Một số đề xuất đổi mới nội dung dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực người học (không chuyên) môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, hướng tới thực hiện chủ trương “học thật, thi

Bài viết Một số đề xuất đổi mới nội dung dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực người học (không chuyên) môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, hướng tới thực hiện chủ trương “học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm mục đích tìm hiểu những bất cập còn tồn tại trong nội dung dạy học, cách kiểm tra môn Ngữ văn (không chuyên) ở cấp Trung học phổ thông (THPT) hiện nay, từ đó tham khảo cách làm của các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới để đề xuất các giải pháp đổi mới nội dung chương trình và phương pháp kiểm tra đánh giá môn học này, hướng tới mục tiêu “học thật, thi thật, nhân tài thật”. Mời các bạn cùng tham khảo!

MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (KHÔNG CHUYÊN) MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, HƯỚNG TỚI THỰC HIỆN CHỦ TRƯƠNG “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT”  ThS Nguyễn Kiều Ngân* Tóm tắt: Vấn đề đổi toàn diện giáo dục hướng tới giáo “học thật, thi thật, nhân tài thật” mục tiêu quan trọng thời gian tới ngành giáo dục, có đổi chương trình phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn – môn học coi tảng tri thức Chương trình học thiết thực, cách kiểm tra đánh giá mẻ, khách quan tạo hứng thú, kích thích tư sáng tạo, giúp người học u thích mơn Ngữ văn, nhờ nhà trường đào tạo phát “nhân tài thật” Bài viết nhằm mục đích tìm hiểu bất cập tồn nội dung dạy học, cách kiểm tra môn Ngữ văn (không chuyên) cấp Trung học phổ thơng (THPT) nay, từ tham khảo cách làm nước có giáo dục phát triển giới để đề xuất giải pháp đổi nội dung chương trình phương pháp kiểm tra đánh giá môn học này, hướng tới mục tiêu “học thật, thi thật, nhân tài thật” Từ khóa: Đổi mới, dạy học, kiểm tra đánh giá, môn Ngữ văn, Trung học phổ thông MỞ ĐẦU “Hiền tài ngun khí quốc gia” – câu nói tiếng vị danh sĩ triều Lê Thân Nhân Trung khắc bia Tiến sĩ dựng tại Văn Miếu Quốc Tử Giám cách gần 600 năm khẳng định vai trò tầm quan trọng người có tri thức, tài phát triển lớn mạnh đất nước Ở thời đại, quốc gia, dân tộc, giáo dục quốc sách hàng đầu Ngày nay, bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, để đưa Việt Nam “sánh vai với cường quốc năm châu” cơng tác giáo dục đào tạo, chăm lo bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ có ý nghĩa vơ to lớn gia đình, nhà trường tồn xã hội Trong bối cảnh đó, nhà trường đứng trước toán phải cải tiến nào, đổi để làm tốt chức cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ đất nước Để giáo dục, đào tạo, tìm kiếm tài năng, yêu cầu bắt buộc nhà trường phải tổ chức dạy học thực chất, kiểm tra đánh giá khách * Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 798 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP quan, công Nhận thức rõ vấn đề này, làm việc với Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 6/5/2021, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính có định hướng đạo quan trọng, có