Bài viết phân tích thực trạng, nguyên nhân của thực trạng sử dụng tiếng Việt của học sinh Khmer cấp trung học cơ sở tỉnh Trà Vinh. Qua đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt của nhóm đối tượng này. Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH KHMER CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH TRÀ VINH - TÍNH CẤP THIẾT, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Bùi Thị Luyến - Trường Đại học Trà Vinh Ngày nhận bài: 11/11/2017; ngày sửa chữa: 17/01/2018; ngày duyệt đăng: 29/01/2018 Abstract: The article analyzes the current state of using Vietnamese language of Khmer students and points out the difficulties in using Vietnamese of the students Also, the article analyses the main causes of this situation and proposes some solutions to improve the Vietnamese language ability for this group of students The solutions consist of measures of supportive policies, measures of the curriculum and textbooks and measures of teaching methods These recommendations will be the basis for pedagogical experiments undertaken by author in the upcoming time Keywords: Situation, solution, ability to use Vietnamese, Khmer students, secondary school đáp ứng yêu cầu xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số, phù hợp với tình hình thực tế địa phương Nghiên cứu DTTS nghiên cứu quan trọng, quốc gia đa dân tộc nước ta Việc Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Cho đến nay, có nhiều chủ trương, sách Đảng Nhà nước vấn đề dân tộc triển khai, ví dụ như: Chỉ thị 05/BNV ngày 23/02/1993; Quyết định số 135/1998/QĐ-TTg ngày 31/07/1998; Chỉ thị 68CT/TW ngày 18/04/1991; Quyết định số 267/2005/QĐ-TTg ngày 31/10/2005; Nghị định số 61/2006/NĐ-CP ngày 20/06/2006; Nghị số 30a/2008/NQ-CP ngày 27/12/2008; Quyết định số 418/QĐ-TTg ngày 11/04/2012; Quyết định số 2356/QĐ-TTg ngày 04/12/2013; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013; Quyết định số 1557/QĐ-TTg ngày 10/09/2015 Đặc biệt, Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII nêu rõ nhiệm vụ: “Nâng cao chất lượng GD-ĐT, chất lượng nguồn nhân lực chăm lo xây dựng đội ngũ cán người DTTS” Theo số liệu điều tra dân số năm 2009, tỉnh Trà Vinh, đồng bào Khmer chiếm 31,6% dân số toàn tỉnh 25,2% tổng số người Khmer Việt Nam Tỉ lệ cao nước Chính thế, việc nghiên cứu vấn đề ngôn ngữ - giáo dục dân tộc nói chung, nâng cao lực tiếng Việt cho HS Khmer nói riêng vấn đề đáng quan tâm, góp phần vào nghiên cứu chung nhằm phát triển KT-XH tỉnh Trà Vinh nói riêng, vùng đồng bào dân tộc Khmer nói chung Các báo cáo, cơng trình nghiên cứu công bố cho thấy giáo dục phổ thông vùng dân tộc Khmer có phát triển, số lượng HS hàng năm tăng không cấp học, bậc học; bậc học cao, Mở đầu Ở Việt Nam, tiếng Việt ngơn ngữ hành ngôn ngữ quốc gia Xét chất, tiếng Việt đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS) “ngôn ngữ thứ hai” lại “ngoại ngữ” Trên thực tế, vấn đề giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu, với nhiều cơng trình, nhiều hội thảo chuyên đề dạy tiếng Việt cho người nước ngồi Trong đó, dạy tiếng