnh hưởng đến lực sử dụng tiếng Việt học sinh người Khmer 3.1 Phương pháp dạy học Nhiều trường THPT Sóc Trăng có học sinh người dân tộc Khmer theo học giáo viên giảng dạy cho học sinh Khmer sử dụng phương pháp giảng dạy giảng dạy cho học sinh người Kinh Nguyên nhân chủ yếu đội ngũ giáo viên địa bàn tỉnh Sóc Trăng có tham gia lớp tập huấn phương pháp dạy học cho học sinh dân tộc số Các giáo viên tương lai đào tạo trường Đại học khơng hướng dẫn phương pháp giảng dạy riêng cho học sinh dân tộc thiểu số Có đào tạo, tập huấn cho giáo viên dạy tiếng Khmer cho người Khmer Việc tập huấn giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh Khmer chưa thực sâu rộng Do vậy, dạy vùng dân tộc thiểu số Khmer, giáo viên khó chuẩn bị chu đáo kiến thức phương pháp dạy tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai học sinh Khmer Theo số liệu Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Sóc Trăng năm học 2017 - 2018, giáo viên dạy tiếng Khmer 354/12.350 Con số thấp so với tổng số dân Khmer cư trú địa bàn Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Việt tiếng Khmer thiếu nghiêm trọng Số giáo viên đào tạo khơng biết chữ Khmer, chí nhiều giáo viên khơng hiểu đặc điểm tâm lí, phong tục tập qn, đời sống xã hội người Khmer nên khó “nhập cuộc”, hạn chế việc truyền tải kiến thức cho học sinh Khmer 3.2 Vốn ngôn ngữ tiếng Việt học sinh Khmer Trong gia đình, sinh hoạt văn hóa dân gian, giao lưu nghệ thuật người Khmer, em thường xuyên sử dụng tiếng Khmer để giao tiếp Có thể nói, với việc sử dụng tiếng Khmer để giao tiếp gia đình góp phần giữ gìn củng cố văn hóa cộng đồng dân tộc Khmer Điều làm hạn chế lực tiếng Việt người Khmer Bảng thống kê mức độ giao tiếp ngơn ngữ gia đình cộng đồng Mức độ Đối tượng giao tiếp Hoàn toàn Vừa tiếng Việt, tiếng Việt vừa tiếng Khmer Hoàn toàn tiếng Khmer SL % SL % SL % Nói với ông bà 12 4.0 64 21.3 224 74.7 Nói với bố mẹ 19 6.3 101 33.7 180 60 Nói với anh chị em 30 10.0 158 52.7 112 37.3 87 Năng lực sử dụng tiếng Việt Nói với bạn bè lứa phum, ấp Nói với người khác ấp Nói với khách người dân tộc Nói với khách người Kinh Nói với khách người dân tộc khác 29 9.7 152 50.7 119 39.6 188 62.7 67 22.3 45 15.0 32 10.7 82 27.3 186 62.0 274 91.3 12 4.0 14 4.7 270 90.0 14 4.7 16 5.3 Bảng số liệu cho thấy: học sinh Khmer sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với người thân gia đình hay người dân tộc Có thể nói tiếng Khmer sử dụng phổ biến hầu hết gia đình trở thành ngơn ngữ giao tiếp Đặc biệt giao tiếp với ơng bà gia đình học sinh dân tộc Khmer có xu hướng sử dụng tiếng Khmer cao, với bố mẹ anh chị xảy tượng “trộn mã“ hoạt động lựa chọn ngôn ngữ giao tiếp học sinh Hiện tượng xảy nhiều hệ anh chị gia đình Nguyên nhân gia đình người Khmer, hệ ông bà người Khmer người giao tiếp với bên ngoài, sống khép kín phum sóc nên khả tiếng Việt hạn chế 3.3.Thái độ phụ huynh thân học sinh Từ bảng thống kê mục 3.2, ta thấy thái độ phụ huynh thân học sinh việc sử dụng rèn luyện tiếng Việt Phần đông phụ huynh người Khmer muốn bảo tồn ngôn ngữ dân tộc nên giao tiếp gần hoàn toàn tiếng Khmer nhiều trường hợp chưa thấy lợi ích vật chất đích thực mà tiếng Việt mang lại cho họ Do vậy, việc đầu tư cho em học tập cịn hạn chế.Về phía học sinh Khmer ý thức rèn luyện tiếng Việt học sinh Khmer chưa cao Phần đông em ý thức vai trị tiếng Việt có ảnh hưởng đến tương lai chưa đủ tâm thực việc học tốt tiếng Việt Các em xem tiếng Việt (phân môn Ngữ văn) môn học để ghi điểm số môn học khác, dù điều có ảnh hưởng từ chương trình giáo dục Việt Nam thiên cung cấp kiến thức chưa tập trung rèn kĩ Và với ý thức suy nghĩ học tập ảnh hưởng đến lực tiếng Việt học sinh Khmer Giải pháp nâng cao lực sử dụng tiếng Việt học sinh người Khmer tỉnh Sóc Trăng Thơng qua cơng trình nghiên cứu này, chúng tơi xin đề xuất giải pháp nhằm nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh trung học người Khmer tỉnh Sóc Trăng sau: 4.1 Dạy học hướng vào rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Về phương pháp, cần tiếp tục trì chương trình dạy tập nói tiếng Việt cho trẻ em người Khmer vào lớp tăng cường phụ đạo tiếng Việt cho học sinh 88 Trần Quang Thuật Khmer Ngoài ra, giáo viên cần cung cấp cho học sinh người Khmer vốn từ Hán – Việt đáng kể, từ vựng tiếng Việt sử dụng từ có yếu tố Hán Việt đến 60% Giáo viên nên sử dụng phương pháp dẫn dắt, gợi mở chủ yếu, coi trọng vai trò giáo cụ trực quan hình ảnh minh hoạ Giáo viên cần nắm vững tâm lí sợ học tập tiếng Việt học sinh Khmer để có biện pháp khuyến khích học tập kịp thời cho em Trong trình dạy học, giáo viên cần khuyến khích học sinh nói tiếng Việt học lẫn học Tăng cường tiếp xúc giáo viên học sinh Nội dung tiếp xúc nên hướng vào chủ đề gia đình, bè bạn, hoạt động diễn hàng ngày, v.v Những tiếp xúc, trò chuyện hội để học sinh Khmer giao tiếp tiếng Việt nhiều Đồng thời, giáo viên (đặc biệt giáo viên người Kinh địa phương khác) phải tự trang bị cho vốn hiểu biết văn hố, phong tục tập quán người Khmer cách tham gia vào sinh hoạt văn hoá, lễ hội địa bàn cơng tác nhằm làm tăng vốn ngơn ngữ, văn hoá Khmer cho thân để phục vụ cho việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Khmer tốt Về chương trình tiếng Việt, Bộ giáo dục đào tạo ban hành hai khung chương trình: Một chương trình cho học sinh dân tộc Kinh chương trình cho học sinh dân tộc Khmer Về sách giáo khoa, vào tồn trình bày, chúng tơi thiết nghĩ cần có điều chỉnh theo hướng vừa sức với học sinh nói chung học sinh Khmer nói riêng Sách giáo khoa cần có cân việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ tiếng Việt Bởi với học sinh Khmer nói riêng, việc học tiếng Việt khơng mục đích có kiến thức tiếng Việt mà quan trọng sử dụng tiếng Việt để làm chìa khóa học tập công cụ giao tiếp Do vậy, sách giáo khoa cần giảm bớt lượng kiến thức mà học sinh cần nhớ theo tăng cường cho học sinh vận dụng kiến thức thông qua việc xử lí tình huống, diễn đạt theo hình ảnh, viết câu, viết đoạn văn ngắn Như vậy, sau học tiếng Việt, học sinh Khmer tiếp thu tiếng Việt đồng thời biết cách vận dụng kiến thức học tập vào giao tiếp ngày Thứ hai, ngữ liệu sách giáo khoa phải gần gũi, thiết thực để học sinh Khmer có khả chuyển tải “kiến thức vừa học vào trình nói, viết tiếng Việt Sách giáo khoa cần bổ sung hình ảnh tiếng Việt Nguồn hình ảnh lấy từ sống xã hội nhiều lĩnh vực khác có nội dung, ý nghĩa phù hợp với học gần gũi với đối tượng học sinh 4.2 Dạy học kết hợp với lí thuyết thực hành Thứ nhất, trình giảng dạy tiếng Việt, giáo viên phải gắn lí thuyết với thực hành giao tiếp Thứ hai, giáo viên cần xây dựng hoạt động nhóm, trị chơi đóng vai tình mơ tả lời nói, tranh ảnh, video Thứ ba, trình giảng dạy tiếng Việt, giáo viên cần mở rộng vốn từ để học 89 Năng lực sử dụng tiếng