yêu cầu giáo dục cần phải “học thật, thi thật, nhân tài thật” Như vậy, đổi chương trình học với nội dung thiết thực, hướng tới mục tiêu người học thật có kiến thức, làm chủ kiến thức, kĩ sau học (học thật), điều khơng thể thiếu phương pháp kiểm tra thi cử cần thay đổi, đảm bảo đánh giá phân loại lực, trình độ người học (thi thật), từ phát bồi dưỡng kịp thời “nhân tài thật” cho đất nước Trong khuôn khổ viết này, tác giả xin trình bày số đề xuất đổi nội dung dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học môn Ngữ văn cấp THPT hướng tới thực chủ trương “học thật, thi thật, nhân tài thật” NỘI DUNG 2.1 Mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THPT hành Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), cấp THPT, Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Môn học học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; cấp THCS THPT có tên Ngữ văn Mơn Ngữ văn THPT hướng tới đối tượng học sinh độ tuổi từ 16 – 18, người đứng trước ngưỡng cửa trưởng thành có vốn sống, vốn hiểu biết định ngôn ngữ văn học Ở cấp THPT, môn Ngữ văn bao gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, với thời lượng dạy học trung bình từ - tiết/tuần, có mục tiêu hình thành phát triển học sinh lực ngôn ngữ (kiến thức tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống) lực văn học (gồm tiếp nhận/ cảm thụ văn học, phân tích, bình luận văn văn học) Trong số mục tiêu đó, chương trình Ngữ văn THPT trọng tới mục tiêu phát triển lực văn học với 2/3 thời lượng dành cho việc đọc hiểu văn văn học luyện viết văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học 2.2 Thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THPT Bởi cách thức xây dựng chương trình tập trung vào việc hình thành lực văn học nên lực ngôn ngữ người học THPT dường bị bỏ quên Các học Ngữ văn nhiều trường THPT đa phần giảng văn thụ động, chiều, thầy đọc trị chép, thầy phân tích, bình giảng tác phẩm, trò lắng nghe, Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 799 chép ghi nhớ Qua khảo sát 43 học sinh lớp 12 trường THPT công lập không chuyên Hà Nội, có đến 39 em (chiếm 90%) cho môn Ngữ văn nhàm chán, không thiết thực Nguyên nhân dẫn đến số đáng buồn chương trình nội dung dạy học khơng giúp người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, không tạo hứng thú cho người học, dĩ nhiên không thực giúp người học áp dụng kiến thức học vào sống “Học thi nấy”, nội dung dạy học trọng tới lực văn học, kiểm tra đánh giá tập trung vào lực văn học Dễ dàng nhận thấy đề kiểm tra Ngữ văn THPT, ưu tiên lớn dành cho yêu cầu viết văn phân tích/cảm nhận tác phẩm đoạn trích văn học học sách giáo khoa (SGK) Chỉ tính riêng chương trình Ngữ văn lớp 12, tổng số kiểm tra viết thường xuyên, có kiểm tra lực văn học Thống kê từ năm 2002 đến nay, kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh ĐH, CĐ, kì thi THPT Quốc gia, câu hỏi nghị luận xã hội – nơi học sinh bày tỏ quan điểm sống, nơi đánh giá khả tư diễn đạt ý kiến cá nhân học sinh – lần đưa vào đề thi môn Ngữ văn năm 2009 với tỉ lệ khiêm tốn 30%, đến năm 2017 giảm xuống cịn 20% số điểm tồn Câu hỏi kiểm tra kĩ đọc hiểu sử dụng ngữ liệu SGK xuất từ năm 