Tổ chức dạy học tìm tòi khám phá chủ đề “ dòng điện không đổi” vật lí 11 nhằm bồi dưỡng tư duy khoa học của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HOA TỔ CHỨC DẠY HỌC TÌM TỊI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ „DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI‟- VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG TƢ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HOA TỔ CHỨC DẠY HỌC TÌM TỊI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ „DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI‟- VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG TƢ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số:8 14 02 11.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo sau đại học, ban chủ nhiệm khoa Sƣ phạm, thầy cô giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý, khóa QH-2019–S, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại Học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành hoàn thành chƣơng trình học tập luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Ngơ Diệu Nga ngƣời ln tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tác giảhoàn thành luận vănnày Tác giả xin đƣợc cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô em học sinh lớp 11, trƣờng THPT Chúc Động, huyện Chƣơng Mỹ, Thành phố Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu áp dụng đề tài Tác giả kính chúc q thầy cơ, ngƣời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp lời chúc sức khỏe thành công, tác giả xin chân thành cảm ơn ln quan tâm, đồng hành, khuyến khích, động viên, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu! Hà Nội, tháng 12 năm 2021 Tác giả Đỗ Thị Hoa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ tƣơng ứng CHT Chƣa hoàn thành GV Giáo viên HS Học sinh HT Hoàn thành HTT Hoàn thành tốt PHT Phiếu học tập THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÌM TỊI KHÁM PHÁ NHẰM BỒI DƢỠNG TƢ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Tƣ Tƣ khoa học 1.2.1 Tƣ 1.2.2 Tƣ khoa học 11 1.3 Một số biện pháp phát triển tƣ khoa học học sinh dạy học Vật lí 14 1.3.1 Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh 14 1.3.2 Tổ chức dạy học tích cực 15 1.3.3 Rèn luyện thao tác tƣ khoa học học tập Vật lí 17 1.3.4 Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết đề xuất phƣơng án kiểm tra dự đoán 20 1.3.5 Rèn kỹ thuật tƣ theo cấu trúc 5W1H 20 1.3.6 Rèn luyện cho học sinh khả tự phát hiện, sữa chữa sai lầm 21 1.4 Dạy học tìm tịi khám phá nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh 22 1.4.1 Khái niệm dạy học tìm tịi khám phá 22 1.4.2 Đặc điểm dạy học tìm tịi khám phá 23 1.4.3 Quy trình dạy học tìm tịi khám phá 23 1.5.Thực trạng việc dạy học chủ đề Dịng điện khơng đổi – Vật lí 11 số trƣờng THPT 26 1.5.1 Mục đích điều tra 26 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 26 1.5.3 Đối tƣợng điều tra 27 1.5.4 Kết điều tra 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”THEO PHƢƠNG PHÁP TÌM TỊI KHÁM PHÁNHẰM BỒI DƢỠNG TƢ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH 34 iii 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 34 2.1.1 Đặc điểm chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 34 2.1.2 Cấu trúc nội dung chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 35 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 36 2.3 Thiết kế phƣơng án dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 theo phƣơng pháp tìm tịi khám phá 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 72 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm phạm 73 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 73 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 74 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 74 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 74 3.6 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ hiệu dạy học tìm tịi khám phá dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”-Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh 76 3.6.1 Tiêu chí đánh giá tƣ khoa học học sinh 76 3.6.2 Đề kiểm tra kết học tập 78 3.7 Kết thực nghiệm sƣ phạm 78 3.7.1 Diễn biến trình thực nghiệm sƣ phạm 78 3.7.2 Đánh giá theo tiêu chí tƣ khoa học học sinh 104 KẾT LUẬN CHƢƠNG 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra GV phƣơng pháp cách thức tổ chức dạy học GV áp dụng dạy học vật lí 27 Bảng 1.2 Kết điều tra GV tần suất rèn luyện kĩ cho học sinh 28 Bảng 1.3 Kết điều tra việc sử dụng Internet dạy học GV 28 Bảng 1.4 Kết điều tra quan niệm GV bồi dƣỡng tƣ khoa học 29 Bảng 1.5 Kết điều tra tần suất hoạt động học tập học sinh 30 Bảng 1.6 Kết điều tra kĩ học tập học sinh 31 Bảng 1.7 Kết điều tra việc học sinh sử dụng Internet học tập 31 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 74 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá kết bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh 77 Bảng 3.3 Kết đánh giá Các đại lƣợng đặc trƣng dòng điện không đổi 105 Bảng 3.4 Kết đánh giá Chuyển hóa lƣợng mạch điện có dịng điện khơng đổi 107 Bảng 3.5 Kết đánh giá Ghép nguồn điện thành 109 Bảng 3.6 Kết đánh giá Định luật Ôm 110 Bảng 3.7 Kết đánh giá Tổng kết chƣơng 113 Bảng 3.8 Kết đánh giá mức độ hoành thành tốt ( HTT) 114 Bảng 3.9 Kết đánh giá mức độ hoành thành( HT ) 115 Bảng 3.10 Kết đánh giá mức độ chƣa hoành thành ( CHT ) 115 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Vai trò giáo viên học sinh dạy học tích cực 16 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chủ đề “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 35 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ tƣ chủ đề “ Dịng điện khơng đồi” 68 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục nƣớc ta đặc biệt coi trọng đổi hình thức phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy động, sáng tạo học sinh, phát huy lực học tập suốt đời để tồn cách chủ động giới Làm để học sinh học tập tích cực, chủ động, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ỷ lại, lƣời suy nghĩ câu hỏi đƣợc đặt việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý trƣờng trung học phổ thông Truyền đạt kiến thức chức cao ngƣời thầy mà làm cho học sinh yêu kiến thức có nhu cầu tìm hiểu kiến thức Muốn học trở nên không nhàm chán, học sinh hứng thú ngƣời thầy cần định hƣớng học sinh tự lực tìm tịi khám phá, phát vấn đề, giải vấn đề, dự đoán tự tay làm thí nghiệm đơn giản kiểm chứng Bằng hoạt động tự lực, tích cực học sinh chiếm lĩnh đƣợc kiến thức Tƣ học sinh đƣợc hình thành lặp lặp lại hoạt động nhiều lần Trong nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện khơng đổi” có khái niệm, tƣợng vật lí, ứng dụng quen thuộc, gần gũi với học sinh Một số kiến thức chủ đề đƣợc trình bày Vật lí Vật lí Ở trƣờng phổ thơng đƣợc trang bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm Do đó, áp dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực để bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Dạy học tìm tịi khám phá phƣơng pháp dạy học đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục Từ việc vận dụng phƣơng pháp “Dạy học tìm tịi khám