Khó khăn của sinh viên tiếng anh không chuyên khi làm bài viết học thuật và một số giải pháp đề xuất

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Khó khăn sinh viên tiếng Anh không chuyên làm viết học thuật số giải pháp đề xuất Lê Thị Thu Huyền Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Đường Phạm Văn Đồng, Quận Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: huyen.le.thu@gmail.com TÓM TẮT: Kĩ viết kĩ quan trọng q trình thụ đắc ngơn ngữ thứ hai Đặc biệt, viết học thuật thách thức người dạy người học Đây kĩ bắt buộc sinh viên năm thứ hệ Chất lượng cao Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Bài viết học thuật báo cáo luận dài 250 từ, viết áp lực thời gian 40 phút, người viết phải đưa kiến tranh luận, nhận định vấn đề Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu khó khăn làm viết học thuật, từ tác giả đưa số kiến nghị cụ thể cho việc học tập giảng dạy kĩ làm viết học thuật TỪ KHÓA: Kĩ viết; viết học thuật; viết luận; IELTS Writing Task 2; lớp học ngoại ngữ Nhận 13/4/2020 Đặt vấn đề Khái niệm viết trở nên quen thuộc lĩnh vực giảng dạy học tập ngoại ngữ Đặc biệt, kĩ (KN) viết học thuật KN thú vị đầy thử thách với sinh viên (SV), SV không chuyên bước chân vào trường đại học (ĐH) KN địi hỏi người học phải có lực ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) kiến thức lĩnh vực khác đời sống xã hội, mà cần KN khác phân tích, tổng hợp, lập luận… để thể quan điểm viết Bài viết học thuật SV năm hệ Chất lượng cao (CLC) Trường ĐH Kinh tế - ĐH Quốc gia Hà Nội báo hiểu viết luận dài 250 từ trả lời câu hỏi IELTS Writing Task Một mặt, báo nhằm tìm trở ngại mà SV gặp phải làm viết học thuật giải pháp nhóm SV áp dụng thực tế Bên cạnh đó, viết mong muốn đưa số gợi ý cho SV giảng viên dạy viết nhằm giúp SV nâng cao KN viết theo văn phong học thuật Do đặc thù giảng dạy Khoa Tiếng Anh đối tượng học sử dụng KN viết tiếng Anh nhiều SV hệ CLC, tác giả định chọn đối tượng nghiên cứu SV QH2019 hệ CLC Trường ĐH Kinh tế - ĐH Quốc gia Hà Nội Đây đối tượng mà tác giả đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy, nhờ việc đánh giá tiến hành nghiên cứu gặp nhiều thuận lợi Bài khảo sát thực lớp để có kết mang tính khái qt khách quan Đã có 90 ý kiến phản hồi từ tổng số 100 SV Nghiên cứu thực sử dụng phương pháp sau: - Phát phiếu điều tra: Phiếu điều tra với câu hỏi nhằm thu thập ý kiến đối tượng nghiên cứu KN viết nói 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 27/4/2020 Duyệt đăng 15/5/2020 chung, viết học thuật nói riêng hai phương diện khó khăn giải pháp cho vấn đề - Tổng hợp liệu thu thập từ phiếu điều tra: Các số liệu phân tích dạng biểu đồ để đưa đánh giá SV - Tổng hợp liệu thu từ thi thử lớp: Toàn lớp tham gia khảo sát làm viết học thuật (IELTS Writing Task 2) chủ đề học chương trình Tiếng Anh Cơ sở vịng 40 phút Những vấn đề thí sinh gặp phải ghi chép lại, từ đưa phân tích Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Viết học thuật IELTS Writing Task Viết học thuật hình thức viết thường sử dụng bậc học ĐH sau ĐH Cách thức khác với cách thức viết khác viết riêng tư, viết văn học, viết báo chí, hay viết thương mại Đối với viết học thuật, độc giả hướng tới thường giảng viên giáo sư hướng dẫn Ngoài ra, người viết cần ý đến giọng văn, kiểu