Việt sinh Khmer sử dụng học tập giao tiếp 4.3 Tạo môi trường học tập tiếng Việt từ bậc học Bậc học học sinh trường mầm non để tạo tiền đề học tập tiếng Việt cho học sinh Khmer cần bắt đầu từ em tiếp xúc với tiếng Việt Việc rèn luyện tiếng Việt từ lần trẻ em tiếp xúc với môi trường giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị vốn tiếng kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ trước vào lớp Trong môi trường học tập kĩ nghe, nói tiếng Việt hai kĩ trẻ hình thành sớm Vì cách phát âm hướng dẫn phát âm cho trẻ bậc mầm non cần phải thật rõ ràng 4.4 Tổ chức linh hoạt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tăng cường vốn từ tiếng Việt rèn kĩ giao tiếp Trong chương trình sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học cần dạy tiếng Việt phải tập trung vào luyện phát âm chuẩn, phát triển vốn từ tích cực hóa vốn từ hoạt động nghe, nói, đọc viết cho học sinh Khmer Ở cấp học cần rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết theo chương trình chung: nghe – hiểu được; nói thành câu ngắn vấn đề đơn giản, gần gũi với đời sống, đọc trơn với tốc độ khoảng 20 đến 25 chữ/phút (chuẩn chương trình 30 chữ/phút); viết mẫu chữ tiếng Việt Giáo viên nên hướng dẫn học sinh luyện nói theo chủ đề Khi luyện nói theo chủ đề giáo viên cần chọn chủ đề gần gũi với đời sống, phong tục văn hóa người Khmer để hướng dẫn cho em 4.5 Dạy học theo hướng tích hợp rèn kĩ tiếng Việt mơn học Ngồi mơn tiếng Việt, mơn học khác tổ chức sở sử dụng tiếng Việt làm phương tiện ngôn ngữ để dạy học Do đó, cần tích hợp rèn kĩ tiếng Việt cho học sinh Khmer thường xuyên thông qua môn học khác để giúp học sinh Khmer khắc ghi, bổ sung vốn từ tiếng Việt nhiều Trong tiết học lớp tất môn giáo viên nên ý sửa cách phát âm viết cho học sinh Khmer viết mơn phụ trách 4.6 Mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Khmer Tăng cường hoạt động tập thể học lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh Học sinh Khmer thường không sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em chơi thành nhóm dân tộc giao tiếp tiếng mẹ đẻ Do để học sinh Khmer sử dụng thường xuyên tiếng Việt giáo viên nên tham gia học sinh, tổ chức, hướng dẫn em chơi trò chơi sân trường yêu cầu em nói với tiếng Việt 4.7 Rèn chữa lỗi sử dụng tiếng Việt kĩ cụ thể Việc rèn luyện tiếng Việt cho học sinh Khmer phải việc rèn cách phát âm dạy quy tắc tả tiếng Việt Để nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh Khmer, cần phải rèn cho em số kĩ cụ thể phát âm từ, viết 90 Trần Quang Thuật từ, viết điệu điều kiện trước tiên học sinh Khmer học tiếng Việt Sau số dạng tập mẫu theo gợi ý rèn kĩ phát âm tiếng Việt cho học sinh Khmer: - Phát âm phụ âm đầu khó phát âm tiếng Việt: r/s/tr Giáo viên sưu tầm dạng tập câu thơ, câu văn toàn phụ âm đầu r/s/tr để học sinh đọc đi, đọc lại học nhóm hay tiết phụ đạo Ví dụ: Bắt cá rơ bỏ vào rổ, giãy nghe rồ rồ/ - Rờ rụng, rờ rốn rung rinh, rờ râu rậm rạp b Sắm sửa sẵn sàng, sung sướng san sẻ, sửa sang sổ sách c Trời trăng sáng, trao trả tám trăm triệu tích tắc - Trung trầy trật trang trí tranh truyện, trịnh trọng treo trước trường Trong tranh, trời trống trải, tre trúc trơ trụi, trai tráng trần trùng trục, truyện trúc trắc Việc phát âm giúp em học sinh Khmer rèn luyện quan phát âm Đặc biệt lưỡi để từ phát âm tiếng rõ ràng hơn, ngồi cịn cung cấp cho em vốn từ vựng tiếng