Luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học hình học lớp 7 ở trường trung học cơ sở

Qua quá trình nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học hình học lớp 7 ở trường Trung học cơ sở chúng tôi thu được kết quả sau:1. Đã nghiên cứu, tổng hợp được một số công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến DHHT TN trên thế giới và trong nước.2. Trong quá trình thực hiện DHHT TN hoạt động dạy và hoạt động học có thể phân chia thành nhiều giai đoạn, các bước, các thao tác. Trên cơ sở đó chúng tôi đã hoàn chỉnh quy trình tổ chức DHHT TN giúp GV và HS sử dụng như một bản chỉ dẫn để tổ chức dạy học mang tính hợp tác.3. Luận văn đi sâu vào nghiên cứu, xác định được một số kỹ năng DHHT TN của GV. Một số kỹ năng HTHT TN của HS giúp hình thành các kỹ năng cần thiết như: kỹ năng tổ chức, quản lý, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết. 4. Từ nghiên cứu một số mô hình tổ chức DHHT TN chúng tôi đã linh hoạt vận dụng để thiết kế và minh họa cụ thể giờ học HTTN về các tình huống: DH khái niệm, DH định lý, DH giải bài tập được bám sát theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng trong Hình học 7.5. Thực nghiệm sư phạm đã làm sáng tỏ tính khả thi, tính hiệu quả của phương pháp DHHT TN trong việc đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay.Có thể khẳng định: Mục đích nghiên cứu đã đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận được.

bộ giáo dục đào tạo trờng đại học vinh nguyễn trung Tổ CHứC dạy học hợp tác THEO nhóm DạY HọC hình học LớP truờng TRUNG HọC CƠ Sở luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục vinh, 2012 giáo dục đào tạo trờng đại học vinh nguyễn trung Tổ CHứC dạy học hợp tác THEO nhóm DạY HọC hình học LớP truờng TRUNG HọC CƠ Sở luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn Toán MÃ số: 60.14.01.11 ngêi híng dÉn khoa häc: TS TrÇn Trung vinh, 2012 Lời cảm ơn Tỏc gi xin by t lũng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Trần Trung tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Tốn, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Tốn, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn phòng Giáo dục Đào tạo Đông Sơn, Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường THCS Đơng Hịa - huyện Đơng Sơn - Thanh Hóa gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy, cô giáo bạn Vinh, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Trung Thanh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu riêng chưa cơng bố cơng trình khác Các số liệu trích dẫn hồn tồn trung thực Tác giả Nguyễn Trung Thanh DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt BĐTD CNTT DH DHHT DHHT TN ĐC GV HS HTHT HTHT TN KT PHT PP PPDH SBT SGK THCS THPT TN TV Viết đầy đủ Bản đồ tư Công nghệ thông tin Dạy học Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác theo nhóm Đối chứng Giáo viên Học sinh Học tập hợp tác Học tập hợp tác theo nhóm Kiểm tra Phiếu học tập Phương pháp Phương pháp dạy học Sách tập Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Thành viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu phát triển dạy học hợp tác theo nhóm 1.1.1 Nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở khoa học dạy học hợp tác theo nhóm 1.2.1 Cơ sở triết học 1.2.2 Cơ sở tâm lý học 1.2.3 Cơ sở lý luận dạy học 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.1 Đặc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.3 Một số mơ hình tổ chức nhóm học tập 1.4 Kỹ dạy - học hợp tác theo nhóm 1.4.1 Kỹ học tập hợp tác theo nhóm học sinh 1.4.2 Kỹ dạy học hợp tác theo nhóm giáo viên 1.5 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.6 Kết luận chương Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Đặc điểm Hình học lớp trường Trung học sở 2.1.1 Nội dung chương trình Hình học lớp 2.1.2 Một số lưu ý dạy học Hình học lớp cho học sinh Trung học sở 2.2 Một số định hướng tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hình học lớp cho học sinh Trung học sở 2.3 Dạy học hợp tác theo nhóm tình dạy học Hình học lớp trường Trung học sở 2.3.1 Dạy học khái niệm phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 2.3.2 Dạy học định lý phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Trang 1 3 3 4 5 10 13 13 15 17 18 18 20 25 35 35 38 42 45 46 46 46 49 53 55 55 60 2.3.3 Dạy học giải tập phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 2.4 Minh họa tổ chức dạy học số chương trình Hình học phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 2.4.1 Tổ chức dạy học "Tổng ba góc tam giác" 2.4.2 Tổ chức dạy học "Hai tam giác nhau" 2.4.3 Tổ chức dạy học "Luyện tập trường hợp tam giác vuông" 2.4.4 Tổ chức dạy học "Ôn tập chương II" 2.5 Kết luận chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5 Kết luận chương KẾT LUẬN DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ, ĐỒNG TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục 67 71 71 81 88 96 105 106 106 106 106 107 112 113 114 115 119 119 121 123 124 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho học sinh (HS) mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: "Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " Từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH), định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học (DH) cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập hoạt động PPDH tích cực thuật ngữ PPDH mạnh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá HS Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực gồm: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá giáo viên (GV) với tự đánh giá HS HS không truyền thụ kiến thức mà cần phải tăng cường khả giao tiếp, lực hợp tác Do xã hội phát triển, xuất nhiều công nghệ phức tạp người khơng thể giải hết tất cơng việc được, mà cần phải có cộng sự, cần có người hợp tác Và việc làm có nhiều người tham gia để nhóm hoạt động cách hiệu địi hỏi phải có khả tổ chức hoạt động nhóm Theo phương pháp DH hợp tác theo nhóm (DHHTTN), GV tổ chức cho HS hình thành nhóm học tập nhỏ Mỗi thành viên nhóm học tập vừa có trách nhiệm tự học tập vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm Phương pháp DHHTTN tạo môi trường thuận lợi giúp cho HS có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu kiến thức Những HS yếu có hội học tập bạn giỏi hơn, HS giỏi không hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải giúp đỡ bạn yếu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Học tập theo nhóm giúp HS phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn HS nhút nhát có hội phát biểu ý kiến từ trở nên tự tin DHHTTN giúp em phát triển lực hoạt động HS có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh biết giải vấn đề tình huống, từ học hỏi kinh nghiệm cho thân Hiện có số đề tài nghiên cứu DHHT luận án Tiến sĩ Hoàng Lê Minh (2007) đề tài "Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường Trung học phổ thông", Luận án tiến sĩ Nguyễn Triệu Sơn (2007) đề tài “Phát triển khả học hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo”; luận văn Thạc sĩ Nguyễn Trung Dũng (2008) đề tài "Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác trường Trung học phổ thơng (trong Hình học lớp 11 Ban bản)", Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu tổ chức DHHT TN DH mơn Tốn trường Trung học sở (THCS) Từ lí chọn đề tài nghiên cứu "Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hình học lớp trường Trung học sở" 10 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp DHHTTN để xây dựng cách tổ chức học Hình học lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Tốn trường THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp DHHTTN DH môn Toán 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phương pháp DHHTTN DH nội dung Hình học lớp cho học sinh Trung học sở Giả thuyết khoa học Trên sở nội dung chương trình THCS, GV quan tâm đến việc tổ chức DHHTTN DH Hình học cách phù hợp phát huy tính tích cực học tập học sinh, góp phần nâng cao hiệu DH mơn Tốn trường THCS Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hoá sở lý luận việc tổ chức DHHTTN DH mơn Tốn 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng tổ chức DHHTTN DH mơn Tốn cho HS lớp trường THCS 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận DHHTTN Điều tra, đánh giá thực trạng tổ chức DHHTTN trường THCS 6.2 Vận dụng phương pháp DHTTTN vào tổ chức tình DH điển hình chương trình Hình học lớp trường THCS 6.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính cần thiết khả thi việc tổ chức DHHTTN DH Hình học lớp trường THCS 108 nhóm TN ĐC sau TNSP Trường THCS Đơng Hịa Trường THCS Nguyễn Chích Quan sát đường biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi lớp TN ĐC ta thấy đường biểu diễn kết lớp TN nằm bên phải chứng tỏ chất lượng lớp TN cao lớp ĐC tổ chức học theo phương pháp DHHT TN 3.5 Kết luận chương Trong chương 3, thực nghiệm sư phạm học chương trình Hình học thiết kế theo mơ hình DHHT TN Thơng qua thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy giáo án có tổ chức DHHT TN mà đề tài xây dựng đem lại hiệu DH Hình học sau: - Về mặt định lượng: cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng kết có hiệu việc vận dụng phương pháp DHHT TN, phối hợp với PPDH khác ngẫu nhiên - Về mặt định tính: cho thấy hình thức tổ chức DHHT TN DH Hình học đem lại kết khả quan