cách để diễn giải nội dung viết Giọng văn phụ thuộc vào cách chọn từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp chí độ dài câu văn viết (Ivrin, 2010) Cụ thể, báo này, viết học thuật hiểu luận nằm IELTS Writing Task 2, người học yêu cầu viết luận dài 250 từ vòng 40 phút chủ đề thuộc nhiều lĩnh vực từ giáo dục, y tế, môi trường, sống vấn đề đời thường khác mà nhiều người quan tâm 2.1.2 Tiêu chí luận IELTS Writing Task Dù áp lực so với phần thi nói giáp mặt với giám Lê Thị Thu Huyền khảo, việc làm thi viết học thuật (IELTS Writing Task 2) mang lại nhiều áp lực đối vơi thí sinh Đó hạn chế thời gian cho phép để hoàn thành bài, việc cấm sử dụng tài liệu, khó dự đốn trước đề yếu tố ảnh hưởng đặc trưng khác Ngoài ra, luận học thuật cịn cần có nội dung, cách viết, văn phong cách thức tổ chức ý phù hợp (Moore & Morton, 2005) Theo tài liệu IELTS Test Booklet đăng tải Hội Đồng Anh (British Council), luận IELTS Writing Task chấm dựa vào tiêu chí sau: - Sự hồn thành yêu cầu viết (Task achievement): Người viết cần trả lời trọng tâm câu hỏi mà đề đưa đưa ý kiến phù hợp, giải thích đầy đủ có ví dụ cụ thể để chứng minh cho ý kiến thể Độ dài tối thiểu luận 250 từ Nếu 250 từ, thí sinh bị trừ điểm tiêu chí - Tính mạch lạc tính liên kết (Coherence and Cohesion): Một viết cần có logic mạch lạc, liên kết ý tốt Một cách để làm điều thông qua việc sử dụng phương tiện liên kết: liên kết logic (lặp lại), liên kết từ (từ đồng nghĩa), từ nối nhắc lại - Vốn từ vựng (Lexical Resource): Từ vựng phong phú phù hợp giúp viết đánh giá cao trong bài viết luận IELTS Writing Task Mức điểm cao phụ thuộc vào chất lượng từ vựng việc sử dụng từ cách hợp lí - Ngữ pháp đa dạng (Grammatical Range and Accuracy): Một tiêu chí để đạt điểm cao viết luận việc sử dụng ngữ pháp theo câu đơn, câu phức hợp hay câu bị động việc sử dụng đa dạng câu trúc câu tiếng Anh 2.2.1 Những khó khăn viết luận học thuật Dựa kết phân tích nghiên cứu đề tài trước kinh nghiệm trình giảng dạy thân, tác giả đưa khó khăn làm viết luận học thuật Đây coi vấn đề khơng người học tiếng Anh nói riêng, mà vấn đề người học ngoại ngữ nói chung Với lí này, SV lựa chọn nhiều nguyên nhân phù hợp với thân, đồng thời đưa lí khác có Biểu đồ trình bày đánh giá SV khó khăn gặp phải viết học thuật dựa số lượng SV lựa chọn tổng số 90 SV Trong thấy, việc không đủ vốn từ vựng ngữ pháp tiếng Anh trở ngại lớn SV, lựa chọn 80% số SV tham gia khảo sát Mối quan hệ mật thiết KN viết - từ vựng - ngữ pháp phủ nhận nên kết hoàn toàn phù hợp với thực tế Điều trùng khớp với kết thi thử em trước kết thúc môn học, phần lớn SV mắc lỗi cấu trúc câu lựa chọn từ vựng viết Nhiều em sử dụng ngơn ngữ mang tính giao tiếp thơng thường (informal language) chưa có nỗ lực sử dụng từ vựng mang tính trang trọng (formal language) viết Khó khăn thứ hai có ảnh hưởng khơng tới chất lượng viết việc SV khơng có đủ kiến thức để phát triển đề tài Dù đề tài có hay mang tính thực tiễn SV không trang bị đầy đủ kiến thức (background knowledge) gặp khó khăn từ bước triển khai ý Điều cần giảng viên lưu tâm trình dạy viết cho SV (xem Biểu đồ 1) 2.2 Kết khảo sát Việc phân tích ý kiến phản hồi 90 SV QH2019 hệ CLC Trường ĐH Kinh tế - ĐH Quốc gia Hà Nội Trong phiếu điều tra cho thấy phát giá trị nhận thức SV KN viết học