MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Văn hoá truyền thống (VHTT) là nét đẹp tinh hoa của dân tộc, là bản sắc độc đáo rất riêng của mỗi tộc người. Việc lưu giữ bảo tồn VHTT mang ý nghĩa rất lớn đến việc tồn vong của bất kì một dân tộc. Đứng trước bối cảnh đất nước đang có nhiều thời cơ và thách thức đan xen, yêu cầu khách quan của sự nghiệp cách mạng nước ta là phải tiếp tục xây dựng, giữ gìn và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, thực sự là “nền tảng của tinh thần, động lực cho sự phát triển, và soi đường cho dân tộc ta đi”; phát huy giá trị văn hóa và sức mạnh con người Việt Nam. Đảng ta xác định định hướng phát triển tổng thể lĩnh vực giáo dục và đào tạo tại Đại hội lần XIII: “Tạo bước đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, toàn diện đào tạo con người, xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc” [13, tr.37]. Tại hội nghị văn hóa toàn quốc (24/11/2021), Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã phát biểu: “Giáo dục văn hóa cho người học phải bắt đầu từ việc giáo dục văn hóa truyền thống của dân tộc”. Từ định hướng của Đảng và Nhà nước, nhiệm vụ trọng điểm của ngành giáo dục được đặt ra là phải “Xây dựng hệ giá trị, chuẩn mực văn hóa con người Việt Nam và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp nhằm phát triển động lực nội sinh của con người Việt Nam” [13, tr.84]. Như vậy, phát triển văn hóa là một trong những vấn đề nổi bật trong Văn kiện Đại hội XIII của Đảng. Đây là lần đầu tiên trong văn kiện Đại hội Đảng, Đảng ta đề cập một cách sâu sắc và toàn diện đến lĩnh vực văn hóa từ chủ đề Đại hội đến các quan điểm, mục tiêu, định hướng lớn, nhiệm vụ trọng tâm, đột phá chiến lược. Điều này cho thấy việc giữ gìn và phát huy VHTT của mỗi quốc gia có vai trò rất quan trọng trong xu thế phát triển chung của các quốc gia. Kể từ Đại hội lần thứ V, nhiệm vụ giáo dục văn hóa được Đảng ta xác định là mục tiêu trọng điểm của ngành giáo dục. Các chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần lượt được ngành giáo dục phê duyệt đã được thực hiện. Từ thực tiễn cho thấy, tồn tại nhiều bất cập về vấn đề giải quyết nhiệm vụ giáo dục văn hóa hoc người học. Nhận thấy sự chưa phù hợp của chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 nhằm khắc phục những tồn tại yếu kém của chương trình giáo dục phổ thông cũ. Điểm cải tiến của chương trình mới ở yếu tố văn hóa được đưa vào nội dung các môn học với tần suất nhiều hơn, chương trình giáo dục địa phương chính thức được trở thành môn học chính khóa trong chương trình học. Điều này mở ra tiềm năng lớn cho nhiệm vụ giáo dục VHTT cho học sinh. Tây Nguyên có diện tích khoảng 56.082 km2 (chiếm 16,2% diện tích cả nước). Tây Nguyên không chỉ được biết đến với đặc điểm địa lý mà còn bởi nét rất riêng về VHTT của dân tộc, đặc biệt là các DTTS. Mỗi dân tộc đều có những nét đặc sắc về văn hóa truyền thống [8, tr.16]. Nét đặc sắc của VHTT được thể hiện qua các nội dung: diễn xướng cồng chiêng, sử thi, du canh, tập quán, chữ viết, lễ hội, ẩm thực, trang phục, nghề thủ công truyền thống... Hội nhập văn hóa, mở rộng tôn giáo và phát triển kinh tế mũi nhọn của vùng đã ảnh hưởng đến đời sống VH các dân tộc trên lãnh thổViệt Nam nói chung và khu vực Tây Nguyên nói riêng [7]. Đời sống văn hóa vùng đồng bào DTTS, vùng biên giới và hải đảo còn nhiều khó khăn. Nhiều di sản văn hóa quý báu đang có nguy cơ bị suy vong, thất truyền, thậm chí bị hủy hoại [13]. Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dạy tiếng dân tộc thiểu số được triển khai nhằm bảo tồn và phát huy các giá trị ngôn ngữ, VH của các DTTS. Nhà nước luôn tạo điều kiện thuận lợi cho HS phổ thông là người DTTS có nguyện vọng và nhu cầu học tiếng DTTS [5]. Giáo dục văn hóa truyền thống là một nhiệm vụ giáo dục trong các trường phổ thông nói chung và trường phổ thông dân tộc nội trú ở Tây Nguyên nói riêng. Thực tế cho thấy, hầu hết các trường THPT DTNT ở Tây Nguyên đều có tài liệu khảo sát cụ thể về văn hóa truyền thống, biên soạn tích hợp tài liệu thành nhiều môn học, nhất là các môn khoa học xã hội và được lồng ghép trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên, chương trình khảo sát và tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT vẫn chưa có tính hệ thống, nội dung giáo dục VHTT được đưa vào các môn lồng ghép còn chung chung, chưa đi sâu vào nét độc đáo của từng nội dung VHTT của người dân tộc Tây Nguyên, nguyên nhân là do hiệu quả giáo dục VHTT còn chưa cao [13, tr.82]. Vấn đề cấp thiết hiện nay là phải tìm ra biện pháp để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho thế hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt là học sinh các trường THPT DTNT Tây Nguyên. Có nhiều công trình nghiên cứu về VHTT các DTTS ở Tây Nguyên, mỗi công trình tiếp cận nghiên cứu VHTT ở những góc độ khác nhau. Chưa có đề tài nào đi sâu tìm hiểu thực trạng và biện pháp giáo dục VHTT đối với HS trường THPT DTNT. Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề giáo dục VHTT cho học sinh các trường phổ thông DTNT ở Tây Nguyên đáp ứng yêu cầu cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn trong công tác giáo dục VHTT hiện nay nhằm góp phần thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước. Với những lý do trên, chúng tôi xác lập đề tài: “Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng cơ sở lý luận, làm sáng tỏ thực tiễn giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh ở trường THPT DTNT và đề xuất các biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh các trường THPT DTNT, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục VHTT trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, giữ gìn và phát huy VHTT ở khu vực Tây Nguyên.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ QUANG HÙNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 MỤC LỤC PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Cụm viết tắt ĐLC Nghĩa đầy đủ Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình DTTS Dân tộc thiểu số DTNT Dân tộc nội trú F GDCD GV HĐGD Kết kiểm nghiệm Anova Môn Giáo dục công dân Giáo viên Hoạt động giáo dục HS Học sinh K Kết kiểm nghiệm Krusal-Wallis PT Phổ thông sig, p SV t Mức ý nghĩa Sinh viên Kết kiểm nghiệm T-test THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở PTDTNT GD-ĐT Phổ thông dân tộc nội trú Giáo dục - Đào tạo BGH Ban giám hiệu PPTN Phương pháp thực nghiệm TN Lớp thực nghiệm TN Lớp thực nghiệm VHTT Văn hoá truyền thống VHTTTN Văn hoá truyền thống Tây Nguyên DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình Mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb (1984) 110 Biểu đồ Điểm kiểm tra đầu vào phần nhận thức HS tham gia Biểu đồ Phân phối xếp loại điểm nhận thức đầu HS Biểu đồ 3 Tần số mức độ hứng thú HS nội dung trải nghiệm tham gia chuyên đề thực nghiệm theo lớp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn hoá truyền thống (VHTT) nét đẹp tinh hoa dân tộc, sắc độc đáo riêng tộc người Việc lưu giữ bảo tồn VHTT mang ý nghĩa lớn đến việc tồn vong dân tộc Đứng trước bối cảnh đất nước có nhiều thời thách thức đan xen, yêu cầu khách quan nghiệp cách mạng nước ta phải tiếp tục xây dựng, giữ gìn phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, thực “nền tảng tinh thần, động lực cho phát triển, soi đường cho dân tộc ta đi”; phát huy giá trị văn hóa sức mạnh người Việt Nam Đảng ta xác định định hướng phát triển tổng thể lĩnh vực giáo dục đào tạo Đại hội lần XIII: “Tạo bước đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục, toàn diện đào tạo người, xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc” [13, tr.37] Tại hội nghị văn hóa tồn quốc (24/11/2021), Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng phát biểu: “Giáo dục văn hóa cho người học phải việc giáo dục văn hóa truyền thống dân tộc” Từ định hướng Đảng Nhà nước, nhiệm vụ trọng điểm ngành giáo dục đặt phải “Xây dựng hệ giá trị, chuẩn mực văn hóa người Việt Nam phát huy giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp nhằm phát triển động lực nội sinh người Việt Nam” [13, tr.84] Như vậy, phát triển văn hóa vấn đề bật Văn kiện Đại hội XIII Đảng Đây lần văn kiện Đại hội Đảng, Đảng ta đề cập cách sâu sắc tồn diện đến lĩnh vực văn hóa từ chủ đề Đại hội đến quan điểm, mục tiêu, định hướng lớn, nhiệm vụ trọng tâm, đột phá chiến lược Điều cho thấy việc giữ gìn phát huy VHTT quốc gia có vai trị quan trọng xu phát triển chung quốc gia Kể từ Đại hội lần thứ V, nhiệm vụ giáo dục văn hóa Đảng ta xác định mục tiêu trọng điểm ngành giáo dục Các chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ngành giáo dục phê duyệt thực Từ thực tiễn cho thấy, tồn nhiều bất cập vấn đề giải nhiệm vụ giáo dục văn hóa hoc người học Nhận thấy chưa phù hợp chương trình giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 nhằm khắc phục tồn yếu chương trình giáo dục phổ thơng cũ Điểm cải tiến chương trình yếu tố văn hóa đưa vào nội dung môn học với tần suất nhiều hơn, chương trình giáo dục địa phương thức trở thành mơn học khóa chương trình học Điều mở tiềm lớn cho nhiệm vụ giáo dục VHTT cho học sinh Tây Ngun có diện tích khoảng 56.082 km2 (chiếm 16,2% diện tích nước) Tây Nguyên đến với đặc điểm địa lý mà nét riêng VHTT dân tộc, đặc biệt DTTS Mỗi dân tộc có nét đặc sắc văn hóa truyền thống [8, tr.16] Nét đặc sắc VHTT thể qua nội dung: diễn xướng cồng chiêng, sử thi, du canh, tập quán, chữ viết, lễ hội, ẩm thực, trang phục, nghề thủ công truyền thống Hội nhập văn hóa, mở rộng tơn giáo phát triển kinh tế mũi nhọn vùng ảnh hưởng đến đời sống VH dân tộc lãnh thổViệt Nam nói chung khu vực Tây Nguyên nói riêng [7] Đời sống văn hóa vùng đồng bào DTTS, vùng biên giới hải đảo cịn nhiều khó khăn Nhiều di sản văn hóa quý báu có nguy bị suy vong, thất truyền, chí bị hủy hoại [13] Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, dạy tiếng dân tộc thiểu số triển khai nhằm bảo tồn phát huy giá trị ngôn ngữ, VH DTTS Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi cho HS phổ thơng người DTTS có nguyện vọng nhu cầu học tiếng DTTS [5] Giáo dục văn hóa truyền thống nhiệm vụ giáo dục trường phổ thơng nói chung trường phổ thơng dân tộc nội trú Tây Ngun nói riêng Thực tế cho thấy, hầu hết trường THPT DTNT Tây Nguyên có tài liệu khảo sát cụ thể văn hóa truyền thống, biên soạn tích hợp tài liệu