QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ Tháng năm 2017 MỤC LỤC TT Nội dung Trang LỜI NÓI ĐẦU I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 12 VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 27 VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 28 VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 30 IX PHỤ LỤC 30 Giải thích thuật ngữ 30 Biểu phẩm chất học sinh 32 Biểu lực học sinh 36 X TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 53 LỜI NĨI ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng 30 năm qua, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hóa nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lý luận kinh nghiệm nước nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lý giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế công bố dự thảo chương trình Cổng thơng tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông xem xét, đánh giá thông qua Nhân dịp này, Bộ Giáo dục Đào tạo trân trọng ghi nhận đóng góp nhà khoa học nhà giáo trực tiếp tham gia xây dựng, thẩm định chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo xin gửi lời cảm ơn đến tổ chức cá nhân nước quốc tế góp ý chia sẻ kinh nghiệm trình xây dựng hồn thiện chương trình I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng văn Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học công nghệ yêu cầu thực tế II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt phẩm chất lực nói nêu phần Phụ lục chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi để xây dựng chương trình mơn học hoạt động giáo dục, biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, đánh giá kết giáo dục học sinh chất lượng giáo dục phổ thông IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung giáo dục bắt buộc chung thống tất sở giáo dục nước Giai đoạn giáo dục 1.1 Cấp tiểu học a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lý (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) Nội dung môn học Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần (mô-đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) b) Thời lượng giáo dục Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Mỗi tiết học từ 35 phút đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC Số tiết/năm học Nội dung giáo dục Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Tiếng Việt 420 350 280 245 245 Toán 105 175 175 175 175 140 140 140 35 35 Lịch sử Địa lý 70 70 Khoa học 70 70 70 70 70 Môn học bắt buộc Ngoại ngữ Đạo đức 35 35 35 Tự nhiên xã hội 70 70 70 Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 70 105 105 105 105 105 Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70 Ngoại ngữ 70 70 1015 1015 1085 1120 1120 29 29 31 32 32 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm Môn học tự chọn Tổng số tiết/năm học Số tiết trung bình/tuần Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 Cấp trung học sở a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương có học phần chủ đề nội dung giáo dục hướng nghiệp Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục Mỗi ngày học buổi, buổi không bố trí tiết học Mỗi tiết học 45 phút, tiết học có thời gian nghỉ Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Số tiết/năm học Nội dung giáo dục Lớp Lớp Lớp Lớp Ngữ văn 140 140 140 140 Toán 140 140 140 140 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Giáo dục công dân 35 35 35 35 Lịch sử Địa lý 105 105 105 105 Khoa học tự nhiên 140 140 140 140 Công nghệ 35 35 52 52 Tin học 35 35 35 35 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105 Nội dung giáo dục bắt buộc địa phương 35 35 35 35 Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) 1015 1015 1032 1032 29 29 29,5 29,5 Môn học bắt buộc Hoạt động giáo dục bắt buộc Môn học tự chọn Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể mơn học tự chọn) 10 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở - Biết tham gia số hoạt hệ thường xuyên với Việt Nam động hội nhập quốc tế theo - Biết tích cực tham gia số hoạt hướng dẫn động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương Cấp trung học phổ thông tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.1 Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn Biết xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng 3.2 Phát làm rõ vấn đề Biết thu nhận thơng tin từ Phân tích tình học tình huống, nhận tập; phát nêu tình vấn