thuật tiếng Anh Bên cạnh mục đích thu thập quan điểm khác khó khăn làm viết học thuật số giải pháp cho vấn đề này, nghiên cứu đồng thời khảo sát ý kiến SV KN viết học thuật Có 54/90 SV, tương đương 60%, cho rằng, KN hay khó Chỉ có 1,4% số SV quan niệm KN khơng thú vị Như vậy, phần lớn SV quan tâm tới KN gặp nhiều khó khăn trình rèn luyện Sở dĩ KN viết thách thức với nhiều SV nhiều em cảm thấy khó khăn, chí bế tắc viết Đánh giá 74%, tức 66/90 SV đồng tình Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu khó khăn làm viết luận học thuật giải pháp khắc phục cho SV QH2019 CLC ĐH Kinh tế - ĐH Quốc gia Hà Nội Vì thế, báo sâu vào phân tích kết thu từ phiếu điều tra hai vấn đề lớn KK1: Khơng có đủ kiến thức để phát triển đề tài; KK2: Có nhiều ý tưởng, giới hạn xếp ý; KK3: Khơng có đủ vốn từ vựng ngữ pháp tiếng Anh; KK4: Viết áp lực thời gian; KK5: Chưa quen với dạng viết luận Biểu đồ 1: Những khó khăn SV gặp phải làm viết học thuật Với 56,7%, tương đương 51/90 lựa chọn, việc viết áp lực thời gian khó khăn xếp vị trí thứ ba khảo sát Rõ ràng, việc viết luận dài 250 từ vòng 40 phút chắn thử thách người học cách phân bổ thời gian cho việc lập dàn ý bắt tay vào viết với đầy đủ ý, với dẫn chứng ví dụ cụ thể minh hoạ cho viết Các khó khăn cịn lại khơng có nhiều lựa Số 30 tháng 6/2020 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chọn nguyên nhân có tác động định tới kết viết học thuật SV Chỉ 16,7% SV tham gia khảo sát gặp khó khăn việc xếp ý cho viết có nhiều ý tưởng Một điều thú vị có 16,7% số SV cho rằng, em chưa quen với phương pháp viết luận Kết trùng với việc chấm thi thử SV, số lượng SV khơng nắm cách tiếp cận đề Điều dễ dàng lí giải IELTS Writing Task chia thành số dạng luận bản, nên việc nắm định dạng câu hỏi đề cách viết luận điều khó với SV Tóm lại, kết khảo sát phân tích cho thấy mối lo ngại lớn SV KN viết vốn từ vựng ngữ pháp Điều giúp giảng viên có cân nhắc điều chỉnh q trình giảng dạy Nhưng thân SV cần nhận thấy rằng, có tự học tự trau dồi kiến thức giúp họ tự tin vào KN viết Những trở ngại khác kiến thức để phát triển đề tài hay việc chưa quen với dạng viết luận cần lưu tâm 2.2.2 Giải pháp cho khó khăn viết IELTS Writing Task Từ khó khăn nêu trên, số giải pháp để giúp SV luyện tập làm viết luận IELTS Writing Task đạt kết tốt liệt kê Mục đích khảo sát đánh giá SV giải pháp thường SV sử dụng thấy hiệu Biểu đồ trình bày kết khảo sát dạng số lượng SV lựa chọn giải pháp tổng sổ 90 SV Điều nằm kết đánh giá SV với giải pháp “Học thêm để nâng cao vốn từ vựng, ngữ pháp” Đây lựa chọn 2/3 số SV sử dụng nhận thấy hiệu Do SV đánh giá trở ngại lớn làm viết học thuật nên SV cho rằng, việc nâng cao vốn từ vựng ngữ pháp cần thiết Giải pháp có tính thực tiễn cao hồn tồn khả thi với điều kiện SV có tinh thần tự giác khả tự học tốt Bởi vì, chương trình giảng dạy dành cho hệ CLC, ngữ pháp KN đọc có học riêng, bổ trợ cho KN Viết Viết nháp nhiều trước viết mượn viết tốt bạn để tham khảo, có tỉ lệ đánh giá SV, nằm nhóm thứ với 30% lựa chọn Điều thể SV nhận thấy phương pháp hiệu trình viết Viết nháp nên thực hành với điều kiện thời gian cho phép, người viết đọc lại sửa lỗi theo nhận xét bạn học giảng viên, từ hồn thiện Mượn viết tốt bạn khác giúp SV học hỏi cách dùng từ, cấu trúc hay (xem Biểu đồ 2) 