Đổi mới quản lí đào tạo ở trường đại học trên nền tảng công nghệ thông tin hướng tới đại học thông minh

Bài viết Đổi mới quản lí đào tạo ở trường đại học trên nền tảng công nghệ thông tin hướng tới đại học thông minh cung cấp một cách tiếp cận về xây dựng hệ thống thông tin tổng thể dựa trên việc đổi mới quản lí đào tạo trên nền tảng công nghệ thông tin là thành tố quan trọng của đại học thông minh.

Lê Văn Tấn Đổi quản lí đào tạo trường đại học tảng công nghệ thông tin hướng tới đại học thông minh Lê Văn Tấn Emai: tandhv@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Bối cảnh chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết cho trường đại học việc xây dựng mơ hình tổ chức quản lí điều hành cách hiệu để thực vai trò quan trọng sáng tạo tri thức, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao Hiện nay, nhiều trường đại học Việt Nam xây dựng đề án chuyển đổi số tái cấu trúc hệ thống thông tin quản trị nhà trường để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số hướng tới đại học thông minh Bài viết cung cấp cách tiếp cận xây dựng hệ thống thông tin tổng thể dựa việc đổi quản lí đào tạo tảng công nghệ thông tin thành tố quan trọng đại học thơng minh TỪ KHĨA: Đào tạo, quản lí đào tạo, đại học thông minh, tảng công nghệ thông tin Nhận 12/8/2022 Nhận chỉnh sửa 12/9/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211101 Đặt vấn đề Xu hướng quốc tế hóa đại học, phát triển công nghệ thông tin, khai phá tri thức bối cảnh chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết cho trường đại học việc xây dựng mơ hình tổ chức quản lí điều hành cách hiệu để thực vai trò quan trọng sáng tạo tri thức, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao - hạt nhân đổi sáng tạo hội nhập quốc tế Chuẩn hóa quy trình quản lí tảng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng đào tạo toán đặt cho trường đại học Việt Nam Ngày nay, trường đại học bước chuyển sang mơ hình “Đại học đổi sáng tạo” với đặc trưng chủ yếu mơ hình đại học khởi nghiệp với tinh thần khởi nghiệp sáng tạo [1] Quản trị đại học tiên tiến gắn với nội dung đảm bảo chất lượng, bao gồm quản trị chức đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng, đảm bảo cho trường đại học thực chiến lược phát triển Trong đó, quản lí đào tạo chức cốt lõi, có vai trị quan trọng hoạt động nhà trường Tiếp cận góc độ đảm bảo chất lượng, chúng tơi cho rằng, quản lí đào tạo đại học bao gồm hoạt động từ tuyển sinh, phát triển chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, đánh giá kết học tâp người học, hoạt động phục vụ hỗ trợ người học, quản lí kết đào tạo Trong bối cảnh chuyển đổi số, quản lí đào tạo phải thiết lập tảng cơng nghệ có tính đồng kết nối liên thông liệu, thực hệ thống quản trị thông minh Theo các chuyên gia giáo dục, để đáp ứng nhu cầu đổi phát triển giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng nay, nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin xu thế tất yếu Việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quản lí điều hành trường đại học xem phương tiện hữu ích hiệu nhằm tăng cường nội lực, tính chủ động đơn vị, góp phần đại hóa giáo dục đào tạo [2] Các trường đại học ngày có vai trị