Xây dựng thang đo đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số

Bài viết này trình bày khái niệm năng lực ngữ pháp tiếng Việt, từ đó xác định quy trình thiết kế thang đo năng lực ngữ pháp tiếng Việt dành cho học sinh người dân tộc thiểu số (HS DTTS). Việc xác định được chuẩn đánh giá năng lực ngữ pháp sẽ giúp cho giáo viên thuận lợi hơn khi truyền thụ kiến thức cho học sinh và có những phương pháp dạy học phù hợp để có thể phát triển năng lực người học. Căn cứ tình hình thực tế của việc dạy học tiếng Việt như là ngôn ngữ thứ 2, chuẩn đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Việt được chúng tôi mô tả cụ thể thành 6 bậc.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education, ISSN: 1859 - 4603 https://doi.org/10.47393/jshe.v10iSpecial.846 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC XÂY DỰNG THANG ĐO ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGỮ PHÁP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Nhận bài: 15 – 04 – 2020 Chấp nhận đăng: 10 – 09 – 2020 Hồ Trần Ngọc Oanh http://jshe.ued.udn.vn/ Tóm tắt: Bài báo trình bày khái niệm lực (NL) ngữ pháp tiếng Việt, từ xác định quy trình thiết kế thang đo NL ngữ pháp tiếng Việt dành cho học sinh người dân tộc thiểu số (HS DTTS) Việc xác định chuẩn đánh giá NL ngữ pháp giúp cho giáo viên (GV) thuận lợi truyền thụ kiến thức cho học sinh (HS) có phương pháp dạy học phù hợp để phát triển NL người học Căn tình hình thực tế việc dạy học tiếng Việt ngôn ngữ (NN) thứ 2, chuẩn đánh giá NL ngữ pháp tiếng Việt mô tả cụ thể thành bậc NL ngữ pháp cấu thành từ thành tố: NL nhận diện phân tích sử dụng cấu trúc ngữ pháp; NL nhận diện phân tích bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng cấu trúc ngữ pháp; NL vận dụng cấu trúc ngữ pháp bối cảnh giao tiếp cụ thể, Mỗi thành tố cụ thể hoá thành số hành vi tiêu chí biểu đáp ứng số hành vi Thang đo sau thiết kế sử dụng làm để xây dựng công cụ đánh giá NL ngữ pháp HS DTTS dạy học Tiếng Việt Từ khóa: lực; lực ngữ pháp; học sinh dân tộc thiểu số; dạy ngôn ngữ thứ hai; thang đo Đặt vấn đề Với HS DTTS Việt Nam, tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư nhà trường đồng thời trang bị cho HS công cụ để giao tiếp, tiếp nhận diễn đạt kiến thức môn học khác nhà trường Thực tế nay, tiếng Việt trường có HS DTTS ứng xử ngữ, HS DTTS gặp nhiều khó khăn việc học tập sử dụng tiếng Việt công cụ để lĩnh hội kiến thức mơn học khác nhà trường Do đó, việc nghiên cứu NL giao tiếp nói chung NL ngữ pháp dành cho đối tượng HS DTTS điều cần thiết Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu xây dựng thang đo cụ thể với mức độ chi tiết để đánh giá NL ngữ pháp tiếng Việt dành cho đối tượng HS DTTS Từ lí trên, chúng tơi thực nghiên cứu “Xây dựng thang đo đánh giá lực ngữ pháp tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số” với mong muốn xây dựng * Tác giả liên hệ Hồ Trần Ngọc Oanh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: htnoanh@ued.udn.vn thang đo NL ngữ pháp với tiêu chí có giá trị từ xây dựng cơng cụ đo NL ngữ pháp dạy học Tiếng Việt cho HS DTTS cách hợp lí; giúp giáo viên đánh giá xác dễ dàng NL ngữ pháp HS DTTS Nội dung 2.1 Năng lực ngôn ngữ tiếng Việt lực ngữ pháp học sinh dân tộc thiểu số 2.1.1 Khái niệm lực ngôn ngữ thành tố cấu thành lực ngôn ngữ học sinh dân tộc thiểu số Bắt đầu năm 1970, số nhà NN học nhà nghiên cứu bắt đầu đưa khái niệm “NL giao tiếp” khái niệm khác với “NL ngữ pháp” “NL ngôn ngữ” Năm 1980, Canale & Swain khái niệm NL NN hợp phần NL giao tiếp Trong khung lí thuyết Canale & Swain (1980), Canale (1983), NL NN đề cập đến trình độ sử dụng NN mà người ta làm chủ được, bao gồm kiến thức từ vựng, quy tắc phát âm tả, cấu tạo từ cấu trúc câu Năm 1990, Bachman xếp lại có cách giải thích khác so với quan niệm Canale & Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 10, Số Đặc biệt (2020), 143-151 |143 Hồ Trần Ngọc Oanh Swain đề xuất mơ hình “khả giao tiếp NN” (communacative langguage ability) Theo đó, NL NN hiểu “kiến thức NN” thành phần “khả giao tiếp NN” Tiếp đó, Bachman Palmer (1996) đề xuất mơ hình tồn diện “khả giao tiếp NN” chia thành hai loại: kiến thức NN NL chiến lược Đây cách hiểu NL NN theo nghĩa hẹp, NL NN thành tố cấu thành NL giao tiếp (hay gọi NL sử dụng NN) Như vậy, đa số nhà nghiên cứu thống NL NN thành tố cấu thành NL giao tiếp NN Có thể hiểu NL giao tiếp NN NL sử dụng NN phù hợp với bối cảnh giao tiếp, với vị trí người tham gia giao tiếp NL NN theo nghĩa rộng cách quan niệm NL NN Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành Theo đó, NL NN thành tố cấu thành NL giao tiếp mà có vị trí tương đương với NL giao tiếp Cách nhà nghiên cứu quan niệm vị trí NL NN thành tố cấu thành NL NN có kế thừa phát triển quan điểm nhà nghiên cứu trước Hymes (1972) cho lí thuyết NL giao tiếp bao gồm bốn yếu tố Canale Swain (1980) chia NL giao tiếp thành ba loại: NL ngữ pháp (grammatical competence), NL NN xã hội (sociolinguistic competence) NL chiến lược (strategic competence) Canale (1983) đề xuất mơ hình ông chia NL giao tiếp thành bốn loại: NL ngữ pháp, NL NN xã hội, NL chiến lược NL diễn ngôn (discourse competence) Bachman Palmer (1996) tiếp tục mô tả NL giao tiếp NN chia thành hai loại: NL ngơn ngữ NL chiến lược Tiếp tục, Bachman mơ tả NL NN có hai loại NL tổ chức (organizational competence) NL ngữ dụng (pragmatic competence) [dẫn theo (Council of Europe, 2002)] Trong mô tả Bachman, NL tổ chức có liên quan đến việc kiểm sốt cấu trúc hình thức NN (NL ngữ pháp) biết cách xây dựng văn (NL văn bản) NL ngữ pháp bao gồm ngữ âm - tả, hình thái, cú pháp, từ vựng; NL văn gồm liên kết tổ chức văn NL ngữ dụng việc sử dụng chức NN (NL hành ngôn) hiểu biết người dùng phù hợp NN hoàn cảnh giao tiếp (NL NN học xã hội) NL ngơn hành kiểm soát chức NN thể 144 qua ý tưởng cảm xúc để đạt điều muốn thực hiện, việc sử dụng NN để học tập, giảng dạy giải vấn đề, sáng tạo tưởng tượng; NL NN xã hội thể nhạy cảm với tiếng địa phương, giọng điệu tính chất tự nhiên (sử dụng NN người ngữ) hiểu biết nội dung văn hố, hình thái tu từ phát ngơn Mơ hình khung lí thuyết Bachman thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ Khung NL NN theo quan niệm Bachman Trong Khung tham chiếu chung Châu Âu NN (The common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessement) tác giả cho NL giao tiếp NN gắn bó hữu gồm ba thành tố: NL NN, NL NN xã hội NL thực tiễn (Council of Europe, 2002) Căn vào Khung tham chiếu Châu Âu NN, mơ hình Canale Swain, mơ hình Bachman Palmer; xuất phát từ việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá NL tiếng Việt cho người học tiếng Việt với tư cách NN thứ hai; Nguyễn Chí Hồ xây dựng khung NL tiếng Việt theo mơ sau (Nguyễn & Vũ, 2015, 50): Sơ đồ Khung lực tiếng Việt theo quan điểm Nguyễn Chí Hồ ISSN: 1859 - 4603, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 10, Số Đặc biệt (2020), 143-151 Như biết, mức độ thành thạo tiếng Việt thể nhiều phương diện khác nhau, để đánh giá NL tiếng Việt cho HS DTTS, cần xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá tồn diện NL HS Tham khảo “Thông tư số 17/2005/TT-BGDĐT việc “Ban hành khung lực tiếng Việt dùng cho người nước ngoài” (ngày 01 tháng 09 năm 2015); “Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung châu Âu (Common European Framework of Reference-CEFR)”; Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (2009), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, vào thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 36, 30 22 đánh giá NL HS; tiến hành xây dựng phát triển thành tố cấu thành NL tiếng Việt cho HS DTTS Theo chúng tôi, NL giao tiếp tiếng Việt dành cho HS DTTS thể qua tiêu chuẩn sau: - Tiêu chuẩn Năng lực ngôn ngữ - Tiêu chuẩn Năng lực tạo lập văn (viết - nói) 2.2 Chuẩn đánh giá lực ngữ pháp tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Một thách thức lớn mà GV dạy tiếng Việt NN thứ hai phải đối mặt giúp HS hiểu rõ chuyển di tích cực chuyển di tiêu cực tiếng mẹ đẻ HS giao thoa với tiếng Việt; nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng Việt sử dụng kiến thức để thực giao tiếp ngày Việc xác định chuẩn đánh giá NL ngữ pháp giúp cho GV thuận lợi truyền thụ kiến thức cho HS có phương pháp dạy học phù hợp để phát triển NL người học Căn khung NL ngữ pháp trình bày CEFR (Council of Europe, 2002, 114) tình hình thực tế việc dạy học tiếng Việt NN thứ 2, chuẩn đánh giá NL ngữ pháp tiếng Việt mô tả cụ thể thành bậc sau: Bảng Chuẩn đánh giá NL ngữ pháp tiếng Việt dành cho HS DTTS - Tiêu chuẩn Năng lực tiếp nhận văn (đọc - nghe) - Tiêu chuẩn Năng lực chiến lược giao tiếp tiếng Việt (nói - viết) 2.1.2 Năng lực ngữ pháp học sinh dân tộc thiểu số Để nắm sử dụng NN (tiếng mẹ đẻ hay NN thứ 2) người sử dụng NN phải có vốn từ ngữ định, nắm cách sử dụng từ ngữ đúng với quy tắc ngữ pháp vận dụng vốn từ quy tắc ngữ pháp linh hoạt phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Một người có NL ngữ pháp/ khơng có NL ngữ pháp NN thứ hai gặp thuận lợi/ khó khăn định để đạt yêu cầu cần đạt kĩ đọc - viết - nói - nghe sử dụng NN Từ quan điểm NL NN thành tố cấu thành NL NN trên, quan niệm, NL ngữ pháp bốn NL thành phần để đánh giá NL NN (NL tả, NL phát âm, NL từ vựng, NL ngữ pháp) Để thuận tiện quán cho trình nghiên cứu sau, chúng định nghĩa lực ngữ pháp khả người học nắm vững kiến thức ngữ pháp ngôn ngữ sử dụng thành thạo kiến thức để thực giao tiếp hồn cảnh định Bậc Có khả trì kiểm sốt tốt cấu trúc ngữ pháp hồn cảnh, tình phức tạp Bậc Có khả sử dụng linh hoạt cấu trúc ngữ pháp với mức độ xác cao, mắc lỗi Bậc Có khả sử dụng thục cấu trúc ngữ pháp, hiểu sử dụng tốt cách nói ngữ tiếng Việt; gặp sai sót nhỏ cấu trúc câu tự sửa xem lại Bậc Có khả giao tiếp tương đối xác bối cảnh quen thuộc sử dụng tốt mơ hình liên quan đến tình mang tính dự đốn, nhiên bị ảnh hưởng ngữ pháp TMĐ Bậc Có khả sử dụng xác cấu trúc ngữ pháp đơn giản, mắc số lỗi Bậc Có khả kiểm sốt số cấu trúc ngữ pháp đơn giản mẫu câu học 145 Hồ Trần Ngọc Oanh 2.3 Xây dựng thang đo đánh giá lực ngữ pháp cho học sinh dân tộc thiểu số * Quy trình xây dựng thang đo: Thang đo đánh giá NL ngữ pháp HS DTTS xây dựng theo quy trình gồm bước sau: - Nghiên cứu tài liệu liên quan; NL vận dụng cấu trúc ngữ pháp bối cảnh giao tiếp cụ thể - Xác định lực thành phần; - Xây dựng biểu cho lực thành phần; - Mô tả chi tiết mức độ tương ứng với biểu hiện; - Quy ước mức độ lực 2.3.1 Các thành tố lực ngữ pháp Từ chuẩn đánh giá NL ngữ pháp xây dựng phần 2.2, xây dựng thành tố cấu thành NL để đánh giá NL ngữ pháp người học Trước đây, trình giảng dạy NN, người ta thường trọng dạy ngữ pháp việc nắm vững quy tắc ngữ pháp NN xác định yếu tố trọng tâm việc học NN Về sau này, góc nhìn mẻ quan điểm giao tiếp, việc đánh giá NL ngữ pháp HS không dừng lại việc “lấp đầy lỗ hổng kiến thức ngữ pháp” mà quan trọng thể “khả tích hợp sử dụng kiến thức hoạt động NN, đánh giá ngữ pháp thông qua việc tạo sinh tiếp thụ văn bản”, đặc biệt chú ý đến giao tiếp thực tế Theo đó, NL ngữ pháp thể thành tố mô tả bảng sau đây: Bảng Các thành tố NL ngữ pháp Thành tố Mô tả NL nhận diện, phân tích sử dụng cấu trúc ngữ pháp Người học phát triển khả nhận diện từ loại, kiểu cụm từ; nắm vững kiểu cấu trúc ngữ pháp phân loại theo tiêu chí khác nhau; có khả nhận diện cấu trúc ngữ pháp phức tạp NL nhận diện phân tích bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng cấu trúc ngữ pháp Người học phát triển khả tiếp thu tạo sinh ngữ pháp, phân tích xem xét cấu trúc ngữ pháp bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng; từ có khả vận dụng cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp thực tế 146 Người học phát triển khả xác định trọng tâm chủ đề, trọng tâm ngữ pháp, phong cách viết, cách tổ chức văn bản; có cách suy nghĩ riêng vận dụng kiến thức học vào bối cảnh giao tiếp cụ thể; nhận diện nhân tố khách quan ảnh hưởng đến việc sử dụng cấu trúc NN 2.3.2 Các biểu hiện/ số hành vi lực ngữ pháp Từ thành tố cấu tạo nên NL ngữ pháp xác định trên, tiến hành xây dựng số hành vi Các số hành vi thể cho thấy NL, kĩ người học diễn để quan sát được, đo lường NL ngữ pháp Bảng Các số hành vi NL ngữ pháp tiếng Việt Thành tố Chỉ số hành vi NL nhận diện phân tích sử dụng cấu trúc ngữ pháp 1.1 Nhận diện sử dụng đúng từ loại tiếng Việt NL nhận diện phân tích bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng cấu trúc ngữ pháp 2.1 Nhận diện sử dụng cấu trúc ngữ pháp bình diện ngữ nghĩa NL vận dụng cấu trúc ngữ pháp bối cảnh giao tiếp cụ thể 3.1 Khả lựa chọn cấu trúc ngữ pháp phù hợp với phong cách NN 1.2 Nhận diện sử dụng đúng cụm từ tiếng Việt 1.3 Phân loại nhận diện cấu trúc ngữ pháp dựa vào bình diện ngữ pháp 2.2 Nhận diện sử dụng cấu trúc ngữ pháp bình diện ngữ dụng 2.3 Xác định phân tích nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn cấu trúc ngữ pháp 3.2 Khả vận dụng cấu trúc ngữ pháp tổ chức văn 3.3 Nhận diện nhân tố khách quan sử dụng cấu trúc NN ISSN: 1859 - 4603, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 10, Số Đặc biệt (2020), 143-151 2.3.3 Thang đo lực ngữ pháp tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Như biết, mức độ thành thạo tiếng Việt thể nhiều phương diện khác nhau, để đánh giá NL tiếng Việt cho HS DTTS, cần xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá tồn diện NL HS Nhằm mục đích phân biệt mức độ khác hành động, thao tác thực số hành vi, tiến hành xác định mức độ biểu cho số hành vi Các số hành vi tiêu chí hố qua việc tham chiếu thang bậc phát triển Căn “Thông tư số 17/2005/TT-BGDĐT việc “Ban hành khung lực tiếng Việt dùng cho người nước ngoài” Thành tố NL nhận diện, phân tích sử dụng cấu trúc ngữ pháp Chỉ số hành vi 1.1 Nhận diện sử dụng đúng từ loại tiếng Việt (ngày 01 tháng 09 năm 2015); “Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung châu Âu (Common European Framework of Reference-CEFR)”; Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (2009), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); vào thành tố cấu thành NL, số hành vi tiêu chí chất lượng để đánh giá NL ngữ pháp xây dựng qua Bảng 1, 2, 3; xây dựng tiêu chí đánh giá NL ngữ pháp dành người DTTS Bộ tiêu chí đánh giá NL ngữ pháp tiếng Việt cho HS DTTS chúng tơi trình bày bảng sau: Các mức độ biểu 1.1.a Không nhận biết từ loại tiếng Việt - Nhận diện từ loại tiếng Việt thuộc lớp từ vựng đơn giản, mắc lỗi nhỏ - Nhận diện từ loại tiếng Việt thuộc lớp từ vựng phức tạp, mắc lỗi nhỏ - Nhận diện xác nhanh chóng từ loại tiếng Việt 1.1.b Không xác định nghĩa từ từ loại từ kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) - Xác định nghĩa từ từ loại thuộc lớp từ vựng đơn giản từ kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) - Xác định nghĩa từ từ loại thuộc lớp từ vựng phức tạp từ kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) - Xác định xác nhanh chóng nghĩa từ từ loại từ kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) 1.1.c Khơng xác định vị trí từ loại kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) - Xác định vị trí từ loại thuộc lớp từ vựng đơn giản kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) Xác định vị trí từ loại thuộc lớp từ vựng phức tạp kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) - Xác định nhanh xác vị trí từ loại kết hợp thành đơn vị lớn (cụm từ, câu) 1.1.d Không nắm đặc điểm từ loại tiếng Việt TMĐ - Nắm đặc điểm từ loại tiếng Việt chưa biết cách so sánh điểm tương đồng khác biệt từ loại tiếng Việt từ loại TMĐ - Biết cách so sánh tương đồng khác biệt từ loại tiếng Việt từ loại TMĐ - Biết cách vận dụng tương đồng khác biệt từ loại tiếng Việt từ loại TMĐ học tập tiếng Việt 147 Hồ Trần Ngọc Oanh 1.2.a Không xác định thành phần nòng cốt câu (chủ ngữ, vị ngữ) - Xác định phân tích thành phần nịng cốt câu chủ đề đơn giản, ngữ cảnh quen thuộc, cịn mắc lỗi - Xác định phân tích thành phần nòng cốt câu chủ đề phức tạp, cịn mắc lỗi - Xác định phân tích xác nhanh chóng thành phần nịng cốt câu (chủ ngữ, vị ngữ) 1.2.b Không xác định thành phần ngồi nịng cốt câu Xác định thành phần ngồi nịng cốt câu chủ đề đơn giản ngữ cảnh quen thuộc, mắc lỗi Xác định phân tích thành phần ngồi nòng cốt câu chủ đề phức tạp, cịn mắc lỗi Xác định phân tích xác nhanh chóng thành phần ngồi nịng cốt câu 1.2.c Không xác định kiểu câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp - Xác định kiểu câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp chủ đề đơn giản ngữ cảnh quen thuộc - Xác định kiểu câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp chủ đề phức tạp - Vận dụng kiến thức học phân loại theo cấu tạo ngữ pháp để làm tập tạo lập câu tuỳ theo mục đích giao tiếp 2.1 Nhận diện sử dụng cấu trúc ngữ pháp bình diện ngữ nghĩa 2.1.a Khơng nhận diện phân tích nghĩa miêu tả câu - Nhận diện phân tích nghĩa miêu tả câu chủ đề đơn giản ngữ cảnh quen thuộc - Nhận diện phân tích nghĩa miêu tả câu chủ đề phức tạp - Nhận diện phân tích nhanh chóng xác nghĩa miêu tả câu 2.1.b Khơng biết cách vận dụng hiểu biết bình diện nghĩa câu vào việc tạo lập câu (nói viết) - Vận dụng hiểu biết bình diện nghĩa câu vào việc tạo lập câu (nói viết) chủ đề đơn giản mắc lỗi nhỏ - Vận dụng hiểu biết bình diện nghĩa câu vào việc tạo lập câu (nói viết) chủ đề phức tạp mắc số lỗi nhỏ - Vận dụng hiểu biết bình diện nghĩa câu để tạo lập câu (nói viết) cách nhanh chóng xác 2.2 Nhận diện sử dụng cấu trúc ngữ pháp bình diện ngữ dụng 2.2.a Khơng xác định kiểu câu phân loại theo mục đích nói (câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán) - Biết xác định kiểu câu phân loại theo mục đích nói (câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán) - Biết tạo lập kiểu câu phân loại theo mục đích nói (câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán) mắc số lỗi nhỏ - Xác định tạo lập xác kiểu câu phân loại theo mục đích nói (câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán) 1.2 Phân loại nhận diện cấu trúc ngữ pháp dựa vào bình diện ngữ pháp NL nhận diện, phân tích bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng cấu trúc ngữ pháp 148 ISSN: 1859 - 4603, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 10, Số Đặc biệt (2020), 143-151 2.3 Xác định phân tích nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn cấu trúc ngữ pháp NL vận dụng cấu trúc ngữ pháp bối cảnh giao tiếp cụ thể 3.1 Khả vận dụng cấu trúc ngữ pháp để tổ chức văn 2.2.b Không biết cách tỉnh lược thành phần câu, lựa chọn trật tự thành phần câu, tách ghép câu - Tỉnh lược thành phần câu, lựa chọn trật tự thành phần câu, tách ghép câu chủ đề đơn giản, mắc lỗi - Tỉnh lược thành phần câu, lựa chọn trật tự thành phần câu, tách ghép câu, chủ đề phức tạp mắc lỗi nhỏ - Tỉnh lược thành phần câu, lựa chọn trật tự thành phần câu, tách ghép câu nhanh chóng xác 2.3.a Khơng nhận diện nghĩa tường minh phát ngôn - Nhận diện nghĩa tường minh phát ngôn chủ đề đơn giản, mắc số lỗi - Nhận diện nghĩa tường minh phát ngôn chủ đề phức tạp, mắc số lỗi nhỏ - Nhận diện nghĩa tường minh phát ngơn cách nhanh chóng xác 2.3.b Khơng nhận diện nghĩa hàm ẩn phát ngôn - Nhận diện nghĩa hàm ẩn phát ngôn chủ đề đơn giản, mắc số lỗi - Nhận diện nghĩa hàm ẩn phát ngôn chủ đề phức tạp, mắc số lỗi nhỏ - Nhận diện nghĩa hàm ẩn phát ngôn cách nhanh chóng xác phù hợp với hồn cảnh giao tiếp 2.3.c Không vận dụng hiểu biết nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn nói viết câu giao tiếp NN phù hợp với hoàn cảnh, đạt mục đích hiệu giao tiếp - Vận dụng hiểu biết nghĩa tường minh nói viết câu giao tiếp NN phù hợp với hồn cảnh, đạt mục đích hiệu giao tiếp, mắc số lỗi nhỏ - Vận dụng hiểu biết nghĩa hàm ẩn nói viết câu giao tiếp NN