Việt, hướng tới phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho đối tượng học sinh (HS) DTTS chưa quan tâm mức Thiết nghĩ, muốn hướng đến phát triển bền vững vùng DTTS vấn đề cần phải quan tâm hàng đầu Tại Trà Vinh, số lượng HS dân tộc Khmer chiếm số lượng đông Do vậy, việc nâng cao lực tiếng Việt cho đối tượng vấn đề cấp bách Từ năm 2006, số HS Khmer cấp tiểu học Trà Vinh tham gia chương trình nghiên cứu thực hành giáo dục song ngữ sở tiếng mẹ đẻ Việt Nam, kết tổng kết bước đầu khả quan Tuy nhiên, để HS Khmer có đủ lực ngơn ngữ cho chương trình giáo dục bản, chuẩn bị hành trang bước qua giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cần xác định thực trạng, nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho HS Khmer cấp trung học sở (THCS) cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Tính cấp thiết việc phát triển lực sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh 2.1.1 Dựa sách Đảng Nhà nước, 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 số lượng HS Mặc dù tỉ lệ HS Khmer lên lớp ngày cao theo cơng trình nghiên cứu quy mơ “đa số HS Khmer yếu tiếng Việt, HS lớp 12”.Điều tạo nên rào cản ngơn ngữ, kéo theo hệ kết học tập tất môn học không mong đợi, tỉ lệ bỏ học cao trung bình chung, Từ vấn đề yếu sử dụng tiếng Việt dẫn đến hệ lực đọc - viết em kém, dẫn đến tự ti, học tồn diện bỏ học Với chức tích hợp học phần Tiếng Việt, Làm văn Đọc hiểu, môn Ngữ văn mơn học sở, có vai trị cơng cụ hỗ trợ tích cực cho việc phát triển lực giao tiếp tiếng Việt cho HS Khmer Môn học bắt đầu đưa vào giảng dạy cấp THCS (lớp 6), chương trình Tiếng Việt cấp tiểu học 2.1.2 Phù hợp với chương trình sách giáo khoa Ngữ văn xu hướng phát triển Việt Nam giới Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hầu hết quốc gia giới quan tâm đến việc hình thành lực sử dụng ngơn ngữ cho HS thông qua kĩ bản: đọc (reading), viết (writing), nói (speaking) nghe (listening) Các kĩ sở quan trọng để hướng tới mục tiêu phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ với nhiều cấp độ khác (cùng với kiến thức thái độ tương thích với cấp độ) Trong đó, đọc viết quan tâm nhiều Ở Việt Nam, xu đổi toàn diện giáo dục, hướng đến giáo dục “thực học, thực nghiệm”, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng (dự thảo chương trình cơng bố tháng 8/2015) Chương trình trọng lực giao tiếp Ở cấp THCS, định hướng chương trình trọng tính thiết thực nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giúp HS học xong THCS có đủ lực để chuyển sang giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Mục tiêu hướng tới kết thúc giai đoạn giáo dục (kết thúc THCS), HS sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả; đọc, viết, nói nghe dạng văn thiết yếu Định hướng phân hóa phù hợp với xu hướng giới lẽ giới có chương trình đánh giá lực HS cuối giai đoạn giáo dục bắt buộc, chương trình PISA, đánh giá lực HS tuổi 15 2.1.3 Đáp ứng nhu cầu giao tiếp tiếng Việt học sinh Khmer Việc sử dụng tiếng Việt đối tượng HS Khmer khơng giống HS người Việt tiếng Việt “ngôn ngữ thứ hai” em Trong trường THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh, HS Khmer thường sử dụng tiếng Khmer để giao tiếp với nhau, em thường sử dụng tiếng Việt giao tiếp với giáo viên (GV) bạn bè người Việt Chính thế, mơi trường sử dụng tiếng Việt vơ hình trung bị thu hẹp lại, dần dần, vốn từ vựng không thực hành thường xuyên trở nên hạn hẹp khiến em ngại giao tiếp tiếng Việt Năm học 2016-2017, qua vấn số HS Khmer bậc THCS theo học trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (DTNT) THCS hai huyện Châu Thành Duyên Hải, nhận thấy HS muốn giao tiếp tốt tiếng Việt, muốn sử dụng tiếng Việt để diễn đạt mong muốn mình, nhiên tất em vấn khơng hồn tồn tự tin lực sử dụng tiếng Việt Các em cho biết, việc sử dụng tiếng Việt không tốt ảnh hưởng đến kết học tập thân Qua vấn số GV dạy Ngữ văn trường này, chúng tơi có kết tương tự lực diễn đạt tiếng Việt HS Khmer Vì thế, việc nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho nhóm đối tượng nhu cầu tất yếu Từ thực tế trên, nhà trường, trường nội trú, việc lựa chọn biện pháp thích hợp để tạo tương tác, tạo môi trường thuận lợi cho HS phát triển lực sử dụng tiếng Việt nói chung, lực giao tiếp nói riêng quan trọng, xuất phát từ nhu cầu thực tế người dạy người học, HS Khmer 2.2 Thực trạng sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh 2.2.1 Về số lượng học sinh Khmer cấp trung học sở tỉnh Trà Vinh Năm học 2015-2016, toàn tỉnh Trà Vinh có 89 trường THCS với số lượng HS 52.472, số lượng HS DTTS 16.784 em, chiếm 31,99% (hầu hết HS dân tộc Khmer) Tuy nhiên, tồn tỉnh có trường chun biệt có giảng dạy cho học HS cấp THCS, bao gồm trường Phổ thông Dân tộc Nội trú đặt huyện Cầu Ngang, Tiểu Cần, Duyên Hải, Châu Thành, Cầu Kè Trà Cú, chiếm tỉ lệ 6,74% Số lượng HS DTTS theo học trường chuyên biệt 1211 em, so với 16.784 em HS THCS tồn tỉnh chiếm tỉ lệ 7,22% Tỉ lệ không tương xứng với số lượng HS DTTS cấp địa bàn tỉnh Từ năm học 2016-2017, Trường Phổ thông DTNT THCS huyện Càng Long vào hoạt động, bước đầu 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 tuyển sinh 02 lớp, phần đáp ứng nhu cầu theo học trường DTNT HS Khmer huyện Càng Long (trước em đến học trường Phổ thông DTNT THCS huyện Châu Thành) Như vậy, đến năm học 2016-2017, tất huyện tỉnh Trà Vinh có trường phổ thơng DTNT Tuy nhiên, số lượng HS DTTS theo học trường cịn so với tổng số HS Khmer toàn tỉnh 2.2.2 Thực trạng sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh nguyên nhân thực trạng Để có nhìn khái qt thực trạng sử dụng tiếng Việt HS Khmer cấp THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh, thu thập ngẫu nhiên 100 viết lớp HS lớp 6, lớp lớp theo học trường Phổ thông DTNT THCS địa bàn tỉnh Các viết có chủ đề khác HS thực học kì I năm học 2016-2017 Kết thống kê bước đầu cho thấy có 5/100 viết diễn đạt tốt, mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu; 95/100 lại mắc nhiều lỗi khác Chúng tổng hợp lỗi phổ biến việc sử dụng tiếng Việt HS Khmer cấp THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh sau: - Lỗi sử dụng sai điệu tiếng Việt lỗi tả xuất phát từ việc nhầm