HS thích thú với việc trao 109 đổi thông tin, chia sẻ kiến thức Các em nhận ưu điểm HTHT TN mang lại, đồng thời rèn luyện kỹ hợp tác HTHT TN kỹ hoạt động nhóm HS tiến nhiều - Các GV tham gia thực nghiệm công nhận: việc thiết kế giảng theo mơ hình HTHT TN kết hợp với ứng dụng CNTT phù hợp với đối tượng HS; đồng thời hình thức tổ chức hoạt động nhóm phong phú, đa dạng thu hút tham gia HS, góp phần thay đổi khơng khí lớp học, nâng cao hiệu DH phát triển kỹ bản, cần thiết cho HS 110 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài "Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hình học lớp trường Trung học sở" thu kết sau: Đã nghiên cứu, tổng hợp số cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến DHHT TN giới nước Trong trình thực DHHT TN hoạt động dạy hoạt động học phân chia thành nhiều giai đoạn, bước, thao tác Trên sở chúng tơi hồn chỉnh quy trình tổ chức DHHT TN giúp GV HS sử dụng dẫn để tổ chức dạy học mang tính hợp tác Luận văn sâu vào nghiên cứu, xác định số kỹ DHHT TN GV Một số kỹ HTHT TN HS giúp hình thành kỹ cần thiết như: kỹ tổ chức, quản lý, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Từ nghiên cứu số mơ hình tổ chức DHHT TN linh hoạt vận dụng để thiết kế minh họa cụ thể học HTTN tình huống: DH khái niệm, DH định lý, DH giải tập bám sát theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ Hình học Thực nghiệm sư phạm làm sáng tỏ tính khả thi, tính hiệu phương pháp DHHT TN việc đáp ứng mục tiêu giáo dục Có thể khẳng định: Mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận 111 NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Nguyễn Trung Thanh, Hoàng Đức Chinh (2011), Dạy học theo nhóm chủ đề hình học khơng gian trường Trung học phổ thông WebQuest, Tạp chí Giáo dục (ISSN 21896 0866 7476), số 291 (tr.55-tr.57) Nguyễn Phúc Binh, Trịnh Hồng Quang (2012) Một số hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường đại học sư phạm toàn quốc lần thứ hai, NXB Đại học Huế (tr.140 - tr.144) 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 - 2007) mơn Tốn, 2, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn THCS, NXB Giáo Dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Giáo trình triết học Mác – Lênin, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh q trình dạy học, Vụ Giáo viên, Hà Nội [5] Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2008), Lý luận dạy học trường THCS Dự án đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm [6] Trịnh Văn Biểu (2011), "Dạy học hợp tác - xu hướng giáo dục kỉ XXI", Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số 25 Tr 88 - 93 [7] Vũ Hữu Bình, Tơn Thân (2004), Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS - Mơn Tốn, Dự án phát triển THCS, Bộ GD&ĐT [8] Hoàng Chúng (2000), Phương pháp dạy học Hình học trường Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Hải Châu, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, NXB Giáo dục [10] Nguyễn Hải Châu, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch (2007), Những vấn đề đổi giáo dục trung học sở mơn tốn, NXB Giáo dục [11] Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm [12] Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phưong pháp đào tạo giáo viên THCS, NXB Đại học sư phạm 113 [13] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (chủ biên) cộng (2003), Toán tập 1; 2, NXB Giáo dục [14] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân (chủ biên) cộng (2003), Sách giáo viên Toán tập 1; 2, Nxb Giáo dục [15] Nguyễn Trung Dũng (2008), Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác trường THPT (trong hình học lớp 11 ban bản), Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [16] Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Hoạt động hình học trường Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật [18] Phạm Minh Hạc (1986), "Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 173 [19] Lê Văn Hồng (1988), "Tâm lý học sư phạm" NXB ĐHQG Hà Nội [20] Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), "Về phương pháp dạy học hợp tác", Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số [21] Nguyễn Văn Hồng (2010), Dạy học hợp tác - nhóm, NXB Khoa học Kỹ thuật [22] Trần Bá Hoành (2002), "Những đặc trưng phương pháp DH tích cực", Tạp chí giáo dục, số 32, tr 26 -28 [23] Piaget Jean (1997) "Tâm lý học giáo dục học" NXB Giáo dục Hà Nội [24] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm [25] Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2010), Phương pháp dạy học đại cương Mơn Tốn, Dự án đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm [26] Nguyễn Thành Kỉnh (2011), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên [27] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục 114 [28] Kagan (1997) " Học tập hợp tác" ( Cooperative Learning), NXB Đại học Califonia [29] Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [30] Bùi Văn Nghị (2008), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm [31] Bùi Văn Nghị, Trần Trung, Nguyễn Tiến Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn lớp 11, NXB Đại học sư phạm [32] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội [33] Pơlya G (1975), Sáng tạo tốn học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [34] Pôlya G (1979), Sáng tạo toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [35] Pơlya G (1995), Tốn học suy luận có lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội [36] Pôlya G (1997), Giải toán nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội [37] Lê Thị Oanh (1996), Phương pháp thống kê khoa học giáo dục, Bài giảng chuyên đề cao học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [38] Nguyễn Thị Tuyết Oanh (2008), Đánh giá kết học tập học sinh, NXB Đại học sư phạm [39] Nguyễn Triệu Sơn (2007), Phát triển khả học tập hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [40] Lê Văn Tạc (2004), "Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác theo nhóm", Tạp chí giáo dục, số 46, tr 23-25 [41] Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số phương pháp dạy học không truyền thống dạy học mơn Tốn trường đại học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [42] Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm 115 [43] Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010), Cơ sở toán học đại kiến thức mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam [44] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội [45] Nguyễn Trọng Tấn (dịch 2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, NXB ĐHSP, Hà Nội [46] Phan Văn Tỵ (2010), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị [47] Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phát sửa chữa sai lầm cho học sinh dạy học đại số giải tích trường Trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm [48] Trần Trung, Đặng Xuân Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam [49] Thái Duy Tuyên (1993), "Tìm hiểu chất trình dạy học" Nghiên cứư Giáo dục, số 10, trang 10 - 13 [50] Thái Duy Tuyên (2008) "PPDH truyền thống đổi mới" [51] Tôn Thân ( chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2003), Bài tập toán tập 1; , NXB Giáo Dục [52] Vũ Dương Thùy (chủ biên) Nguyễn Hải Châu, Phạm Gia Đức, Phạm Thị Bích Ngọc, Luyện giải ơn tập tốn tập 1; 2, NXB Giáo Dục [53] Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Tài liệu Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo B TIẾNG ANH [54] Johnson, D & Johnson, R (1983) Confliet in the clas room: controversy and learning, Review of Education Research 49, pp 51 – 70 [55] Johnson, D & Johnson, R (1998) Learning together and Alone, Cooperative competitive and Indivinalistic learning, 3rd Edition Pretice Hall, Englewood Clift, New Jesey [56] http: // www.lennc.org/lp/pages/4653 116 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu "Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hình học lớp trường Trung học sở" Với mong muốn có thơng tin thực tế nhằm xây dựng hiệu chỉnh phương pháp DHHT TN mơn Tốn cho học sinh THCS, đáp ứng nhu cầu thực tế nhà trường PTTH Chúng gửi đến quý thầy (cô) phiếu tham khảo ý kiến Kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn I Thông tin cá nhân Họ tên: Điện thoại: Trình độ đào tạo: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Đơn vị công tác: Năm giảng dạy: Thầy (cô) sử dụng phương pháp DHHT TN chưa? Sử dụng Chưa sử dụng Theo thầy (cô), việc tổ chức DHHT TN DH mơn Tốn trường THCS là? Có tính khả thi Khơng khả thi Thầy (cơ) có thường xun tổ chức DHHT TN trường THCS không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thường xuyên Theo thầy (cô) tác dụng việc vận dụng phương pháp DHHT TN là: 117 Giúp người học nắm vững kiến thức Giúp người học rèn luyện kỹ tư kỹ xã hội Giúp người học u thích mơn học, gắn bó với bạn bè hơn, có ý thức tập thể hơn, biết dân chủ Thầy (cô) có dạy cho HS kỹ HTHT TN khơng? Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Trong trình DH mơn Tốn, theo bạn nội dung sau làm học sinh hứng thú hơn? Hình học Đại số Cả hai Trong trình dạy học Hình học trường THCS, theo bạn nội dung sau khó truyền đạt cho HS Khái niệm Định lý Bài tập Quy tắc Phương pháp Theo thầy (cơ) sử dụng phương pháp DHHT TN giải tình khó mức độ nào? Đạt hiệu tốt Đạt hiệu Bình thường Không đạt hiệu Theo thầy (cô) phương pháp DHHT TN áp dụng cho đối tượng học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tất 10 Thầy (cô) cho biết nguyên tắc chia nhóm HTHT hình thức DHHT TN thường sử dụng 11.Theo thầy (cơ) việc vận dụng phương pháp DHHT TN có thuận lợi khó khăn gì? 118 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Từ tiết học HTTN thầy (cơ) tổ chức lớp mình, em có suy nghĩ nào? Chúng gửi đến em phiếu tham khảo ý kiến này, mong em vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Họ tên: Lớp: Trường: Em có thích học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Theo em, để hoạt động nhóm có hiệu cần phải đảm bảo điều sau đây? TT Nội dung HS trao đổi trực diện (mặt đối mặt) Các thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm GV phân công công việc phù hợp vơi lực cá nhân Mỗi cá nhân phải nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ HS phải nhận thức thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm HS phải đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động nhóm GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân Theo em học Hình học nội dung khó? 119 Định nghĩa Định lý Tính chất Bài tập Theo em học Hình học có cần thiết phải hợp tác với bạn không? Rất cần Cần thiết Thỉnh thoảng Không cần thiết Khi không hiểu nội dung định nghĩa, định lí, tính chất tập Hình học em thường dựa vào đâu? Tự lực Tham khảo SGK Thầy, Cô Trao đổi với bạn Sau tham gia hoạt động nhóm, em nhận thấy kỹ hoạt động nhóm phát triển đến mức độ nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Học tập theo phương pháp HTTN, em có gặp thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi Khó khăn Dễ hiểu nhớ lâu Mất thời gian để di chuyển vị trí, chia nhóm Khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái vui vẻ Rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm Sự chênh lệch học lực bạn nhóm nhóm làm ảnh hưởng hiệu thảo luận kết đánh giá nhóm - Ý kiến khác: Nhiều bạn thụ động thờ ơ, chưa có ý thức tự giác thảo luận nhóm Giờ học ồn làm tập trung - Ý kiến khác: Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 120 Họ tên: Lớp: Trường: Qua tiết HTTH TN Thầy (cơ) tổ chức lớp mình, em có suy nghĩ nào? Qua em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Về nội dung học em là: Rất khó hiểu Khó hiểu Vừa sức Dễ hiểu 2.Mức độ tiếp thu học đạt: Hiểu 100% học Hiểu 50% học Hiểu 50% học ` Khơng hiểu Em có thích học hợp tác theo nhóm khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Em có muốn học hợp tác theo nhóm thường xun khơng? Khơng Có Bình thường Thường xun Em có thích trình bày ý kiến với bạn nhóm khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Em có gặp khó khăn với yêu cầu đặt giáo viên thơng qua PHT khơng? Khơng Hơi khó Khó Q khó Khơng khí lớp học tổ chức HTHT TN là: Rất sơi nổi, tích cực phát biểu Sơi nổi, phát biểu Ít sơi nổi, phát biểu Trầm lặng, không phát biểu Em phát biểu cảm nghĩ học HTTN 121 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ( Thời gian 45 phút) A Trắc nghiệm ( 3.0 điểm) Hãy khoanh tròn chữ đứng trước câu trả lời Bài 1: Quan sát (H.1) chọn giá trị P x (biết IK // MN) A 100 x I K ° 130 ° 140 B 900 M C 800 N (H.1) D 500 Bài 2: Quan sát (H.2) cho biết D đẳng thức viết theo quy ước P A ∆ PQR = ∆ DEF B ∆ PQR = ∆ DFE C ∆ PQR = ∆ EDF ° 60 ° 40 R Q D ∆ PQR = ∆ EFD ° 80 E F (H.2) Bài 3: Nếu ∆ ABC có AB = 13cm, AC = 12cm, BC = 5cm ∆ABC A Là tam giác vuông A C Là tam giác vuông C B Là tam giác vuông B D Không phải tam giác vuông Bài 4: Quan sát (H.3) chọn giá trị y A y = B y = 25 C y = 225 D y = 15 17 y (H.3) Bài 5: Góc ngồi tam giác lớn A Mỗi góc khơng kề với B Góc khơng kề với ° 60 122 C Tổng góc khơng kề với D Tổng ba góc tam giác Câu 6: Tam giác cân muốn trở thành tam giác cần có số đo góc là: A 450 B 900 C 600 D 300 B Tự luận (7 điểm) Bài 7: (6 điểm) Cho góc nhọn xOy M điểm thuộc tia phân giác góc xOy Kẻ MA ⊥ Ox (A ∈ Ox), MB vng góc với Oy (B ∈ Oy) a Chứng minh: MA = MB b Tam giác OAB tam giác gì? Vì sao? c Đường thẳng BM cắt Ox D, đường thẳng AM cắt Oy E Chứng minh: MD = ME Bài 8: (1điểm) Cho ∆ ABC có M trung điểm cạnh BC AM = Λ Λ BC, C = 150 Tính số đo B = ? ... theo nhóm dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.6 Kết luận chương Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Đặc điểm Hình học lớp trường Trung. .. học lớp cho học sinh Trung học sở 2.3 Dạy học hợp tác theo nhóm tình dạy học Hình học lớp trường Trung học sở 2.3.1 Dạy học khái niệm phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 2.3.2 Dạy học định lý... lý học 1.2.3 Cơ sở lý luận dạy học 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.1 Đặc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.3 Một số mơ hình tổ chức