CHUYÊN đề tâm lý học TRÍ TUỆ

Thứ 2: đồng nhất trí tuệ với năng lực tư duy trừu tượng của cá nhân; Về thực chất, quan niệm này đã quy hẹp khái niệm trí tuệ vào các thành phần cốt lõi của nó là tư duy và gần như đồng

CHUYÊN ĐỀ: TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ

Giảng viên: GS.TS Phan Trọng Ngọ

NHIỆM VỤ 1: Khái quát về trí tuệ

1. Định nghĩa về trí tuệ

Trí tuệ cũng như các hiện tượng tâm lý khác, có bao nhiêu trường phái nghiên cứu sẽ có bấy nhiêu cách hiểu, bấy nhiêu định nghĩa về trí tuệ Có thể nói đến một số quan điểm, định nghĩa như sau:

- Trong tiếng Latinh, trí tuệ có nghĩa là hiểu biết, thông tuệ

- Theo từ điển Tiếng Việt, trí tuệ là khả năng nhận thức lí tính đạt đến một trình

độ nhất định

- Theo Nguyễn Khắc Viện (1991) trí tuệ là khả năng thích nghi nhưng thiên

về tư duy trừu tượng

- Theo Phạm Hoàng Gia (1979), Nguyễn Kế Hào (1985) coi trí thông minh

là một phẩm chất cao của trí tuệ, mà cốt lõi là tính chủ động, linh hoạt và sáng tạo của tư duy để giải quyết tối ưu vấn đề nào đó trong những tình huống mới, phức tạp

- Trí tuệ là khả năng hiểu các mối quan hệ sẵn có giữa các yếu tố của tình huống và thích nghi để thực hiện cho lợi ích bản thân (N Sillamy-1997)

- Các nhà tâm lí học Ghestan quan tâm nhiều đến thành phần sáng tạo trong các thao tác trí tuệ của cá nhân

- Các nhà trắc nghiệm học định nghĩa đơn giản, trí tuệ là cái mà trắc nghiệm

cứu (bằng test trí lực) và xác định được những học sinh học kém do khả năng trí tuệ và những em do lười hoặc do nguyên nhân khác

Thứ 2: đồng nhất trí tuệ với năng lực tư duy trừu tượng của cá nhân;

Về thực chất, quan niệm này đã quy hẹp khái niệm trí tuệ vào các thành phần cốt lõi của nó là tư duy và gần như đồng nhất chúng với nhau Trên thực tế, nhóm quan niệm này khá phổ biến: A.Binet (1905), L.Terman (1937), G.X.Côtxchuc (1971), V.A.Cruchetxki (19761, R.Sternberg (1986) D.N.Perkins (1987)

Thứ 3: Trí tuệ là năng lực thích ứng tích cực của cá nhân

Quan niệm này, coi trí tuệ là khả năng thích ứng của cá nhân được phổ biến hơn cả và thu hút nhiều nhà nghiên cứu lớn: U.Sterner, G.Piagie, Đ.Wechsler, R.Zazzo Có thể dẫn ra một số trong nhóm quan niệm này: Theo G.Piagie (1969), bất kì trí tuệ nào cũng đều là một sự thích ứng Đ.Wechsler cho rằng (1939): trí tuệ

là khả năng tổng thể để hoạt động một cách có suy nghĩ, tư duy hợp lí, chế ngự được môi trường xung quanh Trí tuệ là khả năng xử lí thông tin để giải quyết vấn

đề và nhanh chóng thích nghi với tình huống mới (F.Raynal, A Rieunier- 1997)

Thực ra, các quan niệm về trí tuệ không loại trừ nhau.Trong thực tiễn không

có quan niệm nào chỉ chú ý đến duy nhất một khía cạnh năng lực tư duy hay khả năng thích ứng, mà thường để cập tới hầu hết các nội dung đã nêu.Sự khác biệt giữa các quan niệm chỉ là ở chỗ khía cạnh nào được nhấn mạnh và nghiên cứu sâu hơn

Tuy nhiên, để có cách hiểu bao quát vấn đề trí tuệ cần tính đến những đặc trưng của nó, đó là:

- Trí tuệ là yếu tố tâm lí có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lí khác của cá nhân

- Trí tuệ có chức năng đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể với môi trường sống, tạo ra sự thích ứng tích cực của cá nhân

- Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hoạt động của chủ thể

- Sự phát triển của trí tuệ chịu ảnh hưởng của yếu tố sinh học của cơ thể và chịu sự chế ước của các yếu tố văn hoá - xã hội

Theo em khi xây dựng định nghĩa trí tuệ nên dựa theo các đặc trưng trên

2. Cấu trúc của trí tuệ

Có nhiều quan điểm về cấu trúc trí tuệ:

2.1 Mô hình cấu trúc đa nhân tố của L.L.Thurstone

L.L Thurstone (1887-1955) là nhà tâm lí học Mỹ Ông rất ủng hộ việc sử dụng các trắc nghiệm (Test) để đo đạc trí tuệ Tuy nhiên, ông không tán thành quy kết trí tuệ thành một khối

Theo ông, có nhiều yếu tố trong trí tuệ cá nhân tham gia vào sự thành công của mọi trắc nghiệm, như tri giác, trí nhớ, ngôn ngữ,v.v Nếu tách ra được các yếu

tố đó sẽ dễ dàng soạn thảo được các trắc nghiệm khách quan.Thurstone đã sử dụng phương pháp thống kê để làm rõ các yếu tố đặc trưng trong trí tuệ cá nhân và gọi

đó là các yếu tố trí tuệ nguyên thuỷ.Theo ông, có 7 yếu tố

+ Khả năng hiểu và vận dụng số, bao gồm các thao tác với những con số - yếu tố N (Number)

+ Hiểu (lĩnh hội) được ngôn ngữ (nói và viết)-yếu tố V (Verbal comprehension)+ Sự hoạt bát ngôn ngữ, biểu hiện qua khả năng dùng từ ngữ chính xác và linh hoạt

- yếu tốW (Word fluency)

+ Khả năng về không gian, bao hàm khả năng biểu tượng về vật thể trong không gian - yếu tố S (Space)

+ Trí nhớ - yếu tố M (Memory)

+ Khả năng tri giác - yếu tố P (Perceptual)

+ Khả năng suy luận - yếu tố R (Reasoning)

Mô hình trí tuệ đa nhân tố của L.L.Thurstone là một đóng góp lớn cho hướng phân tích nhân tố trong nghiên cứu trí tuệ Tuy nhiên, ngày nay, dễ dàng nhận ra mô hình trên chỉ là trường

hợp cụ thể trong nhiều mô hình loại này

2.2 Mô hình cấu trúc 3 chiều của J.P.Guilford

Có lẽ cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu trí tuệ theo hướng phân tích nhân tố vượt được mô hình của Guilford về số lượng và mức độ chi tiết của các phần tử Trong lĩnh vực này, ông đã có hai đóng góp lớn: cấu trúc nội dung của trí tuệ và quan điểm về trí tuệ sáng tạo (1959)

Về cấu trúc trí tuệ, J.C.Guilford quan niệm bất kì hoạt động trí tuệ nào cũng

là vận động của các thao tác nhằm phản ánh nội dung sự vật và đem lại một sản

phẩm nhất định.Vì vậy, vận động của các thao tác, nội dung sự vật và sản phẩm là

ba mặt của một hoạt động trí tuệ.Mỗi mặt lại bao gồm nhiều yếu tố

Mặt thao tác gồm các yếu tố, khả năng nhận thức: nhận dạng các sự kiện; trí nhớ; tư duy hội tụ (tư duy tái tạo); tư duy phân kì (tư duy sáng tạo); khả năng đánh giá

Mặt nội dung phản ánh: hình ảnh (tượng hình); tượng trưng (biểu tượng); ngữ nghĩa (khái niệm); hành vi (ứng xử)

Mặt sản phẩm: đơn vị (cá thể): các yếu tố giản đơn; lớp (loại): toàn bộ các yếu tố có đặc tính giống nhau; quan hệ: tất cả những gì liên kết các yếu tố hay các lớp (nguyên nhân, hệ quả mâu thuẫn ); hệ thống: toàn bộ các yếu tố được tổ chức lại với nhau; chuyển hoá: chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác; tổ hợp (bao hàm): quan hệ nhân quả, suy luận, quy nạp

