Hoạt động chữa bài theo cặp trong phát triển kĩ năng viết của sinh viên tiếng anh không chuyên

Trương Thị Minh Hoạt động chữa theo cặp phát triển kĩ viết sinh viên tiếng Anh không chuyên Trương Thị Minh Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: toantrh@gmail.com TĨM TẮT: Học tập theo nhóm điển hình hoạt động theo cặp việc chữa tập viết có nhiều ảnh hưởng tích cực đến việc tiếp thu kiến thức phát triển lực ngoại ngữ người học Bài báo phân tích tác động tích cực lưu ý hạn chế vài gợi ý việc áp dụng phương pháp chữa viết cho đối tượng sinh viên năm thứ hệ khơng chun tiếng Anh TỪ KHĨA: Sửa theo cặp; thuận lợi; hạn chế; kĩ diễn đạt viết; sinh viên tiếng Anh không chuyên Nhận 12/6/2020 Đặt vấn đề Việc học ngoại ngữ thường bao gồm bốn kĩ (KN) ngôn ngữ: KN nghe hiểu, KN đọc hiểu, KN diễn đạt viết KN diễn đạt nói Nghe đọc cịn gọi ngữ nhập ngữ liệu đầu vào (input) Nói viết hiểu sản phẩm ngơn ngữ đầu (output) Trong số KN nêu trên, KN diễn đạt viết coi KN khó việc học ngoại ngữ nói chung việc học tiếng Anh nói riêng sinh viên (SV) khơng chun tiếng Anh với nhiều lí khác đặt khơng thách thức thầy trò So với hoạt động thuộc ngữ pháp hay đọc hiểu, diễn đạt viết không nhận nhiều quan tâm, hứng thú từ phía người học Phương pháp truyền thống, giảng viên (GV) người đọc chữa viết cho SV làm giảm tính chủ động người học, khơng khí lớp học mang tính áp đạt nhiều thời gian để GV hoàn thành việc chữa bài, ghi điểm số Trong khuôn khổ viết này, muốn đề cập đến việc áp dụng hoạt động chữa theo cặp đôi (peer review, peer correction) nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học KN diễn đạt viết cho đối tượng SV không chuyên học tiếng Anh Trường Đại học Vinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng khó khăn việc dạy - học kĩ viết tiếng Anh cho đối tượng sinh viên không chuyên KN diễn đạt viết học ngoại ngữ hiểu khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp từ vựng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng hay suy nghĩ tới người đọc thông qua ngôn ngữ văn hay ngôn ngữ viết Khác với văn nói, văn viết khơng có quy định thời gian người viết phải hình dung độc giả để sử dụng từ ngữ, cấu trúc cho phù hợp đạt hiệu cao giao tiếp Ngồi kiến thức ngơn Nhận chỉnh sửa 10/7/2020 Duyệt đăng 15/9/2020 ngữ, người viết cần phải vận dụng nhiều KN kiến thức viết kiến thức nền, khả diễn đạt, hiểu biết văn hóa, cảm xúc…Penny Ur (2009, 161) chứng minh rằng, khác với KN nói mà phần lớn người học cách năng, KN viết KN có thơng qua hoạt động dạy học H Douglas Brown (2004, 219) liệt kê nhiều thể loại viết đa đạng từ viết thư cá nhân với ngôn ngữ thân mật đến nghiên cứu hay luận án dùng ngôn ngữ trang trọng, văn phong khoa học Diễn đạt vấn đề để người khác hiểu truyền đạt tưởng muốn nói tiếng mẹ đẻ khó, KN cịn khó tiếng nước ngồi Thêm vào đó, vốn kiến thức tiếng Anh SV không chuyên tiếng Anh hạn chế khơng phải mơn chuyên ngành hay nghiên cứu chuyên sâu không nhận đầu tư nhiều thời gian bậc học phổ thơng cho kì thi trung học phổ thơng (THPT) quốc gia Vốn đơn KN khó nên bối cảnh đó, SV hệ khơng chun tiếng Anh thường viết ngại viết tiếng Anh Trong thực tế, KN viết hai KN sản sinh ngôn ngữ (productive skills) Thông qua viết người học, GV đánh giá lượng kiến thức mà người học tiếp thu chuyển thành kiến thức thân Bên cạnh đó, KN viết ngày quan trọng giới phát triển bối cảnh tồn cầu hóa với nhu cầu sử dụng tiếng Anh giao tiếp, công việc, yêu cầu chuẩn đầu mặt ngọai ngữ SV tiếng Anh không chuyên thi đánh giá lực ngoại ngữ trình độ B1 với bốn KN: nghe, nói, đọc, viết Để phục vụ cho việc học cao hay xét học bổng nước ngồi, khơng SV tham gia kì thi chứng quốc tế IELTS với thi viết luận yêu cầu dùng ngôn ngữ chuẩn mực Chính vậy, KN diễn đạt viết cần nhận quan tâm từ phía người dạy người học Số 33 tháng 9/2020 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Ngồi khó khăn u cầu, đặc trưng riêng KN diễn đạt viết, dạy diễn đạt viết tiếng Anh cho SV không chun cịn gặp khó khăn khác đặc điểm đối tượng người học môn học KN diễn đạt viết phần tách môn Ngoại ngữ với thời lượng - tiết tuần, xếp vào khối kiến thức đại cương bậc đại học Việc xếp thời gian giảng dạy lớp làm hoạt động viết thiết kế giáo trình giảng dạy (Life PreIntermediate) khác theo GV nhóm lớp Các em SV không chuyên tiếng Anh đến từ nhiều khoa, viện chuyên ngành khác trường Những kiến thức ngôn ngữ em trang bị học phổ thông phần lớn dừng lại lượng kiến thức đưa vào, ngữ nhập (input) thông qua ngữ pháp hay đọc hiểu mà chưa thể nhiều sản phẩm ngôn ngữ cụ thể (output) qua hành động nói hay viết tiếng Anh Theo kết điều tra SV không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất, em thể dành thời gian cho KN với nhiều lí khó, ngại viết hay sợ mắc lỗi…Với 90 SV năm thứ hai nhóm lớp vấn việc viết tiếng Anh, 21 em (23,3%) trả lời có tiến hành thường xuyên, 33,3 % (30 em) viết ngôn ngữ 39 em (43,4%) không viết tiếng Anh Bên cạnh đó, lớp học tiếng Anh mơn Ngoại ngữ thường có sĩ số lớp đơng trình độ người học làm giảm hiệu việc chữa phát triển KN viết SV 2.2 Những thuận lợi hoạt động theo cặp dạy học kĩ diễn đạt vit Theo Gỷlah ỗinar Yastiba v Ahmet Erdost Yastiba (2015, 531), hoạt động chữa theo cặp (peer review peer correction) hiểu phương pháp học tập mà người học đọc viết SV lớp đưa nhận xét, sửa lỗi sai (nếu có) Thơng qua q trình này, người học sử dụng thông tin thông qua việc trao đổi với người khác để hoàn thiện viết KN viết Người đưa nhận xét phải có tinh thần trách nhiệm, nghiêm túc, thẳng thắn góp ý xây dựng việc đưa nhận xét hay chữa lỗi bạn Vai trò người nhận xét người nhận xét thay đổi trình học tập Đặc trưng phương pháp sản phẩm viết người học đánh giá đơn GV mà có tham gia người học Việc em SV đọc nhau, đóng góp ý kiến, sửa lỗi sai cho bạn mang lại nhiều lợi ích mặt học thuật lợi ích vè mặt giao tiếp xã hội cho KN diễn đạt viết nói riêng phát triển KN khác nói chung Trước hết, việc sửa lỗi tập viết theo cặp, khả ngôn ngữ em cải thiện Đọc bạn cách giúp em tự ơn lại cấu 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trúc, lượng từ vựng theo nội dung, chủ đề Mỗi SV có cách viết riêng, kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh kiến thức nền, hiểu biết chung em hồn tồn khơng giống Vì vậy, em học hỏi thêm từ viết bạn Việc em nhận lỗi sai bạn để chữa chứng tỏ em nắm vững phần kiến thức Theo Rhalmi (2019), việc