2014, chiếm 30% Tỉ lệ lớn (thường chiếm 50%, chí 70% số điểm tồn bài) dành cho yêu cầu viết văn nghị luận tác phẩm văn học học SGK lớp 11, 12, với biểu điểm hướng dẫn chấm chi tiết đến ý, luận điểm Điều bất hợp lí, tác phẩm nghệ thuật, người có cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá khác tùy thuộc vào trải nghiệm, góc nhìn, hoàn cảnh sống cá nhân Những đề thi áp đặt chiều dẫn đến hệ tất yếu tượng học vẹt, học tủ, học thuộc giảng thầy cô chép văn mẫu sách tham khảo hay mạng Internet Hiện hàng trăm đầu sách tham khảo, sách phân tích sẵn văn SGK bán tràn lan thị trường với nhiều tựa đề gần giống “Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12”; “Bình giảng văn 12”, “Để học tốt Ngữ văn 12”,… Còn gõ từ khóa “cảm nhận thơ Sóng Xuân Quỳnh” trang tìm kiếm Google nhận 9.570.000 kết 0.54 giây Vậy vỏn vẹn khoảng 20 tác phẩm văn học giới hạn chương trình THPT lặp lặp lại nhiều năm đề thi, với làm mẫu sẵn có, học sinh hội sáng tạo, tự trình bày quan điểm, cảm xúc cá nhân, không rèn luyện khả tư cảm thụ Bên cạnh đó, việc coi nhẹ kĩ ngôn ngữ dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn khiến cho học sinh coi nhẹ tiếng mẹ đẻ, không hứng thú đọc sách, vốn từ nghèo nàn không nắm vững quy tắc ngôn ngữ tiếng Việt Hiện tượng thiếu niên sử dụng teencode, nói viết khơng chuẩn mực tạo lập văn 800 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP sống trở nên đáng báo động Thạc sĩ Nguyễn Hữu Bắc - Chủ tịch kiêm Giám đốc Công ty Đầu tư du lịch PhucGroup cho biết ông gặp nhiều cử nhân ứng tuyển vào công ty ông viết đơn xin việc, “chữ vô xấu”, “hành văn lủng củng” Thậm chí, theo Tiến sĩ Huỳnh Thị Hồng Hạnh, Phó trưởng Khoa Văn học ngơn ngữ Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh, lỗi tả thi, luận văn sinh viên học viên cao học xuất thường xuyên, “có luận văn cao học, riêng lỗi sai tả thống kê thành trang đánh máy” Một phần trách nhiệm thuộc chương trình nội dung dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Ngồi kĩ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), dường chương trình, SGK, giáo viên chưa coi trọng kĩ nghe nói Trên thực tế, kĩ mà học sinh phải sử dụng nhiều, sử dụng thường xuyên sống, không rèn luyện, lực giao tiếp em bị hạn chế Không dám tranh luận, trả lời vấn thuyết trình trước đám đơng, ngại bày tỏ quan điểm điểm yếu thường nhắc tới bạn trẻ Việt Nam muốn hịa nhập với mơi trường quốc tế Ví dụ điển hình câu trả lời ngơ nghê, ấp úng thí sinh tham dự phần thi ứng xử, hùng biện, vấn thi lớn sắc đẹp, âm nhạc, sáng tạo, khởi nghiệp,… Những bất cập việc dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn tạo nhiều hệ học trị thụ động, giỏi ghi nhớ máy móc, thiếu tư sáng tạo, chưa tạo mơi trường để học sinh bộc lộ khả năng, để phát đào tạo “nhân tài thật” 2.3 Đổi dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THPT Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập khâu quan trọng trình dạy học nhà trường phổ thông, giúp đánh giá lực người học điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Như phân tích trên, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn bậc THPT chưa “đo” lực người học chưa góp phần điều chỉnh, đổi nội dung, phương pháp dạy học.  