Mô hình cấu trúc 3 mặt của trí tuệ gồm 120 yếu tố và được gọi theo nhiều tên: Khối vuông trí tuệ; Mô hình ba chiều; Mô hình cấu trúc trí tuệ

Với mô hình chi tiết trên, Guilford hy vọng sẽ chỉ ra một cách sáng tạo các bài tập cần thiết để phát triển các kĩ năng trí tuệ cá nhân

Về trí tuệ sáng tạo, J.C.Guilford cho rằng,trong trí tuệ có hai thành phần: thứ nhất: tư duy hội tụ (covergence thinging), là thành phần lôgic của trí tuệ, làm cơ sở cho việc phát hiện, tìm hiểu những sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ, các quy luật vốn tồn tại trong tự nhiên, xã hội và con người, mà trước đó ta chưa biết, tức là các phát minh Thứ hai: tư duy phân kỳ (Divergence thinging), là loại tư duy sáng tạo, làm cơ sở để cá nhân tạo ra cái mới, độc đáo và có ích cho xã hội, như các sáng chế kỹ thuật, sáng tạo văn học - nghệ thuật, quân sự,v.v tức là sáng tạo ra cái mới có ích mà trước đó chưa có Theo J.C.Guiliord và các cộng sự, tư duy sáng tạo

có 4 đặc trưng: tính linh hoạt (Flexibility) tính mềm dẻo (Fluency), tính độc đáo (Otyginali) và tính nhạy cảm vấn đề (Problemsensibility)

Tư tưởng phân định trí tuệ lôgic và trí tuệ sáng tạo cũng như các phương pháp đo đạc trí tuệ sáng tạo của J.C.Guilford có sức thuyết phục lớn đối với các nhà tâm lý học ở Mỹ và thế giới Một mặt, nó mở ra triển vọng nghiên cứu khả năng sáng tạo của con người trong các lĩnh vực khoa học- kỹ thuật, văn học - nghệ thuật cũng như các lĩnh vực khác của đời sống; mặt khác, đặt các nhà nghiên cứu trí tuệ theo

xu hướng trắc nghiệm truyền thống trước vấn đề có tính phương pháp luận: trí tuệ con người không chỉ bao gồm các thành phần lôgic được biểu hiện qua các bài trắc nghiệm có tính khuôn mẫu tương ứng, mà còn có cả các thành phần sáng tạo, nhưng đã không được phản ánh vào trong các trắc nghiệm hiện hành

2.3 Mô hình cấu trúc trí tuệ của R.J.Sternberg

Robert J.Sternberg là giáo sư trường đại học Yale (Mỹ).Ông là nhà tâm lí học nhận thức đương đại và là chuyên gia hàng đầu của Mỹ về nghiên cứu tư duy, trí tuệ R.Sternberg không tán thành quan niệm đơn giản hoá việc nghiên cứu trí tuệ thông qua các trắc nghiệm và huấn luyện trẻem đạt kết quả cao các trắc nghiệm

đó, mà phải hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện các kỹ năng trí tuệ cho trẻ em Ông cho rằng bất cứ sự giải thích nào về trí tuệ cũng phải giải quyết được 3 vấn đề:

- Thứ nhất, phải có khả năng liên kết trí tuệ với thế giới bên trong của con người và giải thích được cái gì xảy ra khi con người suy nghĩ một cách thông minh

- Thứ hai, có khả năng giải thích mối quan hệ giữa thế giới bên ngoài với trí tuệ con người và giải thích được trí tuệ vận hành trong thế giới hiện thực như thế nào

- Thứ ba, phải liên kết giữa thao tác trí tuệ với kinh nghiệm cá nhân

Theo R.Sternberg (1986), năng lực trí tuệ và năng lực tư duy không thể tách rời nhau, mặc dù năng lực trí tuệ rộng hơn năng lực tư duy

Trên cơ sở đó, ông xây dựng thuyết 3 thành phần của trí tuệ để giải thích các quan điểm của mình Ông gọi tên 3 thành phần đó là: Cấu trúc, kinh nghiệm và điều kiện

+ Thành phần cấu trúc Đây là thành phần mở đầu của cấu trúc trí tuệ và nó chính là cấu trúc của kĩ năng tư duy Trong cấu trúc này có 3 thành phần: siêu cấu trúc, thực hiện và tiếp nhận