học ngoại ngữ không dừng lại mảng kiến thức riêng biệt hay đơn việc nắm vững ngữ pháp biết nhiều từ vựng Những KN có mối liên hệ chặt chẽ với hỗ trợ để phát triển Việc tăng lượng ngữ nhập giúp em viết, nói hay đọc hiểu tốt Việc đọc bạn dạng hoạt động KN đọc hiểu Những cải thiện mặt ngôn ngữ, tư suy luận, khả diễn đạt, hiểu biết chủ đề mơn viết có đóng góp đáng kể cho KN đọc hiểu hay khả nghe diễn đạt nói người học Tính chủ động học tập khơi gợi người học động lực giúp em đọc, nghe, nói, viết nhiều Những lợi ích quan hơn, vượt khỏi phạm vi học viết với GV chữa lỗi theo truyền thống việc phát huy tự tin, thái độ tích cực, chủ động học tập, tinh thần tự học SV thơng qua hình thức học hợp tác nói chung hình thức chữa theo cặp nói riêng (Larsen-Freeman, 2001, 167-168) Các em học cách biết lắng nghe, tiếp thu tôn trọng ý kiến người khác Bên cạnh đó, em rèn luyện khả làm việc nhóm, chia sẻ thơng tin Đó KN mềm ngày đóng vai trò quan trọng hành trang chuẩn bị nghề nghiệp SV xã hội đại bối cảnh tồn cầu hóa “Việc trao đổi viết để chữa mở hội để em ơn tập Với hình thức chữa thơng qua GV, SV nhìn thấy người thầy giám khảo vị quan tòa đưa lời phê bình cho viết em lời phán xét Tuy nhiên, với hình thức chữa theo cặp, SV trải nghiệm hoạt động mang tính hợp tác, xây dựng viết SV xem xét khía cạnh độc giả Bằng hướng suy nghĩ cách làm đó, SV tự tin diễn đạt hay thảo luận ý tưởng SV mà không bị căng thẳng v lo lng (Gỷlah ỗinar Yastiba v Ahmet Erdost Yastiba (2015, 531) Một ảnh hưởng tích cực khác mà hình thức học mang lại tạo bầu khơng khí thoải mái, tích cực, có tranh luận quan trọng lớp làm việc Với phương pháp truyền thơng GV đưa chủ đề (có thể hướng dẫn) SV ngồi viết, sau ngồi nghe nhận xét từ thầy cô giáo đọc kết Đón nhận tờ giấy với đầy vết mực đỏ đánh dấu chỗ sai, chưa xác làm em cảm thấy nhàm chán Một số em không mở đọc hết chưa hiểu hết ngun nhân lỗi, tâm lí e ngại nên khơng dám hỏi Trương Thị Minh lỗi sai viết em lại tiếp tục tái diễn viết khác, chí KN khác Theo Ganji (2009, 120), “Sau nhận lại tờ tập viết với chi chít lỗi sai đánh dấu màu mực đỏ, em liếc qua điểm số, gấp vội tờ giấy chán chường thất vọng, nhét vào cặp từ trở khơng nhìn lại tờ giấy nữa” Với hoạt động chữa theo cặp, lần cịn bỡ ngỡ, e ngại, dần dần, tâm lí lứa tuổi, bạn lớp, người ngồi chung bàn, việc trao đổi thông tin, đọc lại viết ghi nhận lỗi sai để sửa thay đổi cách viết giúp em tự tin tiến việc học tập Với thuận lợi nêu trên, việc áp dụng phương pháp chữa theo cặp đạt kết đáng khích lệ sau 10 tuần thử nghiệm số mẫu nghiên cứu hai nhóm lớp 90 SV năm thứ không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Vinh, học kì năm học 2019 - 2020 Điểm số kiểm tra viết em cải thiện rõ rệt, số em đạt điểm trung bình giảm hẳn (xem Bảng 2) 2.3 Những hạn chế hình thức chữa theo cặp Mặc dù hình thức chữa theo cặp có tác động tích cực tới hiệu dạy học, phát triển KN viết SV, nhiên khơng có phương pháp ưu việt, hồn hảo Phương pháp chữa theo cặp có mặt hạn chế mà GV cần nắm để áp dụng tốt phương pháp kết hợp với phương pháp khác để đạt hiệu cao trình dạy học Hạn chế phương pháp tâm lí e ngại, chưa chắn chưa có thói quen với việc chữa theo cặp 61% (55 