lẫn âm tiết Do tiếng mẹ đẻ HS khơng có dấu nên nói viết tiếng Việt, HS Khmer - em sống vùng tập trung đông đồng bào Khmer, giao tiếp tiếng Việt - thường không phân biệt điệu tiếng Việt Lỗi phổ biến nhầm lẫn sắc, hỏi, ngã, nặng Cụ thể: cô hiểu trưởng, nghị hè, thi đâu, thầy cô giào, ban bè, hàng phương Do hạn chế vốn từ vựng, ghi chép theo thói quen nghe viết nên lỗi tả có liên quan đến việc nhầm lẫn âm tiết nhiều Các lỗi sau có tần suất xuất lớn: quì lại gian sinh, túi ba gan tay, dực xâu, ếch ngồi dáy diếng, khác sưa, lác, nhân diệp, việt, đời, xô sát, xô xác, rối, chổ, bàn, hoai phong, huyên hoang, mổi lần điều thua, khng viên, hảm hại, hu, cửa bễ, ghế mũ, kín mới, có lẻ, gập bạn củ, lớp học lụp chụp củ kỉ, lát gạch bong bóng lác, trị chuyện, cánh cỗng, xanh em đềm, có gắn học hành cho thặt giỏi, kĩ niệm, xửa chửa, xây thiêm, cộng tóc, xao, xum quanh, đắt chí, tiển em, thằm hứa, giếng ngặp lên láng, bấc ngờ, bang công, đen, điều lớn khơn, nghành, đõi thay, kí ước, luyến tiết, thăm quan, sân cắt, đan, ngẵm nghĩ, nối tiết, sa bạn, lặp nghiệp, kỉ sư, nghĩ hưu, hợp mặc, tường bị róc, chổ này, bạn củ, chổ vui chơi, đẻ mà, sưởng sốt, sứt nẻ, nghĩ tết Nguyên Đáng, rũ nhau, trường củ, hồi hợp, xuýt chúc nửa, mỡ rộng, trán đan, hảnh diện, kĩ niệm, cấp sách, cài nhau, xưng chân tay, mặt mài, Nhìn chung, lỗi tả rơi vào tất nhóm sai tả phổ biến gồm sai phụ âm đầu, sai phần vần, sai điệu, suy cho cùng, nguyên nhân bắt nguồn từ vốn từ vựng việc nhầm lẫn âm Có lỗi sai âm điển hình, nhiều HS mắc phải: chỗ, đều/điều, xửa, - Lỗi viết hoa tùy tiện: Trong 100 viết khảo sát, có 40 viết mắc lỗi viết hoa Có điều, lỗi khơng thống HS, cho thấy đa phần thái độ cẩu thả viết Ví dụ tên nhân vật Thạch Sanh, Lý Thông, đa phần em viết hoa sai, lần lại sai khác nhau, có viết Do đó, không xếp lỗi vào loại lỗi sai thường xuyên sử dụng tiếng Việt HS Khmer - Phần HS Khmer cấp THCS mắc lỗi diễn đạt viết nói Tuy nhiên, mơi trường sử dụng tiếng Việt hẹp hơn, đồng thời rào cản ngôn ngữ, lỗi diễn đạt HS Khmer cịn kết hợp với lỗi tả, lỗi dùng từ, Chúng liệt kê số lỗi phổ biến sau: + Lỗi hiểu sai nghĩa từ dẫn đến diễn đạt thành cụm từ, câu vô nghĩa: thi đậu trường niềm vinh hạnh tôi; trở thành người hữa dụng; khu nhà đa nâng có thiết bị mới; chúng tơi vui chơi giả trí; họ nghĩa (5 lần/bài) nêu cơm xíu xíu ; bên cịn có nhà vệ sinh; đánh nhộn nhịp; em mong sau trường em trở nên giàu mạnh hơn; Mấy năm trước trường túp liều dạy học đơn sơ Quen thót cụ huyên hoang; Nhân diệp ngày Thứ bảy, Chủ nhật cha mẹ em dẫn em khoảng đường dày trời đầy xắp tối em sin cha mẹ tối cho em chơi trường em ăn cơm song trường lỏng lảy; vợ chồng quì lại gian xin; Sau chuẩn bị ngựa cho quân sĩ mười tám không may nhà vua qua tất đại thần khơng xem Thạch Sanh diều muốn dành vua Thạch Sanh gãy đàn trước họ hối hận cuối tất bầu Thạch Sanh làm vua; Nết mặt thầy tỏa vẻ vui thay cho em; Tơi ngang trợt nhớ lại kỉ niệm hồi học mái trường này; có ếch sống lâu tháng giếng sâu; Thậm chí, có em viết sai lỗi hi hữu nghĩa “Năm ơng thầy bói khơng bị mù mà cịn bị cận thị” + Lỗi nhầm