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM GP 1: Học thêm để nâng cao vốn từ vựng ngữ pháp; GP 2: Học thêm KN viết học thuật; GP 3: Viết nháp nhiều tốt trước viết chính; GP 4: Nhờ bạn học giảng viên nhận xét viết; GP 5: Mượn viết tốt bạn khác để học hỏi Biểu đồ 2: Giải pháp từ phía SV khó khăn viết học thuật Hai giải pháp cịn lại khơng nhiều SV đánh giá cao nên quan tâm áp dụng Củng cố thêm KN viết học thuật nhờ giảng viên bạn học nhận xét viết giúp hoàn thiện văn phong cách dùng từ, thành lập câu Thông thường, người viết không tự nhận lỗi Vì thế, hỗ trợ giảng viên SV khác cần thiết Nhìn chung, xuất phát từ nguyên nhân trình bày trên, giải pháp SV đánh giá tương đối tốt mức độ hiệu Tuy nhiên, tất giải pháp cho trở ngại làm viết học thuật hiệu cho tất đối tượng người viết Trong phần tiếp theo, nêu lên số chiến lược trình dạy học KN viết học thuật 2.3 Một số chiến lược dạy học viết học thuật 2.3.1 Từ phía sinh viên a Nắm vững văn phong học thuật Từ việc thu thập chấm viết thi thử, có thực trạng SV nỗ lực diễn đạt cho ý mà chưa có nhiều ý niệm văn phong học thuật SV cần nắm vững văn phong học thuật, bao gồm cách dùng từ ngữ trang trọng (formal) thay việc dùng từ vựng giao tiếp thơng thường (informal) Ví dụ, thay sử dụng cụm động từ (mang tính informal), người viết cần sử dụng động từ formal (xem Bảng 1): Bảng 1: Cách sử dụng động từ formal Informal Formal think about consider stand for represent set up establish say sorry apologize, apologise rack up accumulate put off postpone, delay Lê Thị Thu Huyền Informal Formal point out indicate look at examine leave out omit go up increase go down decrease go against oppose find out discover find out discover, ascertain bring about cause blow up explode Ngoài ra, viết học thuật hạn chế sử dụng thứ hay chủ từ mang tính cá nhân (I, we, you, ) Các cấu trúc câu chủ ngữ giả bị động khuyến khích sử dụng viết học thuật Ví dụ 1: I want first to provide some background information → It is necessary first to provide some background information Ví dụ 2: I believe that unhealthy food should be taxed → It is believed that unhealthy food should be taxed Một điểm khác cần lưu ý viết IELTS Writing Task người viết cần tránh dùng ngơn ngữ có tính khẳng định tuyệt đối all, every, always Thay sử dụng all, every, người viết dùng: certain + noun the majority of a minority of a large number of many a few + countable noun much a little + uncountable noun Hoặc trạng từ tần suất mang tính tuyệt đối always thay trạng từ tần xuất khác sometimes, often, occasionally, at certain times Ngồi ra, khơng có tuyệt đối, nên việc sử dụng ngôn ngữ không khẳng định probably, possibly, seem to, most likely to, may, might, appear to, v.v… cách làm cho viết trở nên trung lập xác So sánh hai cách diễn đạt đây: Câu viết lại phía mang văn phong học thuật khơng sử dụng ngơn ngữ mang tính khẳng định tuyệt đối Ví dụ 3: It is not true that poor road conditions are the only cause of road accidents in cities → It seems unlikely that poor road conditions are the only cause of road accidents in cities Ví dụ 4: Having speed cameras installed on all streets is the best solution to the problem of speeding → Having speed cameras installed on certain streets is highly likely to be the best solution to the problem of speeding b Luyện viết thường xuyên Một chiến lược đơn giản giúp SV phải chịu áp lực học KN viết tiếng Anh nói chung viết học thuật nói riêng chủ động luyện tập viết thường xuyên ngày Ngay tập nộp hay nhiều tuần tới thời hạn nộp bài, SV nên tập cho thói quen Tương tự KN khác tiếng Anh, KN viết cải thiện tiến ngày nhờ chăm luyện tập Trong trình luyện viết, người học nên thiết lập thời gian làm luyện tập thi thật.Trong 40 phút, người học cần thực đầy đủ quy trình viết bao gồm giai đoạn: Pre-writing (Trước viết: lập dàn ý); While writing (Trong viết); Post-writing (Sau viết: đọc lại chỉnh sửa) - Giai đoạn trước viết (5 phút): Trong giai đoạn này, người học đọc đề thật kĩ xác định thể loại luận Viết nháp ý tưởng đầu động não, vài ý ví dụ và/hoặc lí Sau đó, lập dàn ý xác định rõ cấu trúc luận, số đoạn văn, việc xếp ý, câu chủ đề đoạn thân quan điểm Trong giai đoạn này, sản phẩm dàn ý có ý ý bổ trợ theo thứ tự mà người học dự định viết luận - Giai đoạn viết (30 phút): Dựa vào dàn ý chi tiết lập trên, thí sinh bắt đầu viết Trong trình viết, người học cần tập trung vào thống nhất, kết dính tính logic ngữ pháp, cấu trúc câu, từ vựng, tả hay ngắt câu Khi rèn luyện KN viết, việc kiểm soát thời gian bước quan trọng Người học khuyên nên chia nhỏ phần viết dựa tầm quan trọng phức tạp ý Mỗi phần phải hồn thành khoảng thời gian định việc thiếu thời gian nguyên nhân gây áp lực lo lắng cho người viết - Giai đoạn sau viết (5 phút): Hãy dành - phút cuối thời lượng làm để đọc lại kiểm tra lần cuối viết ngữ pháp, tả cấu tạo từ trước nộp c Đọc để mở rộng vốn từ bổ sung kiến thức xã hội Trước bắt tay vào viết hoàn thành tập nhà, người học tìm thêm thơng tin liên quan tới chủ đề từ nhiều nguồn khác để đọc hay nghiên cứu nhằm bổ sung kiến thức mở rộng vốn từ Bằng cách này, SV trang bị vốn kiến thức phong phú nhiều Số 30 tháng 6/2020 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chủ đề đa dạng hữu ích cho giai đoạn sản sinh ý tưởng trình viết sau Do mục đích đọc để mở rộng từ vựng học thuật nên việc lựa chọn tài liệu đọc có tính học thuật điều cần thiết Khác với Google Search đưa kết liên quan đến từ khố khơng tập trung vào mảng cụ thể nào, Google Scholar (google dành cho học giả/ học thuật) cơng cụ phổ biến, tìm tất viết liên quan tới từ khóa đưa vào, sử dụng lọc để tìm xác Thơng qua Google Scholar, người dùng tìm kiếm luận án, sách, tóm tắt viết từ nhà xuất học thuật, giới chuyên môn, trường ĐH tổ chức học thuật khác Ngoài ra, việc đọc báo tiếng Anh thường xuyên, trình độ tiếng Anh người học cải thiện, vốn từ vựng cách diễn đạt câu Cách hành văn người học nhờ tự nhiên hơn, gần với lối hành văn người xứ Việc đọc báo ngày hay tuần tuỳ thuộc vào trình độ tiếng Anh người Có thể bắt đầu việc đọc tin ngắn ngày, đọc viết chủ đề mà người học yêu thích để tăng hứng thú đọc biến việc đọc báo tiếng Anh trở thành thói quen tốt Sau đó, người học tìm đến báo dài nói vấn đề văn hố, giáo dục, xã hội, tài báo The New York Times, New Scientist, Financial Times The Economist để sẵn sàng cho câu hỏi lĩnh vực học thuật IELTS Writing Task 2.3.2 Từ phía giảng viên Việc gặp khó khăn KN viết học thuật khơng có giải pháp gây ảnh hưởng tiêu cực định Vì vậy, vai trị giảng viên vô quan trọng việc giúp SV chinh phục luận