Tư duy lôgíc bộ phận hợp thành của tư duy khoa học

TƯ DUY LƠGÍC - BỘ PHẬN HỢP THÀNH CỦA TƯ DUY KHOA HỌC Trong viết này, tác giả luận giải để làm rõ tư lơgíc phận hợp thành tư khoa học Nói cách khác, v ề thực chất, tư khoa học thống tư biện chứng tư lơgíc; đó, tư bi ện chứng phương pháp luận đạo, tư lơgíc t hợp thao tác lơgíc Trên sở luận chứng vai trò to lớn tư lơgíc tư khoa học, tác giả khẳng định ý nghĩa quan trọng việc học tập lơgíc học – giúp người nắm vững, mà rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tư duy, nâng cao khả vận dụng quy luật, quy tắc lơgíc học vào hoạt động nhận thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn Khái niệm chung tư khoa học Để làm rõ vai trị c tư lơgíc với tư cách phận hợp thành tư khoa học, trước hết phải làm rõ tư khoa học Đặc trưng tư nói chung đ ặc trưng tư khoa học Nhưng điều quan trọng làm rõ đặc điểm riêng tư khoa học phân biệt với loại hình tư khác, chẳng hạn tư nghệ thuật, tư tôn giáo Để hiểu chất tư khoa học, trước hết, cần tìm hiểu đôi chút chất khoa học Từ phân tích quan niệm có, rút đặc điểm khoa học là: 1/ Khoa học hiểu hệ thống tri thức loại quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư 2/ Khoa học hiểu hoạt động xã hội nhằm tìm tịi, phát quy luật vật, tượng vận dụng quy luật vào sống 3/ Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, khoa học hiểu hình thái ý thức xã hội Với tư cách hình thái ý thức xã hội, khoa học tồn mang tính độc lập tương hình thái ý th ức xã hội khác Khoa học phân biệt với hình thái ý thức xã hội khác đối tượng, hình thức phản ánh mang chức xã hội riêng biệt Đây quan niệm có ý nghĩa quan tr ọng phương pháp luận nghiên cứu khoa học, việc xử lý mối quan hệ phức tạp khoa học với hình thái ý thức xã hội khác nhau''(1) Từ đặc điểm trên, khẳng định rằng, với tư cách lực hoạt động khoa học, tư khoa học không tư cá nhân nhà khoa học chuyên nghiệp, mà tư tập thể nhà khoa học, cộng đồng khoa học Đó tư chủ thể xuất phát từ lập trường khoa học để giải vấn đề thực tiễn Nói cách khác, tư khoa học tư mang tính khoa học, cần thiết cho người xã hội Khái quát từ đặc trưng tư khoa học trên, xây dựng khái niệm chung tư khoa học Trong tài li ệu có, b gặp định nghĩa sau: “Tư khoa h ọc giai đoạn phát triển cao (trình độ cao) nhận thức, thực thông qua hệ thống thao tác tư nh ất định đầu óc nhà khoa học (hoặc người sử dụng tri thức khoa học vận dụng đắn yêu cầu tư khoa học) với giúp đỡ hệ thống “công cụ” tư khoa học (như ngôn ngữ, hình thức tư khoa học) nhằm “nhào nặn” tri thức tiền đề thành tri thức khoa học dạng khái niệm phán đoán, suy luận giả thiết, lý thuyết, lý luận khoa học mới, phản ánh khách thể nhận thức cách xác hơn, đầy đủ hơn, sâu sắc hơn, chân thực hơn(2) Định nghĩa có ưu điểm phản ánh cốt lõi tư khoa học, song cịn điều cần gọt rũa, xác thêm Kế thừa yếu tố hợp lý quan niệm đó, với quan niệm khác tư nói chung, tư khoa học nói riêng, định nghĩa: tư khoa học giai đoạn cao trình nh ận thức, thực dựa cách tiếp cận định, thơng qua loạt thao tác tư lơgíc xác định chủ thể nhằm sản xuất tri thức dạng khái niệm, phạm trù, quy luật, lý thuyết, với mục đích phản ánh ngày sâu sắc hơn, xác hơn, đầy đủ đối tượng việc vận dụng có hiệu tri thức có vào thực tiễn Theo chúng tôi, định nghĩa phản ánh cách khái quát chất hoạt động tư khoa học, từ sản xuất tri thức khoa học đến việc vận dụng tri thức khoa học; từ cách tiếp cận đối tượng đến việc sử