thành nhiều môn học, môn khoa học xã hội lồng ghép hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, chương trình khảo sát tổ chức hoạt động giáo dục VHTT chưa có tính hệ thống, nội dung giáo dục VHTT đưa vào môn lồng ghép chung chung, chưa sâu vào nét độc đáo nội dung VHTT người dân tộc Tây Nguyên, nguyên nhân hiệu giáo dục VHTT chưa cao [13, tr.82] Vấn đề cấp thiết phải tìm biện pháp để nâng cao hiệu trình giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt học sinh trường THPT DTNT Tây Ngun Có nhiều cơng trình nghiên cứu VHTT DTTS Tây Ngun, cơng trình tiếp cận nghiên cứu VHTT góc độ khác Chưa có đề tài sâu tìm hiểu thực trạng biện pháp giáo dục VHTT HS trường THPT DTNT Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề giáo dục VHTT cho học sinh trường phổ thông DTNT Tây Nguyên đáp ứng yêu cầu cấp thiết lý luận thực tiễn công tác giáo dục VHTT nhằm góp phần thực chủ trương Đảng Nhà nước Với lý trên, xác lập đề tài: “Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận, làm sáng tỏ thực tiễn giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT DTNT đề xuất biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT DTNT, góp phần thực mục tiêu giáo dục VHTT chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giữ gìn phát huy VHTT khu vực Tây Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT DTNT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT DTNT Giả thuyết khoa học Giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT nhiệm vụ cấp thiết đồng thời nhiệm vụ trọng điểm chiến lược giữ gìn phát huy sắc dân tộc Đảng Nhà nước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục VHTT TN cho HS trường THPT DTNT khu vực Tây Nguyên nhiều hạn chế bình diện dạy học, chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục VHTT cho HS trường THPT DTNT Nếu triển khai đồng bộ, khoa học biện pháp giáo dục VHTT TN trường THPT DTNT, tác động tới học sinh tạo môi trường giáo dục cho học sinh thực hành, trải nghiệm nội dung VHTT TN nâng cao hiệu trình giáo dục VHTT TN cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường THPT DTNT khu vực Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT khu vực Tây Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án nghiên cứu thực trạng giáo dục VHTT TN nội dung: Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Văn hóa lễ hội, Nhạc cụ dân tộc, Văn hoá chữ viết, Văn hoá ẩm thực, Văn học dân gian, Nghề thủ công Trang phục truyền thống Luận án tập trung thực nghiệm hai biện pháp nhằm giáo dục Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên cho học sinh trường THPT DTNT: (1)Tích hợp nội dung giáo dục VHTT TN cho HS trường THPT DTNT qua dạy học môn học nhiều tiềm năng; (2) Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp VHTT TN cho HS trường THPT DTNT 6.2 Giới hạn địa bàn khách thể nghiên cứu Khảo sát thực trạng giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT khu vực Tây Nguyên tiến hành 900 HS khối lớp 10, 11 12 09 trường THPTDTNT tỉnh Tây Nguyên, gồm: Trường THPT DTNT N’Trang Lơng (Đắk Lắk), Trường THPT DTNT Tây Nguyên (Đắk Lắk), Trường DTNT huyện Ea H'Leo (Đắk Lắk), Trường THPT DTNT N’Trang Lơng (Đắk Nông), Trường THPT DTNT Ayun Pa (Gia Lai), Trường THPT DTNT Gia Lai, Trường PT DTNT Kon Tum, Trường PT DTNT Sa Thầy (Kon Tum) Trường PT DTNT Tỉnh Lâm Đồng Đồng thời khảo sát 102 giáo viên (GV) làm công tác giảng dạy (Văn, Sử, Địa, GDCD) trường THPT DTNT khảo sát nhằm làm rõ kết điều tra Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành vấn 20 HS, 10 GV nhằm làm sáng tỏ 10 kết thực trạng Đồng thời, chúng tơi cịn khảo sát ý kiến 10 chuyên gia già làng, trưởng bản, nghệ nhân cồng chiêng bn làng Mục đích triển khai nhằm lấy ý kiến xây dựng biện pháp giáo dục VHTT cho học sinh THPT người DTTS Tây Nguyên Thực nghiệm sư phạm triển khai 59 HS lớp 10 (2 lớp) thuộc trường THPT DTNT N’Trang Lơng tỉnh Đắk Lắk 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Khảo sát thực trạng diễn năm học 2018 - 2019 Thực nghiệm thực năm học 2019 - 2020 (từ tháng 12/2019 đến 2/2020) Phương pháp luận phương pháp tiếp cận 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Văn hóa khơng tồn độc lập mà xem xét nghiên cứu phận hệ thống toàn vẹn vận động phát triển thông qua việc giải mâu thuẫn nội VHTT TN việc giáo dục VHTT TN ln có mối quan hệ biện chứng với yếu tố thành phần trình phát triển Thơng qua việc nghiên cứu, yếu tố mang tính chất, tính quy luật vận động phát triển VHTT TN phát 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Cách tiếp cận lịch sử logic phản ánh yêu cầu sau: nghiên cứu nội dung VHTT Tây Nguyên, phải đặt nội dung VHTT thời điểm lịch sử xác định Bên cạnh đó, cần phải xem xét tính lâu dài trình phát triển từ khứ đến Từ đó, phát mối liên hệ đặc trưng khứ, tại, tương lai VHTT TN thông qua phép suy luận biện chứng, logic Mặc khác, việc giáo dục VHTT TN khơng vấn đề hồn tồn mà kế thừa từ tảng giáo dục phổ thông Các biện pháp lồng ghép, cấu trúc lại kế thừa từ phương pháp dạy học 7.2 Quan điểm tiếp cận nghiên cứu 7.2.1 Tiếp cận văn hóa học 219 l C5.9ChuDongThucHanhGTTT Vali d Tota l Frequency 545 315 35 900 Percen t 60,6 35,0 3,9 ,6 100,0 Valid Percen t 60,6 35,0 3,9 ,6 100,0 Cumulativ e Percent 60,6 95,6 99,4 100,0 C5.10TuyenTruyenVanDong Vali d Frequency 580 282 25 13 900 Percen t 64,4 31,3 2,8 1,4 100,0 Valid Percen t 64,4 31,3 2,8 1,4 100,0 Cumulativ e Percent 64,4 95,8 98,6 100,0 Tota l Bảng Tổng hợp mức độ tham gia hoạt động học sinh Chủ động, sáng tạo thực đầy đủ nhiệm vụ thực hành giá trị VHTT 10 Tích cực tuyên truyền, vận động người thân người khác cộng đồng tìm hiểu giá trị VHTT ĐTB chung Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tham gia học tập VHTT buôn, làng, thôn, Tham gia lễ hội VHTT buôn làng tổ chức Tham gia hội thi tìm hiểu giá trị VHTT Tham gia giao lưu, tọa đàm với nghệ nhân, già làng, trưởng giá trị VHTT Thứ hạng Tích cực tham gia hoạt động lồng ghép mang tính chất giáo dục VHTT Chủ động tham gia hoạt động lên lớp liên quan đến việc giáo dục giá trị VHTT Tham gia buổi sinh hoạt văn hóa, văn nghệ mang giá trị truyền thống Tham gia hoạt động trải nghiệm VHTT Mức độ Nội dung ĐTB Phần trăm đáp án lựa chọn 1,56 Rất thấp 59,9 31,3 4,4 2,2 2,2 2,18 Thấp 40,9 28,2 10,2 13,1 7,6 61,8 31,4 6,3 0,4 61,2 30,1 5,3 2,1 1,2 60,6 34,9 3,6 0,7 0,3 63,1 31,1 5,4 0,3 10 63,7 32,2 3,6 0,6 58,0 37,2 3,4 1,0 0,3 1,45 1,52 1,45 1,43 1,41 1,48 1,44 1,40 Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp 1,53 60,6 35,0 30,9 0,6 64,4 31,3 20,8 1,4 Mức độ Descriptive Statistics N Mean C7.1ChinhSachDangNha Nuoc 102 4,89 C7.2NoiDungCT C7.3PhuongPhapGiangD ay C7.4NangLucGiangDay C7.5TinhTicCucHS 102 102 3,89 4,33 102 102 4,37 4,26 Rất thấp 220 C7.6TinhHuongNgoai C7.7DKKT C7.8CSVC C7.9SuPhoiHopGDNTXH C7.10DoiTuongday C8.1ToChucLeHoi C8.2ToChucHoiVHTT C8.3GiaoLuuVH C8.4LienHoanVH C8.5TrienLamtranhanh