quan trọng phát triển bền vững đất nước Sự thay đổi phát triển công nghệ tạo thay đổi kinh doanh Đại học ngành kinh doanh mà mơ hình học tập thay đổi với hỗ trợ hệ thống công nghệ thông tin [3] Từ luận điểm thấy rằng, việc chuyển từ đại học truyền thống sang đại học thông minh trước hết cần thay đổi nhận thức cách tiếp cận việc ứng dụng công nghệ thơng tin quản lí điều hành sang quan niệm lấy công nghệ thông tin làm tảng sở cho việc quản lí, quản trị trường đại học, quản lí hoạt động đào tạo thành tố quan trọng trung tâm trình chuyển đổi Trong viết này, chúng tơi trình bày số nội dung quản lí đào tạo đề xuất mơ hình tổng thể hệ thống thơng tin trường đại học thông minh với trung tâm quản lí hoạt động đào tạo Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Đào tạo Đào tạo q trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm cho người học vào sống lao động tự lập, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tập 18, Số 11, Năm 2022 Lê Văn Tấn 2.1.2 Hoạt động đào tạo Hoạt động đào tạo hoạt động truyền thụ kiến thức, huấn luyện kĩ năng, giáo dục thái độ nhằm giúp người học chiếm lĩnh lực nghề nghiệp lực liên quan đến mặt khác sống Hoạt động đào tạo bao quát 06 yếu tố: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương thức đào tạo, người dạy, người học kết đào tạo Mỗi yếu tố có đặc điểm riêng có tác động khác đến trình đào tạo, đồng thời chúng có mối quan hệ chặt chẽ tác động lẫn 2.1.3 Quản lí hoạt động đào tạo Quản lí tác động có chủ đích chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm tối đa hóa hiệu sử dụng nguồn lực hội tổ chức để đạt mục tiêu đề Quản lí hoạt động đào tạo q trình tác động có hướng đích thể quản lí đào tạo cấp khác đến tất khâu, yếu tố trình đào tạo quy trình đào tạo nhằm đạt đến mục tiêu đào tạo đề 2.1.4 Đổi quản lí đào tạo Nhận thức đổi quản trị giáo dục đào tạo bậc đại học bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tập trung vào xây dựng triết lí, thiết kế chức hệ thống giáo dục đào tạo, quản trị lộ trình tổ chức thực hiện, kiểm sốt quản lí chất lượng, nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đào tạo, cấu trúc lại quy trình, ứng dụng cơng nghệ 4.0 xây dựng hệ thống hỗ trợ định, tiêu chuẩn bảo đảm nguồn nhân lực cấp độ toàn cầu Giải vấn đề đặt thị trường lao động toàn cầu ngày biến động định đến hiệu hệ thống giáo dục đào tạo Hầu hết chiến lược tổ chức giáo dục đào tạo nhấn mạnh vào cách làm mới, đặt mục tiêu đổi ưu tiên chiến lược tổ chức đào tạo đại học nhằm tạo giá trị tốt [4] 2.1.5 Đại học thông minh Trường đại học thông minh trường đại học sử dụng công nghệ để quản trị nhằm đạt sứ mệnh Q trình quản lí bao gồm lập kế hoạch quản lí kế hoạch tự động công nghệ hệ thống thông tin tiên tiến Người dùng cấp độ từ người vận hành đến người quản trị có khả làm việc đạt mục tiêu Điều làm giảm chi phí hoạt động so với mơ hình truyền thống Mặt khác, đại học thơng minh có nghĩa tạo môi trường công nghệ để sinh viên, giảng viên, nhân viên hỗ trợ sử dụng mạng cơng cụ tự động [3] TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Các nội dung quản lí hoạt động đào tạo 2.2.1 Quản lí mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo đích mà hoạt động đào