dụng cơng cụ để nhận thức đối tượng; từ mục đích phản ánh đến hình thức phản ánh Định nghĩa cho phép sâu phân tích v ề yếu tố hợp thành tư khoa học, là: 1/Phương pháp lu ận tư khoa h ọc Vai trò phương pháp luận giúp cho chủ thể tư có định hướng định hoạt động nhận thức Nó biểu cách tiếp cận định khách thể nhận thức Chẳng hạn, tư biện chứng tư siêu hình hay phương pháp lu ận biện chứng phương pháp luận siêu hình có giá trị định hướng, gợi mở khác hoạt động chủ thể Các loại hình phương pháp lu ận định hướng cho hoạt động nhận thức người tiếp cận với đối tượng Ngoài ra, phương pháp lu ận gợi mở, dẫn cho chủ thể lựa chọn vận dụng phương pháp (biểu thao tác tư duy) hoạt động nhận thức Với khoa học đại, phương pháp luận biện chứng vật phương pháp luận đắn, khoa học thời đại ngày Chính vậy, để có phương pháp tư khoa học, trước hết hoạt động nhận thức chủ thể phải dựa sở phương pháp luận biện chứng vật 2/ Tư lơgíc giai đoạn nhận thức lý tính, sử dụng hình thức bản, khái ni ệm, phán đoán, suy lu ận thao tác lơgíc xác định chủ thể, nhằm sản xuất tri thức với mục đích phản ánh ngày sâu sắc hơn, xác hơn, đầy đủ thực khách quan Tư lơgíc đư ợc lơgíc học (hình thức) nghiên cứu Nó xây dựng quy luật, quy tắc chi phối trình nhận tri thức suy diễn (tri thức nhận đường gián tiếp) Các thao tác tư lơgíc học khái quát thành phương pháp (c ụ thể) tư duy, quy n ạp, diễn dịch, phân tích, t hợp, Vì vậy, nói cách khái qt, tư lơgíc nh ận thức lý tính tuân thủ quy luật, quy tắc, phương pháp, v.v đư ợc lơgíc học nghiên cứu Để có tư lơgíc, c ần phải nắm bắt thực nhuần nhuyễn phương pháp nhận thức, phương pháp tư khoa h ọc; đồng thời, tự giác vận dụng đắn phương pháp trình nhận thức cách phù hợp với nhiệm vụ đặt 3/ Khả vận dụng, tổng kết thực tiễn, khái quát lý luận Việc nhận thức, phát tri thức vận dụng tri thức có vào thực tiễn địi hỏi chủ thể phải có khả tổng kết thực tiễn, khái quát mặt lý luận Trên sở tổng kết thực tiễn mà đánh giá tri thức, lý luận có, kịp thời điều chỉnh hành vi chủ thể Những không phù hợp lý thuyết với thực tiễn hai nguyên nhân: 1) vận dụng chưa đúng, 2) lý thuy ết không hợp lý Trên sở kết phân tích không phù hợp mà chủ thể (cá nhân, tập thể) điều chỉnh hoạt động, cải biến cách thức vận dụng mình, phải sửa đổi, bổ sung, phát triển lý thuyết Hơn nữa, với biến động thực tiễn, chủ thể cần phải có lực tổng kết thực tiễn để xây dựng lý thuyết phù hợp với thực tiễn Trên thành phần tạo nên cấu tư khoa học nói chung Đối với tư khoa học chuyên ngành ngồi thành phần cịn có: 4/ Tư chuyên ngành bao gồm phương pháp luận chuyên ngành phương pháp riêng c chuyên ngành Ch ẳng hạn, khoa học lịch sử, phận tư khoa học nói chung trên, cịn cần phải có phương pháp lu ận sử học phương pháp nghiên c ứu lịch sử riêng khác Cũng phải nói thêm rằng, tư khoa h ọc chuyên ngành, phương pháp luận khoa học chung tư lơgíc tổng qt, mặt, phận bản, thiết yếu; mặt khác, chúng ph ải vận dụng cách phù hợp với đối tượng chuyên ngành Cũng từ việc phân tích trên, có s để khẳng định rằng, thực chất tư khoa học thống tư biện chứng tư lơgíc Trong đó, tư bi ện chứng phương pháp luận đạo, cịn tư lơgíc tổng hợp thao tác lơgíc, vốn hoạt động khách quan tư nh ận thức nhằm nắm bắt nội dung cụ thể đối tượng nhận thức Khi nói phương pháp tư bi ện chứng vật (hay tư bi ện chứng vật) phương pháp tư khoa h ọc (hay tư khoa học), muốn nhấn mạnh khía cạnh phương pháp luận Cách nói làm rõ loại hình