Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ QUANG HÙNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cán hướng dẫn: PGS.TS Vũ Lệ Hoa PGS.TS Trịnh Thúy Giang Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Tiến Hùng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS TS Phan Thanh Long Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm Luận án cấp Trường họp Trường Đại học sư phạm Hà Nội Vào hồi…giờ…ngày…tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn hoá truyền thống nét đẹp tinh hoa dân tộc, sắc độc đáo riêng tộc người Việc lưu giữ bảo tồn VHTT mang ý nghĩa lớn đến việc tồn vong dân tộc Trong xu hướng toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, bên cạnh tiếp thu văn minh giới “hòa tan” làm nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc Trước thờ thách thức, Đảng ta xác định việc giữ gìn phát huy VHTT công tác chiến lược trọng điểm Điều cho thấy việc giữ gìn phát huy văn hóa truyền thống quốc gia có vai trò quan trọng xu hội nhập đại Văn hóa tượng có tính tồn nhân loại, lại tồn cộng đồng cụ thể Văn hóa có đơn vị cộng đồng người Văn hóa cộng đồng người xem xét khu vực, quốc gia, vùng miền Ở đơn vị văn hóa, tính cộng đồng khái quát thông qua đặc điểm chung khu vực mà văn hóa tồn Văn hóa truyền thống văn hóa đặc trưng cộng đồng người chắt lọc tồn suốt qua thời gian lâu dài VHTT hệ quy chiếu tất mô thức ứng xử, sinh hoạt cộng đồng người Nhờ hệ VHTT mà VHTT cịn có định hướng văn hóa mới, văn hóa du nhập từ bên ngồi Chức giáo dục chức quan trọng văn hố văn hố truyền thống lại có chức định hướng nội dung giáo dục Việc xác lập vị VHTT thể thông qua nội dung chương trình giáo dục tổng thể, tiêu chí để thẩm định sách giáo khoa, tiêu chí đánh giá lực học sinh Giáo dục truyền thống VHTT chiếm vị trí trọng yếu nhiệm vụ giáo dục tổng thể Tây Nguyên biết đến không với nét đặc trưng vị trí địa lí, tài ngun thiên nhiên mà cịn biết đến có nét văn hố truyền thống riêng Đặc trưng di sản văn hóa truyền thống Tây Nguyên có nét độc đáo như: diễn tấu cồng chiêng, sử thi, nông nghiệp nương rẫy, luật tục, chữ viết, lễ hội Ngồi ra, có hàng trăm di tích lịch sử văn hóa: Nhà dày Bn Ma Thuột, Biệt điện Bảo Ðại Ðình Lạc Giao, Ngục Kon Tum… Cùng với đặc trưng ẩm thực, trang phục, nghề thủ công truyền thống Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình giáo dục VHTT cho HS cấp bậc phổ thơng triển khai từ năm 2018 theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thơng Thực trạng giáo dục văn hóa Việt Nam có tồn tại: chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo chưa cao; Giáo dục làm người, đạo đức, lối sống cịn bị xem nhẹ; Cơng tác lãnh đạo, đạo, quản lí văn hóa cịn nhiều lúng túng, chậm trễ việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng văn hóa Vấn đề đặt phải tìm cách thức nâng cao hiệu q trình giáo dục sắc văn hố dân tộc cho hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt HS trường phổ thông Như vậy, việc giáo dục văn hoá truyền thống cách có chọn lọc cho học sinh, đặc biệt HS người DTTS Đảng xác định nhiệm vụ chiến lược ngành giáo dục giai đoạn Với lý trên, xác lập đề tài: “Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận, làm sáng tỏ thực tiễn giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú đề xuất biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú, góp phần thực mục tiêu giáo dục VHTT chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giữ gìn phát huy VHTT khu vực Tây Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú 2 Giả thuyết khoa học Giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú nhiệm vụ cấp thiết đồng thời nhiệm vụ trọng điểm chiến lược giữ gìn phát huy sắc dân tộc Đảng Nhà nước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên nhiều hạn chế bình diện dạy học, chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục VHTT cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú Nếu triển khai đồng bộ, khoa học biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên trường THPT dân tộc nội trú, tác động tới học sinh tạo môi trường giáo dục cho học sinh thực hành, trải nghiệm nội dung VHTT TN nâng cao hiệu giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường THPT dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án nghiên cứu thực trạng giáo dục VHTT Tây Nguyên nội dung: Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Văn hóa lễ hội, Văn học dân gian, Văn hoá chữ viết, Văn hoá ẩm thực, Nhạc cụ dân tộc, Nghề thủ công Trang phục truyền thống Luận án tập trung thực nghiệm hai biện pháp nhằm giáo dục Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú: (1)Tích hợp nội dung giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT dân tộc nội trú qua dạy học môn học nhiều tiềm năng; (2) Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp VHTT TN cho HS trường THPT dân tộc nội trú 6.2 Giới hạn địa bàn khách thể nghiên cứu Khảo sát thực trạng giáo dục VHTT 900 HS 102 GV thuộc 09 trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên Thực nghiệm sư phạm thực 59 học sinh thuộc trường THPT dân tộc nội trú N’Trang Lơng tỉnh Đắk Lắk 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Khảo