em) SV tổng số 90 em mẫu nghiên cứu trả lời muốn GV chữa bài, 39% (35 em) thích hình thức làm việc theo cặp với lí bạn có nhiều thời gian hơn, không sợ bị điểm thấp hay xấu hổ dễ hiểu bạn Lí mà SV đưa cho lựa chọn hình thức thứ tin tưởng kiến thức GV Một số em bày tỏ tâm lí chưa quen với phương pháp làm việc Các em đưa giải thích: “Vì GV chữa hơn”, GV chữa xác hơn” GV có nhiều kinh nghiệm hơn” Ngồi ra, số em cịn bày tỏ lo lắng tham gia vào hoạt động đề cập tới bảng liệu (xem Bảng 3) Thông qua liệu Bảng 3, gần nửa số lượng SV hỏi cảm thấy lo lắng không chắn yêu cầu tham gia vào hoạt động chữa viết theo cặp Mặt khác, tâm lí lo lắng em gia tăng bên cạnh hào hứng giảm em đóng vai trị người chữa Những ảnh hưởng tích cực phương pháp chữa theo cặp tới việc dạy học KN viết với băn khoăn SV hình thức chữa theo cặp đơi để từ GV có cách điều chỉnh định hướng giảng dạy, khuyến khích giúp em làm quen với việc đọc chữa bạn Những băn khoăn Bảng 1: Kết kiểm tra KN viết đầu khóa (pre-test) nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm Từ đến điểm Nhóm đối chứng (n=45) Nhóm thực nghiệm (n=45) Từ 10 đến 13 điểm Từ 14 đến 18 điểm 20 % 29 64,4% 15,6% 20% 28 62,2% 17,8% Bảng 2: Kết kiểm tra KN viết cuối khóa (post-test) nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Phần trăm Số lượng SV Số lượng sv đạt mức điểm viết 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nhóm đối chứng (n=45) 2 11 2 Phần trăm 4,4 4,4 8,9 17,8 20 24,5 6,7 4,4 4,4 4,4 Nhóm thực nghiệm (n=45) 10 2 Phần trăm 2,2 11,1 17,7 22,3 15,7 13,3 6,7 4,4 4,4 2,2 Bảng 3: Kết điều tra tâm lí SV học theo hình thức chữa vết theo cặp   Hào hứng tự tin Không chắn, lo lắng chán nản Khi GV yêu cầu em chữa cho bạn, em cảm thấy 49 (54,4%) 41 (45,6%) Khi GV yêu cầu bạn lớp chữa cho em, em cảm thấy 43 (47,8%) 47 (52,2%) Số 33 tháng 9/2020 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN em điểm hạn chế hình thức chữa theo cặp Việc bố trí thời gian hợp lí lớp với buổi học có chữa theo cặp khó khăn đặt hình thức hoạt động Với việc chữa theo phương pháp truyền thống GV đơn thuần, người dạy phải nhiều thời gian để chữa hết tập lớp Với phương pháp người học tự chữa cho theo cặp, thời gian lớp phải xếp để không bị ảnh hưởng tới vấn đề, nội dung khác buổi học, đặc biệt đối tượng người học tiếng Anh khơng chun có - tiết tiếng Anh tuần cho tất KN Trình độ chênh lệch lớn SV vấn đề đặt việc chữa theo cặp mục đích phương pháp tất SV làm việc, từ phát triển KN viết cá nhân Nếu dừng lại việc em học tốt chữa cho bạn yếu mà khơng có chiều ngược lại hay động tác đổi vai ảnh hưởng phương pháp theo chiều hướng tiêu cực, ngược lại với mục đích ban đầu đặt Bên cạnh đó, lớp trình độ bắt đầu (beginners), việc áp dụng phương pháp đặt khơng khó khăn 2.4 Một số lưu ý phương pháp giảng dạy hoạt động lớp theo hình thức chữa viết theo cặp Xuất phát từ tình hình thực tế giảng dạy với đối tượng người học cụ thể, GV có kĩ thuật giảng dạy phương pháp lên lớp khác Trong giới hạn viết này, đưa vài gợi ý việc áp dụng hình thức chữa viết theo cặp nhằm phát triển KN viết cho SV năm thứ nhất, hệ không chuyên tiếng Anh Thứ nhất, mẻ chưa làm quen bậc học trước vấn đề khó khăn