tư (chẳng hạn, tư biện chứng đối lập với tư siêu hình) theo chúng tơi, c ần bổ sung cho đầy đủ với khẳng định rằng, phương pháp (tư ấy) phải bao gồm phương pháp tư lơgíc phận thiết yếu khơng thể thiếu 2 Vai trị tư lơgíc tư khoa h ọc Như phần trình bày, tư lơgíc (trong m ột số tài liệu cịn gọi tư xác – TG.) phận tư khoa học Chính vậy, để nâng cao lực tư khoa học cho ngư ời Việt Nam đại việc nâng cao lực tư lơgíc có vai trị h ết sức quan trọng Chúng ta có sở để khẳng định rằng, mục đích nhận thức khoa học có hiểu biết ngày sâu s ắc hơn, xác đầy đủ thực khách quan; đồng thời, vận dụng tri thức khoa học có ngày hi ệu vào thực tiễn Đương nhiên, mục đích khơng thể thực khoa học cụ thể mà hệ thống ngành khoa học ngư ời sáng tạo Trong trình hình thành, phát tri ển mình, khoa học có đối tượng riêng, phương pháp riêng Song, t ất khoa học với hệ thống tri thức đồ sộ chúng kết hoạt động tư khoa học người Cũng v ậy mà khoa học phải dựa vào “những sở” chung tư khoa h ọc - thao tác tư nhận thức, tức tư lơgíc Từ thấy, tiến hành hoạt động nhận thức khoa học mà lại không nắm vững “những sở” chung Nói cách khác, đ ể có tư khoa học, phải thơng thạo tư lơgíc Có lẽ tầm quan trọng hoạt động nhận thức mà lơgíc học đời sớm – từ thời cổ đại Ngay từ lúc hình thành, lơgíc học xem khoa học tư đắn Nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu hoạt động tư trình nh ận thức giới khách quan Với nghĩa vậy, lơgíc học kết tư tư Việc học tập lơgíc học có tác động to lớn đến hiểu biết (nắm vững) vận dụng thao tác c tư ho ạt động nhận thức Điều biểu khía cạnh sau: Thứ nhất, đâu hết, lơgíc học cho ta hiểu biết tương đối đầy đủ có hệ thống thao tác tư nh ận thức Các thao tác đư ợc lơgíc học nghiên cứu trình bày thành quy luật, quy tắc lơgíc học Trong sống ngày, hoạt động người thông qua tư họ Khác với hành động vật mang tính năng, hành động người ln mang tính tự giác Con ngư ời, trước bắt tay vào hoạt động thực tiễn cải tạo giới, có sẵn dự án đầu Sự khác biệt người có tư bi ết vận dụng sức mạnh tư vào việc thực mục đích Trong q trình ho ạt động đó, ngư ời phát thao tác tư Song, phát mang tính rời rạc, khơng có hệ thống đơi chưa hiểu thấu cách rõ ràng Trong hoạt động nhận thức vậy, ngư ời tiến hành hoạt động nhận thức khoa học, hoạt động họ thời điểm thường tập trung vào lĩnh vực đấy, chẳng hạn nhận thức vật lý tập trung vào hình thái vận động vật lý Trong hoạt động nhận thức ấy, người phát thao tác tư Tuy nhiên, gi ống hoạt động thực tiễn, phát người trư ờng hợp khơng mang tính h ệ thống Với tư cách khoa học tư đắn, từ đời, lơgíc học đặt nhiệm vụ nghiên cứu cách có hệ thống đặc trưng, thao tác tư nhận thức trình bày chúng dư ới dạng quy luật, quy tắc lơgíc học Như vậy, việc học tập lơgíc học khơng đường ngắn nhất, mà đư ờng tối ưu để hiểu biết sâu sắc đặc trưng, thao tác c tư nh ận thức Trên sở đó, cho phép v ận dụng cách tự giác đặc trưng thao tác vào ho ạt động nhận thức thực khách quan Hơn nữa, việc học tập lơgíc học giúp cho ngư ời không nắm vững, mà rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tư duy, thành thạo nâng cao khả vận dụng quy luật, quy tắc lơgíc học vào hoạt động nhận thức, vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn lợi ích cá nhân xã h ội Thứ hai, với phát triển thực tiễn nhận thức, người ngày có hiểu biết đầy đủ hơn, sâu sắc hơn, xác thân tư nhận thức Chính q trình hi ểu biết sở tạo phát triển lơgíc học Ngày nay, tác