đề đơn giản đặt có vấn đề học tập câu hỏi Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống 3.3 Hình thành Dựa hiểu biết có, biết triển khai ý tưởng hình thành ý tưởng đối với thân dự đoán kết thực 3.4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Nêu cách thức giải Xác định biết tìm hiểu Biết thu thập làm rõ thơng tin có vấn đề đơn giản theo thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân giải pháp giải vấn đề tích số giải pháp giải vấn hướng dẫn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp 44 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 3.5 Thực Biết tiến hành giải vấn Biết thực giải pháp giải vấn Biết thực đánh giá giải pháp giải đề nhận phù hợp hay không vấn đề; biết suy ngẫm cách thức đánh giá giải pháp đề theo hướng dẫn phù hợp giải pháp thực tiến trình giải vấn đề để điều giải vấn đề chỉnh vận dụng bối cảnh 3.6 Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 3.2 Các lực chuyên môn Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Biết đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Biết viết tả ngữ pháp; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); điền thông tin vào mẫu văn đơn giản - Biết nói rõ ràng, mạch lạc; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi - Hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lý lứa tuổi; biết phản hồi văn đọc cách hiệu - Biết viết kiểu loại văn phổ biến chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy); biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân - Có vốn từ vựng tương đối phong - Hiểu văn phức tạp chương trình học đời sống; biết phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc; ln có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Biết viết sáng tạo kiểu loại văn phức tạp chủ đề học tập đời sống; biết trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác - Biết trình bày bảo vệ quan điểm Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt 45 Năng lực 4.2 Sử dụng ngoại ngữ Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Biết nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp phú; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ - Biết nghe hiểu nội dung nội dung chi tiết từ đối thoại, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp cá nhân cách chặt chẽ, có sức thuyết phục - Biết nghe hiểu chắt lọc thơng tin quan trọng, bổ ích từ đối thoại, thảo luận, tranh luận phức tạp; có phản hồi linh hoạt phù hợp Đạt lực bậc ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ - Có kiến thức số hệ thống số; ngôn ngữ ký hiệu đại số; ngôn ngữ ký hiệu hàm số - Biết thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống - Có kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh - Có hiểu biết đo lường, ước lượng tính tốn với tình quen thuộc - Có kiến thức biểu diễn phân tích số liệu thống kê; khái niệm xác suất cổ điển ý nghĩa thực tiễn - Có kiến thức số hệ thống số; biết sử dụng thành thạo phép tính cơng cụ tính tốn - Có kiến thức Đại số - Hiểu cách có hệ thống hàm số quen thuộc; biết khảo sát hàm số vẽ đồ thị hàm số công cụ đạo hàm - Biết sử dụng tích phân để tính tốn diện tích hình phẳng thể tích vật thể khơng gian - Có kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh - Hiểu phương pháp thống kê xác suất cổ điển Năng lực tính tốn 5.1 Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng, Có kiến thức kỹ toán học ban đầu về: - Số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) thực hành tính tốn với số; - Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thơng dụng; - Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản 46 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa toán học - Thực thao tác tư mức độ đơn giản - Làm quen với lập luận logic - Biết tính tốn, ước lượng, sử dụng toán học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống ngày (phù hợp với trình độ) - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngôn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Biết thực thành thạo thao tác tư - Biết lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic từ giả thiết cho - Biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ thơng thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Biết sử dụng máy tính cầm tay học tập sống ngày; bước đầu biết sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Biết thực nhuần nhuyễn thao tác tư - Biết sử dụng phương pháp lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic hệ (trong trường hợp không phức tạp) - Biết tạo dựng kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với sống ngày; biết giải thích điều chỉnh giải pháp cách hợp lý - Bước đầu hiểu ý tưởng phương pháp toán học ngôn ngữ phổ quát khoa học công nghệ, đồng thời công cụ mô tượng trình diễn tự nhiên xã hội - Biết sử dụng hiệu máy tính cầm tay; biết sử dụng số phần mềm tính tốn thống kê học tập sống - Hiểu biết kiến thức phổ thơng cốt lõi đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học vật chất, vật sống, - Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi ngành, nghề, lĩnh vực khoa học theo thiên hướng thân định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên 6.1.1 Hiểu biết - Có số kiến thức ban đầu kiến thức khoa đa dạng giới tự nhiên học xung quanh; cần thiết phải bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi 47 Năng lực 6.1.2 Tìm tịi khám phá giới tự nhiên Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông khí hậu - Hiểu biết tác động giới tự nhiên tới đời sống người; biết cách giữ vệ sinh an tồn phịng tránh số bệnh người lượng biến đổi vật chất, Trái đất Bầu trời - Bước đầu biết cách thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích xử lý thông tin diễn đạt ý tưởng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,… thông - Biết thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích, xử lý thơng tin theo ý tưởng thân để phục vụ cho học tập, nghiên cứu khoa học trình bày ý tưởng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,… - Biết quan sát, khám phá đặt câu hỏi vật, tượng đơn giản tự nhiên sống xung quanh - Biết tìm tịi khám phá để giải câu hỏi đặt - Biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, nhận biết, phát số vấn đề mang tính khoa học đơn giản - Bước đầu thực số kỹ tìm tịi, khám phá số vật, tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đốn kết nghiên cứu,… - Thực số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống - Bước đầu thực số kỹ tìm tịi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu - Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên - Thực số kỹ tìm tịi, khám phá số vật tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đốn kết nghiên cứu,… Giải thích số tượng khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất 48 - Thực số kỹ tìm tịi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu - Thực đươc việc phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên Biết cách sử dụng chứng khoa học, lý giải chứng để rút kết luận Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường - Biết cách chăm sóc sức khỏe thân, ứng xử hợp lý đời sống để phòng tránh số bệnh tật tai nạn - Bước đầu biết cách thu thập chứng cứ, trả lời câu hỏi liên kết câu trả lời với ý tưởng khoa học đơn giản - Bước đầu biết vận dụng kiến thức khoa học vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, giải thích vài tượng khoa học đơn giản - Biết ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Vận dụng kiến thức khoa học vào số tình cụ thể; mơ tả, dự đốn, giải thích tượng, giải vấn đề cách khoa học - Biết ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Hiểu số khái niệm khoa học xã hội, như: cộng đồng dân cư, xã hội, quan hệ xã hội, cấu trúc xã hội, dân tộc, nhà nước, pháp luật, quy ước xã hội, đảng phái, phong trào,… - Hiểu số khái niệm đơn giản liên quan hoạt động sản xuất đặt mối liên hệ với tồn phát triển bền vững xã hội - Hiểu tri thức số lĩnh vực KHXH, như: lịch sử, địa lý, văn hóa, nghệ thuật, tư tưởng, trị, kinh tế, đạo đức, pháp luật, tâm lý, quan hệ quốc tế, tơn giáo, tín ngưỡng,… - Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng khoa học xã hội, như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội,… - Hiểu số đặc điểm dân cư (động lực phát triển dân số, cấu dân số, phân bố dân cư, loại hình quần cư) vấn đề xã hội có liên quan (lao động - việc làm, thất nghiệp, thị hóa ) hoạt động sản xuất xã hội (nông - lâm - ngư nghiệp, công nghiệp - xây dựng, dịch vụ) giới Việt Nam phù hợp với trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh - Hiểu tri thức số đối tượng khoa học xã hội, q trình tiến hóa lịch sử nhân loại, lịch sử văn minh, giá trị đạo đức truyền thống, sắc văn hóa giao lưu văn 6.2 Năng lực tìm hiểu xã hội 6.2.1 Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội - Nhận biết số khái niệm khoa học