Thành phần siêu cấu trúc là thành phần điều khiển, có chức năng lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá các chiến lược giải quyết vấn đề của cá nhân

Thành phần thực hiện, giúp cá nhân triển khai các chỉ dẫn của thành phần siêu cấu trúc.Chúng là bộ phận ứng dụng của trí tuệ.Trong thành phần thực hiện, quan trọng nhất là việc suy luận ra các mối quan hệ, áp dụng các quan hệ đó đối với các kích thích mới và so sánh chất lượng của các kích thích

Thành phần tiếp thu tri thức, liên quan chủ yếu đến khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ, cho phép chúng ta nắm được ý của ngữ cảnh trong quá trình giải quyết vấn đề Điều then chốt trong khi tiếp thu tri thức là xác định yếu tố phù hợp

Sternberg nhận thấy 3 thành phần trên có độ tương hỗ cao: lập kế hoạch, hành động, tạo ra sự phản hồi,v.v

+ Kinh nghiệm Nó cho phép chỉ ra trong kinh nghiệm cá nhân chỗ nào trí tuệ cần tập trung và mang tính quyết định Kinh nghiệm làm tăng khảnăng giải quyết các nhiệm vụ mới và làm cho việc xử lí thông tin có tính chất tự động nhiều hơn

- Ngữ cảnh Khía cạnh thứ ba trong mô hình trí tuệ của Sternberg là mối quan hệ giữa các hành vi trí tuệ của cá nhân với hoàn cảnh bên ngoài Nói cách khác.lực đẩy chính của trí tuệ là sựthích ứng Sự thích ứng ở đây được hiểu theo 3 nghĩa:

+ Thích ứng với môi trường thực tại, vì thếmà ta phù hợp với môi trường + Sắp xếp, phát triển môi trường thực tại, làm thay đổi môi trường hiện tại cho phù hợp với nhu cầu của mình

+ Lựa chọn các môi trường mới (bao gồm việc đánh giá môi trường hiện tại

và lựa chọn môi trường mới thuận lợi hơn) Sternberg cho rằng người thông minh

là người điều chỉnh thành công môi trường sống của họ Rất tiếc khả năng này đã không được tính đến trong các trắc nghiệm trí tuệ có tính truyền thống hiện nay Vì vậy, khi đánh giá khả năng trí tuệ của một cá nhân phải tính đến sự biến đổi của hoàn cảnh, biến đổi từ nền văn hoá này sang nền văn hoá khác, từ thời đại này sang thời đại khác, từ giai đoạn này sang giai đoạn khác trong suốt cuộc đời mỗi cá nhân

Tóm lại, mô hình của Sternberg đã cung cấp một quan điểm khá phong phú

về bản chất của trí tuệ Nó gợi ý muốn biết một cá nhân thông minh như thế nào cần xem xét:

1 Các kỹ năng xử lý thông tin của họ;

2 Kinh nghiệm của họ về những thông tin (những tình huống, bài tập) đó;

3 Ngữ cảnh trong đó họ đang thực hiện các bài tập được giao (văn hoá, thời đại, tuổi tác )

2.4 Cấu trúc trí tuệ theo Vưgoxki

L.X.Vưgôtxki đã tách ra hai mức trí tuệ với hai cấu trúc khác nhau: trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao

+ Trí tuệ bậc thấp: L.X.Vưgôtxki cho rằng hành vi trí tuệ là các phản ứng trực tiếp và không có sự tham gia của kí hiệu ngôn ngữ là hành vi trí tuệ bậc thấp Loại hành vi nàycó cả ở động vật và ở trẻ em

Như vậy, hành vi trí tuệ bậc thấp có cấu trúc hai thànhphần: thứ nhất, các kích thích của môi trường (các bàitoán tư duy của chuột, chim bồ câu, khỉ trong các thínghiệm của Tooođai, Skinnơ, Kơlơ) Thứ hai, cácphản ứng của cơ thể.Những phản ứng này rất đadạng (có thể là các phản ứng mò mẫm, thử - sai, đến"suy nghĩ- bừng hiểu của con vật) Cấu trúc của loạitrí tuệ này phù hợp sơ đồ

S -R mà ta thường gặp trongcác công trình nghiên cứu của tâm lí học liên tưởng và tâm lí học hành vi