động cách mạng khoa học – cơng nghệ đại, lơgíc học (hình thức) phát triển mạnh mẽ dẫn đến hình thành loạt mơn lơgíc học đại, lơgíc học mệnh đề, lơgíc học vị từ, lơgíc học đa trị, lơgíc học tình thái, lơgíc học xác suất, v.v Các mơn cung cấp cho nhân loại công cụ sắc bén giúp tư ngư ời ngày sâu vào nh ận thức bí mật giới khách quan Chúng tơi cho rằng, đời lơgíc học đại tạo bước ngoặt phát triển khoa học công nghệ Điều hoàn toàn rõ ràng thể rõ nét lĩnh vực cơng nghệ đại Lơgíc học đại cung cấp cho nhân loại công cụ để xây dựng điều khiển, từ xây dựng nên cơng nghệ tự động hố Nó cung cấp phương tiện lơgíc cho việc chế tạo máy tính điện tử “Bộ não” máy tính ện tử, máy vi tính hoạt động theo ngun tắc, quy tắc, v.v., lơgíc học đại Những công cụ tạo bước ngoặt cách mạng cơng nghệ, mà cịn t ạo bước ngoặt cách mạng phát triển khoa học Như bi ết, phát triển khoa học đại đòi hỏi phải xử lý ngày nhi ều liệu với số lượng thông tin r ất lớn Điều thực thơng qua hỗ trợ công nghệ đại, trước hết máy tính điện tử, “trí tuệ nhân tạo” Chính vậy, nói rằng, khơng có cơng nghệ đại khó mà có khoa học đại Nói cách khác, khơng có lơgíc h ọc đại khó có khoa học đại phát triển ngày Hơn th ế nữa, hệ thống lơgíc phi cổ điển (tình thái, đa tr ị, xác suất, v.v.) trang bị cho nhân loại phương tiện lơgíc để nhận thức ngày sâu sắc hơn, đầy đủ “cái biện chứng” khách quan b ằng cơng cụ xác Dưới dây, chúng tơi phân tích sâu v ề biểu lực tư lơgíc Trước hết, thấy rằng, q trình tư ln ph ải sử dụng khái niệm, phán đốn, suy luận Khơng có hình th ức này, người khơng thể có tư nh ận thức Việc xây dựng vận dụng hình thức hoạt động nhận thức thực tiễn có ý nghĩa quan trọng để nhận thức thực khách quan, vận dụng tri thức có vào sống Đồng thời, việc xây dựng hình thức phải tuân theo quy tắc định Chẳng hạn, định nghĩa khái niệm, phải tuân thủ quy tắc định(3) Khái niệm hình thức tư duy, phản ánh dấu hiệu chất khác biệt đối tượng nhận thức Trong tư duy, ngư ời ta sử dụng khái niệm đối tượng thân đối tượng Khơng có khái niệm, người khơng thể tư Ngồi ra, khái ni ệm tham gia vào cấu hình thức khác, phán đoán suy luận Cũng vậy, việc phân loại đối tượng, việc định nghĩa khái niệm đối tượng u cầu lơgíc học Định nghĩa khái niệm đối tượng xác, chặt chẽ kết nhận thức (tư duy) đối tượng phù hợp với thực khách quan Việc xây dựng phán đốn q trình suy lu ận phải tuân theo quy luật, quy tắc định Sự vi phạm quy tắc dẫn đến việc sử dụng khơng xác khái ni ệm, phán đốn, suy luận m ột nguyên nhân b ản dẫn đến sai lầm nhận thức Để nâng cao lực tư lơgíc nói riêng, l ực tư khoa h ọc nói chung, điều quan trọng khơng cần nắm vững tuân thủ quy tắc xây dựng khái niệm, phán đoán, suy lu ận, mà cịn phải có khả sử dụng chúng cách thành thạo, nghĩa phải nâng cao kỹ năng, kỹ xảo sử dụng hình thức tư hoạt động nhận thức Do đó, học tập, nghiên cứu sử dụng lơgíc học góp phần quan trọng để thực yêu cầu nói Như bi ết, lực phán đoán yếu tố lực tư khoa học Từ khả sử dụng thành thạo hình thức tư duy, tư ngư ời tới việc sử dụng khả phán đoán để đưa giả thuyết khoa học Việc xây dựng giả thuyết khoa học thể khả sáng tạo tư khoa học Các giả thuyết trở thành tư tưởng (quy luật, lý thuyết) khoa học chúng chứng minh (bằng đường lơgíc thực tiễn) Lý thuyết chứng minh bác b ỏ lơgíc học hình thức nghiên cứu trở thành cơng cụ quan trọng để kiểm chứng tính đắn, độ tin cậy (từ bình diện lý thuyết) phát minh khoa học Như vậy, lơgíc học