C8.6suuTamVHDG C8.7TuyeTruyenTruyenT hong C8.8TuyenTruyenGiaLan g C8.9CauLacBoVH C8.10NhomNgheThuCo ng C8.11PhatHanhAmPham Valid N (listwise) 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102 2,75 4,32 4,14 3,79 3,78 4,00 4,87 3,76 4,36 4,31 3,94 3,73 102 3,91 102 102 4,23 4,03 102 102 4,14 Học sinh Nội dung ĐTB Giáo Viên Hạng ĐTB Hạng Chính sách Đảng, Nhà nước 4,80 4,89 Nội dung chương trình giáo dục giá trị VHTT 4,05 3,89 Phương pháp giảng dạy giáo viên 4,33 4,33 Năng lực giảng dạy giáo viên 4,37 4,37 Tính tích cực thân học sinh 3,94 4,26 Tính hướng ngoại học sinh 4,15 2,75 10 Điều kiện kinh tế gia đình 4,18 4,32 Cơ sở vật chất điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học 3,93 10 4,14 Sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội 4,31 3,79 10 Đối tượng thực hoạt động (GV, già làng, cán văn hoá) 4,09 3,78 Nội dung Học sinh ĐTB Giáo Viên Hạng ĐTB Hạng Tổ chức lễ hội truyền thống 4,29 4,00 Tổ chức ngày hội văn hóa - thể thao dân tộc thiểu số 4,46 4,87 Giao lưu văn hóa, sinh hoạt cộng đồng 4,05 3,76 10 Liên hoan văn hóa cồng chiêng, dân ca nhạc cụ dân tộc thiểu số 4,20 4,36 Triển lãm tranh ảnh, vật có giá trị văn hóa dân tộc thiểu số 4,09 4,31 Tổ chức sưu tầm văn học dân gian 3,87 10 3,94 Tuyên truyền nét đẹp VHTT thông qua phương tiện thông tin đại chúng 4,11 3,73 11 4,09 3,91 3,93 4,23 Tuyên truyền nét đẹp VHTT thông qua già làng, trưởng nghệ nhân Thành lập loại hình câu lạc văn hóa, văn nghệ dân gian 221 10 Thành lập nhóm nghề thủ công truyền thống 4,26 11 Phát hành ấn phẩm, tài liệu tuyên truyền 3,80 VHTT Tương quan Nhận thức – Thái độ - Hành động HS Descriptive Statistics Mean 1,4681 1,5347 3,0093 TBNhanThuc TBHanhdong TBThaiDo Std Deviation ,25143 ,24761 ,81471 4,03 11 4,14 N 900 900 900 Correlations TBNhanThuc TBNhanTh uc Pearson Correlation TBHanhdo ng ,64** TBThaiDo ,81** ,01 ,001 Sig (2-tailed) TBHanhdong N 900 900 900 Pearson Correlation ,64** ,92** Sig (2-tailed) TBThaiDo ,01 ,001 N 900 900 900 Pearson Correlation ,81** ,92** Sig (2-tailed) ,001 ,001 900 900 N 900 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Phần kiểm tra đầu vào N Mean Std Deviation Minimum Maximum 30 4,03 1,377 30 3,23 1,406 30 3,47 1,570 31 3,35 1,496 29 3,21 1,373 6 31 3,58 1,689 181 3,48 1,497 Total Test of Homogeneity of Variances T?ng Levene Statistic ,678 df1 df2 Sig 175 ,641 ANOVA T?ng Sum of Squares Between Groups Within Groups df Mean Square 13,979 2,796 389,204 175 2,224 F 1,257 Sig ,285 222 Total 403,182 180 Multiple Comparisons Dependent Variable: T?ng LSD (I) Lop (J) Lop Mean Difference Std Error Sig (I-J) 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound ,800* ,385 ,039 ,04 1,56 ,567 ,385 ,143 -,19 1,33 ,678 ,382 ,077 -,08 1,43 ,826* ,388 ,035 ,06 1,59 ,453 ,382 ,238 -,30 1,21 -,800 * ,385 ,039 -1,56 -,04 -,233 ,385 ,545 -,99 ,53 -,122 ,382 ,751 -,88 ,63 ,026 ,388 ,946 -,74 ,79 -,347 ,382 ,364 -1,10 ,41 -,567 ,385 ,143 -1,33 ,19 ,233 ,385 ,545 -,53 ,99 ,112 ,382 ,770 -,64 ,87 ,260 ,388 ,504 -,51 1,03 -,114 ,382 ,766 -,87 ,64 -,678 ,382 ,077 -1,43 ,08 ,122 ,382 ,751 -,63 ,88 -,112 ,382 ,770 -,87 ,64 ,148 ,385 ,701 -,61 ,91 -,226 ,379 ,552 -,97 ,52 -,826 * ,388 ,035 -1,59 -,06 -,026 ,388 ,946 -,79 ,74 -,260 ,388 ,504 -1,03 ,51 -,148 ,385 ,701 -,91 ,61 -,374 ,385 ,333 -1,13 ,39 -,453 ,382 ,238 -1,21 ,30 ,347 ,382 ,364 -,41 1,10 ,114 ,382 ,766 -,64 ,87 ,226 ,379 ,552 -,52 ,97 ,374 ,385 ,333 -,39 1,13 * The mean