sát thực trạng diễn năm học 2018 - 2019 Thực nghiệm thực năm học 2019 – 2020 (từ tháng 12/2019 – đến 2/2020) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Một số quan điểmvề phương pháp luận làm tảng luận án bao gồm: Quan điểm hệ thống - cấu trúc; Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm thực tiễn 7.2 Quan điểm tiếp cận nghiên cứu Văn hóa truyền thống phạm trù rộng lớn Nghiên cứu văn hóa truyền thống dựa cách tiếp cận sau: Tiếp cận Văn hóa học; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận Dân tộc học; 7.3 Phương pháp nghiên cứu Đề giải nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Trên sở tổng quan nghiên cứu tác giả nước vấn đề liên quan đến việc giáo dục VHTT cho học sinh, văn kiện, quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, hệ thống hóa số vấn đề lí luận liên quan đến việc giáo dục VHTT cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú 7.3.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp sử dụng để điều tra thực trạng thực nghiệm bao gồm: Phương pháp Điều tra Giáo dục; Phương pháp Nghiên cứu Sản phẩm Hoạt động Giáo dục; Phương pháp Chuyên gia; Phương pháp Quan sát; Phương pháp nghiên cứu trường hợp; Phương pháp Thực nghiệm Sư phạm Phương pháp Thống kê toán học Luận điểm bảo vệ 8.1 VHTT Tây Nguyên mang nét đặc sắc riêng văn hóa Việt Hiện nay, việc giữ gìn bảo vệ nét đẹp VHTT Tây Nguyên yêu cầu cấp thiết, nhằm bảo tồn, phát huy đa dạng VHTT DTTS chỗ khu vực Tây Nguyên nói riêng DTTS nước nói chung Các nội dung VHTT Tây Nguyên cần bảo bệ, bảo tồn phát triển bao gồm: Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Văn hóa lễ hội, Văn học dân gian, Văn hoá chữ viết, Văn hoá ẩm thực, Nhạc cụ dân tộc, Nghề thủ công Trang phục truyền thống Vì vậy, cần phải xây dựng chương trình, mục tiêu, nội dung đường, hình thức giáo dục VHTT Tây Nguyên cụ thể cho HS trường THPT dân tộc nội trú từ nội dung 8.2 Thực trạng giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT dân tộc nội trú nhiều hạn chế nhiều bình diện, từ nhận thức lực lượng giáo dục, đến việc xây dựng nội dung chương trình đến cơng tác triển khai tổ chức thực hoạt động giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT dân tộc nội trú Kết giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những tồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: nhận thức đối tượng tham gia cịn thấp, hình thức giáo dục cịn hạn chế, nội dung giáo dục chưa phong phú chưa có phối hợp đồng lực lượng tham gia giáo dục 8.3 Có thể cải thiện hiệu giáo dục VHTT Tây Nguyên cách sử dụng biện pháp: (1) Giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng phát triển lực giáo dục VHTT Tây Nguyên cho lực lượng giáo dục; (2) Tích hợp nội dung giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường trung học phổ thông dân tộc nội trú qua dạy học môn học nhiều tiềm năng; (3) Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; (4) Xây dựng cảnh quan môi trường giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT dân tộc nội trú; (5) Phối hợp lực lượng xã hội tổ chức hoạt động VHTT Tây Nguyên cho HS trường THPT dân tộc nội trú tham gia Từ hiệu tích cực giáo dục VHTT Tây Nguyên, giúp cho giá trị VHTT Tây Nguyên bảo tồn, góp phần thúc đẩy thành công đạo Đảng việc giữ gìn phát huy VHTT cộng đồng Đóng góp luận án 9.1 Hệ thống hóa sở lí luận giáo dục VHTT cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú; phân tích đặc điểm, nội dung phương pháp giáo dục VHTT; xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ biểu thực trạng việc giáo dục VHTT; xác định yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục VHTT cho học sinh người DTTS; đề xuất biện pháp dạy học nhằm giáo dục nâng cao nhận thức, thái độ, hành động học sinh việc giữ gìn phát huy VHTT 9.2 Mô tả đánh giá thực trạng giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên 9.3 Đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục VHTT Tây Nguyên cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú Kết luận án sở để thực giáo dục VHTT cho học sinh trường THPT dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên 4 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án tổ chức thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; Chương 2: Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; Chương 3: Biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông dân tộc nội trú thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VĂN HĨA TRUYỀN THỐNG TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan nghiên cứu giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu văn hóa truyền thống Những nghiên cứu giá trị, văn hóa khởi xướng từ năm 2002 thông qua nghiên cứu Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia (2002) Những tác giả, nhóm nghiên cứu chúng tơi tổng hợp bao gồm: Trần Văn Bính (2004 ; 2006), Trần Ngọc Bình (2008), Dilworth A P & Gibson B E (2002), Nguyễn Trọng Chuẩn Nguyễn Văn Huyên (2002), Trần Văn Giàu (1980), Vũ Ngọc Khánh (2006), Ngô Đức Thịnh (2010), Nguyễn Thị Hải Yến (2011), Linh Nga Niê Kdam (2013), Nguyễn Thị Hương Giang (2014), Nguyễn Thị Hoàng Nguyên (2018), Phan Huy Lê (2020) Tổng quan nghiên cứu giá trị, văn hoá, văn hố truyền thống, đa phần nghiên cứu có liên quan đến người dân tộc thiểu số Tây Nguyên tập trung phần sở luận mà chưa sâu vào điều tra thực trạng xây dựng biện pháp nhằm bảo tồn phát huy VHTT cách hiệu Từ thực tiễn, cần nghiên cứu chuyên sâu VHTT DTTS chỗ Tây Nguyên nhằm nhận diện đúng, giữ gìn phát huy tốt đẹp VHTT Những nghiên cứu dân tộc thiểu số, đặc biệt văn hóa truyền thống dân tộc thiểu số nhà nghiên cứu quan tâm từ sớm Các tác giả tiêu biểu phải kể đến: Padilla A M & Lindholm K J (1995), John Tomasi (1995), Donovan Christoper (2002), Abhoud Syed M Lingga (2004), Alfredo J A., Janette K K & William F T (2006), Bob Baulch, Truong Thi Kim Chuyen, Dominique Haughton & Jonathan Haughton (2007), La Roche, M J., Fuentes, M A., & Hinton, D (2015), Đặng Hoàng Giang (2015a), Đặng Hoàng Giang (2015b), Đặng Trọng Hộ (2021) Mặc dù có nghiên cứu thực trạng nhân tố ảnh hưởng, số lượng hạn chế so với nhu cầu phát triển xã hội, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Cần có thêm nhiêu cơng trình nghiên cứu liên đới với vấn đề văn hoá, văn hoá truyền thống người dân tộc thiểu số lĩnh vực giáo dục nhằm nhận diện, bảo tồn phát huy văn hố truyền thống nhóm dân tộc yếu 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu giáo dục văn hóa truyền thống dân tộc thiểu số Những nghiên cứu q trình giáo dục văn hố truyền thống tổng hợp gồm: Rosalie G B (2007), Nguyễn Thị Nguyệt (2010), Quách Thị Nhàn (2016), Lê Thị Thu Trang (2017), Phạm Tuấn Anh (2017), Chu Thị Ngân (2018), Nguyễn Xn Hun (2019) Nhìn chung, có nhiều nghiên cứu việc giáo dục văn hoá truyền thống chung dân tộc lịng u nước, tính đồn kết, tính tự hào dân tộc đối tượng học sinh THCS, người dân tộc thiểu số vài tỉnh phía Bắc Việt Nam Việc nghiên cứu giáo dục VHTT cho HS THPT dân tộc nội trú triển khai số nơi dừng lại góc độ quản lí hoạt động giáo dục mà chưa phản ánh thực trạng, kết thực nghiệm tồn q trình dạy học Đặc biệt, chưa có nghiên cứu đề cập đến VHTT đặc trưng khu vực Tây Nguyên Đây điểm trống tranh nghiên cứu tổng thể mà chúng tơi muốn góp phần vào để làm sáng tỏ thêm vấn đề giáo dục VHTT cho HS trường THPT dân tộc nội trú Tây Nguyên 1.1.3 Khái quát cơng trình nghiên cứu vấn đề luận án cần giải Tổng quan cơng trình nghiên cứu vấn đề VHTT giáo dục VHTT cho phép chúng tơi khái qt tồn thể tranh nghiên cứu vấn đề giáo dục VHTT sau: Ở hướng nghiên cứu VHTT nhà nghiên cứu điều tra đặc điểm VHTT theo dân tộc (Abhoud Syed M.L, 2004; Trần Ngọc Bình, 2008) Từ đó, nhà nghiên cứu khái quát nét VHTT thông qua đặc điểm nhóm cộng đồng dân tộc (Phan Huy Lê, 2002 ; Đặng Trọng Hộ, 2021) Bên cạnh đó, nhà nghien cứu cịn cảnh báo vấn đề: tính đại diện mẫu nghiên cứu DTTS (Alfredo, Janette William, 2006); vấn đề tôn trọng yếu tố dân tộc nghiên cứu (Padilla Lindholm 1995) định chuẩn thang đo dành cho người DTTS (La Roche, M J., Fuentes, M A., & Hinton, D 2015) Một số nghiên cứu lại tập trung vào số biểu mang nét đẹp VHTT (Linh Nga Niê Kdăm, 2013); ảnh hưởng VHTT lên vấn đề người dân (Dilworth & Gibson, 2002); Ở hướng nghiên cứu giáo dục VHTT cho người học, nhgiên cứu khái quát nên số nét sách, quan điểm giáo dục (Rosalie G B, 2007) Bên cạnh nhà nghiên cứu khái quát thực trạng giáo dục VHTT đối tượng người học người dân tộc (Lê Thị Thu Trang, 2017), sinh viên (Nguyễn Thị Nguyệt, 2010; Trần Thị Cẩm Tú, 2017), học sinh (Phạm Tuấn Anh, 2017; Chu Thị Ngân, 2018; Nguyễn Xuân Huyên, 2019) Đã có nghiên cứu sở VHTT, vấn đề liên quan thực trạng nhân tố ảnh hưởng, số lượng hạn chế so với nhu cầu phát triển xã hội, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Cần có thêm cơng trình nghiên cứu liên đới với vấn đề văn hoá, văn hoá truyền thống người dân tộc thiểu số lĩnh vực giáo dục nhằm nhận diện, bảo tồn phát huy giá trị văn hố truyền thống nhóm dân tộc yếu Việc nghiên cứu giáo dục VHTT cho HS THPT dân tộc nội trú triển khai số nơi dừng lại góc độ quản lí hoạt động giáo dục mà chưa phản ánh thực trạng, kết thực nghiệm toàn trình dạy học Đặc biệt, chưa có nghiên cứu đề cập đến VHTT đặc trưng khu vực Tây Nguyên Đây điểm trống tranh nghiên cứu tổng thể mà chúng tơi muốn góp phần vào để làm sáng tỏ thêm vấn đề giáo dục VHTT cho HS THPT dân tộc nội trú Tây Nguyên Như vậy, vấn đề đặt cho người nghiên cứu cần giải là: hệ thống hóa sở lí luận cho khái nhiệm sở liên quan đến giáo dục VHTT Tây Nguyên; Nguyên tắc giáo dục VHTT; xây dựng trình giáo dục VHTT cho HS THPT; Trên sở thực trạng giáo dục VHTT Tây Nguyên, xây dựng biện pháp nhằm cải thiện hiệu trình giáo dục VHTT cho HS THPT dân tộc nội trú 1.2 Văn hóa truyền thống Tây Nguyên 1.2.1 Khái niệm văn hóa, truyền thống văn hóa truyền thống Tây Nguyên * Văn hóa: tổng thể nét đặc trưng tiêu biểu cộng đồng dân tộc cụ thể, thể mặt: văn hóa hữu hình, văn hóa tinh thần văn hóa nghệ thuật * Truyền thống: yếu tố bảo tồn văn hóa, xã hội thể chuẩn mực hành vi, tư tưởng, phong tục, tập quán, thói quen, lối sống cách ứng xử cộng đồng người hình thành lịch sử trở nên ổn định, truyền từ đời sang đời khác lưu giữ lâu dài * Văn hoá truyền thống: yếu tố văn hóa bảo tồn xã hội Nó thể chuẩn mực hành vi, tư tưởng, phong tục, tập quán, thói quen, lối sống cách ứng xử cộng đồng người với Nó phản ánh văn hoá cộng đồng thời điểm định Những nét văn hố mang tính truyền thống hình thành thời gian tương đối lâu dài, ổn định truyền từ đời sang đời khác * Văn hoá truyền thống Tây Nguyên: hệ thống yếu tố văn hóa truyền thống khu vực Tây Nguyên lưu truyền từ đời sang đời khác Đó yếu tố văn hóa mang đậm chất riêng Tây Nguyên gồm: Văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Văn hóa lễ hội, Văn học dân gian, Văn hoá chữ viết, Văn hoá ẩm thực, Nhạc cụ dân tộc, Nghề thủ công Trang phục truyền thống 1.2.2 Các loại hình văn hóa truyền thống Tây Nguyên Các loại hình VHTT Tây Nguyên phong phú đa dạng Quy tụ lại, người ta chia VHTT Tây Nguyên thành ba loại hình bản: văn hố hữu hình, văn hố tinh thần văn hố nghệ thuật 1.2.3 Giá trị văn hóa truyền thống Tây Nguyên Văn hóa truyền thống Tây Nguyên mang nhiều giá trị xem xét nhiều khía cạnh khác Những giá trị bao gồm: Giá trị vật chất giá trị tinh thần; Giá trị trước mắt giá trị lâu dài; Giá trị với cá nhân giá trị với cộng đồng 1.2.4 Một số nội dung văn hóa truyền thống Tây Nguyên VHTT Tây Nguyên nghiên cứu thông qua nội dung văn hóa: Văn hố cồng chiêng Tây Nguyên, văn hoá lễ hội, văn học dân gian, truyện cổ, lời có vần, văn hố chữ viết, trang phục, nhạc cụ dân tộc nghề thủ công truyền thống 1.3 Giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú 1.3.1 Đặc điểm trường THPT dân tộc nội trú tâm sinh lí HS THPT dân tộc nội trú * Đặc điểm trường: trường thành lập dành riêng cho em người DTTS Hoạt động theo quy chế, điều lệ trường phổ thông theo Nghị định 05/2011/NĐ-CP * Đặc điểm tâm sinh lí HS: HS theo học trường (95%) em người DTTS Ngoài đặc tính chung tâm lí lứa tuổi độ tuổi HS THPT, em cịn có vài đặc điểm riêng bật: học nội trú, hạn chế ngơn ngữ 1.3.2 Khái niệm giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú * Giáo dục: bao gồm hoạt động mang tính giáo dục có liên quan đến việc giáo dục hệ trẻ, gắn với hoạt động giáo dục, trình giáo dục nhà trường * Giáo dục văn hoá truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú: hoạt động giáo dục loại hình văn hóa truyền thống đặc trưng sắc văn hóa dân tộc Tây Ngun bao gồm: khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, văn hóa lễ hội, văn học dân gian, văn hoá chữ viết, văn hoá ẩm thực, nhạc cụ dân tộc, nghề thủ công trang phục truyền thống cho học sinh trung học phổ thơng dân tộc nội trú với mục đích nhằm nâng cao nhận thức, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho em 1.3.3 Nguyên tắc giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh THPT dân tộc nội trú Giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: Nguyên tắc tính mục đích, tính kế hoạch; Nguyên tắc tính tự giác, tự nguyện tham gia hoạt động; Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt; Nguyên tắc kết hợp lực lượng giáo dục với tính tích cực, độc lập sáng tạo người giáo dục 1.3.4 Q trình giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh THPT dân tộc nội trú * Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống Giáo dục VHTT Tây Nguyên hướng đến mục tiêu chung kiến thức, kĩ thái độ cho HS * Nội dung giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên: Nội dung giáo dục VHTT Tây Nguyên bao gồm: giáo dục nhận thức nội dung VHTT Tây Nguyên, giáo dục thái độ HS VHTT Tây Nguyên, giáo dục hành vi tích cực bảo tồn, phát huy giá trị VHTT Tây Nguyên * Phương pháp dạy học giáo dục văn hóa truyền thống: Có thể sử dụng đa dạng phương pháp dạy học VHTT TN: Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp giải thích; Phương pháp thảo luận lớp; phương pháp tia chớp, hỏi đáp, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, làm việc nhóm, tình huống, đóng vai, mảnh ghép * Hình thức dạy học giáo dục văn hóa truyền thống bao gồm: Giáo dục thơng qua môn học nhà trường; Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa; Giáo dục thơng qua sinh hoạt văn hóa bn làng; Giáo dục thơng qua tổ chức cho học sinh tham dự lễ hội; Giáo dục thơng qua hoạt động Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh; Giáo dục thơng qua hình thức sinh hoạt văn hóa - văn nghệ * Quy trình giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh bao gồm bước: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động; Xác định mục tiêu hoạt động; Xác định nội dung hình thức hoạt động; Chuẩn bị hoạt động; Tiến hành hoạt động; Kết thúc hoạt động * Các lực lượng tham gia giáo dục văn hóa truyền thống bao gồm: Ban giám hiệu, Ban cha mẹ học sinh, tập thể giáo viên, Phịng cơng tác Đồn/ Đội; Gia đình; Trung tâm văn hóa làng, xã; Cán văn hóa địa phương; già làng, trưởng thơn, bon * Đánh giá kết giáo dục văn hóa truyền thống: Hiện nay, chưa có mơn học riêng VHTT nên chúng tơi xây dựng tiêu chí mức độ để đánh giá thực trạng kết giáo dục VHTT cách thức đánh giá giá kết giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú thông qua kiểm tra đầu vào đầu thực nghiệm 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục VHTT cho HS THPT dân tộc nội trú Tây Nguyên điều tra bao gồm:Chính sách Đảng, Nhà nước; Nội dung chương trình giáo dục VHTT; Phương pháp giảng dạy giáo viên; Năng lực giảng dạy giáo viên; Tính tích cực thân học sinh; Tính hướng ngoại học sinh; Điều kiện kinh tế gia đình; Cơ sở vật chất điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học; Sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội; Đối tượng thực hoạt động (GV, già làng, cán văn hoá) Kết luận chương Trong chương 1, luận án tập trung tổng hợp phân tích nghiên cứu, khái niệm, đặc điểm để làm rõ sở khoa học vấn đề cần nghiên cứu Bắt đầu việc tổng quan nghiên cứu nước vấn đề giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh, định vị bối cảnh nghiên cứu Tiếp đến, xây dựng số khái niệm giả lập liên quan đến đề tài Bên cạnh đó, chúng tơi cịn phân tích đặc điểm học sinh trung học phổ thông người dân tộc thiểu số, đặc điểm q trình giáo dục văn hố truyền thống yếu tố ảnh hưởng đến trình Phần cuối chương, xây dựng mức độ biểu thực trạng việc giáo dục văn hoá truyền thống thơng qua tiêu chí đánh giá CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TÂY NGUYÊN 2.1 Khái quát địa bàn khách thể khảo sát 2.1.1 Khái quát địa bàn khảo sát Tây Nguyên gồm tỉnh, xếp theo thứ tự vị trí địa lý từ Bắc xuống Nam gồm Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Đắk Nông Lâm Đồng Tây Nguyên nơi hội tụ 54 dân tộc anh em toàn quốc sinh lập nghiệp, đồn kết lịng xây dựng vùng đất Tây Nguyên ngày giàu đẹp 2.1.2 Khái quát khách thể tham gia khảo sát Bảng Đặc tính thành phần mẫu 900 học sinh Tổng Thành phần Số người Tỉ lệ % Số % người Nam 571 63,4 Giới tính Nữ 329 36,6 Lớp 10 444 49,3 900 100 Khối lớp Lớp 11 270 30 Lớp 12 186 20,7 Tỉnh Đắk Lắk 386 42,9 Gia Lai Trường THPT 154 17,1 Kon tum 137 15,2 Đắk Nông 125 13,9 Lâm Đồng 125 10,9 N’Trang Lơng (Đắk Lắk) 106 11,8 Tây Nguyên 186 20,7 Ea H’Leo 94 10,4 N’Trang Lơng (Đắk Nông) 124 13,8 Ayun Pa 72 8,0 Gia Lai 82 9,1 Kon tum 81 9,0 Sa Thầy 57 6,3 Lâm Đồng 98 10,9 Bảng 2 Đặc tính thành phần mẫu GV Thành phần Số người Tỉ lệ % Tổng Số % người Nam 18 17,6 Nữ 84 82,4 Đắk Lắk 42 42,2 Gia Lai 21 20,6 Tỉnh 102 100 Kontum 15 14,7 Đắk Nông 16 15,7 Lâm Đồng 7,8 Kinh 57 55,8 Dân tộc Khác 45 44,2 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Chúng tổ chức khảo sát thực trạng việc học tập VHTT HS trường THPT dân tộc nội trú: nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục VHTT, nhận thức HS VHTT, thái độ HS việc giáo dục VHTT, hành động tham gia tiết học VHTT, yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập VHTT; Khảo sát thực trạng việc giảng dạy VHTT cho HS trường THPT dân tộc nội trú: nhận thức GV tầm quan trọng việc giáo dục VHTT cho HS, tần suất thực việc chuẩn bị giảng, nội dung, phương pháp, cách thức giảng dạy, yếu tố ảnh hưởng đến trình giảng dạy VHTT cho HS 2.3 Kết khảo sát thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên 2.3.1 Đánh giá chung thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên 2.3.1.1 Mức độ quan trọng việc giáo dục văn hoá truyền thống Bảng Tự đánh giá mức độ quan trọng việc giáo dục VHTT cho HS Giới tính Nhóm Mức độ Khơng quan trọng Ít quan trọng Phân vân Quan trọng Rất quan trọng Tổng số Học sinh Tần số % 0 1,0 45 5,0 386 42,9 460 51,1 900 100 Giáo viên Tần số % 0 0 1,0 28 27,5 73 71,6 102 100 Tổng số Tần số % 0 1,1 46 4,5 414 41,3 533 53,1 1002 100 2.3.1.2 Hiệu việc giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên Bảng 4.Mức độ hiệu vấn đề giáo dục VHTT Nhóm Học sinh Giáo viên Tổng Mức độ Tần số % Tần số % Tần số % 547 60,8 604 60,3 Không hiệu 57 55,9 210 23,3 254 25,3 Ít hiệu 44 43,1 74 8,2 1,0 75 7,5 Phân vân 55 6,1 0 55 5,5 Hiệu 14 1,6 0 14 1,4 Rất hiệu 900 100 102 100 1002 100 Tổng số 2.3.2 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên 2.3.2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên biểu thông qua hoạt động học * Nhận thức học sinh nội dung văn hoá truyền thống Tây Nguyên Bảng Mức độ hiểu biết VHTT Tây Nguyên HS ĐTB Mức độ Thứ hạng Không biết Ít biết Phân vân Biết rõ Biết rõ Phần trăm đáp án lựa chọn Văn hóa cồng chiêng 4,86 Rất cao 0,2 0,6 1,3 8,7 89,2 Văn hóa lễ hội 4,17 Cao 2,6 3,4 11,9 38,2 43,9 Văn học dân gian 4,37 Rất cao 0,9 1,6 8,9 37,4 51,2 Văn hóa chữ viết 3,73 Cao 3,0 18,8 13,7 31,3 33,2 Văn hóa ẩm thực 3,70 Cao 0,9 13,0 22,4 42,4 21,2 Nhạc cụ dân tộc 4,27 Rất cao 1,1 2,7 6,7 46,8 42,8 Nghề thủ công truyền thống 4,24 Rất cao 0,3 0,8 7,3 57,6 34,0 Trang phục truyền thống 3,91 Cao 2,2 9,1 15,1 43,0 30,6 Nội dung Bảng Mức độ hiểu biết VHTT HS thông qua tập đánh giá ĐTB Mức độ Thứ hạng điểm điểm điểm điểm điểm Phần trăm số đạt Văn hóa cồng chiêng 1,50 Rất thấp 63,0 27,9 6,4 1,3 1,3 Văn hóa lễ hội 1,50 Rất thấp 57,4 36,9 4,2 0,8 0,7 Văn học dân gian 1,40 Rất thấp 64,6 32,0 2,7 0,6 0,2 Văn hóa chữ viết 1,50 Rất thấp 60,9 30,7 6,9 0,9 0,7 Văn hóa ẩm thực 1,53 Rất thấp 53,9 40,7 4,6 0,3 0,6 Nhạc cụ dân tộc Nghề thủ công truyền thống 1,40 Rất thấp 65,7 29,6 3,6 1,1 0,1 1,47 Rất thấp 57,4 38,9 2,6 1,1 0,0 Trang phục truyền thống 1,44 Rất thấp 60,6 36,0 3,0 0,2 0,2 Nội dung 10 ĐTB chung 1,47 Mức độ * Thái độ HS hoạt động giáo dục văn hoá truyền thống Bảng Thái độ học sinh việc giáo dục VHTT Rất thấp Nội dung ĐTB Mức độ Thứ hạng Khơng đồng ý Ít đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Phần trăm đáp án lựa chọn 1.Tơi ln có thái độ tích cực với việc giáo dục VHTT Tơi tơn trọng mà ông cha để lại Tôi yêu quý tất trở thành VHTT Tôi chủ động tham gia vào học VHTT Tôi sẵn sàng bảo vệ VHTT 3,41 Cao 28,8 4,2 6,9 18,2 41,9 3,81 Cao 11,7 10,8 5,3 29,8 42,3 3,48 Cao 24,7 3,7 1,2 40,0 30,4 2,38 42,8 17,7 10,4 16,9 12,2 40,9 18,8 15,2 16,8 8,3 Tôi ý thức giữ gìn VHTT 2,72 39,1 14,8 ,8 25,6 19,8 Tôi phấn đấu học tập để trở thành truyền nhân cho việc giáo dục VHTT cho hệ sau Tôi tự hào thân học tập VHTT 2,64 Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình 30,7 25,9 3,7 28,6 11,2 Trung bình 13,1 22,6 8,4 32,9 23,0 2,33 3,30 ĐTB chung 3,01 Mức độ Trung bình * Tần suất thực hoạt động giáo dục văn hoá truyền thống Bảng Tần suất thực hoạt động giáo dục VHTT Thứ hạng Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tích cực tham gia hoạt động lồng ghép mang tính chất giáo dục VHTT Chủ động tham gia hoạt động lên lớp liên quan đến việc giáo dục VHTT Tham gia buổi sinh hoạt văn hóa, văn nghệ mang truyền thống Tham gia hoạt động trải nghiệm VHTT Tham gia học tập VHTT buôn, làng, thôn, Tham gia lễ hội VHTT buôn làng tổ chức Tham gia hội thi tìm hiểu Mức độ Nội dung ĐTB Phần trăm đáp án lựa chọn 1,56 Rất thấp 59,9 31,3 4,4 2,2 2,2 2,18 Thấp 40,9 28,2 10,2 13,1 7,6 61,8 31,4 6,3 0,4 61,2 30,1 5,3 2,1 1,2 60,6 34,9 3,6 0,7 0,3 63,1 31,1 5,4 0,3 10 63,7 32,2 3,6 0,6 1,45 1,52 1,45 1,43 1,41 Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất thấp Rất 11 VHTT Tham gia giao lưu, tọa đàm với nghệ nhân, già làng, trưởng VHTT Chủ động, sáng tạo thực đầy đủ nhiệm vụ thực hành VHTT 10 Tích cực tuyên truyền, vận động người thân người khác cộng đồng tìm hiểu VHTT ĐTB chung thấp Rất thấp 58,0 37,2 3,4 1,44 Rất thấp 60,6 35,0 30,9 0,6 1,40 Rất thấp 64,4 31,3 20,8 1,4 1,48 1,53 Mức độ 1,0 0,3 Rất thấp * Mối tương quan mặt nhận thức, thái độ hành động học sinh r = 0.92** sig = 0,001 Thái độ Hành động r = 0.81** sig = 0,001 r = 0.64** sig = 0,01 Nhận thức Hình Mối tương quan nhận thức, thái độ hành động HS 2.3.2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên biểu qua hoạt động dạy * Tần suất chuẩn bị giảng GV trước dạy VHTT Bảng Tần suất GV thực chuẩn bị giảng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Xác định VHTT phù hợp với 4,86 Rất cao mục tiêu học Lựa chọn nội dung 4,21 Cao VHTT lồng ghép Tích hợp nội dung giáo dục 3,63 Cao VHTT vào giảng Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với việc tích hợp nội 3,59 Cao dung giáo dục VHTT với môn học Tạo điều kiện để học sinh Trung 2,94 thực hành, trải nghiệm VHTT bình * Các hình thức GV lựa chọn để giảng dạy VHTT Không Thứ hạng Mức độ Nội dung ĐTB Phần trăm đáp án lựa chọn 1,0 1,0 8,8 89,2 1,0 3,9 16,7 30,4 48,0 4,9 46,1 30,4 18,6 16,7 9,8 10,8 23,5 39,2 24,5 18,6 17,6 16,7 22,5 12 Bảng 10 Tần suất GV lựa chọn hình thức giảng dạy VHTT Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 8.Tổ chức giao lưu, tọa đàm với nghệ nhân, già làng Thứ hạng Lồng ghép nội dung VHTT qua môn học Tổ chức hoạt động lên lớp Tổ chức sinh hoạt văn hóa, văn nghệ Tổ chức hoạt động thi đua tìm hiểu VHTT Tổ chức tham quan, học tập VHTT Buôn làng, thôn, Tổ chức trải nghiệm VHTT theo chủ đề hình thức câu lạc Tổ chức lễ hội VHTT Mức độ Nội dung ĐTB Phần trăm đáp án lựa chọn 4,04 Cao 10,8 4,9 4,9 28,4 51,0 1,91 Thấp 36,3 44,1 14,7 2,9 2,0 1,40 Rất thấp 69,6 21,6 7,8 1,0 1,90 Thấp 36,3 44,1 14,7 2,9 2,0 1,54 Rất thấp 53,9 39,2 5,9 1,0 1,39 Rất thấp 67,6 26,5 4,9 1,0 1,42 Rất thấp 62,7 32,4 4,9 0 1,61 Rất thấp 52,0 39,2 5,9 2,0 1,0 Điều tra, sưu tầm VHTT 1,47 Rất thấp 58,8 5,3 0,9 0 10 Khuyến khích hoạt động tự 1,07 Rất thấp 10 93,1 0,9 00 0 giáo dục *Các phương pháp GV lựa chọn để giảng dạy VHTT Các phương pháp giảng dạy chúng tơi thăm dị bao gồm: Thuyết trình, Thuyết giảng, Thảo luận nhóm, Kể chuyện, Thiết kế trò chơi, Nêu giải vấn đề, Xây dựng tập tình huống, Nêu gương, Biểu diễn nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm Kết thống kê Bảng 2.15 Bảng 11 Tần suất GV lựa chọn phương pháp giảng dạy VHTT ĐTB Mức độ Thứ hạng Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Phần trăm đáp án lựa chọn Thuyết trình 3,69 Cao 1,0 2,0 42,2 37,3 17,6 Thuyết giảng 1,93 Thấp 32,4 49,0 13,7 2,9 2,0 Thảo luận nhóm 1,57 Rất thấp 50,0 44,1 4,9 1,0 Kể chuyện 1,39 Rất thấp 67,6 26,5 4,9 1,0 Thiết kế trò chơi 1,30 Rất thấp 78,8 19,2 1,0 1,0 Nêu giải vấn đề 1,29 Rất thấp 10 75,5 20,6 2,9 1,0 Xây dựng tập tình 1,92 Thấp 32,4 49,0 13,7 2,9 2,0 Nêu gương 1,56 Rất thấp 50,0 44,1 4,9 1,0 Nội dung 13 Biểu diễn nghệ thuật 10 Hoạt động trải nghiệm 1,38 1,42 Rất thấp Rất thấp 67,6 26,5 4,9 1,0 62,7 32,4 4,9 0 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên Bảng 12 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục VHTT Nội dung Học sinh ĐTB Hạng Giáo Viên ĐTB Hạng Tổng ĐTB Hạng Chính sách Đảng, Nhà nước Nội dung chương trình giáo dục VHTT Phương pháp giảng dạy giáo viên 4,80 4,89 4,80 4,05 3,89 4,03 4,33 4,33 4,33 Năng lực giảng dạy giáo viên 4,37 4,37 4,37 Tính tích cực thân học sinh 3,94 4,26 3,97 Tính hướng ngoại học sinh 4,15 2,75 10 4,01 Điều kiện kinh tế gia đình 4,18 4,32 4,19 Cơ sở vật chất điều kiện để tổ chức 3,93 10 4,14 3,95 10 hoạt động dạy học Sự phối hợp gia đình – nhà trường – 4,31 3,79 4,26 xã hội 10 Đối tượng thực hoạt động (GV, già 4,09 3,78 4,06 làng, cán văn hoá) 2.4 Đánh giá thực trạng 2.4.1 Kết đạt Khảo sát thực trạng việc học tập VHTT HS trường THPT dân tộc nội trú: Mặc dù học sinh đánh giá giáo dục VHTT quan trọng, nhận thức HS VHTT thấp Thái độ HS việc giáo dục VHTT mức trung bình HS tham gia hoạt động nội dung học tập VHTT mức thấp Khảo sát thực trạng việc giảng dạy VHTT cho HS trường THPT dân tộc nội trú: nhận thức GV tầm quan trọng việc giáo dục VHTT cho HS quan trọng Tần suất thực việc chuẩn bị giảng, nội dung, phương pháp, cách thức giảng dạy mức thấp 2.4.2 Những tồn Giáo dục VHTT cho HS trường THPT dân tộc nội trú Tây Nguyên chưa mang lại hiệu cao học sinh chưa nhận thức rõ ràng mục tiêu học tập lồng ghép; HS chưa thực hành trải nghiệm VHTT; HS chưa cảm thấy hứng thú với lợi ích mang lại VHTT cho thân, cộng đồng Giáo viên chưa thật am hiểu VHTT Tây Nguyên dẫn đến truyền tải thông điệp chưa đầy đủ, chưa tạo hứng thú cho HS Ngoài ra, tính chất dạy học lồng ghép nên nội dung VHTT xem nội dung phụ Trên phương diện đánh giá, chưa có quy định cụ thể đánh giá kết việc giáo dục VHTT cho HS Điều gây khơng khó khăn cho GV việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đạt sau giảng dạy VHTT Kết luận chương Hầu hết học sinh giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục văn hóa truyền thống Thế nhưng, hiệu thật trình giáo dục văn hóa truyền thống chưa cao Có mối tương quan thuận mặt nhận thức, thái độ hành động học sinh người dân tộc thiểu số giáo dục văn hóa truyền thống mức đến mức cao 14 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÀ THỰC NGHIÊM SƯ PHẠM 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp Khi xây dựng biện pháp, tuân thủ số nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các biện pháp giáo dục khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên 3.2.1 Giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng phát triển lực giáo dục Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho lực lượng giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực cho chủ thể giáo dục 3.2.1.2 Cách thức điều kiện thực hiện: Nâng cao nhận thức nhóm đối tượng: đội ngũ quản lí trường DTNT, Giáo viên HS Tùy thuộc vào đặc điểm nhận thức nhóm đối tượng mà có điều kiện cụ thể 3.2.2 Tích hợp nội dung giáo dục Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú qua dạy học môn học tiềm 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp: Lồng ghép nội dung VHTT vào nội dung môn học nhiều tiềm 3.2.2.2 Cách thức điều kiện thực hiện: Tích hợp vào nội dung giảng có liên quan đến VHTT môn học tiềm GDCD, Văn, Sử Địa,… 3.2.3 Tích hợp nội dung giáo dục Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú qua dạy học môn học tiềm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp: giúp HS tiếp cận nội dung giáo dục gián tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nhiệp 3.2.3.2 Cách thức điều kiện thực hiện: tùy thuộc đa dạng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp GV cần phải đồng thuận từ gia đình HS Ban giám hiệu nhà trường; Đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm; Đảm bảo tính giáo dục; Cần phổ biến nội quy trước tham gia;Duy trì tính hứng thú học sinh cách lồng ghép hoạt động khác như: văn nghệ, đố vui, thi đua; Tạo điều kiện tối đa cho học sinh trải nghiệm 3.2.4 Xây dựng cảnh quan môi trường giáo dục Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp: Nâng cao nhận thức HS VHTT Tây Nguyên thông qua việc tác động trực quan vào thị giác HS 3.2.4.2 Cách thức điều kiện thực hiện: Xác định vị trí nhà trường cần xây dựng cảnh quan; Xác định nội dung VHTT đặc trưng khu vực; Liên kết biểu tượng; Thiết kế mơ hình cảnh quan tổng thể Điều kiện: tránh lãng phí, đảm bảo tính hiệu quả, nên tạo điều kiện cho HS tham gia vào việc thực cơng trình theo đạo người thiết kế 3.2.5 Phối hợp lực lượng xã hội tổ chức hoạt động Văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho HS trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tham gia 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp: Giáo dục VHTT Tây Nguyên cho HS thông qua phối hợp lực lượng xã hội tổ chức hoạt động văn hoá 3.2.5.2 Cách thức điều kiện thực hiện: Các hoạt động văn hoá truyền thống tổ chức bên bên ngồi nhà trường Các hoạt động thực thơng qua hình thức: thi viết, thi vẽ, thi ca múa, thi sáng tác văn thơ, thi đề xuất ý tưởng… Điều kiện: cân nhắc phù hợp nội dung VHTT, thời gian tổ chức với đối tượng HS tham gia Yếu tố động tham gia HS Cân đối hình thức khen thưởng vật truyền thông Phối hợp nhiều hoạt động năm học hướng đến VHTT địa phương 15 3.3 Mối liên hệ biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông Các biện pháp thực khác cách thức, hình thức tổ chức đối tượng chủ đạo tác động đến HS Tuy khác biện pháp có mối liên hệ hữu với 3.4 Khái qt q trình thực nghiệm 3.4.1 Mục