IELTS Writing Task a Lựa chọn đường hướng giảng dạy KN viết phù hợp Mỗi đối tượng người học thường có trình độ ngơn ngữ mức độ hiểu biết chủ đề khác nhau, đó, việc dạy KN viết thách thức lớn người dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Một viết học thuật IELTS Writing Task thường nằm số dạng luận đây: 1/ Argumentative/Opinion/Agree or Disagree Essay (Opinion essay); 2/ Discussion Essay; 3/ Advantages and Disadvantages Essay; 4/ Causes and Effects/Causes and Solutions/Problems and Solutions Essay; 5/ Two-Part Question Essay Do vậy, phương pháp dạy viết dựa vào phân tích thể loại (genre-based approach) giúp người học hiểu nắm được cấu trúc văn bản của thể loại yêu cầu (Hyland, 2007) Swales (1990) chỉ vai trò quan trọng của việc dạy cấu trúc văn bản/ thể loại cho SV để giúp họ cải thiện KN viết Phương pháp giúp nâng cao nhận thức người học về thể loại cách thức tiếp cận thể 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM loại viết luận tương tự b Lựa chọn văn mẫu hướng dẫn SV phân tích mẫu Phân tích văn mẫu chiến lược đề xuất tất giảng viên tham gia khảo sát họ cho rằng, cách dạy IELTS Writing Task thiết thực hiệu Một mơ hình chung việc phân tích văn mẫu để tìm hiểu cách người viết xếp ý đưa ý bổ trợ nên thực theo ba bước: Cho thời gian để cá nhân SV phân tích văn mẫu, thảo luận trước lớp, giảng viên tổng kết lại Việc lựa chọn luận mẫu phù hợp với trình độ SV trọng tâm học nhiệm vụ đặt giảng viên dạy KN viết Nếu luận mẫu phù hợp với chủ đề học lại q phức tạp Ví dụ, ngơn ngữ cấu trúc sử dụng mẫu tương đương band 8.0, mục tiêu người học 6.0 người học dễ bị nản Kees (2009) “Teaching IELTS writing: Keeping it simple” nhấn mạnh tầm quan trọng việc lựa chọn tài liệu vừa sức khai thác SV Để tận dụng tối đa luận mẫu, giảng viên thiết kế hoạt động phù hợp sử dụng mẫu thay lúc cho SV ngồi đọc phân tích.Tuỳ vào mục đích luyện tập, giảng viên thiết kế hoạt động theo KN, ngôn ngữ theo sở thích người học Trong q trình phân tích văn mẫu IELTS Writing Task 2, giảng viên học viên cần tập trung vào: cách trình bày ý tưởng (idea delivery), ngôn ngữ sử dụng (language use), cấu trúc luận (essay organization) cấu trúc/thể loại câu (sentence structures/types) Bốn thành tố bốn tiêu chí chấm điểm viết học thuật nêu mục 2.1.2 c Lựa chọn cách thức phản hồi viết SV Giảng viên nên thiết lập quy trình cách thức phản hồi viết cho SV, tốt nên áp dụng song song hai hình thức phản hồi: phản hồi viết từ bạn học (Peer corrective feedback) phản hồi từ giảng viên (Teacher corrective feedback) Ngồi cách phản hời trùn thớng từ giảng viên, phản hồi từ bạn học cũng một hình thức quan trọng tạo cơ hội cho người viết quen với việc viết có khán giả phê bình viết Quan trọng hơn hết, việc tham gia vào hoạt động phản hời giúp người học có thể học từ cả những lỡi mà bạn mắc phải cũng như từ những viết tớt, thơng qua đó, họ sẽ có khả năng viết tớt hơn Trước tiên, người học hướng dẫn tiêu chí đánh giá viết học thuật (rubric), nhằm phục vụ việc sốt chéo cho bạn lớp Theo đó, sau SV hoàn thành phiên (Version 1) viết học thuật, SV trao đổi với bạn lớp để nhận xét điểm cần cải thiện viết Sau đó, SV viết phiên (Version 2) Lê Thị Thu Huyền nộp cho giảng viên để nhận xét Cuối cùng, SV viết lại phiên hoàn thiện (Version 3, 4, ) sau