tạo phải hướng tới Quản lí mục tiêu đào tạo bao gồm: Kế hoạch hóa mục tiêu đào tạo; cụ thể hoá thành mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ theo chương trình, khố học, mơn học; tổ chức thực mục tiêu thông qua xây dựng nội dung, phương thức đào tạo; kiểm tra, đánh giá mức độ đạt mục tiêu định kì điều chỉnh mục tiêu 2.2.2 Quản lí nội dung đào tạo Quản lí nội dung đào tạo khâu trung tâm quản lí q trình đào tạo Quản lí tốt nội dung đào tạo góp phần tích cực thực mục tiêu đào tạo, sở cho quản lí người dạy, quản lí người học trang thiết bị phục vụ cho q trình đào tạo Quản lí nội dung đào tạo bao gồm: Xây dựng nội dung đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo; triển khai nội dung đào tạo, điều phối nội dung đào tạo; kiểm tra, đánh giá phát triên nội dung đào tạo 2.2.3 Quản lí phương thức đào tạo Phương thức đào tạo cách thức để chuyển tải nội dung đào tạo tới đối tượng đào tạo Nội dung chủ yếu phương thức đào tạo phương pháp dạy, phương pháp học hình thức tổ chức dạy - học Quản lí phương thức đào tạo bao gồm: Xác định phương thức đào tạo phù hợp với nội dung mục tiêu đào tạo; tổ chức triển khai phương thức đào tạo lựa chọn; kiểm tra đánh giá kết thực hiện; điều chỉnh, đổi thông qua việc phối hợp, kết hợp tích hợp để thực tốt mục tiêu đào tạo 2.2.4 Quản lí giảng viên Quản lí tốt giảng viên làm cho chương trình lịch trình đào tạo vận hành trơi chảy, chất lượng giáo trình, giảng nâng cao, phương pháp giảng dạy đổi trang thiết bị phục vụ giảng dạy khai thác hiệu Nội dung cơng tác quản lí giảng viên bao gồm: Quy hoạch đội ngũ giảng viên; tổ chức tuyển dụng, sử dụng; tổ chức đánh giá, đãi ngộ, tạo động lực; đào tạo, bồi dưỡng, phát triển giảng viên 2.2.5 Quản lí người học Người học vừa yếu tố đầu vào vừa sản phẩm đầu trình đào tạo Chất lượng đào tạo đánh giá chất lượng đầu người học, chất lượng lại phụ thuộc vào chất lượng đầu vào trình đào tạo Nội dung quản lí người học bao gồm: tổ chức tuyển sinh; biên chế theo ngành, theo lớp; quản lí q trình học tập, rèn luyện; tổ chức đánh giá, khen thưởng, kỉ luật; quan tâm, theo dõi người học sau tốt nghiệp Lê Văn Tấn 2.2.6 Quản lí sở vật chất - kĩ thuật phục vụ đào tạo hướng phát triển mơ hình kinh doanh dịch vụ giáo dục Kiến trúc công nghệ thông tin trường đại học đại nên xây dựng tảng điện tốn đám mây để cung cấp sản phẩm khoa học sáng tạo dịch vụ giáo dục kĩ thuật số [5] Trên sở chuyển đổi trường đại học truyền thống sang đại học thông minh, trước hết cần đổi cách tiếp cận xây dựng hệ thống thơng tin quản lí, quản trị nhà trường mang tính tổng thể, tồn diện, có kiến trúc tổng thể giúp cho việc định hình xây dựng hệ thống đảm bảo tính thống liên thơng liệu Quản lí đào tạo trường đại học tảng công nghệ thông tin với mục tiêu tích hợp hệ thống độc lập thành hệ thống thơng tin tổng thể theo mơ hình quản trị thông minh đảm bảo chất lượng (xem Hình 1) Với mơ hình trên, tất liệu quản trị nhà trường tích hợp hệ thống thông tin tổng thể, kết nối liên thông với qua trục tích hợp dịch vụ, với phân quyền quy xuất thông tin để cung cấp thông tin cho đối tượng sử dụng phục vụ cho việc định quản lí Các cấp lãnh đạo sử dụng thơng tin nhằm đưa sách, thực biện pháp phát 2.3 Quản