difference is significant at the 0.05 level Phần kiểm tra đầu thực nghiệm Test đầu cuối phần nhận thức Group Statistics LopTN1 N Mean Std Deviation Std Error Mean 223 NhanThuc Vao 30 Ra 3,23 1,406 ,257 30 5,37 1,326 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F NhanThuc Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig ,594 ,287 t -6,046 df 58 -6,046 ,242 Sig (2-tailed) Mean Difference ,000 -2,133 57,798 ,000 -2,133 Group Statistics LopTN2 NhanThuc NhanThuc N Mean Vao 31 Ra Std Deviation 3,35 Std Error Mean 1,496 ,269 31 6,29 1,189 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F 1,114 Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig ,295 t -8,556 df -8,556 Sig (2-tailed) 60 ,000 57,092 ,213 Mean Difference -2,935 ,000 -2,935 Group Statistics LopTN3 NhanThuc N Mean Vao Ra Std Deviation Std Error Mean 29 3,21 1,373 ,255 29 6,66 1,495 ,278 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F ,458 NhanThuc Equal variances assumed Equal variances not assumed Test đầu cuối phần thái độ t-test for Equality of Means Sig ,502 t -9,151 df 56 Sig (2tailed) Mean Difference ,000 -3,448 -9,151 55,599 ,000 -3,448 Group Statistics LopTN1 ThaiDo N Vao Ra 30 Equal variances assumed Equal variances not assumed Std Deviation 1,32 Std Error Mean 0,19 30 1,99 0,26 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F ThaiDo Mean ,287 Sig ,594 t -3,04 -3,46 df 58 57,798 ,257 ,242 Sig (2-tailed) Mean Difference ,011 -0,67 ,011 -0,67 224 Group Statistics LopTN2 ThaiDo N Mean Vao 31 Ra 1,31 Std Error Mean 0,18 ,269 31 2,59 0,21 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F ThaiDo Std Deviation Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig ,15 2,14 t -2,56 df 60 -2,56 ,213 Sig (2-tailed) Mean Difference ,000 -1,28 57,092 ,000 -1,28 Group Statistics LopTN3 ThaiDo N Mean Std Deviation Std Error Mean Vao 29 1,32 0,18 255 Ra 29 2,19 0,37 278 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F ,538 ThaiDo Equal variances assumed Equal variances not assumed Test đầu cuối phần hành động t-test for Equality of Means Sig ,522 t -3,15 df 56 Sig (2tailed) Mean Difference ,020 -0,87 -3,15 55,599 ,020 -0,87 Group Statistics LopTN1 HanhDong N Mean Vao Ra 30 1,40 Std Error Mean 0,49 ,257 30 2,47 1,01 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F HanhDong Equal variances assumed Equal variances not assumed Std Deviation ,233 Sig ,594 t -3,046 -3,046 df 58 57,798 ,142 Sig (2-tailed) Mean Difference ,001 -1,07 ,001 -1,07 Group Statistics LopTN2 HanhDong N Vao Ra Mean 31 Std Deviation 1,55 Std Error Mean 0,85 ,219 31 3,71 0,46 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig (2-tailed) ,203 Mean Difference 225 HanhDong Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,324 ,435 -3,56 60 ,041 -2,16 -3,80 57,092 ,032 -2,16 Group Statistics LopTN3 N Mean Vao HanhDong Ra Std Deviation Std Error Mean 29 1,69 0,93 ,255 29 3,52 0,74 ,278 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F ,458 HanhDong Equal variances assumed Equal variances not assumed Test hiệu đầu liên nhóm Phần Nhận Thức N Mean Sig ,502 t-test for Equality of Means t -1,51 df 56 Sig (2tailed) Mean Difference ,000 -1,83 -1,51 55,599 Std Deviation ,000 Minimum -1,83 Maximum TN1 30 5,37 1,326 TN2 31 6,29 1,189 TN3 29 6,66 1,495 Total 90 6,10 1,430 Test of Homogeneity of Variances NhanThuc Levene Statistic ,771 df1 df2 Sig 87 ,466 ANOVA NhanThuc Sum of Squares