lẫn cấu trúc ngữ pháp tiếng Khmer tiếng Việt dẫn đến hình thành cấu trúc khó hiểu 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 Theo thống kê chúng tôi, 50% số viết HS khảo sát có xuất cấu trúc: ; ; rất+ động từ; , cây/cái + danh từ Trong đó, cấu trúc “những ” “rất+ động từ” gặp HS người Việt Chúng tơi trích dẫn số lỗi diễn đạt HS Khmer để minh họa cho nhận định trên: phục vụ cho dân; bác sĩ cứu người; tường rào xây đẹp; không lúc trước nửa trước trường có vài bơng hoa ; sân cột cờ mà trước chúng em vui đùa, ca hát xung quanh cỏ ; muốn trở lại tuổi lớp này; thấy hoa nhiều em trồng hoa, Thậm chí, có em có lực quan sát, nhiên hạn chế khả diễn đạt tiếng Việt nên tạo câu khó hiểu, kiểu em HS “em mong sau phượng nở hoa không rơi thầy cô dạy em HS em không muốn rời xa thầy cô bạn bè cũ, em hoa phượng cành lúc héo lại rụng đi” + Diễn đạt lộn xộn, ý không liên quan nhau, chủ ngữ không thống sử dụng từ không phù hợp ngữ cảnh: Tôi xúc động mái trường xây thầy dạy em có sức khẻo tốt; tiếng gió vi vu làm cho hàng động đậy nghe tiếng xù xì em yêu mái trường u thương bạn bè thầy phịng đa thay đổi yêu cành hoa nở phượng; Thạch Sanh chiến thắng lần liều mạng đến ngày đám cưới Thạch Sanh công chúa đồ thật đẹp Thạch Sanh mặc đồ vét thắt cà vạt, cịn cơng chúa mặc màu trắng pha lê Lễ cưới họ vang dội khắp nơi kêu binh lính 18 nước Thạch Sanh kêu nhà đừng động đậy, + Sử dụng sai dấu câu: Trong 100 viết chúng tơi khảo sát, có 60% mắc lỗi sử dụng dấu câu Có có 2,3 dấu chấm đa số chấm, phẩy tùy tiện, khơng có chủ đích Sau số ví dụ: Tơi khơng thể kìm chế thân dịng, nước mắt rơi ; phượng bun nở cành che che, bóng mát màu đỏ nồng nàng cây; năm ông thầy bối ko chịu si nghỉ mà chỉnh tự đánh giá, tranh cải trở nên liệt cải qua, cải lại năm ông bậc tức đánh sức mẻ tráng Mà cho khơng chịu si nghỉ lại Mọi người sung quanh xúm lại đơng nhìn thấy năm ơng đánh náy, cười bụng, + Lỗi diễn đạt sai phong cách chức ngôn ngữ, đa phần sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt vào viết: nhớ hồi cịn tuổi thơ;Vậy biết em hả, em xn hồi học lớp năm xưa; Trường xây lớp học môn, lớp môn; buồn phải phải xa trường; sân trường đứng chỗ cho mát được; em gặp lại thầy Triệu người thầy chủ nhiệm em hồi năm lớp em vui mừng ; dãy lớp học trét vôi vàng đẹp ; bàn học từ gỗ thành sắt ; đòi hỏi cách mức vẩy đuôi lặn xuống biển; Cuối tháng năm 2013; Bây trường phát triển xây, có nhiều phịng học; Trước khn viên trường có thư viện xanh trước kia, xung quanh trường có nhiều đầu to; Mùi hương phượng vào cửa lớp; dọc bên đường đến trường tưởn nhằm ; ếch nghỉ người vua nên bị voi dẫm bẹp; Em ước mơ sau làm hong; hồi nhớ + Ngoài ra, cấu trúc cụm từ tiếng Khmer danh từ + số từ + danh từ đơn vị (Ví dụ: siêuphâu mi kobal - sách → sách) nên HS Khmer thường chịu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ diễn đạt, ví dụ em viết “Ngày xưa, có vợ chồng nhà cặp ”; “Vua Thủy Tề tặng cho Thạch Sanh đàn cây”; “thầy bói ông xem voi” Từ phân tích dựa ngữ liệu cụ thể thực trạng sử dụng tiếng Việt nhà trường HS Khmer cấp THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh, nhận thấy lực sử dụng tiếng Việt em chưa đáp ứng yêu cầu để tiếp thu hồn thành chương trình giáo dục bản, chuẩn bị hành trang bước vào giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Do vậy, cần quan tâm nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho HS trước muốn nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể vùng đồng bào DTTS Vấn đề nên tích hợp vào giảng dạy tất mơn học chương trình, mơn Ngữ văn 2.3 Đề xuất số giải pháp phát triển lực sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh 2.3.1 Về sách hỗ trợ Mặc dù số lượng trường chuyên biệt chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế đối tượng HS DTTS nói chung, HS Khmer nói riêng trường đơn vị đào tạo HS Khmer tập trung tỉnh Trà Vinh Về lâu dài, tỉnh Trà Vinh cần tạo điều kiện để tăng số lượng HS DTTS trường này, góp phần hỗ trợ điều kiện học tập cho em, đồng thời tạo điều kiện 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 nhân rộng thí điểm chương trình nâng cao lực tiếng Việt cho HS DTTS GV giảng dạy trường phổ thơng DTNT nói chung, GV giảng dạy vùng đồng bào DTTS nói riêng cần trang bị kiến thức ngôn ngữ, văn hóa dân tộc để gần gũi, thấu hiểu HS thiết kế hoạt động dạy học tương tác có hiệu Bộ GD-ĐT quan có liên quan cần nghiên cứu việc tăng số tiết Ngữ văn cho đối tượng HS DTTS theo học trường DTNT theo hướng tăng cường lực sử dụng tiếng Việt cho em Đặc biệt, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mới, quan hữu quan cần có quan tâm đến đặc điểm đối tượng sử dụng sách bao gồm yếu tố tâm lí, điều kiện học tập, yếu tố môi trường xã hội, tượng giao thoa ngơn ngữ, nhóm đối tượng 2.3.2 Về chương trình, sách giáo khoa Trong lộ trình thay đổi chương trình sách giáo khoa, đơn vị hữu quan nên cân nhắc nguồn ngữ liệu dạy học dành cho đối tượng HS DTTS nói chung, HS Khmer nói riêng Bởi lẽ, em không hào hứng truyện kể dân gian, trò chơi, người Việt Bằng chứng em thường xuyên nhầm lẫn cốt truyện với truyện kể Khmer, truyện kể nước ngồi, Theo Dự thảo chương trình Ngữ văn “Các văn ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với trình độ tiếp nhận HS cấp học” Nếu thế, đề nghị thay đổi ngữ liệu cho phù hợp HS DTTS trường chuyên biệt, ví dụ HS Khmer cấp THCS trường DTNT Nguồn ngữ liệu dạy học cho HS Khmer nên văn gần gũi với kinh nghiệm sống văn hóa em Điều giúp em có hứng thú học tập, hạn chế vấn đề nghĩa tiếp xúc văn cảm thấy hoạt động sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt thật có ý nghĩa sống em Nếu đề nghị chấp nhận sách giáo khoa dành cho HS Khmer trường phổ thông DTNT biên soạn đưa vào sử dụng Do đó, GV dạy mơn Ngữ văn trường phổ thông DTNT phải học ngơn ngữ, văn hóa Khmer để đáp ứng tốt yêu cầu dạy học cho đối tượng HS 2.3.3 Về phương pháp giảng dạy Dựa kết nghiên cứu giới, nhận thấy phương pháp giao tiếp (Communicative language teaching - CLT) phương pháp khả thi việc nâng cao lực sử dụng tiếng Việt “ngôn ngữ thứ hai” cho đối tượng HS Khmer, từ nâng cao lực đọc - viết - nói - nghe văn tiếng Việt cho đối tượng Từ kinh nghiệm