+ Cấu trúc trí tuệ bậc cao Theo L.X.Vưgôtxki trí tuệ cảu con người khác con vật ở chỗ con người sử dụng ngôn ngữ và công cụ tâm lí Đó chính là trí tuệ bậc cao, chỉ có ở con người

L.X.Vưgôtxki cho rằng công cụ tâm lí là các cấu thành nhân tạo (các

thích ứng nhân tạo) có bản chất xã hội Chúng được hướng vào làm chủ các quá trình của người khác hay của bản thân Về hình thức, chúng rất đa dạng, có thể

là ngôn ngữ, sơ đồ, thủ thuật ghi nhớ, kí hiệu đại số.v.v, nói chung là mọi quy ước

có thể có… công cụ tâm lí khônglàm thay đổi đối tượng Nó là phương tiện tác độngtâm lí, hành vi của bản thân, làm thay đổi diễn biến vàcấu trúc của các chức năng tâm lí, bằng các tính chấtcủa mình, quy định cấu trúc của hành vi có tính chất của công cụ mới

Trong các chức năng tâm lí cấp cao,mang tính chất văn hoá, tồn tại quan hệ gián tiếp giữa kích thích đối tượng (A) với phản ứng (B) thông qua kích tích phương tiện (X), tạo nên cấu trúc 3 thành phần: A<-> Xvà X<-> B

Việc phát hiện ra công cụ tâm lí trong hoạt động trí tuệ cá nhân, và cấu trúc 3 thành phần của nó, có ý nghĩa lí luận và thực tiễn to lớn, khắc phục rất nhiều khiếm khuyết trong nghiên cứu trí tuệ trước kia và hiện nay Một mặt, giúp nhà nghiên cứu thấy được mối liên hệ thực, cụ thể, lịch sử giữa trí tuệ cá nhân với đời sống

xãhội, thông qua việc tìm hiểu tính chất và nội dung xã hội của các công cụ tâm lí Nhờ đó đã mởra hướng nghiên cứu khách quan nội dung văn hoá - xã hội của trí tuệ, nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố môi trường này tới phương thức phát triển, diễn biến và biểu hiện của trí tuệ của các thành viên sống trong xã hội đó Nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ sau này đã chứng minh, trẻ em trong các dân tộc khác nhau, trong các nền văn hoá khác nhau thường có các kiểu tư duy khác nhau.Mặt khác, qua việc nghiên cứu loại công cụ kí hiệu và cách cá nhân sử dụng nó, cho phép xác định được cấu trúc và trình độ trí tuệ của cá nhân đó trong mỗi giai đoạn phát triển nhất định.Sựthật là trẻ em có trình độ tư duy, trí tuệ khác nhau, được biểu hiện khá rõ qua việc chúng sử dụng các phương tiện kí hiệu (khái niệm khoa học hay khái niệm kinhnghiệm) vào trong quá trình tư duy Từ đó cho thấy một trong những con đường quan trọng nhất để hình thành và phát triển trí tuệ cho trẻ em là thông qua việc giúp đỡ các em học cách sử dụng các phương tiện tâm

lí vào trong hoạt động trí tuệ của mình

Đây là quan điểm em cho rằng có nhiều ưu điểm, thực tế và có thể vận dụng vào trong quá trình xây dựng các chương trình dạy học nhằm phát triển, đánh giá trí tuệ của học sinh

3 Phân loại trí tuệ

Có nhiều cách phân loại trí tuệ, ở đây chúng ta có thể nói đến cách phân loại phổ biến và được nhiều người thừa nhận Đó là cách phân loại của Howard Gardner

H.Gardner đã xác định được 7 loại trí tuệ tương đốiđộc lập của con người

1 Trí tuệ ngôn ngữ, là khả năng làm chủđược ngôn ngữ và diễn đạt bằng lời hay

bằng chữ viết Đây là khả năng trí tuệ có đầy đủ các biểu hiện trên.Chúng ta có thể phát hiện ra ảnh hưởng của tổn thương vùng ngôn ngữ trên não trái Có hai vùng quan trọng nhất: thuỳ trán kiểm soát các khả năng nói, còn thuỳ thái dương điều khiển sự hiểu biết ngôn ngữ Các thao tác cơ bản của trí tuệ ngôn ngữ là: ngữ âm,

cú pháp, ngữ nghĩa và thực hành ngôn ngữ Lịch sử phát triển ngôn ngữ được

nghiên cứu bằng thực nghiệm.H.Gardner coi trí tuệ ngôn ngữ là trí tuệ nổi bật của con người.