đề cập thái độ người học hình thức hoạt động Vì vậy, việc hướng dẫn SV làm quen với hoạt động tập thông qua chữa theo cặp quan trọng Các em cần giải thích hiểu rõ ảnh hưởng tích cực hoạt động tới việc phát triển KN viết, kiến thức ngơn ngữ hiểu biết chung thói quen phương pháp học tập cá nhân Với SV vai người nhận xét cần có tinh thần thẳng thắn, nghiêm túc có trách nhiệm Sự hợp tác, tinh thần cầu thị, nhìn nhận lỗi sai có hướng khắc phục, sửa chữa yêu cầu cần thiết người nhận xét Vai trò người nhận xét đươc nhận xét phải thay đổi cặp cặp để tất em làm việc tránh nhàm chán, quen thuộc cách viết bạn Một số giáo trình giảng dạy tiếng Anh dành cho SV khơng chuyên năm thứ Life PreIntermediate thiết kế sẵn tập yêu cầu làm việc theo cặp phần hoạt động nói viết, tạo thuận lợi cho người dạy người học 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ hai, GV cần đưa yêu cầu rõ ràng, cụ thể việc chữa lỗi cho học Đồng thời, việc thiết lập bảng chấm chung với tiêu chí (rubric) nội dung (content, ideas), hình thức, cách diễn đạt (organization, spelling), ngữ pháp (grammar) từ vựng (vocabulary) cần thiết để việc chấm, nhận xét thống xác cho lớp SV nên hướng dẫn sử dụng cách khoa học, dễ hiểu kí hiệu, lưu ý để có cách nhận xét, ghi chép lại hay đánh dấu điểm đạt hay cần xem lại viết đánh giá Thứ ba, tùy GV điều kiện cụ thể, hoạt động chữa theo cặp tiến hành nhà lớp Tuy nhiên, với SV không chuyên tiếng Anh năm thứ yêu cầu viết đơn giản, khơng q dài hoạt động nên tiến hành lớp Để không ảnh hưởng đến việc học KN khác, GV cần lên kế hoạch thời gian chi tiết hợp lí SV phải nắm rõ việc hoàn thành nhận xét thời gian Thứ tư, cần lưu ý liên quan đến việc GV cần kiểm tra lại nội dung lời nhận xét, lỗi sai đề cập SV để có nhìn khách quan viết SV bạn nhận xét GV tổng hợp lại lỗi sai người học có hướng giải vấn đề Nếu lỗi sai mặt ngữ pháp phổ biến việc giải thích lại cấu trúc trước lớp cần thiết để người học không tái mắc lỗi ngữ pháp lần viết KN khác Trường hợp nhiều viết SV chưa đáp ứng yêu cầu hình thức, dạng tập viết nên xem xét lại phương pháp giảng dạy lỗi sai bản, quan trọng Đối với lỗi diễn đạt khó khăn ý tưởng, GV hỗ trợ, hướng dẫn SV phát triển kiến thức cách lồng vào nội dung giảng dạy phần KN khác Việc chữa lỗi theo cặp yêu cầu SV phải hồn thành hai vai trị, người nhận xét người nhận xét Vì vậy, SV chưa thể phát lỗi sai bạn, điều chứng tỏ em chưa nắm phần kiến thức Thơng qua hình thức chữa theo cặp, GV có thêm thơng tin trình độ SV lớp để có hướng hỗ trợ, lưu ý, dành thời gian, quan tâm đặc biệt em cịn yếu kiến thức, lực ngơn ngữ Lưu ý cuối liên quan đến cách tổ chức lớp hoạt động Việc di chuyển chỗ ngồi cần thiết để em làm việc trao đổi với thuận lợi Chính vậy, khơng khí lớp có chút ồn thời gian để ổn định GV nên quán triệt từ đầu quy định làm việc theo cặp để hiệu không quá nhiều thời gian Trong SV trao đổi, thảo luận nội dung, lỗi sai bạn, GV lại cặp để hỗ trợ khó khăn hay giải đáp thắc mắc Trương Thị Minh Kết luận Mỗi phương pháp giảng dạy, hoạt động, hình thức tổ chức lớp học có điểm ưu việt mặt hạn chế Sự thành công phụ thuộc vào hợp tác thầy trị Ngồi ra, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể thời gian, trình độ SV, sở vật chất… để GV có phương pháp thích hợp Một hình thức làm việc thay dần cho cũ thời gian để làm quen gặp phải khơng khó khăn Tạo cho em SV có thói quen hứng thú với học viết viết tiếng Anh thông qua hoạt động chữa theo cặp mục đích quan trọng phương pháp Khi người học tìm thấy hứng thú lợi ích cụ thể, thiết thực, em có nhiều đam mê việc học tiếng Anh vốn đơn môn Ngoại ngữ, môn học khối kiến thức đại cương trường đại học Với việc áp dụng hình thức chữa viết theo cặp từ năm thứ trường đại học giúp SV phát huy tính tự giác, chủ động học tập Người học tự tin để đưa nhận xét tiếp thu nhận xét việc học tập SV đạt kết tốt khơng mơn Tiếng Anh mà cịn môn học khác việc phát triển KN mềm cần có cho SV Tài liệu tham khảo [1] Brown, D H, (2004), Language Assessment: Principles and Classroom Practices NewYork Longman [2] Hughes, J - Stephenson, H - Dummet, P, (2018), Life, A2-B1, Student’s book, Vietnam Edition, National Geographic Learning [3] Ganji, M, (2009), Teacher-correction, Peer-correction and Self- correction: Their impacts on Iranian Students’IELTS Essay Writing Performance, The Journal of Asia TEFL, (6), 117-139 [4] Gûlşah çinar Yastibaş - Ahmet Erdost Yastibaş, (2015), The effect of peer feedback on anxiety in Turkish EFL (English as a foreign language) students, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199, 530 - 538 [5] Larsen - Freeman, D, (2001), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford University Press [6] Lightbown, P M - Spada, N, (2011), How languages are learned, Oxford University Press [7] Ur, P, (2009), A course in language teaching Practice and theory, Cambridge Teacher Training and Development, Series Editors: Williams, M & Wright, T [8] Rhalmi, M, (2019), Input and output in second language acquisition, http://myenglishpages.com/blog/input-andoutput-in-second-language-acquisition USING PEER CORRECTION TO IMPROVE WRITING PERFORMANCE FOR NON - MAJOR ENGLISH STUDENTS Truong Thi Minh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email:toantrh@gmail.com ABSTRACT: Cooperative learning, group work and pair work are found to have considerable impacts and effectiveness in learning processes and improving the students’ writing performance This article identifies the advantages and limitations of peer correction in order to give some suggestions for applying this method for first-year students non- majoring in English KEYWORDS: Peer correction; advantages; limitations; writing performance; non-major English students Số 33 tháng 9/2020 47 ... giảm hiệu việc chữa phát triển KN viết SV 2.2 Những thuận lợi hoạt động theo cặp dạy học kĩ diễn t vit Theo Gỷlah ỗinar Yastiba v Ahmet Erdost Yastiba (2015, 531), hoạt động chữa theo cặp (peer review... thức chữa viết theo cặp nhằm phát triển KN viết cho SV năm thứ nhất, hệ không chuyên tiếng Anh Thứ nhất, mẻ chưa làm quen bậc học trước vấn đề khó khăn đề cập thái độ người học hình thức hoạt động. .. xem lại viết đánh giá Thứ ba, tùy GV điều kiện cụ thể, hoạt động chữa theo cặp tiến hành nhà lớp Tuy nhiên, với SV không chuyên tiếng Anh năm thứ yêu cầu viết đơn giản, khơng q dài hoạt động nên