Việt đáng kể, thấy hay tiếng Việt kích thích em tham gia tìm hiểu khám phá tiếng Việt - Phát âm phân biệt phụ âm: n-l/ s-x: dạng giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm nhiều lần để phân biệt, đưa tập để học sinh điền từ s-x/n-l thích hợp tập phát âm Ví dụ: a Nó làm lần năm mươi lăm lần - Lính lệ leo lên lầu lấy lưỡi lê - Lấy lộn lại leo lên lấy lại b Lúc lên núi Lấy nứa làm lán Nên lưu ý nước lũ c Lúa nếp lúa nếp vàng - Lúa lên lớp lớp - Lòng nàng lâng lâng - Phát âm từ có âm đệm khó phát âm theo mẫu ghi sẵn, sau khơng nhìn ghi nhận lại như: bồng bềnh chảnh chọe chập choạng gập ghềnh ganh ghét huyênh hoang huyên thuyên khập khiễng khệnh khạng 10 khuya khoắt 11 ngốc nghếch 12 loằng ngoằng 13 lênh khênh 14 ngoe nguẩy 15 ngoằn ngoèo 91 Năng lực sử dụng tiếng Việt - Phát âm phân biệt phụ âm tr/ ch; phân biệt phụ âm s/x; phân biệt n/ng; phân biệt r/d/gi: Giáo viên sưu tầm thơ, đọan văn để học sinh điền phụ âm thích hợp vào khoảng trống, sưu tầm tranh cho học sinh quan sát gọi tên đồ vật có phụ âm đó, sau hướng dẫn học sinh phát âm Ví dụ 1: trời nắng chói chang/ châu chấu đậu chênh vênh lưng trâu - Con sáo xổ lồng bay sang sông - Trời quang mây, ông quan vào rừng Ông thấy đàn chim bay ngang bầu trời Chúng kêu vang khu rừng, nghe van xin điều Vị quan trở làng gặp đám tang - Trước mặt giám thị, không dám trao đổi a Phân biệt âm đầu ch/tr: Quan sát số hình ảnh tên đồ vật, tên vật bắt đầu âm ch: chổi, chảo, chén, chiếu, chum, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chim sẻ, chim sâu, … b Phân biệt phụ âm đầu s/x: Các em thi tìm tên cối tên vật bắt đầu âm “s”: sả, sầu đâu, sầu riêng, sắn, sứ, si, sị, sóc, sứa, sáo, sói, sư tử, sên,… Ví dụ 2: Hãy điền r/d/gi thích hợp vào chỗ trống a …ỗ dành, …ỗ chạp, mặt …ỗ b.…ữ gìn, cặp …a, a vào Kết luận Thơng qua việc tìm hiểu lực học tập tiếng Việt học sinh Khmer cấp THPT, tác giả nhận thấy học sinh dân tộc Khmer tỉnh Sóc Trăng thực gặp phải số vấn đề rào cản ngôn ngữ học tập môi trường giáo dục ngôn ngữ mẹ đẻ em học chung chương trình, với hệ thống sách giáo khoa học sinh người Kinh Những khó khăn ngơn ngữ ảnh hưởng đến phát triển kĩ tư lực sử dụng ngôn ngữ em việc học tập nhà trường Những ảnh hưởng cịn gây khó khăn cho em trình học tập cấp THPT bậc học cao hơn, mà người ta thường nghĩ em vượt qua rào cản ngôn ngữ Bên cạnh việc khảo sát lực tiếng Việt học sinh Khmer cấp THPT địa bàn tỉnh Sóc Trăng, chúng tơi cịn đưa số ngun nhân, lí dẫn đến hạn chế lực tiếng Việt học sinh Khmer biện pháp khắc phục hạn chế yếu Có thể nói, trước chưa nghiên cứu lực sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer, cho nguyên nhân bỏ học học sinh Khmer kinh tế gia đình Nhưng nghiên cứu vấn đề thực tế, hiểu rõ rằng, nguyên nhân sâu xa thực trạng học sinh Khmer bỏ học năm ngày cao địa bàn tỉnh Sóc Trăng rào cản ngôn ngữ Học sinh Khmer thật chưa vượt qua rào cản ngôn ngữ để tiếp cận với chương trình học giống người Kinh, dẫn đến chán học bỏ học 92 Trần Quang Thuật Tuy nhiên, đến bậc THPT, học sinh Khmer có ý thức rõ nghề nghiệp tương lai, buộc em phải cố gắng học hết bậc THPT, họ phải học tiếng Việt Bên cạnh đó, trường THPT DTNT, học sinh Khmer nhận tiền học bổng Đây điều kiện tốt, tiếp thêm động lực cho em đến trường Do vậy, tỉ lệ học sinh bỏ học bậc THPT có phần kéo giảm Nhưng vấn đề lớn lực sử dụng tiếng Việt học sinh trung học