giảng viên phản hồi Việc phản hồi viết, nếu được thực hiện một cách nghiêm túc hiệu quả sẽ có tác dụng tích cực đến tồn bộ q trình tiếp thu ngơn ngữ của người học Kết luận Trong trình học cách sử dụng tiếng Anh người ngữ, người học tiếng Anh, đặc biệt SV không chuyên năm thứ thường gặp nhiều khó khăn mơn Viết học thuật thử thách lớn Viết luận học thuật KN quan trọng SV cao đẳng ĐH Dù môn Tiếng Anh Cơ sở 4, viết học thuật dạng luận dài từ 250 - 300 từ coi tiền đề quan trọng để SV thành thạo KN sau KN viết học thuật tiếp tục hỗ trợ SV đường học thuật hay ngành nghề khác cần đến KN viết phân tích thuyết phục Hi vọng nghiên cứu mang đến cho người học tiếng Anh nói chung SV năm thứ nói riêng nhìn rõ ràng trở ngại thân làm viết học thuật, từ tham khảo đề xuất cải thiện chất lượng viết luận.Từ kết nghiên cứu này, báo nêu bật số kiến nghị cho SV việc trau dồi KN viết học thuật số đề xuất cho giảng viên việc dạy KN lớp Tài liệu tham khảo [1] Hyland, K, (2003), Genre-based pedagogies: A social response to process, Journal of Second Language Writing, 12, p.17–29 
 [2] IELTS Test Booklet, (2019), IELTS information for candidates [3] Ivrin, L L, (2010), What is “Academic” Writing?, Writing spaces, 1, [4] Kees, D, (2009), Teaching IELTS Writing: Keeping it simple [5] Moore, T - Morton, J, (2005), Dimensions of difference: A comparison of university writing and IELTS writing, Journal of English for Academic Purposes, 4(1), 43–
66 [6] Swales, J M, (1990), Genre analysis: English in academic and research setting, Cambridge, UK: Cambridge Univesity Press 
 ENGLISH NON - MAJOR STUDENTS’ DIFFICULTIES IN WRITING ACADEMIC ESSAYS AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS Le Thi Thu Huyen University of Languages and International Studies VNU Hanoi Pham Van Dong road, Cau Giay district, Hanoi, Vietnam Email: huyen.le.thu@gmail.com ABSTRACT: Writing is one of the most important skills in second language acquisition Academic writing, in particular, has been a challenge to both instructors and learners This is a compulsory skill for freshmen at the University of Economics and Business - Vietnam National University, Hanoi, who are required to write an essay of at least 250 words within 40 minutes to express their arguments and opinions about a certain topic This research was implemented with a view to identifying the obstacles faced by these students in writing academic essays Accordingly, the author would like to propose some recommendations on the teaching and mastering of the academic writing tasks KEYWORDS: Writing skills; academic writing; essay writing; IELTS Writing Task 2; EFL classroom Số 30 tháng 6/2020 47 ... thức SV KN viết học thuật tiếng Anh Bên cạnh mục đích thu thập quan điểm khác khó khăn làm viết học thuật số giải pháp cho vấn đề này, nghiên cứu đồng thời khảo sát ý kiến SV KN viết học thuật Có... luận Trong trình học cách sử dụng tiếng Anh người ngữ, người học tiếng Anh, đặc biệt SV không chuyên năm thứ thường gặp nhiều khó khăn môn Viết học thuật thử thách lớn Viết luận học thuật KN quan... số chiến lược trình dạy học KN viết học thuật 2.3 Một số chiến lược dạy học viết học thuật 2.3.1 Từ phía sinh viên a Nắm vững văn phong học thuật Từ việc thu thập chấm viết thi thử, có thực trạng