Tham khảo cách thức đề thi môn Ngữ văn kì thi học kì, thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến giới, thấy đề thi ln u cầu tính sáng tạo, tư logic, tư phản biện người học Ví dụ: “Dưa chín cuống rụng (thời chín muồi), đủ lơng đủ cánh, dáng vẻ trưởng thành cỏ chim thú Nhưng tôi, dáng vẻ trưởng thành không phát triển mặt thể chất Dùng câu “Đây, dáng vẻ trưởng thành” làm đề để viết văn nghị luận.” (Đề thi Cao khảo môn Ngữ văn 2021 – Trung Quốc) 801 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT “Câu 1: Slytherin House Tories giống nào? Tìm liên kết lực sách Harry Potter Johnny Tremain (Viết luận khoảng 300 từ) Câu 2: Thực dự án tự chọn liên quan đến văn học” (Đề thi cuối kì lớp 11 mơn Văn – Hoa Kì) “Phần 1: Kĩ Viết Ngữ liệu bao gồm Văn A: Alphonse de Lamartine, “L’Isolement”, khổ đến 6, Méditations poétiques, 1820 Văn B: Anna de Noailles, “La Vie profonde”, Le Coeur innombrable, 1901 Văn C: Andrée Chédid, “Destination: arbre”, Tant de corps et tant d’âme, 1991 Văn D: Yves Bonnefoy, “La pluie d’été”, Les Planches courbes, 2001 (Dẫn nội dung ngữ liệu) Câu 1: Trả lời câu hỏi: Nhà thơ có (những) mối liên hệ với thiên nhiên thơ nêu ngữ liệu? Câu 2: Chọn đề sau Đề (Bình luận): Hãy bình luận thơ Andrée Chédid, “Destination: arbre” (Văn C) Đề (Nghị luận): “Có tâm hồn mơ mộng, ngồi bên bờ giới…” Anna de Noailles viết (văn B, câu cuối) Bạn có nghĩ câu thơ định nghĩa thái độ nhà thơ giới không? Hãy viết văn nghị luận dựa vào văn nên ngữ liệu, tác phẩm mà bạn học lớp tác phẩm cá nhân bạn đọc Đề (Sáng tác): Lamartine cho “hạnh phúc không chờ ta đâu cả” Bạn phản bác quan điểm cách chứng minh đủ đầy, trọn vẹn nhà thơ sống đời thơ tự chọn Phần 2: Kĩ Nói: Thí sinh trình bày hiểu biết với giám khảo Nội dung câu hỏi tùy thuộc vào lĩnh vực chuyên ngành mà thí sinh đăng kí dự thi.” (Đề thi Tú tài phổ thông 2019 môn Ngữ văn (không chuyên) – Pháp) Ở nước Âu Mỹ hay nước láng giềng Trung Quốc, học sinh ln khuyến khích trình bày quan điểm thơng qua thi dành tỉ lệ điểm lớn để học trò bộc lộ khả lập luận, nêu ý kiến cá nhân Đối với học trò lứa tuổi 18 đứng trước ngưỡng cửa đời, điều quan trọng thiết thực khả 802 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP đọc hiểu thể loại văn đa dạng sống trình bày quan điểm độc lập ngơn ngữ nói viết Việc phân tích, bình luận tác phẩm văn học nên dành cho đối tượng sinh viên đại học, cao học chuyên ngành Ngữ văn nhà nghiên cứu, phê bình văn học Thực tế cho thấy, người học không theo đường văn chương việc cảm nhận “vẻ đẹp nữ tính thơ Xuân Quỳnh” hay phân tích “sức sống tiềm tàng nhân vật Mị Vợ chồng A Phủ” khơng cần thiết có tính ứng dụng sau tốt nghiệp THPT Vì lẽ đó, yêu cầu cấp bách đặt lúc đổi nội dung chương trình mơn Ngữ văn THPT, để môn học trở nên thiết thực, hữu ích, giúp người học thật có kiến thức, kĩ áp dụng vào thực tế, đem lại hứng thú niềm yêu thích học tập người học (học thật) Song song với yêu cầu đổi phương pháp kiểm tra, với kì thi nghiêm túc, khách quan, nội dung đề thi đánh giá thực chất người học có được, đạt được, tích lũy qua q trình học, khơng thể gian lận, chép từ Internet hay nguồn tài