trang bị cho công cụ cần thiết để lập luận chứng minh tri thức Tri thức khoa học phản ánh đắn thực khách quan với độ xác cao Cũng vậy, tư lơgíc cịn đư ợc gọi tư xác Việc nâng cao lực lập luận, chứng minh đảm bảo cho việc xác lập độ tin cậy tri thức nhận đảm bảo cho việc vận dụng tri thức chứng minh vào thực tiễn có hiệu cao Cùng với phát triển khoa học thực tiễn, lý thuyết khoa học xuất ngày nhiều Việc xây dựng lập luận (xác định tính đắn) lý thuyết ngày trở nên cấp thiết phức tạp Lơgíc học, lơgíc học đại, đưa phương pháp thuận lợi cho việc xây dựng lập luận lý thuyết khoa học Trong tài liệu lơgíc khoa h ọc, tồn hai phương pháp Đối với việc xây dựng lập luận lý thuyết toán học, người ta thường sử dụng phương pháp tiên đ ề Nên nhớ rằng, phương pháp Ơcơlít sử dụng để xây dựng hình học sơ cấp Tuy nhiên, với phát triển khoa học nói chung, tốn học lơgíc học nói riêng, phương pháp có s ự phát triển mạnh, đến có ba hình thức biểu cụ thể: hệ tiên đề nội dung, hệ tiên đề bán hình thức hệ tiên đề hình thức Đối với ngành khoa học khác (ngồi tốn h ọc lơgíc học hình thức), người ta sử dụng phương pháp giả thuyết – diễn dịch để xây dựng lập luận lý thuyết Phương pháp có s ự phát triển, lúc đầu hình thức chưa hồn thiện, phương pháp nguyên lý I.Niutơn sử dụng để xây dựng học cổ điển Sau đó, dư ới dạng hồn thiện, phương pháp nguyên lý phát tri ển lên thành phương pháp giả thuyết – diễn dịch Phương pháp đư ợc A.Anhxtanh sử dụng để xây dựng học lượng tử nay, phương pháp ph ổ quát ngành khoa h ọc Cùng với việc nghiên cứu hình thức (và hình thức dẫn xuất khác) tư duy, lơgíc h ọc hình thức cịn nghiên cứu quy luật tư duy, quy tắc suy luận Các quy luật lơgíc hình thức thực chất khái quát từ đặc trưng tư lơgíc Trong tư lơgíc có b ốn đặc trưng tính xác định, tính phi mâu thuẫn lơgíc, tính liên t ục tính có vững Lơgíc học hình thức khái qt dặc trưng thành bốn quy luật bản: quy luật đồng nhất, quy luật phi mâu thuẫn, quy luật trung quy luật lý đẩy đủ Việc tuân thủ quy luật quy tắc khác lơgíc học điều kiện cần để đạt tới chân lý khách quan Cũng cần nói thêm rằng, quy luật tác động khách quan hệ thống lơgíc lưỡng trị, đặc biệt lơgíc hình th ức truyền thống Trong h ệ lơgíc học khác, quy lu ật có biểu riêng, song việc tìm hiểu chúng quan trọng, E.A.Khơmencơ nhận xét rằng, chức nhận thức vai trò phương pháp chung thuộc lơgíc học hình thức (truyền thống – TG.) khoa học quy luật hình thức tư xác (tư lơgíc – TG.) đưa tới khẳng định chân lý(4) Việc học tập lơgíc hình thức, nắm vững vận dụng đắn quy luật nâng cao hiệu hoạt động nhận thức thực tiễn; vì, quy luật lơgíc hình thức thể đặc trưng tư nhận thức, mà cịn chi phối tồn thao tác khác c tư lơgíc Vi ệc tuân thủ quy luật đem lại cho kh ả nắm vững thủ pháp chủ yếu việc phân tích tư tư ởng mặt hình thức lơgíc nó, đồng thời nắm quy tắc chi phối phát triển tư tưởng người hoạt động tư nhằm nhận thức thực khách quan Cùng với điều đó, việc hiểu khơng vi phạm quy luật dẫn đến tư sai lầm Đáng tiếc giáo trình v ề lơgíc học Việt Nam, có nhiều cách phát biểu khơng xác quy luật lơgíc học Điều rõ ràng ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc rèn luyện nâng cao lực tư lơgíc Bên cạnh việc tn thủ quy luật bản, phải tuân thủ quy tắc suy luận Chúng ta biết, suy luận trình tư tưởng từ tư tưởng biết mà suy tư tưởng Trong suy luận có số quy tắc chung bắt buộc, chẳng hạn tam đoạn luận có năm quy tắc tiền đề ba quy tắc