xã hội, như: cá nhân, gia đình, tập thể, cộng đồng, dân cư, xã hội, đất nước, quốc tế, nhân loại,… liên hệ với môi trường sống xung quanh - Nhận biết số khái niệm liên quan đến quan sát nhận thức xã hội: nhiều - ít, tốt - xấu, tích cực - tiêu cực, riêng - chung,… - Nhận biết quan tâm đến vấn đề, như: tiết kiệm lượng, tài ngun, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội tội phạm 49 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông hóa; q trình phát triển nhân cách, truyền thơng đại chúng, kết nối tồn cầu tồn cầu hóa, xung đột xã hội, chiến tranh đấu tranh bảo vệ hịa bình giới, quyền người, quyền nghĩa vụ công dân Việt Nam công dân toàn cầu,… 6.2.2 Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội - Làm quen với thao tác mô tả nhân vật, kiện, tượng xã hội - Biết quan sát phân biệt tượng đơn giản xã hội mà học sinh thường gặp (xã, phường, cộng đồng dân cư nơi học sinh cư trú, trồng trọt, chăn nuôi, chợ ) - Bước đầu biết quan sát tìm tịi khám phá vấn đề đời sống xã hội ngày - Làm quen với phương pháp thu thập, lựa chọn thông tin nhân vật, kiện, tượng, trình xã hội - Làm quen bước đầu vận dụng số thao tác khoa học xã hội, như: phân tích ngun nhân, trình bày diễn biến, phân tích so sánh, rút học kinh nghiệm - Bước đầu biết cách tìm hiểu chủ đề dân cư (hoặc hoạt động sản xuất) thông qua việc thu thập, xử lý tài liệu (qua sách hay thực tiễn địa phương) - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật thu thập xử lý thơng tin - Biết trình bày phân tích nhân vật, kiện, trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác - Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội 6.2.3 Nắm tri thức xã hội loài người - Nhận biết tượng phổ biến người xã hội lồi người: có cội nguồn, có ý thức, hoạt động xã hội, - Nhận biết nét đặc trưng không gian sống xung quanh: nông thôn, thành thị, duyên hải, rừng núi, xa, gần, bẩn, sạch, giàu, nghèo,… - Có niềm tin vào quy luật: thiện thắng ác, nghĩa thắng phi nghĩa, tốt ủng hộ, xấu phải bị phê phán,… - Hiểu quy luật tiến hóa lịch sử nhân loại hướng tới mục tiêu giải phóng người giá trị nhân văn, tiến bộ; quy luật giao lưu tiếp biến văn hóa,… - Hiểu tính đa dạng, phong phú đời sống xã hội, văn hóa nhận thức - Hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới - Hiểu xu hướng vận động nhân loại phương diện trị, kinh tế, xã hội, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, quốc phịng an ninh, khoa học cơng nghệ, nhân, giới gia đình,… - Hiểu mối quan hệ qua lại xã hội với tự nhiên, phát triển bền vững có thái 50 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng độ thích hợp - Hiểu đặc trưng, vai trò, nhiệm vụ trách nhiệm niên với tư cách công dân toàn cầu 6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Biết tự tìm hiểu gia đình, dịng họ, địa phương (với giúp đỡ gia đình, bạn bè, người thân quen khác) - Trình bày ước mơ thân tương lai thân, gia đình, đất nước giới - Biết tự tìm hiểu (thu thập thơng tin trình bày) tượng, kiện, q trình xã hội, trị, văn hóa,… - Biết thảo luận, tranh luận vai trị thân / nhóm / gia đình / hệ nghiệp phát triển bền vững quê hương, đất nước - Biết tự giác điều chỉnh hành vi cá nhân phù hợp với quy tắc, chuẩn mực xã hội để thích ứng với thay đổi sống phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ, trở thành cơng dân có trách nhiệm - Biết tự nghiên cứu (cá nhân nhóm) vấn đề xã hội - Biết tham gia tranh luận vấn đề đặt đời sống xã hội đương đại, vấn đề trực tiếp liên quan đến hệ niên - Có thái độ tích cực với sách Nhà nước (như sách xã hội, sách niên, dân số gia đình ) bước đầu biết cách tun truyền, giải thích cho gia đình, bạn bè, cộng đồng hiểu tham gia ủng hộ - Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm thân xã hội; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hồn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động - Biết tự quản lý làm chủ thân, biết hợp tác sáng tạo, đương đầu với thử thách để giải vấn đề đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị - xã hội Năng lực công nghệ 7.1 Thiết kế - Nhận biết đồ vật tự nhiên - Nêu vấn đề cần giải để - Nhận thức vai trò tầm quan trọng đồ vật người làm đáp ứng nhu cầu bối cảnh cụ thiết kế, yếu tố ảnh hưởng tới thiết - Tự làm số đồ vật đơn giản thể; đề xuất giải pháp, kế, quy trình thiết kế, nghề nghiệp liên 51 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông theo ý tưởng thân từ thực hóa kiểm nghiệm giải pháp vật liệu đơn giản, gần gũi - Tạo sản phẩm có ý tưởng dựa quy trình thiết kế kiến thức, kỹ kỹ thuật quan tới thiết kế - Sử dụng số công cụ hỗ trợ thiết kế - Vận dụng tư thiết kế tìm tịi, sáng tạo thuộc lĩnh vực khác đời sống, xã hội 7.2 Sử dụng - Thực số thao tác kỹ thuật đơn giản với dụng cụ kỹ thuật gia đình; sử dụng số thiết bị kỹ thuật phổ biến gia đình - Nhận biết tình nguy hiểm sử dụng thiết bị gia đình, lớp học biết cách xử trí - Đọc tài liệu hướng dẫn kỹ thuật cho phần lớn thiết bị, đồ dùng kỹ thuật, cơng nghệ gia đình; vận hành cách, hiệu số đồ dùng phổ biến gia đình - Phát sớm, đề xuất giải pháp xử lý tình an tồn cho người đồ dùng gia đình; thực số thao tác sơ cứu đơn giản cho người tình khẩn cấp - Khái qt hóa ngun tắc sử dụng số sản phẩm kỹ thuật, công nghệ an tồn, hiệu - Có thể khám phá chức năng, cách thức sử dụng số thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông qua tiếp xúc trực tiếp với sản phẩm 7.3 Giao tiếp - Biết nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, đồ dùng gia đình - Biết phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế thân - Đọc hiểu hướng dẫn, vẽ, ký hiệu kỹ thuật số lĩnh vực phổ thơng khí, xây dựng, điện - Biểu diễn sản phẩm kỹ thuật hay ý tưởng thiết kế ngôn ngữ kỹ thuật - Sử dụng vẽ kỹ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kỹ thuật, công nghệ - Dùng phần mềm đồ họa để biểu diễn, nâng cao tính trực quan cho ý tưởng thiết kế 7.4 Đánh giá Bước đầu so sánh nhận xét Đưa nhận xét cho sản sản phẩm kỹ thuật công nghệ phẩm công nghệ phương chức diện chức năng, độ bền, tính thẩm mỹ, tính hiệu an toàn sử dụng Biết lập luận đưa đánh giá xác đáng xu hướng kỹ thuật, công nghệ; biết đưa lời khuyên việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm kỹ thuật, công nghệ 52 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 8.1 Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa công nghệ thông tin truyền thông Thực thao tác số thiết bị kỹ thuật số quen thuộc để sử dụng số ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí - Sử dụng thiết bị phần mềm thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập -Biết tổ chức lưu trữ liệu - Sử dụng phối hợp thiết bị phần mềm thơng dụng (trong có thiết bị cầm tay thông minh) để phục vụ học tập đời sống - Biết tổ chức lưu trữ liệu an toàn 8.2 Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức - Nhận biết thông tin (được tạo hay cung cấp) có sử dụng cách hay bị lạm dụng; biết bảo vệ thông tin cá nhân - Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị kỹ thuật số - Biết tuân thủ quy định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác - Sử dụng số cách thức bảo vệ đảm bảo an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng - Tuân thủ yêu cầu bảo vệ sức khỏe khai thác ứng dụng Tin học; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng - Tôn trọng pháp luật, thể phẩm chất đạo đức văn hóa Việt Nam việc sử dụng sản phẩm tin học việc tạo sản phẩm nhờ ứng dụng Tin học - Hiểu tác động ảnh hưởng Tin học nhà trường xã hội - Sẵn sàng tham gia hoạt động tin học cách tự tin, động, có trách nhiệm sáng tạo Năng lực tin học 53 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 8.3 Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức - Nhận thức nhu cầu thu thập thông tin cần thiết giải số vấn đề đơn giản - Theo hướng dẫn, tìm thơng tin từ nguồn liệu số hóa - Biết dùng tài nguyên thông tin kỹ thuật công nghệ thông tin để giải số vấn đề đơn giản phù hợp với lứa tuổi - Hiểu diễn đạt bước giải vấn đề theo kiểu thuật tốn - Bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính - Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản - Biết đánh giá phù hợp liệu thông tin tìm thấy với vấn đề cần giải - Biết thao tác với cơng cụ, mơi trường lập trình đơn giản (lập trình trị chơi, lập trình trực quan) với ngơn ngữ lập trình đơn giản, bước đầu hình thành tư phân tích, thiết kế phát triển hệ thống thích hợp với thực tế - Biết tìm kiếm lựa chọn thơng tin tin cậy, phù hợp với vấn đề cần giải - Biết sử dụng công cụ để tổ chức chia sẻ liệu thông tin; - Biết sử dụng hệ thống mạng máy tính giúp giải vấn đề trải nghiệm sáng tạo - Bước đầu có tư điều khiển tự động hóa thơng qua việc chuyển giao số nhiệm vụ cho máy tính trình giải vấn đề 8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông - Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập - Bước đầu biết tra cứu thơng tin đơn giản mạng máy tính - Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập cho môn học - Sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học - Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập, tự tin sẵn sàng tìm hiểu phần mềm tương tự - Sử dụng thành thạo mơi trường mạng máy tính phục vụ cập nhật kiến thức, tìm hiểu tri thức mới; biết tận dụng nguồn tài nguyên số hóa để học tập 8.5 Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp - Sử dụng công cụ dịch vụ tin học thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác cách an toàn - Biết giao lưu, học hỏi, kết nối bạn bè môi trường mạng máy tính - Biết hợp tác dự án tin học tạo sản phẩm đơn giản, phục vụ học tập đời sống - Chủ động lựa chọn, sử dụng công cụ, dịch vụ tin học cách hệ thống, hiệu quả, an toàn hợp tác, chia sẻ, trao đổi thông tin, mở mang tri thức tạo sản phẩm hữu ích - Nhận biết rủi ro có giao tiếp môi trường tin học, biết cách sử dụng biện pháp phịng tránh bản, thơng dụng 54 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 9.1 Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả) - Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống nghệ thuật - Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu tố thẩm mỹ - Nhận biết giá trị thẩm mỹ mối quan hệ người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội biểu văn học, nghệ thuật - Có cảm xúc kiến trước yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật - Nhận biết giá trị phổ biến văn hoá thẩm mỹ Việt Nam, số giá trị nghệ thuật, nhân văn nhân loại ảnh hưởng chúng đến lĩnh vực đời sống xã hội - Có cảm xúc thể thái độ, quan điểm trước tượng thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật 9.2 Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản Giới thiệu, tiếp nhận có chọn lọc đánh giá biểu yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật, sản phẩm người khác Trình bày, phân tích, đánh giá tính thẩm mỹ, phản thẩm mỹ; giá trị vật liệu, giá trị văn hố nội dung hình thức vật, tượng tự nhiên sản phẩm đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật 9.3 Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Mô phỏng, tái yếu tố thẩm mỹ quen thuộc hình thức, công cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, mức độ đơn giản - Có ý tưởng sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống ngày thân - Tái hiện, diễn tả yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, xã hội thông qua hình thức, cơng cụ, phương tiện, chất liệu, ngơn ngữ biểu đạt,… phù hợp, tạo ấn tượng hấp dẫn - Có ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống gia đình môi trường xung quanh - Biết đề xuất ý tưởng thẩm mỹ, bước đầu biết cách thể ý tưởng cách sáng tạo, có chọn lọc, phù hợp với hồn cảnh quan niệm thẩm mỹ tích cực, tạo dấu ấn cá nhân/nhóm - Đề xuất ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ vào hoạt động nhà trường, đồn thể, xã hội; quảng bá giá trị văn hóa, văn học, nghệ thuật truyền thống dân tộc Năng lực thẩm mỹ 55 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông Nhận số yếu tố chủ yếu môi trường sống có lợi có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất Hiểu nêu sở khoa học chế độ tập luyện, chế độ dinh dưỡng nhằm phát triển thể chất phù hợp với môi trường sống lành mạnh Nêu sở khoa học biện pháp bảo vệ môi trường, điều chỉnh chế độ sinh hoạt, học tập tập luyện phù hợp với thân, thực hành hoạt động phù hợp thích ứng với hoạt động xã hội 10.2 Nhận biết Nêu thực kỹ vận có kỹ động sống thường vận động ngày sống Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục thể thao (TDTT); lựa chọn tham gia hoạt động thể chất phù hợp với thân cộng đồng nhằm nâng cao kỹ vận động Đánh giá thể chất sức khỏe; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để hoàn thiện nâng cao kỹ vận động thể Biết nêu hình thành dần tố chất Thường xuyên, tự giác tập luyện thể lực cần thiết TDTT; biết lựa chọn tham gia sống tập luyện thể thao hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao tố chất thể lực phù hợp với thể Đánh giá thể chất sức khỏe, đọc hiểu số sức khỏe thể chất; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để cải thiện nâng cao tố chất thể lực cho thân 10 Năng lực thể chất 10.1 Sống thích ứng hài hịa với mơi trường 10.3 Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống 10.4 Nhận biết Biết thực số kỹ tham gia hoạt thuật số môn thể thao động TDTT phù hợp với thân; hiểu vai trò, ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày Thường xuyên, tự giác, tích cực tập luyện thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao sức khỏe, phát triển tố chất, đồng thời nâng cao yêu thích khả tập luyện thể thao phù hợp với đặc điểm thể Đánh giá tác dụng, vẻ đẹp thể chất khiếu thể thao; hiểu yếu tố môn thể thao lựa chọn; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện thể thao phù hợp để cải thiện nâng cao thành tích tập luyện thể thao; có nhu cầu hưởng thụ tập luyện TDTT 10.5 Đánh giá Nhận biết thực hành hoạt động hoạt động vận vận động để xử lý số tình động đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm hòa đồng với người Biết đánh giá thực hành các hoạt động vận động để xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, tự tin, tự trọng, có trách nhiệm hịa đồng với người, mơi trường sống xã hội Biết đánh giá xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, có trách nhiệm hịa đồng mơi trường sống xung quanh; u thích đánh giá vai trị TDTT với sống xã hội 56 X TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH A Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII (1998), Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2014), Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Quốc hội khóa XI (2005), Luật Giáo dục Quốc hội khóa XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng 10 Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Phạm Minh Hạc (2011), Triết lý giáo dục giới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Anh, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Đức, NXB Giáo dục Việt Nam 14 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Nhật Bản Ôxtrâylia, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Mỹ (4 tập), NXB Giáo dục Việt Nam 16 Sahlberg, P (2016), Bài học Phần Lan 2.0: Chúng ta học từ cải cách giáo dục Phần Lan?, NXB Thế giới 17 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam 57 B Tài liệu tiếng Anh ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au California Department of Education (2016), Curriculum Frameworks for CaliforniaPublicSchools, Kindergarten through Grade Twelve, from http://www.cde.ca.gov/ci/ CCSSO and NGA Center (2010), Common Core State Standards for English Language Arts & Mathematics, from http://www.corestandards.org/ Eurydice European Unit (2002), KeyCompetencies – ADevelopingConceptinGeneral CompulsoryEducation, from http://bibliotekark.ibe.edu.pl/opac_css/doc_num.php?explnum_id=503 European Communities (2006), Key Competencies for Lifelong Learning –A European Reference Framework, from http://eurlex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 Finnish National Board of Education (2014), National Core Curriculum for Basic Education (E-book) Finnish National Board of Education (2015), National Core Curriculum for General Upper Secondary Schools (E-book) Korea Institute for Curriculum and Evaluation (2012), Education in Korea Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation OECD (2005),The DefinitionandSelectionofKey Competencies: Executive Summary, from https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 10 OECD (2011), Education at a Glance, from http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/48631582.pdf 11 OECD (2015), Education, from https://www.oecd.org/education/ 12 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and FinancialLiteracy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015-frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48 13 Sargent, C., Foot, E., Houghton, E., O’Donnell, S (2013), INCA Comparative Table, from https://www.nfer.ac.uk/what-wedo/information-and-reviews/inca/INCAcomparativetablesMarch2012.pdf 14 UK Department for Education (2013), National Curriculum in England, from https: //www.gov.uk/government/ publications/national curriculum 15 UNECSO (1996), Learning: The Treasure Within, from http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf 16 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Documents/isced-2011-en.pdf 17 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/ Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf 18 World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology, fromhttp://www3.weforum org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf 58