Between Groups df Mean Square 26,195 13,097 Within Groups 155,905 87 1,792 Total 182,100 89 F Sig 7,309 ,001 Multiple Comparisons Dependent Variable: NhanThuc LSD (I) Lop (J) Lop Mean Difference Std Error Sig (I-J) TN1 TN2 TN3 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound TN2 -,924 * ,343 ,008 -1,61 -,24 TN3 -1,289* ,349 ,000 -1,98 -,60 TN1 ,924 * ,343 ,008 ,24 1,61 TN3 -,365 ,346 ,294 -1,05 ,32 TN1 1,289 * ,349 ,000 ,60 1,98 TN2 ,365 ,346 ,294 -,32 1,05 226 * The mean difference is significant at the 0.05 level Phần Thái Độ N Mean Std Deviation Minimum Maximum TN1 30 1,99 0,26 TN2 31 2,59 0,21 TN3 29 2,19 0,37 Total 90 2,26 0,22 Test of Homogeneity of Variances ThaiDo Levene Statistic df1 df2 ,371 Sig 55 ,025 Kruskal-Wallis Test Ranks Lop N Mean Rank TN1 30 45,58 TN2 31 44,66 TN3 29 46,21 ThaiDo Total 90 Test Statistics a,b ThaiDo Chi-Square ,52 df Asymp Sig ,002 a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Lop Phần Hành động N Mean Std Deviation Minimum Maximum TN1 30 2,47 1,01 TN2 31 3,71 0,46 TN3 29 3,52 0,74 Total 90 3,24 0,66 Test of Homogeneity of Variances HanhDong Levene Statistic df1 ,721 df2 Sig 68 ,032 Kruskal-Wallis Test Ranks Lop N Mean Rank HanhDon TN1 30 74,8 g 31 44,6 TN2 227 TN3 29 Total 90 56,2 Test Statisticsa,b ThaiDo Chi-Square 1,32 df Asymp Sig ,000 a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Lop BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ QUANG HÙNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 228 Chuyên ngành: Lí luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Vũ Lệ Hoa Hướng dẫn 2: PGS.TS Trịnh Thúy Giang HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú” cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu trích nguồn xác, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực, chưa công bố nghiên cứu khác Tác giả Lê Quang Hùng 229 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lý học - Giáo dục, Quý Thầy/Cô tham gia giảng dạy Lớp NCS Khoá 37 - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện tận tình giảng dạy cho tơi suốt q trình học tập cơng tác trường Tôi xin gửi lời tri ân đến Giảng viên hướng dẫn: cô PGS.TS Vũ Lệ Hoa cô PGS.TS Trịnh Thúy Giang Nhờ hướng dẫn khoa học nhiệt huyết Cô truyền động lực cho tơi q trình thực luận án Chính nghiêm túc phong cách làm việc khoa học Cơ giúp tơi hồn thiện khả nghiên cứu khoa học thân Xin chân thành biết ơn: Ban Giám hiệu trường THPT DTNT khu vực Tây Nguyên, Ban quản lí Bảo tàng Đắk Lắk, Quý Thầy/Cô tổ Văn - Sử GDCD Trường N'Trang Lơng (Đắk Lắk) hỗ trợ cho trình thực luận án Các đơn vị phối hợp ngồi trường nhiệt tình giúp đỡ q trình khảo sát, thực địa thực nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến với tất em học sinh tham gia khảo sát đồng hành su ... Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 1.3.1 Đặc điểm trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 1.3.1.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Theo Khoản 2, Điều... niệm giáo dục Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho HS trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú * Giáo dục Ở góc độ văn hóa, giáo dục bảo tồn, lưu truyền phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc. .. pháp giáo dục VHTT TN cho học sinh trường THPT DTNT thực nghiệm sư phạm 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VĂN HĨA TRUYỀN THỐNG TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI