Chuyên đề: Tâm lý học dạy học

Định nghĩa: TLHDH là một chuyên ngành của khoa học Tâm lý, nghiên cứu bản chất, quy luật cuả hđ giảng dạy và hđ học tập và mối quan hệ giữa chúng, giúp cho người dạy, người học tổ chứ

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

KHOA GIÁO DỤC

Chuyên đề: Tâm lý học dạy học.

(2 tín chỉ hp)

Ths Lê Thị Thủy

Cấu trúc môn học:

 Chương 2 Bản chất của hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập

 Chương 3 Sự lĩnh hội khái niệm

 Chương 4 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập

 Chương 5 Dạy học và sự phát triển trí tuệ

Chương 1 Khái quát về TLH dạy học.

- Nhắc lại khái niệm TLH

- Nêu cấu trúc hoạt động của A.N.Lêonchiev

1 Định nghĩa, đối tượng của TLHDH

1.1 Định nghĩa:

TLHDH là một chuyên ngành của khoa học Tâm

lý, nghiên cứu bản chất, quy luật cuả hđ giảng dạy và

hđ học tập và mối quan hệ giữa chúng, giúp cho

người dạy, người học tổ chức 2 hđ này một cách hiệu quả nhằm đạt được mục đích của dạy học.

Vd: TLH DH nghiên cứu bản chất của hoạt động

1.2 Đối tượng của TLH DH

- Chủ thể của TLHDH là con người

- Đối tượng của TLH DH:

+ Sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học…

+ Ngiên cứu quá trình học tập trong những hình thức khác nhau của nó…

Cụ thể: sự giác ngộ mục đích học tập của hs, thể hiện trong nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập; vốn kinh nghiệm, tri thức và trình độ phát triển trí tuệ, trình độ phát triển những kỹ năng học tập đã và đang hình

thành ở HS

3 Mối quan hệ của TLHDH với các KH và chuyên

4 Sơ lược về lịch sử hình thành TLHDH

5 Vai trò của TLH DH.

(SV tự nghiên cứu)

6 Giới thiệu về một số lý thuyết về TLHDH.

6.1 Thuyết liên tưởng

* Quan điểm của lý thuyết:

- Các sv, ht có liên quan chặt chẽ với nhau trong không gian, thời gian

- Sự nhớ lại một sv, ht nào đó thường dẫn đến nhớ lại

sv, ht khác gọi là liên tưởng

Các loại liên tưởng trong day học

* Liên tưởng khu vực:

Loại này tương đối cô lập chưa có mối liên hệ qua lại với nhau, chỉ có những kiến thức riêng lẻ

Vd: Thủ đô VN là HN, dân số thế giới là 5,7 tỷ

người, book là quyển sách…

* Liên tưởng biệt hệ:

Đã có mối liên hệ giữa các liên tưởng, song các liên tưởng đó đóng khung trong một phạm vi hẹp,

chẳng hạn kiến thức trong một chương, một phần của một tài liệu nào đó

Vd: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trong chương hoạt động nhận thức…

* Liên tưởng nội hệ:

Chỉ các mối liên tưởng trong một khoa học hay một ngành nghề, chúng có mối liên hệ riêng, có tác dụng lớn trong việc hình thành kiến thức khái niệm, phạm trù trong một khoa học nhất định

Vd: Những kiến thức trong TLH: Hoạt động- nhân cách; sự hình thành nhân cách, các giai đoạn phát triển tâm lý…

* Liên tưởng liên môn

Là kiến thức có cơ sở liên tưởng liên quan giữa các ngành khoa học Loại này cần để hoàn chỉnh một học vấn chuyên môn, một trình độ uyên thâm, là loại liên tưởng cần được hình thành cuối cùng

Vd: Khái niệm phản ánh được xem xét dưới các quan điểm khác nhau: triết học, TLH…

* Nhận xét thuyết liên tưởng:

- Ưu: phân loại được các liên tưởng hình thành trong ý thức, trong vốn hiểu biết Thấy được mối liên quan giữa các liên tưởng