phù hợp với hồn cảnh, đạt mục đích hiệu giao tiếp, mắc số lỗi - Vận dụng hiểu biết nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn nói viết câu giao tiếp NN phù hợp với hồn cảnh, đạt mục đích hiệu giao tiếp 3.1.a Không tiếp thu tạo sinh cấu trúc ngữ pháp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - Tiếp thu tạo sinh cấu trúc ngữ pháp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp chủ đề đơn giản mắc số lỗi - Tiếp thu tạo sinh cấu trúc ngữ pháp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp chủ đề phức tạp, mắc số lỗi - Tiếp thu tạo sinh nhanh chóng xác cấu trúc ngữ pháp phù hợp với hồn cảnh giao tiếp 3.1.b Khơng định phép liên kết thành văn - Xác định phép liên kết câu thành văn (phép lặp, phép thế, - Xác định phép liên kết câu thành văn (phép lặp, phép thế, - Xác định phép liên kết câu thành văn (phép lặp, phép thế, xác câu 149 Hồ Trần Ngọc Oanh 3.2 Nhận diện nhân tố khách quan sử dụng cấu trúc ngữ pháp (phép lặp, phép thế, phép liên tưởng,…) phép liên tưởng,…) chủ đề đơn giản mắc số lỗi phép liên tưởng,…) chủ đề phức tạp, mắc số lỗi phép liên tưởng,…) cách nhanh chóng xác 3.1.c Khơng vận dụng hiểu biết phép liên kết, nội dung liên kết, phương pháp lập luận để tạo sinh văn (nói viết) - Vận dụng hiểu biết phép liên kết, nội dung liên kết, phương pháp lập luận để tạo sinh văn (nói viết) chủ đề đơn giản mắc số lỗi - Vận dụng hiểu biết phép liên kết, nội dung liên kết, phương pháp lập luận để tạo sinh văn (nói viết) chủ đề phức tạp, mắc số lỗi Vận dụng hiểu biết phép liên kết, nội dung liên kết, phương pháp lập luận để tạo sinh văn (nói viết) cách nhanh chóng xác 3.2.a Khơng hiểu lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ - Hiểu lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ chủ đề đơn giản - Hiểu lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ chủ đề phức tạp - Hiểu lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ cách nhanh chóng xác phù hợp với hồn cảnh giao tiếp cụ thể 3.2.b Khơng sử dụng lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ - Sử dụng lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ chủ đề đơn giản mắc số lỗi - Sử dụng lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ chủ đề phức tạp mắc số lỗi - Sử dụng lời nói thơng dụng trang trọng người ngữ cách nhanh chóng xác phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể * Quy ước cách tính điểm: Điểm trung bình tổng điểm đánh giá tiêu chí chia bình quân cho Nếu: Điểm từ đến 2: Năng lực ngữ pháp tiếng Việt mức độ thấp Điểm từ đến 2,5: Năng lực ngữ pháp tiếng Việt mức độ trung bình Điểm từ 2,5 đến 3: Năng lực ngữ pháp tiếng Việt mức độ cao Kết luận Nhằm bổ sung nghiên cứu đánh giá NL giao tiếp tiếng Việt nói chung NL ngữ pháp tiếng Việt nói riêng, chúng tơi nghiên cứu thang đo NL 150 ngữ pháp tiếng Việt học sinh DTTS Việc xây dựng thang đo NL ngữ pháp thông qua dạy học Tiếng Việt cho HS DTTS cách hợp lí giúp giáo viên trường phổ thơng đánh giá NL ngữ pháp HS DTTS Tuy nhiên, đây thang đo thiết kế sử dụng chung cho tất HS DTTS học tiếng Việt, trình vận hành, GV cần điều chỉnh thang đo cho phù hợp với trình độ yêu cầu cần đạt HS cấp, lớp cụ thể Đồng thời GV cần chú ý đến đặc điểm ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ HS (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chữ viết, loại hình ngơn ngữ), từ phân tích ảnh hưởng tích cực tiêu cực tiếng mẹ đẻ HS DTTS giao thoa với tiếng Việt để có ISSN: 1859 - 4603, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 10, Số Đặc biệt (2020), 143-151 điều chỉnh thang đo cho phù hợp Liên quan đến vấn đề này, nhiều điều thú vị cần tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu Chúng trở lại vấn đề để tiếp tục xây dựng công cụ đo NL giao tiếp NN thông qua dạy học Tiếng Việt cho HS DTTS, từ đề xuất biện pháp để nâng cao NL giao tiếp tiếng Việt nói chung cho HS DTTS Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Council of Europe (2002) Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment Cambridge University Press Hoàng, H B (2014) Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Đại học Quốc gia Hà Nội Lê, P N (2015) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Đại học Sư phạm Nguyễn, C H., & Vũ, Đ N (2015) Bộ tiêu chuẩn đánh giá lực tiếng Việt học viên quốc tế Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn, Q N (2013) Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (Tập 1) Đại học Sư phạm Trương, D (1997) Dạy - học tiếng Việt trường học sinh dân tộc Giáo dục DESIGNING SCALE TO EVALUATE THE VIETNAMESE GRAMMAR COMPENTENCE FOR ETHNIC MINORITY STUDENTS Ho Tran Ngoc Oanh The University of Danang - University of Science and Education Abstract: This article presents the concept of Vietnamese grammar competence and the process of designing the Vietnamese grammar compentence scale for ethnic minority students Determining a grammar competence benchmark will help teachers to better communicate their knowledge to students and develop appropriate teaching strategies to develop learner competencies Based on the actual situation of teaching Vietnamese as a second language, the standard for evaluating Vietnamese grammar competence is specifically described into levels Grammar competence is made up of components: the ability to identify, analyze and use grammatical structures; capacity to identify and analyze semantic and pragmatic aspects of grammatical structures; ability to apply grammatical structures in specific communication contexts Each component is subdivided into behavioral indicators and sets of performance criteria that meet those behavioral indicators The scale after design is used as a basis for developing tools to assess the grammar competence of the ethnic minority students in Vietnamese language teaching Key words: competence; grammar competence; ethnic minority students; teaching second language; scale 151 ... 2.3.3 Thang đo lực ngữ pháp tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Như biết, mức độ thành thạo tiếng Việt thể nhiều phương diện khác nhau, để đánh giá NL tiếng Việt cho HS DTTS, cần xây dựng tiêu... tiếp tiếng Việt nói chung NL ngữ pháp tiếng Việt nói riêng, chúng tơi nghiên cứu thang đo NL 150 ngữ pháp tiếng Việt học sinh DTTS Việc xây dựng thang đo NL ngữ pháp thông qua dạy học Tiếng Việt. .. Ngọc Oanh 2.3 Xây dựng thang đo đánh giá lực ngữ pháp cho học sinh dân tộc thiểu số * Quy trình xây dựng thang đo: Thang đo đánh giá NL ngữ pháp HS DTTS xây dựng theo quy trình gồm bước sau: - Nghiên