người Khmer mức trung bình Các em cịn hạn chế việc sử dụng ngơn ngữ nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Đó thực tế buộc phải suy ngẫm tìm giải pháp để nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh THPT người Khmer Sóc Trăng Theo chúng tơi, học sinh dân tộc Khmer nói riêng học bậc học việc học tiếng Việt ln trọng Trong đó, bậc trung học phổ thông bậc học phổ thông cuối cùng, tiền đề để em bước vào ngưỡng cửa nghề nghiệp tương lai Do vậy, việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Khmer bậc học cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học tập đối tượng học sinh giúp em hội nhập sâu rộng vào sống thời kì hội nhập [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] TÀI LIỆU THAM KHẢO Cổng thông tin điện tử tỉnh Sóc Trăng (www.soctrang.gov.vn ) Đinh Lư Giang (2011), Tình hình song ngữ Khmer-Việt đồng sơng Cửu Long-một số vấn đề lí thuyết thực tiễn, Luận án tiến sĩ Ngữ văn, Trường Đại học KHXH&NV Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh Đinh Lư Giang (2015), “Các đặc điểm song ngữ Khmer - Việt vùng Nam Bộ”, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số 04 (234) Nguyễn Văn Khang (1999), Ngôn ngữ học xã hội vấn đề bản, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Nguyễn Văn Khang (2003), “Vị tiếng Việt ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam: Từ chủ trương, sách đến thực tế”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 11 Hồng Quốc (2013), “Tình hình dạy - học sử dụng ngôn ngữ trường phổ thông vùng dân tộc Khmer (An Giang)”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 10 Hồng Quốc (2005), “Tình hình dạy học trường tiểu học cho học sinh Khmer huyện Tri Tôn tỉnh An Giang”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên ngữ văn THPT trường Đại học Sư phạm, Trường đại học Sư phạm Huế, Huế Hoàng Quốc (2010), “Thái độ ngôn ngữ học sinh Khmer An Giang việc sử dụng ngôn ngữ nhà trường”, Thông tin Khoa học Đại học An Giang, số 42 93 Năng lực sử dụng tiếng Việt Title: VIETNAMESE LANGUAGE PROFICIENCY OF KHMER HIGH SCHOOL STUDENTS IN SOC TRANG PROVINCE Tran Quang Thuat Abstract: The paper presents issues related to the Vietnamese language proficiency of Khmer high school students in Soc Trang province The results of our surveys, interviews, observation and error analysis show that the Vietnamese language proficiency of Khmer high school students is only at average level At the same time, the paper also provides some reasons for students’ limited capacity of using Vietnamese and proposes some solutions for helping Khmer students in Soc Trang province to improve their ability to use Vietnamese Keywords: Proficiency, High school students, Vietnamese, Soc Trang, Khmer 94 ... chế kĩ Sử dụng tiếng Việt giống người Việt Học sinh cấp trung học phổ thông dân tộc Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng có mức kĩ tiếng Việt khác Hầu hết học sinh bậc trung học phổ thơng Sóc Trăng nghe,... giảng dạy tiếng Việt, giáo viên cần mở rộng vốn từ để học 89 Năng lực sử dụng tiếng Việt sinh Khmer sử dụng học tập giao tiếp 4.3 Tạo môi trường học tập tiếng Việt từ bậc học Bậc học học sinh trường... sử dụng tiếng Việt cho học sinh THPT người Khmer Sóc Trăng Theo chúng tơi, học sinh dân tộc Khmer nói riêng học bậc học việc học tiếng Việt ln trọng Trong đó, bậc trung học phổ thông bậc học