lí hoạt động đào tạo tảng công nghệ thông tin Lãnh đạo Xây dựng Trường đại học thông minh Cán quản lý Giảng viên Web App Người học Cựu sinh viên Mobile App CÁC ỨNG DỤNG Hệ thống khác IoT App Hệ thống nghiệp vụ Cổng thông tin cán Cổng thông tin sinh viên Hệ thống tra cứu VB, CC Hệ thống dạyhọc trực tuyến Hệ thống khảo sát, lấy ý kiến Thanh toán trực tuyến Hệ thống phân tích dự báo An ninh thơng minh Quản trị hệ thống ỨNG DỤNG ĐẠI HỌC SỐ Cổng thông tin Hệ thống gợi ý, trợ giúp định Tổ chức, doanh nghiệp, đối tác Windows App QUẢN TRỊ THÔNG MINH Quản lý, điều hành thông minh Cung cấp dịch vụ đào tạo tốt môi trường số Cá nhân hóa q trình đào tạo Trang sở liệu KHCN Tạp chí điện tử Cổng tuyển sinh Trang thông tin điện tử Một cửa trực tuyến NỀN TẢNG CNTT Các phân hệ QLTN - Quản lý phòng học - Quản lý thiết bị - Quản lý ký túc xá - Quản lý thư viện số - Quản lý học liệu số - Quản lý MC KĐCL Các phân hệ Quản lý đào tạo - Quản lý chương trình đào tạo - Quản lý xếp TKB, đăng ký học - Quản lý công tác tổ chức thi - QL ngân hàng câu hỏi, đề thi - Quản lý kết học tập - Quản lý xét tốt nghiệp - Quản lý văn bằng,chứng Các phân hệ Quản lý người học - Quản lý nhập học - Quản lý HS người học - Quản lý học bổng - Quản lý rèn luyện Các phân hệ QL cán - Quản lý hồ sơ cán - Quản lý tiền lương, BH - Quản lý khối lượng LĐ - Quản lý HĐ KHCN - Quản lý đánh giá XL Các phân QL tài - QL thu/chi người học - QL tài nội bộ, - Quản lý lập kế hoạch Các phân QL TTĐH - Văn phòng điện tử - Quản lý quy trình ĐBCL - QL lịch họp lịch c.tác Các phân Quản lý khác - Quản lý hơp tác quốc tế - QL công tác xuất - QL xuất tạp chí HẠ TẦNG DỮ LIỆU CÁC DỊCH VỤ NỀN TẢNG TRỤC TÍCH HỢP DỊCH VỤ CÁC DỊCH VỤ LÕI Quản trị hệ thống, cấu hình hệ thống Xác thực, cấp quyền, SSO Cơ sở liệu lõi Dịch vụ thư mục, file Quản lý giám sát luồng nghiệp vụ Quản lý giám sát trục tích hợp, ứng dụng, dịch vụ CÁC DỊCH VỤ 4.0 Quản lý báo cáo, biểu mẫu Cơ sở liệu nghiệp vụ Dịch vụ ghi log hệ thống Các dịch vụ dùng chung khác CÁC DỊCH VỤ TIỆN ÍCH Dịch vụ Big data Dịch vụ thông báo email, sms, notification Dịch vụ AI Dịch vụ toán điện tử Dịch vụ Block chain Dịch vụ chữ ký số IoT Hub Các dịch vụ liên kết khác Dữ liệu Media BẢO MẬT, AN TỒN THƠNG TIN TÁC NHÂN TÁC NHÂN Nâng cao hiệu quả, hiệu lực quản trị KÊNH TRUY CẬP MỤC TIÊU MỤC TIÊU Giáo dục đại học ngành chịu ảnh hưởng lớn chuyển đổi số phải đối mặt với thách thức khác nhau, gây thay đổi nhanh chóng đa dạng mơi trường đầy biến động Công nghệ số trở thành yếu tố thúc đẩy thay đổi giáo dục đại học, tác động đến tất lĩnh vực từ dạy học đến hoạt động liên quan tới nhà trường, giảng viên người học Trong thời đại công nghệ số, mơ hình trường đại học, mơ hình khóa học, liệu phân tích học tập, chi phí, đo lường kết quả, thay đổi Chuyển đổi số ảnh hưởng đến kiến trúc công nghệ thông tin trường đại học, thúc đẩy xu CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH VÀ QUY ĐỊNH SỬ DỤNG Nội dung quản lí sở vật chất - kĩ thuật bao gồm: xây dựng quy hoạch, kế hoạch tổng thể sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo; tổ chức xây dựng, sửa chữa, mua sắm; đạo khai thác sử dụng; tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng; bổ sung điều