2 Trí tuệ âm nhạc Yếu tố chính trong trí tuệâm nhạc là khả năng nhạy cảm với

các hệ thống dấu hiệu âm thanh, có khả năng cảm nhận các nốt nhạc, giai điệu, nhịp điệu của chúng, khả năng sáng tạo ra các tác phẩm có tính âm nhạc Theo Gardner, có thểbán cầu não phải đóng vai trò quan trọng đối với năngkhiếu này Tuy nhiên, mức độ khu trú của nó không tập trung như trí tuệ ngôn ngữ và có thể biến mất khi não bị tổn thương

3 Trí tuệ 1ôgic-toán Loại trí tuệ này cho ta khả năng tính toán phức tạp và lí luận

sâu sắc Các nhà khoa học là những người tiêu biểu sử dụng loại trí tuệ này.Họthường có tài nhìn thấu suốt các vấn đềphức tạp và cảm nhận được giải pháp trước khi đưa ra được những bằng chứng.Trí tuệ này thường nổi bật ởnhững năm trai trẻ.Cơ sở khu trú của nó có thể ở bán cầu não trái, nhưng không chuyên biệt tại một vùng nào Sự suy giảm trí tuệ này liên quan tới sự thái hoá (lão hoá) toàn bộ của não hơn là do tổn thương hay taibiến cục bộ

4 Trí tuệ thị giác - không gian (khả năng tưởng tượng không gian) Khả năng tri

giác và làm thấy rõ về không gian của các vật.Các nghiên cứu vềnão đã phát hiện khả năng này gắn với bán cầu nào phải Sự tổn thương ở vùng não này có thể dẫn đến cá nhân không nhận ra người thân và những nơi chốn rất quen thuộc trước kia

5 Trí tuệ vận động (năng lực điều khiển cơthể) Khả năng tạo hay tái tạo một điệu

bộ phù hợp vớihoàn cảnh H.Garclner cho rằng khả năng kiểm soát cơ thể và khả năng điều khiển các đồ vật bằng tay là các thao tác cơ bản của trí tuệ vận động Ở đây, cơ thểtham gia trực tiếp giải quyết vấn đề, thường nhanh hơn cả trí tuệ.Diễn viên kịch câm, thợ thủ công, diễn viên múa là những ví dụ cho loại trí tuệ vận động.Về cơ sởsinh lí, trung tâm vận động của bán cầu não phải kiểmsoát phần trái của cơ thể và ngược lại

6 Trí tuệ 1iên cá nhân Khả năng tạo ra các mối quan hệ với người khác và thấu

hiểu người khác.Có khả năng thấu cảm, thông minh, khôn ngoan trong quan hệ xã hội.Các nhà sư phạm, linh mục, các bậc cha mẹ thành công trong vai trò của mình thường là những người có trí tuệ này.Có thể thùy trán đóng vai trò quan trọng đối

với loại trí tuệ liên cá nhân.Các tổn thương ở vùng này dẫn đến làm mất khả năng thấu cảm và làm thay đổi nhân cách.

7 Trí tuệ nội tâm Đây là khả năng cơ bản hiệu biết những cảm xúc, tình cảm của

bản thân; khảnăng phân biệt, biểu hiện xúc cảm bằng hệ thống kí hiệu

H.Gardner cho rằng, mọi người đều có các loại trí tuệtrên, nhưng giữa các cá nhân khác nhau về trình độmỗi loại trí tuệ và khả năng kết hợp chúng

4 Các yếu tố tác động đến trí tuệ và sự tương tác giữa các yếu tố đó.

4.1 Cácyếu tố tác động đến trí tuệ

4.1.1 Các quan niệm nhấn mạnh yếu tố sinh học

Điểm đặc trưng của các quan niệm này là cố gắng tìm hiểu và xác lập mối quan hệtrực tiếp giữa yếu tố sinh học với sự phát triển trí tuệ của cá nhân; đi tìm sự khác biệt cá nhân về trí tuệ, dựa trên yếu tố sinh học đó.Vì vậy họ ít quan tâm tới nội dung xã hội của trí tuệ và tác động của môi trường văn hoá - xã hội Các quan niệm nhấn mạnh yếu tố sinh học được quy vào một trong hai hướng chính: các quan niệm nhấn mạnh yếu tố di truyền trí tuệ và nhấn mạnh yếu tố tư chất, bẩm sinh