thuật ngữ Ngồi quy tắc chung ứng với loại suy luận lại có quy tắc riêng Chẳng hạn, tuỳ theo cách xếp thuật ngữ mà tam đoạn luận lại chia thành bốn loại hình, loại hình lại có hai quy tắc riêng(5) Trong tư lơgíc, n ếu vi phạm dù quy tắc nói dẫn đến sai lầm Rõ ràng, suy luận thao tác tư nhận thức Suy luận đường nhận thức (gián tiếp) để nhận tri thức Việc nắm vững loại suy luận quy tắc chúng góp phần quan trọng việc nâng cao lực tư lơgíc nói riêng, lực tư khoa h ọc nói chung Trên số biểu việc nâng cao lực tư lơgíc thơng qua học tập lơgíc học Chúng ta có th ể nâng cao lực tư lơgíc thơng qua vi ệc học tập ngành khoa học khác, đặc biệt tốn học Theo nghĩa đó, tốn h ọc công cụ khoa học cụ thể, tảng nhận thức lý, tảng phương pháp tư trừu tượng Lơgíc học đại sử dụng cơng cụ tốn học để xây dựng nên mơn lơgíc khác Tuy nhiên, đường ngắn hiệu đường học tập lơgíc học, lơgíc học truyền thống lẫn lơgíc học đại Có thể nói, học lơgíc học học phương pháp, theo nghĩa đó, lơgíc học khoa học phương pháp tư , mà việc học tập, nắm vững phương pháp điều cần thiết cho người Sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh rằng, “các đồng chí cần tự rèn luyện giúp người khác rèn luyện phương pháp tác phong c người làm công tác khoa h ọc - kỹ thuật: phương pháp suy nghĩ, phương pháp làm vi ệc, phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trình bày; rằng, nhà trư ờng, điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy lu ận, phương pháp di ễn tả, phương pháp nghiên cứu, rèn trí thơng minh (6) Đáng tiếc là, việc học tập lơgíc học hình thức nước ta chưa đư ợc ý mức Trước thời kỳ đổi mới, có vài khoa số trường đại học có giảng dạy lơgíc truyền thống Sau đổi mới, phần lớn trường giảng dạy mơn này, có nơi l ại xem mơn tự chọn Trong đó, nước khác, lơgíc học hình thức truyền thống giảng dạy bậc phổ thông, tất trường đại học học lơgíc học hình thức đại, chí phần lơgíc tốn Đi ều rõ ràng ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao lực tư lơgíc nói riêng, lực tư khoa h ọc nói chung Nó ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nước ta thời gian qua (*) Phó giáo sư, ti ến sĩ, Trưởng phịng Lơgíc h ọc, Viện Triết học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam (1) Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1996, tr 10 (2) Lê Hữu Nghĩa Phạm Duy Hải Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học - cơng nghệ Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998, tr.139 (3) Xem: Đ.P.Goski Lơgíc học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1974, tr 58 (4) Xem: E.A.Khơmencơ Lơgíc học Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1976, tr 29 (5) Xem: Đ.P Goski Lơgíc học Sđd., tr 130, 135, 143 (6) Xem: Phạm Văn Đồng Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật Nxb Sự thật, Hà Nội, 1969, tr 33  ... nhà khoa học chuyên nghiệp, mà tư tập thể nhà khoa học, cộng đồng khoa học Đó tư chủ thể xuất phát từ lập trường khoa học để giải vấn đề thực tiễn Nói cách khác, tư khoa học tư mang tính khoa học, ... tác tư nh ất định đầu óc nhà khoa học (hoặc người sử dụng tri thức khoa học vận dụng đắn yêu cầu tư khoa học) với giúp đỡ hệ thống “công cụ” tư khoa học (như ngôn ngữ, hình thức tư khoa học) ... thạo hình thức tư duy, tư ngư ời tới việc sử dụng khả phán đoán để đưa giả thuyết khoa học Việc xây dựng giả thuyết khoa học thể khả sáng tạo tư khoa học Các giả thuyết trở thành tư tưởng (quy luật,