- Hạn chế: chưa vạch ra được các cơ chế, giai đoạn hình thành liên tưởng Không đánh giá đúng

mức vai trò của chủ thể trong sự hình thành các liên tưởng

6.2 Thuyết hành vi.

• Sự ra đời và quan điểm của LT

Hành vi: Behaviour

TLH HV không mô tả giảng gải các trạng thái ý thức

mà chỉ muốn nghiên cứu những ứng xử hay hành vi

có thể đứng ngoài quan sát như bất kỳ một hiện tượng thiên nhiên nào

- HV là tổng số các cử động bên ngoài, được nảy sinh để đáp lại một kích thích nào đó, theo cơ chế

- Không đề cập đúng mức hđ tự giác của con người

- Phủ nhận sự gia công trí tuệ của chủ thể nhận thức

6.3 Thuyết hoạt động.

a) Sự ra đời và quan điểm của lý thuyết.

Là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể, bao

gồm quá trình khách thể hóa(chuyển năng lực của con người vào sản phẩm hoạt động), quá trình chủ thể hóa khách thể (nghĩa là trong quá trình đó con người phản ánh vật thể chuyển thành tâm lý, ý thức năng lực… của mình)

* Đặc điểm của Hđ:

- Hđ bao giờ cũng là Hđ có đối tượng

- Hđ bao giờ cũng do chủ thể tiến hành

- Hđ vận hành theo nguyên tắc gián tiếp

- Hđ bao giờ cũng có mục đích nhất định, mục đích

thường là tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp với việc nhu cầu của chủ thể

Hoạt động

Hành động Thao tác Ph ơng tiện

Cấu trúc chung của hoạt động theo A.N.Lêonchev

b Phương pháp tiếp cận Hđ và vận dụng vào DH

- KN: PP tiếp cận Hđ là vận dụng lý thyết Hđ vào

nghiên cứu, lý giải sự hình thành, phát triển TL người

- Nguyên tắc PP tiếp cận Hđ:

+ TL cũng như yt được nảy sinh, hình thành và phát

triển bởi hoạt động

+ Nguyên tắc thống nhất giữa yt và Hđ

+ Tất cả các QT TL, chức năng TL kể cả YT, NC phải được nghiên cứu trong cấu trúc của hoạt động

- Theo lý thuyết hoạt động, cuộc đời con người là một dòng Hđ, trong đó có Hđ dạy và học

-> cả 2 Hđ dạy và học đều thực hiện cơ chế di sản xã

hội Hay 2 Hđ này gắn bó với nhau

- Vậy vận dụng PP tiếp cận Hđ vào dạy học phải làm sao để cả trò lẫn thầy cùng phải thực sự trở thành chủ thể Hđ Cùng hiểu được mục đích của DH: hình thành

và phát triển nhân cách thế hệ trẻ

Chương 2 Bản chất của hoạt động giảng dạy và hoạt

động học tập.

1 Bản chất của hoạt động dạy

1.1 Khái niệm về hoạt động dạy

Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên tổ chức

và điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền VHXH, tạo ra sự phát triển TL, hình

thành nhân cách của chúng.

1.2 Mục đích của hoạt động dạy.

Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển TL, hình thành NC

Cụ thể: - Sự lớn lên của trẻ diễn ra đồng thời với quá trình xã hội hóa Trong quá trình đó, một mặt trẻ nhập vào các quan

hệ XH, mặt khác lĩnh hội nền VHXH, biến năng lực của loài người thành năng lực của bản thân, tạo ra những cơ sở trọng yếu hình thành nhân cách của bản thân

- Sự giúp đỡ của người lớn để trẻ lĩnh hội nền VHXH, thúc đẩy sự phát triển TL, tạo ra những cơ sở trọng yếu để hình thành nhân cách của trẻ là mục đích của hoạt động dạy

1.3 Những việc làm của GV trong hoạt động dạy.

- Đưa ra mục đích, yêu cầu…VD?

- Cung cấp phương tiện, điều kiện cho hs thực hiện

• Phương pháp dạy học:

• Theo L.X.Vưgotxki, xét về bản chất của PP dạy học

có 2 kiểu dh ứng với 2 kiểu định hướng sau:

- DH hướng vào vùng phát triển hiện có.

- TL: Hoạt động dạy của gv được cấu thành bởi 3 yếu

tố chính: nội dung; phương pháp; tổ chức…

Sơ đồ cấu trúc vĩ mô và quy trình giảng dạy ( theo 3 tác

giả: n.Ph Tađưina; A.N.Lêonchiev; NHL)

Chủ thể Hđ giảng dạy (GV) Khách thể Hđ giảng dạy(sv,hs, )

1.Đ.hướng (TH nêu vđ) 1 Biến cái chưa biết-> cần tìm

2 Kiểm tra đầu vào 2 Tìm cái đã biết, liên quan

3 Thực hiện( giải quyết vđ) 3 Từ cái đã biết -> cái cần tìm

4 Kiểm tra đàu ra 4 giúpHS hình thành KN, thái độ

Các thao tác Các phương tiện, điều kiện học

Kết quả

Kết quả phía chủ thể gv: Kết quả khách thể hs

Thực hành

1 Tổ chức soạn và dạy học một tiết học chuyên môn, qua đó thể hiện được quy trình của hoạt động dạy hoc

2 Đọc nội dung, pp giảng dạy của GS Hồ Ngọc Đại

2 Bản chất hoạt động học.

 2.1 Khái niệm hoạt động học

 - Phân biệt: học k chủ định và học có chủ định?

* Học một cách ngẫu nhiên (học k chủ định):

- Là việc nắm được tri thức, kinh nghiệm, hình thành

kỹ năng, kỹ xảo, cũng như các phương thức hành vi khác thông qua việc thực hiện một hoạt động khác trong cuộc sống hàng ngày

- Kết quả của cách học này:

+ Những k.nghiệm lĩnh hội được không trùng hợp với

những mục tiêu trực tiếp của chính hoạt động hay h.vi

+ Chỉ lĩnh hội những gì liên quan trực tiếp với các n.cầu, hứng thú, các n.vụ trước mắt, những cái khác thì bỏ qua+ Chỉ đưa lại cho con người những tri thưc khoa học ngẫu nhiên, rời rạc không hệ thống

+ Chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm

* Khái niệm Hđ học có chủ định

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những

hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị.

-> Khả năng này chỉ được bắt đầu vào lúc 5-6 tuổi Chỉ

có thông qua hoạt động này mới hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học cũng như cấu trúc tương ứng của hoạt động TL, sự phát triển toàn diện nhân cách của người học

- Các cách thức học: học nhờ trải nghiệm; học theo phương pháp nhà trường và tự học

2.2 Bản chất của hoạt động học

2.2.1 Đặc điểm của Hđ học

- Hoạt động học là hoạt động chiếm lĩnh Hay là

Hđ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức đó Nghiã là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là đối tượng của hoạt động học

Hs thực hiện Hđ học cũng chính là chiếm lĩnh tri thức, KN,KX mới Trong quá trình này, các chức

năng TL của HS được vận hành tích cực

Vd: Hoạt động học toán của trẻ lớp1là trẻ tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kỹ năng, kỹ xảo làm toán

2.2.1 Đặc điểm của Hđ học (tiếp)

- Hoạt động học tập làm thay đổi chính chủ thể Bằng Hđ học, mỗi chủ thể lĩnh hội được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, do đó phát triển TL người học

(phát triển về nhận thức, phẩm chất của nhân cách…) Hoạt động học tạo ra sự biến đổi ở chính người học, hình thành nhân cách HS

Vd: Thông qua môn học đạo đức, hình thành các

em những phẩm chất đạo đức tốt -> hình thành nhân cách ở HS…

2.2.1 Đặc điểm của Hđ học (tiếp)

- Hoạt động chủ đạo: cuộc sống con người gồm nhiều Hđ, Hđ học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi

HS THCS Hđ này không chỉ hướng hs lĩnh hội nội dung học tập mà còn lĩnh hội phương thức của chính hoạt động

-> Nhờ đó hs k phải học lỏm, mò mẫm như khi chưa hình thành được hoạt động học, đồng thời có sự phát triển TL của bản thân mình

2.2.1 Đặc điểm của Hđ học (tiếp)

- Nội dung của Hđ học chính là đối tượng mà hs cần chiếm lĩnh, đó là hệ thống tri thức về các môn

học và hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Trong thực tiễn GD, nội dung của hs THCS được thể hiện qua nội dung chương trình từng môn học

thuộc khoa học tự nhiên, XH- nhân văn Tuy nhiên, trong lĩnh vực nghệ thuật, đạo đức thì đơn vị kiến

thức và kỹ năng mới chỉ là cái đối tượng bám vào chứ chưa phải là đối tượng đích thực Mà đối tượng đích thực phải là hành động thực tiễn của các em

Vd: Môn học đạo đức, lối sống, hs hiểu khái niệm thôi chưa đủ mà quan trọng là bản thân các em phải

có thái độ hành động phù hợp

2.2.1 Đặc điểm của Hđ học (tiếp)

- Phương thức học tập chủ đạo, để phân chia các cấp học:

* Bậc tiểu học: phương thức học chủ đạo là:HỌC –TẬP: Chủ yếu thực hành kỹ năng trên cơ sở lý thuyết Vd: tập đọc, tập viết, tập làm văn…

* Bậc trung học (THSC, THPT): HỌC – HÀNH: Có lý

thuyết + kỹ năng thực hành.(cao hơn so với bậc tiểu học

* Bậc đại học: -> Có lý thuyết và kỹ năng nghề nhưng

chuyên sâu hơn

+ Cử nhân: Tự học, tự nghiên cứu KH

+ Thạc sỹ: Tự học- nghiên cứu KH

+ Tiến sỹ: Nghiên cứu KH, tự học có người hướng dẫn

2.2.2 Các thành phần cấu trúc của hoạt động học

hs nhận thức, trở thành động lực thôi thúc các em học Hay là cái mà hs thực hiện hành động học

-> Nhìn chung ở mỗi học hs đồng thời có nhiều động cơ

khác nhau, nhưng chỉ có một động cơ chiếm ưu thế,

động cơ đích thực, động cơ chân chính là động cơ xuất phát từ chính đối tượng của Hđ học, từ chính việc lĩnh hội nội dung học, đó cũng là động cơ đúng đắn

-> Chú ý: trong quá trình DH, gv bao giờ cũng chú ý hình thành cho hs động cơ học tập đúng đắn, đó là động lực thúc đẩy các em thực hiện Hđ học một cách hứng thú

* Nhiệm vụ của hđ học: (hay mục tiêu của từng tiết học)

- Là nội dung cụ thể mà mỗi hs phải thực hiện để

có được sản phẩm nhất định

- Chính là đ.vị kiến thức và kỹ năng cụ thể (mục đích), cùng với phương tiện cần thiết tương ứng để hs có thể thực hiện các hành động học bằng hệ thống thao tác tương ứng dể đạt sản phẩm học theo quy định

- Mỗi tiết học, mỗi bài học có thể có nhiều nhiệm vụ, nhiệm vụ học tập khác với nhiệm vụ của các Hđ khác

ở chỗ, nhiệm vụ học tập hướng vào việc tạo ra năng lực mới thể hiện ở kết quả học tập

-> Nhiệm vụ học tập là nhân tố quan trọng của

Hđ học tập, k có nó Hđ học k được cụ thể hóa, và như vậy sẽ không thể đạt tới kết quả

+ Hành động phân tích: Là hành động tiên quyết

trong hoạt động lĩnh hội tri thức của HS THCS Đó là cách tiếp cận tài liệu học gồm nội dung SGK, những thí nghiệm, thực hành tương ứng Qua đó hs phát hiện được đối tượng cần chiếm lĩnh

ghi lại kết quả dưới dạng các ký hiệu, mô hình Mô

hình hóa là quá trình hs xây dựng các mô hình của đối tượng học Mô hình cũng có thể xem là như đối tượng

đã được nhận dạng và ghi chép lại, hay sự diễn đạt

logic khái niệm một cách trực quan, nhờ đó khái niệm được chuyển từ bên ngoài vào trí óc hs QT đó diễn ra theo tiến trình sau:

Đối tượng (khái niệm bên ngoài) ->Mô hình-> Khái niệm (trong đầu)

+ Hành động cụ thể hóa: Chính là khâu Hành trong học hành, hay khâu Luyện tập trong học tập.

+ Hành động kiểm tra, đánh giá: sau khi thực hiện xong thì tiến hành kểm tra lại kết quả xem có đúng với mục đích, yêu cầu ban đầu đã đạtr ra hay k

Từ đó điều chỉnh khác phục kịp thời những sai sót trong quá trình thực hiện để giải quyết nhiệm vụ cụ thê đặt ra.Hành động kiểm tra, đánh giá đúng có thể

là động lực thúc đẩy việc học của hs

- Ngoài ra có thể phân chia thành các hành động như: Hành động định hướng; kiểm tra đầu vào; thực hiện; kiểm tra đánh giá.( theo N.Ph.Ta lưdina)

Sơ đồ cấu trúc vĩ mô của hoạt động học ( theo 3 tác giả:

A.Ph Tađưina; A.N.Lêonchiev; NHL)

1.Hđ đ.hướng 1 Biết cái cần tìm

2 Kiểm tra đầu vào 2 Tìm cái đã biết

3 Thực hiện 3 Từ cái đã biết -> cái cần tìm

4 Kiểm tra, đánh giá 4 Kiểm tra cái tìm được

Kết quả

Thực hiện được mục đích DH - Thay đổi như thế nào?

Câu hỏi: Phân biệt bản chất của hoạt động học và hoạt động dạy?

- Đều là Hđ nên có những đặc điểm của hđ nói chung.

- Đều có mục đích cuối cùng nhằm thay đổi người học, hình thành nhân cách, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

- Hđ học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện

- Đối tượng là tri thức, KN,KX…

2.3 Hình thành hoạt động học.

TH: Một em HS lớp 1 rất ngại học, em rất sợ phải đến trường, Là giáo viên bạn giúp đỡ em HS đó như thế nào để em tích cực đi học?

- Xây dụng tình huống trên? Tiến hành tác động trực tiếp đến hs từ đó rút ra muốn hình thành họat

động học cho HS cần hình thành những gì?

2.3.1 Hình thành động cơ học tập.

(học để biết, để làm, để tồn tại và để chung sống)

- Động cơ học của HS được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị chuẩn mực,…mà giáo dục sẽ đưa lại cho họ

- Có 2 loại động cơ: động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong) và động cơ quan hệ xã hội (động

cơ bên ngoài)

2.3.1 Hình thành động cơ học tập.

của bản thân tri thức, cũng như phương pháp giành lấy tri thức đó Mỗi lần giành được cái mới ở đối

tượng học thì các em cảm thấy nguyện vọng hoàn

thiện tri thức của mình được thỏa mãn một phần

thức hiện thân ở đối tượng học Do đó, gọi là “động

cơ hoàn thiện tri thức”

hiện những xung đột bên trong Chủ thể hiatj động học tập thường không có những căng thẳng tâm lý Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm

+ Động cơ bên ngoài- thuộc loại động cơ quan hệ

xh (học để làm, để phục vụ xã hội, để chung sống): HS say sưa học tập nhưng vì sức hấp dẫn, lôi cuốn của

một “cái khác” ở ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập Những cái đó lại chỉ đạt được trong điều kiện các

em chiễm lĩnh được tri thức khoa học

Vd: thưởng và phạt, đe dọa hay yêu cầu, thi đua hay áp lực…

- Trong trường hợp này, những mỗi quan hệ xh của cá nhân được thể hiện ở đối tượng của hoạt động học tập do vậy gọi là động cơ quan hệ xh