* Quan niệm di truyền trí tuệ

Tư tưởng chủ đạo của những nhà di truyền trítuệ là trí tuệ được quyết định theo con đường di truyềnsinh học (gen) giữa các thế hệ Những người cực đoan còn cho rằng chỉ có thiểu số người có khả năng trí tuệ tốt hơn cả.Từ đây, hình thành các học thuyết vềưu sinh và hàng loạt học thuyết phân biệt chủng tộc, sắc tộc

về trí tuệ.Cơ sở để các nhà tâm lí học quy kết về di truyền trí tuệ là chỉ số trí tuệ (chỉ số IQ) của các cá nhân, được xác định bằng trắc nghiệm (Tests)

Nếu coi các kết quảtrắc nghiệm đó là một hằng số đối với sự phát triển của mỗi cá nhân và được truyền từ cha mẹ sang con cái, thì chắc chắn đó là một kết luận phi khoa học

* Các quan niệm nhấn mạnh yếu tố tư chất, bẩm sinh

Quan niệm này cho rằng yếu tố bẩm sinh, tư chất quyết định hoàn toàn trí tuệ của con người

4.1.2 Quan niệm nhấn mạnh yếu tố môi trường.

Về phương diện triết học, các quan niệmnhấn mạnh yếu tố môi trường đều bắt nguồn từ triết học duy cảm Anh thế kỉ XVII – XVIII, đặc biệt là của G.Lôccơ.Theo đó, tâm hồn trẻ em là một tờ giấy trắng, xã hội có thể viết lên đó những gì mong muốn.

Quan niệm nhấn mạnh yếu tố môi trường dễnhận thấy nhất là của các nhà hành vi chủ nghĩa, với công thức cố hữu S -> R [kích thích (Stimulant) -> phản

ứng (Reaction)] Có thể dẫn ra hai ví dụ điển hình: niềm tin sâu sắc của J.Watson - người sáng lập ra thuyết hành vi, về khả năng tạo ra hệ thống hành vi của cá nhân bằng cách trước đó hình thành hệ thống kích thích tương ứng; về khả năng nhào nặn của xã hội tạo ra những con người mong muốn từ bất kì đứa trẻ bình thường nào, không kể đến nguồn gốc xuất thân của chúng

Quan điểm lí luận trên của J.Watson đã được hiện thực hoá bằng hệ thống dạy học chương trình hoá - dạy học bằng người máy, mà tác giả là nhà tâmlí học hành vi kiệt xuất B.Ph.Skinnơ

4.1.3 Thuyết kiến tạo trí tuệ của G.Piagie

Trong lí thuyết kiến tạo trí tuệ cá nhân,G.Piagie quan niệm sự phát sinh và phát triển trí tuệcá nhân chịu sự chi phối bởi 1 số yếu tố

Thứ nhất : sự tăng trưởng cơ thể, đặc biệt là sự chín muồi của phức hợp được tạo

thành bởi hệthần kinh và nội tiết tạo điều kiện cần thiết cho sự xuất hiện một số hành vi nào đó

Thứ hai: vai trò của sự luyện tập và kinh nghiệm thu được thông qua hoạt động

với đối tượng (G.Piagie ám chỉ đây là những kinh nghiệm vật lí- thu được thông qua các hoạt động vật lí Chúng đối lập với những kinh nghiệm xã hội).Những yếu

tố này vừa làcần thiết vừa là chủ yếu cho đến khi trẻ em hình thành được các cấu trúc thao tác lôgic-toán

Thứ ba: Sự tương tác và chuyển giao xã hội.

Đây cũng là một yếu tố chủ yếu và cần thiết.Trong quátrình phát triển trí tuệ trẻ em, sự tương tác xã hội có tính hai mặt.Một mặt, sự xã hội hoá là quá trình cấu trúc, trong đó cá nhân nhận được những khuôn mẫu trítuệ xã hội tương ứng với sự tương tác của trẻ với xã hội trong từng lứa tuổi Mặt khác, tác động của xã hội