Bài viết trình bày những xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin mới trong kiểm tra, đánh giá năng lực người học trên nền tảng công nghệ, từ đó đề xuất 03 mức độ ứng dụng của công nghệ thông tin trong giáo dục: 1/ Đánh giá trên lớp học - Các ứng dụng quản lí học tập trực tuyến (LMS); 2/ Đánh giá thích ứng năng lực người học - Hệ thống trắc nghiệm thích ứng trên máy tính (CAT); 3/ Hệ sinh thái học tập cá nhân hoá - Giải pháp tổng thể ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
nghiệm thích ứng máy tính sử dụng xuyên suốt thời gian học tập người học, kiểm tra lực đầu vào kết thúc khoá học với thi đánh giá tổng kết dựa chuẩn đầu Trong trình học tập, người học trì làm kiểm tra đánh giá thích ứng lực định kì theo lộ trình học tập cá nhân nhận kết trắc nghiệm mang thông tin chẩn đoán lực người học thời điểm đánh giá Những kết giúp GV thân người học có gợi ý để cá nhân hoá chủ đề học tập Hệ thống học tập trực tuyến công cụ mạnh mẽ cho việc học tập cá nhân hóa cho phép người học tiếp cận với kho tài liệu học tập phong phú (có định hướng) để tự nghiên cứu Đồng thời, hệ thống học tập trực tuyến cung cấp chế giao tiếp, tranh luận ghi lại thành tích học tập thông qua phản hồi kết tự đánh giá/đánh giá đồng đẳng người học Các chức diễn song song với hoạt động lớp học học Dữ liệu thu thập ghi đầy đủ toàn diện q trình học tập HS giúp GV đưa báo cáo kết định hướng học tập tương lai tốt phát triển người học Tuy nhiên, bối cảnh thực tiễn Việt Nam quốc gia khác giới, việc học tập cá nhân hóa thường coi “tùy chọn” vài phương thức tiếp cận GD khác Môi trường học tập cá nhân hố khơng phải mơi trường học tập dành riêng cho ứng dụng/hệ thống công nghệ GD mà công nghệ sử dụng cơng cụ Với học tập cá nhân hóa, ứng dụng hỗ trợ học tập trực tuyến sử dụng để tạo môi trường cho trải nghiệm học tập đạt hiệu cao Kết luận Sử dụng CNTT dạy học kiểm tra, đánh giá xu tất yếu GD lợi ích thiết thực phát triển lực người học hỗ trợ tối đa cho người dạy, nhà quản lí tất khâu Việc ứng dụng cơng nghệ đánh giá mức đơn giản hoạt động riêng lẻ GV: thiết kế ma trận đề thi, biên soạn quản lí ngân hàng câu hỏi, thực hoạt động đánh giá trình dạy học … đến hệ thống đánh giá thích ứng - tảng học tập cá nhân hoá hệ sinh thái học tập Tuy nhiên, cần giải pháp đồng về: sách đánh giá, tảng cơng nghệ, sở hạ tầng quan trọng lực CNTT nhà quản lí, GV để vừa sử dụng hiệu triển khai hoạt động, kiểm sốt hình thành thói quen, văn hố sử dụng thiết bị cơng nghệ mục đích HS Số 42 tháng 6/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Al-Zoube, Mohammed, (2009), E-Learning on the Cloud, International Arab Journal of E-Technology [2] Banta, T W., Jones, E A., & Black, K E, (2009), Designing effective assessment: Principles and profiles of good practice [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 32/2020/TTBGDĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 27/2020/TTBGDĐT Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 26/2018/TTBGDĐT Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/ TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/ TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Thông tư 30/2014/TTBGDĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học [8] Bybee, R W., Taylor, J A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J C., Westbrook, A., & Landes, N, (2006), The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness Colorado Springs, Co: BSCS, 5, p.88-98 [9] Carman, J M, (2005), Blended learning design: Five key ingredients, Agilant Learning [10] Curry, Haskell B, (1944), The Method of Steepest Descent for Non-linear Minimization Problems, Quart Appl Math [11] Idrissi, M K., Hnida, M., & Bennani, S, (2020), Competency-based assessment: from conceptual model to operational tool, In Learning and Performance Assessment: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications, IGI Global [12] Jessica Bowyer, (2016), Evaluating blended learning: Bringing the elements together, University of Cambridge Local Examinations Syndicate [13] McGee, P., & Reis, A, (2012), Blended course design: A synthesis of best practices, Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4) [14] Michael B Horn and Heather Staker, (2014), Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools (San Francisco: Jossey-Bass) [15] Norman Vaughan, (2015), Student assessment in a blended learning environment, Information Age Publishing, INC [16] Nydick, S W., & Weiss, D J, (2009), A hybrid simulation procedure for the development of CATs, In Proceedings of the 2009 GMAC Conference on Computerized Adaptive Testing, Retrieved from www.psychumn.edu/ psylabs/CATCentral [17] Nguyễn Thuỳ Giang - Lê Thái Hưng, (2018), Mô kiểm tra thích nghi máy tính thơng qua phần mềm R, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam [18] Lê, T H., et al, (2019), Phát triển hệ thống trắc nghiệm thích ứng máy tính: Nghiên cứu thử nghiệm đánh giá lực toán học học sinh lớp 10, VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No 4, p.4963 [19] Lê Thái Hưng - Trần Thị Hoa - Đặng Thị Mây - Hoàng Lan Hương, (2019), Phát triển ngân hàng trắc nghiệm thích ứng để đánh giá lực đọc hiểu môn Ngữ văn học sinh lớp 10 trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 24, tr.54-59 [20] Pombo, L., Loureiro, M J., Balula, A., & Moreira, A, (2013), Diversity of strategies to promote effective b-learning: A case study in higher education, Distance and E-Learning in Transition, p.627-644 [21] Rasch, G, (1980), Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Test, University of Chicago Press [22] Sái Công Hồng - Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà - Lê Đức Ngọc, (2017), Giáo trình Kiểm tra Đánh giá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Van der Linden, W J., and Glas, C A W, (2010), Elements of adaptive testing, Statistics for Social Behavioral Sciences, New York: Springer SOME TRENDS IN ASSESSING LEARNERS’ COMPETENCE BASED ON TECHNOLOGY Le Thai Hung1, Nguyen Thai Ha2 Email: lthung@vnu.edu.vn Email: qm.nguyenthaiha@gmail.com VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Information technology (IT) plays an increasingly important role in life, especially in education The educational context in Vietnam as well as in the world is changing positively with advances in the application of new technologies and techniques The article presents some new trends of applying information technology in the assessment of learners’ competency on technology platforms On that basis, the authors propose three levels of IT application in education, including: 1/ Assessment in the classroom - Online learning management (LMS) applications; 2/ Adaptive assessment of learners’ competency - Computer adaptive testing system (CAT); 3/ Personalized learning ecosystem - An overall solution for applying IT in teaching KEYWORDS: Technology in assessment; competency assessment; adaptive-testing; individualized learning TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 26/2018/TTBGDĐT Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ... (2019), Phát triển ngân hàng trắc nghiệm thích ứng để đánh giá lực đọc hiểu môn Ngữ văn học sinh lớp 10 trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 24, tr.54-59 [20] Pombo, L., Loureiro,... Test, University of Chicago Press [22] Sái Công Hồng - Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà - Lê Đức Ngọc, (2017), Giáo trình Kiểm tra Đánh giá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Van der Linden,