chỉnh bước đại hóa sở vật chất - kĩ thuật phục vụ tốt cho công tác đào tạo CSDL ĐỒNG BỘ HẠ TẦNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, CAMERA, IoT, Hình 1: Kiến trúc hệ thống thơng tin trường đại học thông minh đề xuất Tập 18, Số 11, Năm 2022 Lê Văn Tấn triển nhà trường Mơ hình phân chia sau: - Về hạ tầng: Bao gồm hạ tầng công nghệ thơng tin, như: Mạng máy tính nội (LAN, wifi), đường truyền Internet, trung tâm liệu (máy chủ, thiết bị lưu trữ, thiết bị mạng), điện toán đám mây, hệ thống camera giám sát, thiết bị IoT, - Cơ sở liệu: Là sở liệu chung toàn hệ thống, tổ chức lưu trữ thống nhất, giảm thiểu dư thừa liệu, đảm bảo an tồn bảo mật thơng tin - Các dịch vụ tảng: Đây tầng chứa dịch vụ lõi hệ thống - dịch vụ dùng chung, có số thành phần sử dụng cho tầng “ứng dụng” chủ yếu khai thác người quản trị hệ thống; dịch vụ 4.0 - dịch vụ sử dụng để hướng tới đại học thơng minh; dịch vụ tiện ích - dịch vụ cung cấp công ti công nghệ, cho phép kết nối chia sẻ để gia tăng tiện ích cho hệ thống - Tầng ứng dụng: Bao gồm phân hệ phần mềm để trị nhà trường, quản lí đào tạo, quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Các ứng dụng khai thác sử dụng tác nhân (Lãnh đạo, cán quản lí, giảng viên, người học, cựu sinh viên, tổ chức/doanh nghiệp/tối tác, ) thông qua kênh truy cập như: Website, ứng dụng di động, ứng dụng window form, ứng dụng IoT Các ứng dụng phải xây dựng đảm bảo tính liên thơng liệu với liên thơng với tầng ứng dụng tảng qua trục tích hợp dịch vụ, đảm bảo hệ thống thông tin thống nhất, thành phần có mối quan hệ hữu với Tầng ứng dụng bao gồm phân hệ ứng dụng “đại học số” phân hệ ứng dụng “thơng minh” Trong đó, phân hệ ứng dụng “đại học số” bao gồm ứng dụng phục vụ quản lí điều hành, đào tạo, học tập nghiên cứu khoa học cho tất nhóm đối tượng người dùng Ta phân chia thành hai nhóm ứng dụng sau: - Các ứng dụng triển khai mạng Internet để phục vụ cho người dùng qua cổng thơng tin nhằm đảm bảo an tồn liệu liệu, bao gồm: Cổng thông tin cán bộ, cổng thông tin người học, hệ thống tra cứu văn bằng/chứng chỉ, hệ thống dạy - học trực tuyến (LMS), hệ thống khảo sát lấy ý kiến, cổng thông tin tuyển sinh, cửa trực tuyến, cổng toán trực tuyến, trang dữ liệu khoa học công nghệ, tạp chí điện tử trang thơng tin điện tử - Các ứng dụng “thông minh”: Bao gồm ứng dụng hỗ trợ cơng tác quản lí điều hành, giám sát, định thông báo, đảm bảo an ninh thông tin… dựa công nghệ đại, tiên tiến công nghệ nhận diện không tiếp xúc, nhận diện khuôn mặt sử dụng trí tuệ nhân tạo, trợ lí ảo (Hỗ trợ định dựa tổng hợp liệu có) Các ứng dụng góp phần tạo nên hệ thống đào tạo “thông minh”, làm tảng cho việc phát triển ứng dụng TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thông minh khác, ứng dụng cơng nghệ xử lí liệu lớn tương lai Để đảm bảo việc vận hành, khai thác, sử dụng hệ thống thông tin hiệu an toàn Các sở giáo dục cần quan tâm đến vấn đề an tồn, bảo mật thơng tin mơi trường số Đồng thời, có sách, quy định sử dụng rõ ràng đối tượng tham gia hệ thống 2.4 Các điều kiện đảm bảo để quản lí đào tạo tảng cơng nghệ thơng tin 2.4.1 Các sách nội - Hệ thống văn pháp lí, sách, tiêu chuẩn kĩ thuật cơng nghệ thơng tin chuẩn hóa phục vụ cho việc xây