phá” vào trƣờng hợp cụ thể, giáo viên mang lại khơng khí học tập mà học sinh có hứng thú hơn, tích cực, chủ động sáng tạo Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài “Tổ chức dạy học tìm tịi khám phá chủ đề “ Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng tư khoa học học sinh” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí nhà trƣờng phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng sở lí luận tổ chức dạy học tìm tịi khám phá để thiết kế đƣợc phƣơng án dạy học chủ đề “Dòng điện khơng đổi”-Vật lí 11 nhằm bƣớc bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tìm tịi khám phá để lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động học Vật lí theo hƣớng bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh - Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chủ đề “Dịng điện khơng đổi”-Vật lí 11 - Nghiên cứu sở thực tiễn: điều tra đánh giá thực trạng việc bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh số trƣờng THPT thuộc huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội - Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh - Tiến hành TNSP để đánh giá hiệu khả áp dụng đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Những cách thức tổ chức dạy học chủ đề “Dòng điện khơng đổi”-Vật lí 11 theo hƣớng bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh - Mẫu khảo sát: HS khối 11 trƣờng THPT thuộc huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội 4.2 Đối tương nghiên cứu Các cách tổ chức hoạt động học dạy học Vật lí nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Vấn đề nghiên cứu Thiết kế hoạt động dạy học dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”Vật lí 11 nhƣ để bồi dƣỡng đƣợc tƣ khoa học học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc hoạt động học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 theo sở lí luận dạy học tìm tịi khám phá có tác dụng giúp học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức đồng thời bồi dƣỡng đƣợc tƣ khoa học học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phƣơng án tổ chức hoạt động học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”-Vật lí 11 theo định hƣớng bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài - Góp phần làm sáng tỏ thêm sở lí luận dạy học tìm tịi khám phá nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh THPT 8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Phân tích nội dung kiến thức, thiết kế phƣơng án tổ chức hoạt động học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”-Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Những phƣơng án dạy học xây dựng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm, giáo viên dạy học Vật lí THPT Phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn Đảng Nhà nƣớc định hƣớng việc đổi giáo dục giai đoạn làm sở lựa chọn đề tài - Nghiên cứu tƣ duy, tƣ khoa học dạy học tìm tịi khám phá tài liệu khoa học giáo dục để xác định sở khoa học đề tài - Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Vật lí 11, tài liệu tham khảo chủ đề “Dịng điện khơng đổi” * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra, vấn: Điều tra, vấn giáo viên nhƣ học sinh phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, cách thức tổ chức dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi”-Vật lí 11 để đánh giá thực tiễn tổ chức hoạt động học dạy học Vật lí nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh - Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục, thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục phƣơng pháp tổ chức hoạt động học nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh động học theo cách tìm tịi khám phá nhằm phát triển tƣ khoa học HS đồng thời tạo điều kiện để em tự lực chiếm lĩnh kiến thức - Để phát triển tƣ khoa học học sinh dạy học vật lí, GV cần hƣớng dẫn HS cách đọc, tóm tắt tài liệu, cách thu thập xử lí thơng tin, cách phát giải vấn đề ….tập cho HS thói quen tƣ trƣớc vấn đề, cho em tiếp cận với hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học Chúng hi vọng, đề tài tài liệu tham khảo có ích cho bạn sinh viên ngành sƣ phạm, GV trƣờng THPT sử dụng để tham khảo việc cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển tƣ khoa học học sinh 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Vật lí 11, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, (2007), Bài tập Vật lí 11, NXBGD, Hà Nội 3.Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà (2020) Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học sƣ phạm Bộ Giáo dục – Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” mơn Vật lí cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2003) Dạy Học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP HN 6.Bộ Giáo dục Đào tạo.(2019) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 7.Vũ Quốc Chung (2020) Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học.Nxb Đại học Sƣ phạm Heghen (1989) Logic học Hê ghen Nxb Khoa học xã hội Hà Nội Trần Bá Hoành(2006_ Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa Nxb Đại học sƣ phạm 10 Karl Marx(1989).Tư Quyển I Tập Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 11.K.Liebers(1983) Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xô CHDC Đức Nxb Giáo dục 12.Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyên Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ (2008), Vật lí 11 Nâng cao, NXB Giáo dục 13.Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Phạm Quý Tƣ (2008), Sách giáo viên Vật lí 11 Nâng cao, NXB Giáo dục 14 Trần Kiều, Ngọc Anh (2006) Một số vấn đề đánh giá giáo dục Nxb Đại học sƣ phạm 15.M.Vunsơman(1983) Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ CHDC Đức.Nxb Giáo dục Hà Nội 119 16.Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải(1998) Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học - cơng nghệ Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 17 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục Luật số 38/2005/QH11, ban hành ngày 27/6/2005 18.Nguyễn Đức Thâm, Nguyến Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, (2008), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb ĐHSP, Hà Nội 19.Đỗ Hƣơng Trà (2013) Lamap phương pháp dạy học đại Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20 Đỗ Hƣơng Trà (2015)Các kiểu tổ chức dạy học đại, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 Thái Duy Tuyên (2007): Dạy học truyền thống đại, NXB Giáo Dục 22.Từ điển triết học Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 1981 23.Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam Tập Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 2005 24.Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục 120 Phụ lục BÀI CÁC ĐẠI LƢỢNG ĐẶC TRƢNG CỦA DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI Dịng điện - Dịng điện dịng điện tích (các hạt tải điện) di chuyển có hƣớng - Chiều quy ƣớc dịng điện chiều dịch chuyển có hƣớng điện tích dƣơng -Dịng điện có tác dụng :tác dụng từ, tác dụng nhiệt, tác dụng hoá học, tác dụng phát quang,tác dụng sinh lí -Đại lƣợng đặc trƣng cho tác dụng mạnh , yếu dòng điện gọi cƣờng độ dòng điện - Đo cƣờng độ dòng điện ampe kế -Để đo cƣờng độ dòng điện mạch ta mắc ampe kế nối tiếp vào mạch cho dòng điện vào chốt (+)và chốt (-) ampe kế Hiệu điện - Điều kiện có dịng điện: có điện tích tự có điện trƣờng ( có hiệu điện đầu dây dẫn) - Hiệu điện Cƣờng độ dòng điện - Cƣờng độ dòng điện đặc trƣng cho tác dụng mạnh , yếu dòng điện đƣợc xác định thƣơng số điện lƣợng ∆q dịch chuyển qua tiết diện thẳng vật dẫn khoảng thời gian ∆t khoảng thời gian -Cơng thức: + Cƣờng độ dịng điện trung bình + Cƣờng độ dịng điện không đổi - Đơn vị: A( ampe) 1A=1C/s Điện trở - Điện trở đặc trƣng cho khả cản trở dòng điện vật dẫn - Điện trở vật dẫn đồng chất, tiết diện phụ thuộc vào ρ,l,S theo công thức với AMN công lực điện q độ lớn điện tích dịch chuyển - Đo hiệu điện vôn kế mắc song song với đoạn mạch cần đo - Đơn vị: V (Vôn) 1V=1J/C - Đơn vị : Ω ( ôm) 1Ω=1V/A - Đoạn mạch điện trở mắc nối tiếp -Đoạn mạch điện trở mắc mắc song song Phụ lục NỘI DUNG CUỘC THI AI TRẢ LỜI NHANH NHẤT Câu Dòng điện là: A dòng dịch chuyển điện tích B dịng dịch chuyển có hƣớng điện tích tự C dịng dịch chuyển điện tích tự D dịng dịch chuyển có hƣớng ion dƣơng âm Câu Quy ƣớc chiều dòng điện là: A chiều dịch chuyển electron B chiều dịch chuyến ion C chiều dịch chuyển ion âm D chiều dịch chuyển điện tích dƣơng Câu Tác dụng đặc trƣng dòng điện là: A Tác dụng nhiệt B Tác dụng hóa học C Tác dụng từ D Tác dụng học Câu Dòng điện khơng đổi là: A Dịng điện có chiều khơng thay đổi theo thời gian B Dịng điện có cƣờng độ khơng thay đổi theo thời gian C Dịng điện có điện lƣợng chuyển qua tiết diện thẳng dây không đổi theo thời gian D Dịng điện có chiều cƣờng độ không thay đổi theo thời gian Câu Tính số electron qua tiết diện thẳng dây dẫn kim loại giây có điện lƣợng 15C dịch chuyển qua tiết diện 30 giây: A 5.106 B 31,25.1017 C 85.1010 D 93,75.1016 Câu Số electron qua tiết diện thẳng dây dẫn kim loại giây 1,25.1019 Tính điện lƣợng qua tiết diện 15 giây: A 10C B 20C C 30C D 40C Phụ lục BÀI CHUYỂN HÓA NĂNG LƢỢNG TRONG MẠCH ĐIỆN CĨ DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI 1.Cơng, cơng suất dịng điện.Định luật Jun-len-xơ - Điện tiêu thụ : A= U.q = U.I.t (J) U : hiệu điện (V) ; I: cƣờng độ dịng điện (A) -Cơng suất điện tiêu thụ đoạn mạch - Đặc trƣng cho khả sinh cơng đẩy điện tích dịch chuyển nguồn điện - Công thức: (W) -Công suất tỏa nhiệt P = Suất điện động nguồn điện = RI2 = -Định luật Jun-len-xơ Q = RI2t Trong đó: A : cơng lực Công công suất nguồn điện - Công nguồn điện - Công suất nguồn điện Công công suất máy thu điện - Suất phản điện máy thu: đặc trƣng cho khả biến đổi điện thành năng, hóa máy thu điện - Cơng máy thu điện - Cơng tổng cộng mà dịng điện thực máy thu điện -Công suất máy thu điện - Hiệu suất máy thu điện q: Điện lƣợng dịch chuyển nguồn Phụ lục BÀI GHÉP CÁC NGUỒN ĐIỆN THÀNH BỘ Slide số Slide số Bộ nguồn hỗn hợp đối xứng Phụ lục BÀI ĐỊNH LUẬT ÔM Định luật Ơm tồn mạch - Cƣờng độ dịng điện chạy mạch điện kín tỉ lệ thuận với suất điện động nguồn điện tỉ lệ nghịch với tổng trở toàn phần Hiệu suất nguồn điện mạch Nếu mạch ngồi có điện trở -Suất điện động nguồn bẳng tổng độ thuẩn giảm mạch mạch - Hiệu điện mạch - Khi R mạch xảy đoản mạch, cƣờng độ dòng điện đạt giá trị lớn Định luật Ôm đoạn mạch chứa Định luật Ôm đoạn mạch chứa nguồn điện máy thu điện Đoạn mạch chứa nguồn điện: dòng điện - Đoạn mạch chứa máy thu: dòng điện vào cực (+) cực (-) nguồn vào cực dƣơng từ cực âm Phụ lục BÀI TỔNG KẾT CHỦ ĐỀ + Bộ nguồn ghép hỗn hợp đối xứng: Eb = 4E = 8V; Cho mạch điện nhƣ hình vẽ  + Mạch ngồi R1 nt{ (R2 nt Đ)//R4}nt R3; Đ: 6V- 6W R2d= R2+ Rd = 12, ; RN = R1+RCD+R3= 7,2 a) Áp dụng định luật Ơm tồn mạch: b) UCD = I.RCD = 1.3 = 3V; UAM = UAC + UCM = I.R1+ I2R2 = 1.0,2 + 0,4.6 = 1,7V Các bƣớc giải tập dịng điện khơng đổi dạng “Cho sơ đồ mạch điện số đại lƣợng điện Tìm số đại lƣợng điện khác” - Vẽ chiều dòng điện chạy mạch theo qui ƣớc - Xem nguồn có mắc nào,đã biết suất điện động điện trở chƣa, biết tính Eb, rb - Xem mạch ngồi gồm dụng cụ mắc nào, dụng cụ biết điện trở - Xem mạch có dụng cụ đo nào, dụng cụ đo I U phần mạch biết số đo chƣa, dụng đo có điện trở cụ thể khơng - Xác định đại lƣợng cần tính cơng thức liên quan đến đại lƣợng Phụ lục PHIẾU BÀI TẬP ÔN TẬP CHỦ ĐỀ Bài Một nguồn điện đƣợc mắc với biến trở Khi điện trở biến trở 1,65  hiệu điện hai cực nguồn 3,3 V, điện trở biến trở 3,5  hiệu điện hai cực nguồn 3,5 V Tính suất điện động điện trở nguồn Bài Cho mạch điện nhƣ hình vẽ.Trong E= 48 V; r = 0; R1 = ; R2 = ; R3 = ; R4 = 16  Điện trở dây nối không đáng kể Tính hiệu điện hai điểm M N Muốn đo UMN phải mắc cực dƣơng vôn kế với điểm nào? Bài Cho mạch điện nhƣ hình vẽ Trong nguồn có nguồn giống nhau, nguồn có suất điện động e = V, điện trở r = 0,2  mắc nhƣ hình vẽ Đèn Đ loại V – 12 W; R1 = 2,2 ; R2 = ; R3 =  Tính UMN cho biết đèn Đ có sáng bình thƣờng khơng? Bài Cho mạch điện nhƣ hình vẽ.Bộ nguồn gồm 20 pin giống nhau, pin có e = 1,8 V, r = 0,5 , mắc thành hai dẫy song song, dãy 10 pin nối tiếp Đèn Đ loại V – W; R1 R2 hai biến trở a) Khi R1 = 18 , R2 = 10 , tính cƣờng độ dịng điện qua mạch cho biết đố đèn Đ có sáng bình thƣơng khơng? Tai sao? b) R1 = 18 , tìm R2 để đèn sáng định mức c) R2 = 10 , tìm R1 để đèn sáng định mức Bài Cho mạch điện nhƣ hình vẽ.Trong E1 =12 V, E2 = V, r1 = r2 = , R1 = , R2 = , R3 = , R4 biến trở, đèn Đ loại V – W, điện trở vôn kế vô lớn, điện trở ampe kế dây nối không đáng kể Điều chỉnh biến trở để đèn Đ sáng bình thƣờng Xác định giá trị R4 số vôn kế, ampe kế Phụ lục CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phụ lục 8.1 PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề phiếu Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác nhiệt tình thầy 1.Các phƣơng pháp cách thức tổ chức dạy học thầy cô áp dụng dạy học vật lí? S TT Phƣơng pháp dạy học Hƣớng dẫn HS tự học nhà sau tiết học (Giao nhiệm vụ thực nhà trƣớc đến lớp, có kiểm tra việc thực hiện) Sử dụng hầu hết phƣơng pháp diễn giảng thuyết trình đứng lớp Tổ chức dạy học theo riêng lẻ theo thứ tự SGK Xây dựng nội dung thành chủ để tích hợp nội mơn Sử Dạy học theo góc dụng Dạy học dự án Dạy học theo trạm phƣơng Dạy học theo mơ hình PEER pháp INSTRUCTION dạy học Dạy học theo mơ hình DẠY HỌC tích cực VỪA ĐÚNG LÚC Tổ chức dạy học theo kỹ thuật KWL Dạy học tìm tịi khám phá Bàn tay nặn bột Tổ chức dạy học theo nhóm Sử dụng giảng điện tử, ứng dụng CNTT, video làm tƣ liệu giảng dạy Thường xuyên SL % Mức độ Thỉnh thoảng SL % Không sử dụng SL % Tần suất thầy cô rèn luyện cho HS kĩ sau nhƣ nào? Kĩ STT Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Kỹ xác định mục tiêu lập kế hoạch học tập Kỹ ôn tập, tổng kết kiến thức Kỹ đọc sách Kỹ ghi chép Kĩ quan sát Kỹ chọn lọc tƣ liệu liên quan đến nội dung học qua kênh thơng tin Kỹ hoạt động nhóm Kỹ thuyết trình, nêu quan điểm cá nhân Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trình học tập 10 Kỹ sử dụng thời gian học tập hiệu Không Thầy sử dụng Internet để STT Mục đích Thường xun Đọc tin tức, giải trí Trao đổi email Tra cứu tài liệu dạy học Hƣớng dẫn, theo dõi học tập HS