liệu nào, khơng thể học thuộc lịng máy móc (thi thật) Chỉ có “học thật” “thi thật” giúp nhà trường đào tạo phát học sinh tài - “nhân tài thật” có tình u với văn học tiếng mẹ đẻ, tự tin chuẩn mực giao tiếp kĩ ngôn ngữ Muốn làm điều này, trước tiên phải xóa bỏ tượng đọc – chép thụ động, giảm bớt việc bình luận chuyên sâu tác phẩm văn học SGK – tác phẩm vốn phân tích bình luận từ nhiều chục năm Tiết Ngữ văn trường THPT phải dành thời gian để người trẻ tới tuổi trưởng thành tranh luận, phát biểu ý kiến, viết cảm nhận thân sách, văn, kiện thực tế mà gặp hàng ngày Tiết Ngữ văn cịn nơi em ni dưỡng phát triển thói quen đọc – thói quen vơ quan trọng tất người xã hội đại Các em cần đọc hàng ngày thể loại sách khác tùy sở thích (hoặc theo gợi ý thầy cô) đọc giới hạn vài văn SGK, tự tìm hay đẹp tác phẩm mà đọc chia sẻ cảm nhận thân với thầy bạn bè Có vậy, học sinh thực trung tâm, tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cần thiết, từ u thích coi trọng mơn học Đó giá trị đích thực mơn Ngữ văn nhà trường THPT Thêm vào đó, phương pháp kiểm tra đánh giá cần đổi theo hướng tăng cường tính tự chủ học tập tư độc lập người học, hạn chế đề mang tính chất hàn lâm, phân tích, bình luận tác phẩm văn học (nếu kì thi chọn học sinh giỏi, kì thi chuyên Ngữ văn) Đối tượng dự thi học kì, thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh ĐH, CĐ, thi THPT Quốc gia học sinh phổ thông đại trà với nhiều định hướng nghề nghiệp khác nhau, đề thi môn Ngữ văn cần cân nhắc để vừa đảm bảo kiểm tra kiến thức cần thiết, quan trọng tất người học, Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 803 vừa có nội dung nâng cao để phân loại người học có định hướng theo đuổi chuyên ngành Ngữ văn Một đề thi Ngữ văn cấp THPT thơng thường bao gồm phần toàn nội dung sau: Câu 1: Kiểm tra kiến thức tiếng Việt Đây câu hỏi bản, bắt buộc Trong lĩnh vực, ngành nghề, việc nắm vững kiến thức tiếng mẹ đẻ, nói viết ngữ pháp, tả yêu cầu tối thiểu Các từ ngữ sử dụng câu hỏi từ vựng phổ thơng từ vựng nâng cao, độ khó tăng dần Nội dung câu hỏi: + Điền từ vào chỗ trống + Tìm từ đồng nghĩa/trái nghĩa cho phù hợp với ngữ cảnh văn + Tìm từ theo giải nghĩa + Giải thích ý nghĩa từ ngữ dựa vào ngữ cảnh văn + Tìm sửa lỗi sai câu (sai tả, sai cách dùng từ, sai ngữ pháp, sai phương tiện liên kết,…) + Đặt câu với từ cho sẵn +… Để hoàn thành tốt câu hỏi 1, người học cần có kiến thức tối thiểu tiếng Việt, thường xuyên đọc sách, trau dồi vốn từ, tra từ điển Câu 2: Kiểm tra kiến thức văn học Đây câu hỏi tác phẩm văn học Việt Nam văn học giới tiêu biểu mà học sinh trình độ THPT cần nắm Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm, trả lời ngắn để kiểm tra hiểu biết em toàn tác phẩm đọc suốt 12 năm học (kiến thức bản), tác phẩm SGK (kiến thức mở rộng, nâng cao) Nội dung câu hỏi: + Cho biết tác giả/tác phẩm/thể loại/đề tài/chủ đề + Cho biết nhân vật chính/nội dung + Tóm tắt tác phẩm số câu giới hạn + Đóng vai nhân vật kể lại đoạn tác phẩm + Sáng tác viết lại đoạn kết tác phẩm + Ý nghĩa giá trị tác phẩm theo quan điểm cá nhân +… 804 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Để hoàn thành tốt câu hỏi 2, người học cần đọc tìm hiểu