dựng phát triển mô hình kiến trúc - Sự tâm lãnh đạo việc sử dụng liệu định - Nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu tái cấu trúc nghiệp vụ xây dựng môi trường đào tạo, nghiên cứu, cung cấp dịch vụ liệu, học liệu mở 2.4.2 Nền tảng công nghệ Đảm bảo điều kiện hạ tầng số, trang thiết bị triển khai ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo; triển khai biện pháp đảm bảo an tồn, an ninh thơng tin hệ thống số hóa, đảm bảo an tồn hoạt động dạy - học làm việc môi trường số Ưu tiên sử dụng mơ hình dịch vụ tảng đám mây; đảm bảo kết nối Internet cáp quang tới tất sở giáo dục; có sách hỗ trợ dịch vụ Internet cho người học đội ngũ giáo viên; có sách máy tính phù hợp cho học sinh sinh viên [6] 2.4.3 Con người Người học: Cùng với hội tiếp cận công nghệ giáo dục, người học ngày trở thành “trung tâm việc học họ”, tự định hướng lựa chọn nội dung theo nhu cầu trình học tập, mang dấu ấn “cá nhân hóa” cách đậm nét Mặt khác, cơng nghệ hỗ trợ cho phép người học tìm kiếm, đóng góp, chia sẻ, xử lí liệu, biến họ trở thành “người đồng sáng tạo tri thức mới” để đóng góp vào “trí thơng minh số đơng” Trong q trình tự định hướng học tập, lựa chọn nội dung phù hợp theo nhu cầu, phong cách học, sở thích định hướng nghệ nghiệp cá nhân, người học số lựa chọn thiết bị di động cầm tay phù hợp, có khả tương tác đa diện, đa chiều, đa đối tượng; sử dụng Apps giáo dục (ứng dụng chạy tảng thiết bị di động) để kết nối dễ dàng với sở liệu lớn, nguồn học liệu số đa định dạng (game học tập, mô phỏng, 3D tương tác, E-book tương tác, video tương tác…) Lê Văn Tấn Hiện nay, tiếp cận dạy học cho phép sử dụng thiết bị cầm tay lớp học xu hướng phổ biến giáo dục giới Máy tính bảng, máy tính xách tay, thiết bị kết nối thơng minh (bảng, thiết bị dạy học thông minh…) cho phép người học sử dụng tảng điện toán đám mây, hạ tầng Web… để dễ dàng chia sẻ, tương tác học tập, thay công cụ thiết bị dạy học truyền thống (bảng, sách, tài liệu in, đồ dùng thiết bị dạy học trực quan ) [7] Giảng viên: Với việc ứng dụng công nghệ nay, người học kết nối với nguồn thông tin đa dạng lĩnh vực, phong phú định dạng, vượt khỏi khn viên vật lí nhà trường Điều đặt thêm yêu cầu bổ sung vào hệ thống chức nhiệm vụ người dạy/nhà giáo dục “nhà kết nối” nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đánh giá xác thực trình giáo dục giải pháp cơng nghệ số Đây hội thách thức sở đào tạo giáo viên hệ mới, người phải làm chủ công nghệ giáo dục Trên tảng công nghệ, người dạy thực vai trò kết nối tức thời người học với nguồn liệu, học liệu, kết nối cộng đồng người học với nhau, chủ thể liên quan với môi trường học tập (thực - ảo) giàu tính trải nghiệm Đồng thời, “thầy giáo số” người hỗ trợ người học tiếp cận, chấp nhận truyền cảm hứng cho người học để sử dụng công nghệ, xóa bỏ hội chứng sợ cơng nghệ tảng kết nối số, dạy học trực tuyến, dạy học hỗn hợp, dạy học đảo ngược, tương tác thông minh qua Apps ứng dụng… Mặt khác, để thực vai trò kết nối số, người dạy cần liên tục học hỏi, tiếp cận, cập nhật quản lí nhóm giải pháp cơng nghệ giáo dục [7] Kết luận Trước bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư yêu cầu chuyển đổi số mạnh mẽ từ Chính phủ, trường đại học nước ta phải tự đổi Đây hội, thách thức sở giáo dục đại học Việt Nam xây dựng hệ thống thông tin quản trị nhà trường hướng tới đại học thơng minh Trong đó, việc quản lí đào tạo tảng công nghệ thông tin thành tố quan trọng việc chuyển đổi trường đại học truyền thống thành trường đại học thông minh Tài liệu tham khảo [1] Đinh Văn Toàn, (2019), Nghiên cứu yếu tố tảng cho phát triển doanh nghiệp trường đại học, Tạp chí Kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương, tr.553 [2] Tạ Duy Khánh, (6/2019), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí điều hành trường đại học, Tạp chí Tài chính, kì [3] Tuan Tongkeo Putsadee Pornphol, (2018), Transformation from a Traditional University into a Smart University, ACM, ICIET ‘18 [4] Nguyễn Văn Vẹn, (2021), Đổi quản trị giáo dục - đào tạo bậc Đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Tạp chí Cộng sản [5] Yulia O Yereshko Oleg Ye Kaminskyi - Sergii O Kyrychenko, (2018), Digital transformation of university education in Ukraine: trajectories of development in the conditions of new technological and economic order, Information Technologies and Learning Tools 64(2):128 [6] Thủ tướng Chính phủ, (25/01/2022), Quyết định 131/ QĐ-TTg phê duyệt Đề án Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030 [7] Nguyễn Quý Thanh - Tôn Quang Cường, (2019), Những xu công nghệ giáo dục, http://hdll.vn/ vi/thong-tin-ly-luan -thuc-tien/nhung-xu-the-moi-cuacong-nghe-trong-giao-duc.html, Trang Thông tin điện tử Hội đồng Lí luận Trung ương THE INNOVATION OF INFORMATION TECHNOLOGY - BASED TRAINING MANAGEMENT AT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS TOWARDS SMART UNIVERSITIES Le Van Tan Emai: tandhv@gmail.com Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: The current context of digital transformation in education poses an urgent requirement for universities to build a model  of  organization  and management effectively in order to implement their key roles in knowledge creation and high quality human resources provision Recently,  many  universities  in  Vietnam have developed digital transformation projects and restructured university governance information systems to meet the digital transformation requirements towards building a smart university This article aims to provide an approach to creating an overall information system according to the innovation of information technology - based training management which is an important component of a smart university KEYWORDS: Training, training management, smart university, information technology platform Tập 18, Số 11, Năm 2022 ... có hướng đích thể quản lí đào tạo cấp khác đến tất khâu, yếu tố trình đào tạo quy trình đào tạo nhằm đạt đến mục tiêu đào tạo đề 2.1.4 Đổi quản lí đào tạo Nhận thức đổi quản trị giáo dục đào tạo. .. phải tự đổi Đây hội, thách thức sở giáo dục đại học Việt Nam xây dựng hệ thống thông tin quản trị nhà trường hướng tới đại học thơng minh Trong đó, việc quản lí đào tạo tảng cơng nghệ thơng tin thành... đào tạo góp phần tích cực thực mục tiêu đào tạo, sở cho quản lí người dạy, quản lí người học trang thiết bị phục vụ cho trình đào tạo Quản lí nội dung đào tạo bao gồm: Xây dựng nội dung đào tạo