Khác (upload, download tài liệu…) Mức độ Thỉnh Rất thoảng Khơng sử dụng Quan niệm thầy Cô bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh S T T Nội dung Việc phát triển tƣ khoa Rất cần thiết học cho học sinh dạy học Cần thiết vật lí Khơng cần thiết Việc quan tâm đến phát Thƣờng xuyên triển tƣ khoa học cho học Thỉnh thoảng sinh Không Chọn giai đoạn tiến Dạy kiến thức lớp trình dạy học để bồi dƣỡng tƣ Chuẩn bị nhà khoa học cho học sinh Tự kiểm tra đánh giá Thái độ HS tham gia Rất hứng thú học tập mơn Vật lí Hứng thú Khơng hứng thú Phƣơng pháp kĩ thuật dạy Dạy học dự án học đƣợc sử dụng bồi dƣỡng tƣ Dạy học theo trạm khoa học học sinh hiệu Dạy học tìm tòi khám phá Bàn tay nặn bột Sử dụng đồ tƣ Viết chuyên đề Bài tập tình Khó khăn thƣờng gặp Trình độ HS khơng đồng đều, việc dạy học nhằm bồi dƣỡng lực hạn chế tƣ khoa học học sinh HS chƣa thực hứng thú với môn học HS chƣa quen với hƣớng tiếp cận GV chƣa có kinh nghiệm GV thiếu tài liệu hƣớng dẫn cách thức bồi dƣỡng tƣ khoa học Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy học Trả lời (đánh dấu X) Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Xin em vui lòng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề phiếu Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác nhiệt tình em Em có thích học Vật lí khơng? Thích Bình thƣờng Khơng thích Mơn Vật lí có ứng dụng thực tế đời sống khơng? Có  Khơng Theo em học tập mơn vật lí nhƣ hiệu Chỉ học lớp đủ Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK Nghiên cứu học trƣớc đến lớp Phải nghiên cứu tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo, tƣ liệu SGK Làm thật nhiều tập 4.Mục đích học tập em gì? Để kiểm tra thi đạt kết cao Để ghi nhớ nắm kiến thức cách hệ thống Để vận dụng kiến thức vào giải tập Làm phong phú vốn kiến thức thân Tần suất hoạt động học tập em nhƣ nào? STT Hoạt động học tập Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Lập kế hoạch thời gian học tập Thực hết nhiệm vụ học tập nhà mà GV giao trƣớc đến lớp Chủ động phát biểu ý kiến, thuyết trình trƣớc lớp Tìm hiểu, mở rộng thêm kiến thức liên quan đến học Tham gia hoạt động nhóm hiệu Chủ động nêu câu hỏi điều chƣa rõ với GV, bạn học ngƣời khác Thực thí nghiệm lớp Thực thí nghiệm nhà Em đánh giá kĩ sau nhƣ nào? STT Kĩ Tốt Kỹ xác định mục tiêu lập kế hoạch học tập Kỹ ôn tập, tổng kết kiến thức Kỹ đọc sách Kỹ ghi chép Kĩ quan sát Kỹ chọn lọc tƣ liệu liên quan đến nội dung học qua kênh thơng tin Kỹ hoạt động nhóm Kỹ thuyết trình, nêu quan điểm cá nhân Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trình học tập 10 Kỹ sử dụng thời gian học tập hiệu Mức độ Khá Chưa tốt Các em sử dụng Internet để STT Mục đích Thường xuyên Đọc tin tức, giải trí Trao đổi với GV, bạn học qua email, facebook, Zalo… Tra cứu tài liệu học tập, video, mơ phỏng, Tham gia khóa học trực tuyến Làm kiểm tra trực tuyến Mức độ Thỉnh Rất thoảng Không sử dụng ... PHÁP TÌM TÕI KHÁM PHÁNHẰM BỒI DƢỠNG TƢ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 2.1.1 Đặc điểm chủ đề “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11. .. học sinh có hứng thú hơn, tích cực, chủ động sáng tạo Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài ? ?Tổ chức dạy học tìm tịi khám phá chủ đề “ Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng tư khoa học học... luận thực tiễn dạy học tìm tịi khám phá nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Chƣơng Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi? ?- Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng tƣ khoa học học sinh Chƣơng Thực