đích, qui mơ địa bàn thực nghiệm Mục đích thực nghiệm: kiểm chứng tính khoa học của giả thuyết và tính khả thi các biện pháp giáo dục Văn hoá cồng chiêng Tây Nguyên cho học sinh người DTTS trường nội trú biểu hiện bằng sự thay đổi phương pháp tiếp cận tri thức (dạy học lồng ghép, tổ chức hoạt động trải nghiệm) Qui mô thực nghiệm: Thực nghiệm lớp 10 trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng (Đắk lắk) 3.4.2 Mơ hình thực nghiệm: mơ thức thực nghiệm khơng nhóm đối chứng 3.4.3 Giả thuyết thực nghiệm Giả thuyết 1: có khác biệt ĐTB chung HS trước sau tham gia thực nghiệm biện pháp với mức ý nghĩa p < 0,05 Giả thuyết 2: hai biện pháp xây dựng (dạy học lồng ghép, dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm), biện pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm có ĐTB chung mặt cao 3.4.4 Quy trình chọn nghiệm thể: Việc chọn lớp thực nghiệm tuân thủ tiêu chí lựa chọn dựa kết phân tích kiểm nghiệm Anova khác biệt ĐTB Hai lớp chọn lớp 10A2, 10A5 3.4.5 Tiêu chí thang đo đánh giá thực nghiệm Thông qua kiển tra đầu vào đầu ra, thiết kế thang đo mặt nhận thức, thái độ, hành động HS văn hóa cồng chiêng Việc đánh giá thực nghiệm dựa thang đo mức 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết kiểm tra đầu vào lớp tham gia thực nghiệm * Kết phần nhận thức Bảng Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần nhận thức HS đầu vào TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Giỏi 0 0 Khá 0 0 Trung bình 23,3 17,3 Yếu 20 7,3 Kém 17 56,7 19 65,4 Tổng 30 100% 29 100% ĐTB 3,23 (Yếu) 3,21 (Yếu) ĐLC 1,41 1,37 Anova Test F =1,25; sig = 0,285 * Phần thái độ Bảng Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần thái độ HS lớp tham gia kiểm tra đầu vào TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Thấp 27 90 26 89,7 Trung bình 10 10,3 16 Cao 0 0 Tổng 30 100% 29 100% ĐTB 1,32 (Thấp) 1,32(Thấp) ĐLC 0,19 0,18 Anova Test F = 0,015; sig = 0,958 * Phần hành động Bảng 3 Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần hành động HS lớp tham gia kiểm tra đầu vào TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Thấp 18 60 16 55,2 Trung bình 12 40 27,6 Cao 0 10,3 Rất cao 0 6,9 Tổng 30 100% 29 100% ĐTB 1,40 (Trung bình) 1,69 (Trung bình) ĐLC 0,49 0,93 Kruskal K=0,834; sig = 0,659 Wallis Test 3.5.2 Kết đo đầu lớp tham gia thực nghiệm * Phần nhận thức Bảng Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần nhận thức đầu HS TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Giỏi 3,3 31,1 Khá 16,6 31,1 Trung bình 16 53,3 27,5 Yếu 16,6 6,8 Kém 10,2 3,5 Tổng 30 100% 29 100% ĐTB 5,37 (Trung bình) 6,66 (Trung bình) ĐLC 1,32 1,49 Anova Test F = 7,31 ; sig = 0,001 * Phần thái độ Bảng Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần thái độ đầu HS TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Thấp 6,7 0 Trung bình 21 70 16 55,2 Cao 23,3 13 44,8 Tổng 30 100% 29 100% 17 ĐTB 1,99 (Trung bình) 2,19 (Trung bình) ĐLC 0,26 0,37 Kruskal K= 39,27 ; sig = 0,000 Wallis Test * Phần hành động Bảng Phân phối mức độ, ĐTB ĐLC phần hành động đầu HS TN1 TN2 (10A2) (10A5) Mức độ SL % SL % Thấp 13,4 0,0 Trung bình 15 50,0 13,8 Cao 13,3 20,7 Rất cao 23,3 19 65,5 Tổng 30 100% 29 100% ĐTB 2,47 (Cao) 3,52 (Rất cao) ĐLC 1,01 0,74 Kruskal K= 26,99 ; sig = 0,000 Wallis Test Sau tham gia lớp thực nghiệm, có khác biệt nhận thức, thái độ hành động HS Sự khác biệt thể rõ nét phần nhận thức phần hành động 3.5.3 Kết tổng hợp mức độ hiệu phương pháp thực nghiệm Bảng Kết kiểm nghiệm T-test cặp điểm trung bình đầu – đầu vào ĐTB T-test Mặt Lớp Đ Mức Mức độ Hiệu ầu t sig Đầu vào Trung TN1 3,23 Yếu 5,37 2,14 0,00 - 6,05 bình Nhận thức Trung TN2 3,21 Yếu 6,66 3,45 0,00 - 9,15 bình Trung TN1 1,32 Thấp 1,99 0,67 0,01 - 3,04 bình Thái độ Trung TN2 1,32 Thấp 2,19 0,87 0,02 - 3,15 bình Trung TN1 1,40 2,47 Cao 1,07 0,001 - 3,05 bình Hành động Trung TN2 1,69 3,52 Rất cao 1,83 0,00 - 1,51 bình Cả hai biện pháp mang lại hiệu cải thiện nhận thức, thái độ hành động học sinh không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên Lớp TN2 có cải thiện rõ rệt tất mặt nhận thức, thái độ hành động Đến đây, Giả thuyết thực nghiệm số đủ minh chứng để khẳng định giả thuyết 3.5.4 Kết đánh giá biện pháp giáo dục văn hoá cồng chiêng Tây Nguyên cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên Nhằm kiểm tra tính hứng thú, mức độ đáp ứng biện pháp thực nghiệm, tính phù hợp tính bổ ích đợt thực nghiệm, tiến hành khảo sát 59 học sinh 12 giáo viên tổ Văn – Sử – GDCD tham gia dự quan sát lớp thực nghiệm 3.5.4.1 Tính hứng thú học sinh tham gia biện pháp 18 ... truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú; Chương 3: Biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống Tây Nguyên cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông. .. nhà trường * Giáo dục văn hoá truyền thống Tây Nguyên cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú: hoạt động giáo dục loại hình văn hóa truyền thống đặc trưng sắc văn hóa dân tộc Tây. .. trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông khu vực Tây Nguyên 2.3.2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh dân tộc thiểu số trường