nước, việc dạy “ngôn ngữ thứ hai” theo phương pháp giao tiếp tiến hành sở tổ chức hoạt động giao tiếp tiếng Việt cho HS dựa nhu cầu vấn đề mà em quan tâm, từ bước xây dựng, củng cố phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho HS Trong trình thiết kế hoạt động dạy học dựa phương pháp giao tiếp, GV cần ý đến điều kiện trường lớp, đặc điểm HS để thiết kế hoạt động phù hợp nhằm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu sử dụng tiếng Việt cho HS Ví dụ: HS mạnh quan sát khơng có khả diễn đạt GV thiết kế hoạt động tạo điều kiện cho HS diễn đạt ý tưởng, phát triển vốn từ trị chơi “Tơi muốn” (u cầu HS cố gắng 01 câu diễn đạt ý muốn thuyết phục bạn giúp thực ý muốn đó) hay trò chơi ghép từ thành câu để rèn luyện cấu trúc câu; trị chơi tìm từ chủ đề, từ gần nghĩa, đồng nghĩa để phát triển vốn từ, ; để khắc phục lỗi tả nhầm lẫn âm, GV kết hợp so sánh ngơn ngữ, nhấn mạnh điểm khác biệt tổ chức cho HS tham gia nhóm hoạt động dùng lời nói, chẳng hạn trị chơi “Hiểu ý đồng đội”, trò chơi hội thoại, ; để khắc phục lỗi sai hiểu nhầm nghĩa từ, từ Hán Việt, GV kết hợp giải thích nghĩa từ phổ biến phân biệt từ cách đưa vào ngữ cảnh, cố gắng đưa vào ngữ cảnh giao tiếp quen thuộc HS, Về cách kiểm tra, đánh giá, GV cần linh hoạt cách đề, đánh giá, hướng tới kiểm tra đánh giá lực nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt khơng tập trung vào kiểm tra khả nhớ Cách kiểm tra, đánh giá GV có giá trị định cách học HS, thế, GV cần có thống nhất, tạo điều kiện để phát huy lực người học từ tổ môn, trường, Phòng Giáo dục, Sở GD-ĐT cao hết Bộ GDĐT Trong Dự thảo chương trình Ngữ văn có nêu rõ “Kết thúc giai đoạn giáo dục bản, HS sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống hàng ngày học tập tốt môn học khác” Với yêu cầu này, so sánh với thực trạng sử dụng tiếng Việt nay, GV HS Khmer cấp THCS cần phải nỗ lực nhiều đạt chuẩn Ngồi mơn Ngữ văn, GV nên tạo điều kiện để HS liên kết, huy động tổng hợp nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, hình thành kiến thức, kĩ 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 27-32 mới, từ phát triển lực cần thiết Kết luận Nghiên cứu tiến hành nhằm đánh giá thực trạng sử dụng tiếng Việt HS Khmer cấp THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh, tỉnh có tỉ lệ người Khmer tổng số dân cao nước Qua đó, có nhìn đắn việc giảng dạy môn Ngữ văn cho HS Khmer cấp THCS thực chất, việc nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho nhóm đối tượng cấp thiết khơng nhóm đối tượng HS tiểu học cao tình hình Trong thời kì hội nhập, ảnh hưởng nhiều tư tưởng nên việc giáo dục lòng yêu nước điều kiện cần thiết, nhiều vấn đề cần đặt ra, trao đổi có sức thuyết phục giúp cho việc giảng dạy văn học yêu nước đạt hiệu cao Trong việc nghiên cứu giảng dạy VHNN yêu nước Nam Bộ, cần phải có kết hợp việc nghiên cứu sưu tầm thêm sáng tác tác giả bỏ ngỏ, chưa đầy đủ để giúp cho việc giảng dạy phần VHNN yêu nước đạt hiệu cao mong muốn Từ việc sưu tầm phần văn học địa phương, biết vài tác giả sống sáng tác văn học Nam Bộ Có thể sưu tầm chép lại