kĩ tác phẩm văn học bật đọc SGK, nắm vững nội dung, đồng cảm với tác giả nhân vật (kiến thức bản), có khả sáng tạo, đồng thời cần có thói quen đọc sách để mở rộng kiến thức tác phẩm văn học SGK (kiến thức nâng cao) Câu 3: Kiếm tra kĩ đọc hiểu Đọc hiểu kĩ người học trình độ THPT, yêu cầu thường xuyên bắt buộc công việc sống Văn đưa vào đề thi thuộc nhiều thể loại khác nhau, trích từ sách (ngồi SGK) lấy từ sống hàng ngày (một thơ, thư, văn nghệ thuật, mẩu tin tức báo chí,…) Nội dung câu hỏi: + Xác định đề tài/thể loại/nội dung đoạn trích + Trả lời câu hỏi theo nội dung đoạn trích + Cho biết cách hiểu thân vấn đề nêu đoạn trích + Thơng điệp mà tác giả muốn gửi gắm theo quan điểm thân +… Đề hoàn thành tốt câu hỏi 3, người học cần có kiến thức tiếng Việt để nắm bắt hiểu lớp nghĩa tường minh mà tác giả trình bày văn (đọc hiểu bản) Ngồi người học cần có lực liên kết, xâu chuỗi, phán đoán vốn sống định để nhận lớp nghĩa hàm ẩn đằng sau câu chữ (đọc hiểu trình độ cao) Thói quen đọc sách thường xuyên, đào sâu suy nghĩ, quan sát, thể nghiệm đời sống giúp thí sinh giành điểm số cao câu hỏi Câu 4: Kiểm tra kĩ viết Đây câu hỏi kiểm tra khả diễn đạt, lập luận, tạo lập trình bày văn người học Nội dung câu hỏi vấn đề gần gũi, quen thuộc đời sống Người học cần đưa quan điểm cá nhân (yêu cầu bản) bảo vệ quan điểm luận điểm, dẫn chứng hợp lí, thuyết phục (yêu cầu nâng cao) Nội dung câu hỏi: + Nếu ý kiến vấn đề xã hội giải thích lí + Nếu ý kiến câu nói, quan điểm sống giải thích lí + Dưới góc nhìn cá nhân, giải thích lại có tượng cần làm để giảm thiểu/phát triển tượng + Tìm mối liên hệ tượng/2 quan điểm tưởng chừng trái ngược giải thích lí +… Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 805 Để hồn thành tốt câu hỏi 4, thí sinh cần thường xuyên cập nhật kiến thức xã hội để mở rộng vốn hiểu biết (yêu cầu bản), đồng thời rèn luyện thói quen viết đoạn văn trình bày quan điểm thân vấn đề hàng ngày để tăng cường khả tư lập luận (yêu cầu nâng cao) Câu 5: Kiếm tra kĩ thuyết trình/vấn đáp Đây câu hỏi chưa xuất đề thi Ngữ văn Việt Nam lại phần thi quen thuộc, thiếu kì thi ứng tuyển học bổng tuyển sinh vào trường Đại học chất lượng cao hàng đầu giới Chúng ta biết chức ngơn ngữ làm cơng cụ giao tiếp, kĩ giao tiếp lời (nghe nói) coi quan trọng người Đây nhu cầu yêu cầu bắt buộc mặt đời sống Câu hỏi đưa vấn đề yêu cầu thí sinh thể khả tranh biện, lập luận, sử dụng phương tiện ngôn ngữ (vốn từ vựng phong phú, liên kết chặt chẽ,…) phi ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng nói, cử chỉ,…) để thuyết phục giám khảo Có thể dùng hình thức bốc thăm đề giám khảo trực tiếp đặt câu hỏi cho thí sinh Nội dung câu hỏi: + Trình bày ý kiến (đồng tình/phản đối) vấn đề xã hội, quan điểm giải thích lí + Trình bày hiểu biết vấn đề cho biết ý nghĩa vấn đề theo quan điểm cá nhân + Nói sách mà bạn ấn tượng giải thích bạn nghĩ người nên đọc sách + Tưởng tượng thân nhân vật đứng trước hoàn cảnh cụ thể, cho biết cách bạn nói hành động hồn cảnh để thuyết phục người nghe + Đóng vai tình với giám khảo hồn cảnh giao tiếp cụ thể (đi vấn xin việc, vận động tranh cử,…) +… Để hoàn thành tốt câu hỏi 5, thí sinh cần rèn luyện kĩ giao tiếp (yêu cầu bản), biết vận dụng phương châm hội thoại, sử dụng từ ngữ linh hoạt kết hợp với tự tin, chân thành để thuyết phục người nghe (yêu cầu nâng cao) Một đề thi “mở”, phạm vi rộng, thoát li văn SGK giảm thiểu tình trạng gian lận, học tủ, học vẹt, vừa đảm bảo kiểm tra kiến thức bản, vừa phân loại học sinh có khiếu vốn hiểu biết phong phú Việc triển khai hình thức kiểm tra đánh giá không tránh khỏi nhiều trở ngại, từ biên soạn đề thi, hướng dẫn chấm thi, nhân tổ chức thi, điều chỉnh thời gian thi Tuy nhiên đến lúc nhìn nhận vào thực tế, thổi “luồng gió mới” vào nội dung chương trình Ngữ văn vốn 806 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP giáo điều, lặp lặp lại từ nay, để môn học mang thở sống trở nên gần gũi với học trò hệ Quan trọng cầu nối môn học người học – giáo viên dạy Ngữ văn, giám khảo chấm thi cần thay đổi quan điểm, tư theo hướng “mở”, tôn trọng ý kiến độc lập, khác biệt học trò Giáo viên, giám khảo nên đóng vai trị hướng dẫn, nhận xét, góp ý cho học trị cách dùng từ, diễn đạt, lập luận, trình bày khơng áp đặt cách nghĩ, cách hiểu lên học trò KẾT LUẬN “Hiền tài nguyên khí quốc gia”, câu nói khơng với triều đại nhà Lê mà cịn có ý nghĩa thời đại Đổi chương trình học, phương pháp kiểm tra đánh giá mơn học, có mơn Ngữ văn yêu cầu cấp thiết với ngành Giáo dục Nội dung học tập gần gũi, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ cần thiết; cách kiểm tra, thi cử khách quan, công tạo động lực niềm yêu thích học tập cho người học, bước thực yêu cầu “học thật, thi thật, nhân tài thật” mà Thủ tướng Chính phủ giao cho tồn ngành Giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Phạm Thị Thu Hiền, “Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn cấp THPT”, https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-chat-luong-hoc-tapmon-ngu-van-o-cap-thpt-55710.html Vũ Ninh, “Cách đề thi môn Ngữ văn lỗi thời”, https://giaoduc.net.vn/ giao-duc-24h/cach-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-hien-nay-da-loi-thoi-post204111.gd H.Ánh – M.Luân – B.Thanh, “Luận văn cao học đầy lỗi tả”, https://thanhnien vn/giao-duc/luan-van-cao-hoc-cung-day-loi-chinh-ta-513762.html Trần Đình Sử “Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn”, https://trandinhsu.wordpress com/2013/09/09/van-de-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-ngu-van/ Bộ Giáo dục Pháp, Đề thi Tú tài phổ thông năm 2019 môn Ngữ văn, http://etudiant aujourdhui.fr/etudiant/info/bac-francais-2019-les-sujets-de-l-epreuve-anticipee-defrancais-en-premiere.html  ... trình bày số đề xuất đổi nội dung dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học môn Ngữ văn cấp THPT hướng tới thực chủ trương ? ?học thật, thi thật, nhân tài thật” NỘI DUNG 2.1 Môn Ngữ văn chương... giúp người học áp dụng kiến thức học vào sống ? ?Học thi nấy”, nội dung dạy học trọng tới lực văn học, kiểm tra đánh giá tập trung vào lực văn học Dễ dàng nhận thấy đề kiểm tra Ngữ văn THPT, ưu... THPT, Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Môn học học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học, môn học có tên Tiếng Việt; cấp THCS THPT có tên Ngữ văn Mơn Ngữ văn THPT hướng