số tác phẩm hay viết địa phương sáng tác năm gần đây, từ đó, giúp cho em có thái độ quý trọng tự hào văn học địa phương Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể [2] Đinh Lư Giang (2011) Tình hình song ngữ Khmer Việt đồng sông Cửu Long - Một số vấn đề lí thuyết thực tiễn Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [3] Hồ Xuân Mai (2013) Năng lực song ngữ học sinh Khmer (Khảo sát tỉnh Sóc Trăng Trà Vinh) Tạp chí Khoa học Xã hội, số (174), tr 5966 [4] An Phan - Thới Cang Trịnh - Văn Chải Thái (2003) Phát triển giáo dục vùng dân tộc Khmer Nam Bộ NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [5] Savignon, Sandra J (2000) Communicative language teaching In Byram, M., Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning London: Routledge, pp 125-129 [6] Savignon, Sandra J (2007) Beyond communicative language teaching: What’s ahead? Journal of Pragmatics, Vol 39, pp 207-220 [7] Sở GD-ĐT Trà Vinh (2016) Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 giáo dục dân tộc số 181/BC-SGDĐT ngày 30/06/2016 Kết luận Có thể nói, việc xây dựng chương trình sách giáo khoa NV theo hướng tích hợp bước tiến việc phát triển chương trình chương trình NV sau năm 2015 địi hỏi nhiều vấn đề cần phải thay đổi, thay đổi trục chương trình, phải tập trung vào phát triển lực, rèn luyện kĩ cho người học xem vấn đề quan trọng cần phải thực Tài liệu tham khảo [1] Chu Thiên (1998) Hợp tuyển thơ văn yêu nước nửa sau kỉ XIX NXB Văn học [2] Bộ GD-ĐT (2003) Ngữ văn 10 (Sách giáo khoa thí điểm - Ban Khoa học xã hội Nhân văn), tập NXB Giáo dục [3] Bộ GD-ĐT (2003) Ngữ văn 10 (Sách giáo khoa thí điểm), Tập 2, NXB Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2006) Ngữ văn 7, tập NXB Giáo dục [5] Bộ GD-ĐT (2006) Ngữ văn 9, tập NXB Giáo dục [6] Bộ GD-ĐT (2006) Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục [7] Bộ GD-ĐT (2007) Ngữ văn 11 nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục [8] Bảo Định Giang biên soạn, Ca Văn Thỉnh giới thiệu (1977) Thơ văn yêu nước Nam Bộ nửa sau kỉ XIX NXB Văn học [9] Nguyễn Ngọc Phú (2015) Sự chuyển biến quan niệm trung nghĩa văn học nhà nho Nam Bộ nửa sau kỉ XIX Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sài Gòn, số 10, tr 50-57 MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ GIẢNG DẠY (Tiếp theo trang 35) kiến thức văn hóa, thi pháp văn chương, thi pháp thể loại để từ chủ động tiếp cận tác phẩm loại thuộc VHNN yêu nước giúp cho việc giảng dạy trường ĐH phổ thông đạt hiệu 32 ... tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh nguyên nhân thực trạng Để có nhìn khái qt thực trạng sử dụng tiếng Việt HS Khmer cấp THCS địa bàn tỉnh Trà Vinh, thu thập ngẫu... dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh 2.2.1 Về số lượng học sinh Khmer cấp trung học sở tỉnh Trà Vinh Năm học 201 5-2 016, toàn tỉnh Trà Vinh có 89 trường THCS với số... đề nên tích hợp vào giảng dạy tất mơn học chương trình, mơn Ngữ văn 2.3 Đề xuất số giải pháp phát triển lực sử dụng tiếng Việt học sinh Khmer cấp trung học sở địa bàn tỉnh Trà Vinh 2.3.1 Về sách