Sách GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

Giáo dục kỹ năng sống 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Lâm Anh Chương (Chủ biên) Nguyễn Trí Hậu – Ngô Thị Phương Hiền GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Giáo dục kỹ năng sống 2 GIÁO DỤC KỸ.

Giáo dục kỹ sống TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Lâm Anh Chương (Chủ biên) Nguyễn Trí Hậu – Ngô Thị Phương Hiền GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG -1- Giáo dục kỹ sống GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Huỳnh Lâm Anh Chương (Chủ biên) Nguyễn Trí Hậu – Ngô Thị Phương Hiền – Chỉ đạo tổ chức biên soạn giáo trình: Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Quyết định thành lập Hội đồng thẩm định giáo trình: Số /QĐ–ĐHSP ngày tháng năm 2020 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Quyết định phê duyệt sử dụng xuất giáo trình: Số /QĐ–ĐHSP ngày tháng năm 2020 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Mã số sách tiêu chuẩn quốc tế – ISBN: 978– Bản quyền tác phẩm thuộc quyền sở hữu Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nghiêm cấm chép hình thức MỤC LỤC -2- Giáo dục kỹ sống CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ NĂNG SỐNG Khái niệm Hệ thống các kỹ sống 12 2.1 Nhóm kỹ liên quan đến bản thân mỡi người 13 2.2 Nhóm kỹ tương tác với người khác 15 2.3 Nhóm kỹ học tập và cơng việc 17 Q trình hình thành kỹ sống ở mỗi người 19 Các mức độ thành thạo của kỹ sống 20 CHƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 22 Lịch sử nghiên cứu về giáo dục kỹ sống 22 1.1 Trên thế giới 22 1.2 Tại Việt Nam 27 Khái niệm giáo dục kỹ sống cho học sinh 31 Mục đích giáo dục kỹ sớng cho học sinh 32 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh 33 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 34 Hình thức giáo dục kỹ sớng cho học sinh 35 6.1 Dạy học kỹ sống một môn học cụ thể 36 6.2 Dạy lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống môn học khác 36 -3- Giáo dục kỹ sống 6.3 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống các hoạt động sinh hoạt ngày ở trường 38 6.4 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp 39 6.5 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động Đoàn, Đội, Sao Nhi đồng 40 6.6 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động tham vấn, tư vấn học đường 40 6.7 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống các hoạt động trải nghiệm 41 6.8 Tổ chức các chuyên đề giáo dục kỹ sống 41 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh 42 7.1 Phương pháp thuyết trình 44 7.1.1 Khái niệm 44 7.1.2 Ưu, nhược điểm 44 7.1.3 Cách thực hiện 44 7.2 Phương pháp đàm thoại 47 7.2.1 Khái niệm 47 7.2.2 Ưu, nhược điểm 48 7.2.3 Cách thực hiện 48 7.3 Phương pháp trực quan 50 7.3.1 Khái niệm 50 7.3.2 Ưu, nhược điểm 50 7.3.3 Cách thực hiện 51 -4- Giáo dục kỹ sống 7.4 Phương pháp hoạt động nhóm 51 7.4.1 Khái niệm 51 7.4.2 Ưu, nhược điểm 52 7.4.3 Cách thực hiện 52 7.5 Phương pháp tình huống 54 7.5.1 Khái niệm 54 7.5.2 Ưu, nhược điểm 54 7.5.3 Cách thực hiện 55 7.6 Phương pháp sắm vai 56 7.6.1 Khái niệm 56 7.6.2 Ưu, nhược điểm 56 7.6.3 Cách thực hiện 56 7.7 Phương pháp trò chơi 58 7.7.1 Khái niệm 58 7.7.2 Ưu, nhược điểm 58 7.7.3 Cách thực hiện 58 7.8 Phương pháp thực hành 60 7.8.1 Khái niệm 60 7.8.2 Ưu, nhược điểm 60 7.8.3 Cách thực hiện 61 Nhà giáo dục hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 62 Học sinh và kết quả giáo dục 63 10 Kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục kỹ sống cho học sinh 64 -5- Giáo dục kỹ sống CHƯƠNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 65 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh đối với hiệu trưởng 65 1.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 65 1.1.1 Định nghĩa 65 1.1.2 Các bước xây dựng kế hoạch 65 1.1.3 Các thành tố của kế hoạch 66 1.1.4 Các ví dụ về kế hoạch tở chức giáo dục kỹ sống cho học sinh theo các hình thức giáo dục 67 1.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 73 1.3 Đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 73 1.3.1 Định nghĩa 73 1.3.2 Quy trình 73 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh đối với nhà giáo dục 74 2.1 Tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ sống cho học sinh 74 2.1.1 Các công việc cần thực hiện 74 2.1.2 Một số ví dụ minh họa 75 2.2 Dạy học môn Kỹ sống 86 2.2.1 Các công việc nhà giáo dục cần thực hiện 86 2.2.2 Ví dụ minh họa 87 -6- Giáo dục kỹ sống CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ NĂNG SỚNG Kỹ sớng là mợt khái niệm ngày càng trở nên phổ biến giáo dục và cuộc sống Chương này giới thiệu khái niệm kỹ sống, phân biệt kỹ sống và các khái niệm khác có liên quan, trình bày các cách phân loại kỹ sống và quá trình hình thành kỹ sống của người nói chung, học sinh nói riêng Khái niệm Kỹ sống là một thuật ngữ được nhắc đến ngày càng nhiều, không chỉ thế giới mà còn tại Việt Nam Có nhiều cách hiểu khác về kỹ sống: Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO, kỹ sống là khả để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống ngày Quan niệm này mang tính khái quát và nhấn mạnh khả của mỡi cá nhân nhằm thích nghi và cao là đáp ứng tích cực trước những đòi hỏi và yêu cầu của cuộc sống ngày mà cá nhân đó phải đối diện Trong quan niệm này, hai mức độ mỗi cá nhân cần thực hiện là: thích ứng và tích cực; tức là, mỡi cá nhân khơng chỉ cần có khả để thích ứng và tồn tại thế giới này với những thay đổi ngày mà còn phải có khả để làm chủ cuộc sống của mình và làm cho cuộc sống của mình ngày càng tốt đẹp Theo đó, các vấn đề mỗi cá nhân phải đối diện là: tương tác với người khác, thay đổi của điều kiện sống và môi trường, các vấn đề của bản thân, các vấn đề về học tập và làm việc (Bộ GD&ĐT, 2011) -7- Giáo dục kỹ sống Theo Quỹ UNICEF, kỹ sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến cân về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ Quan niệm này nhấn mạnh cấu trúc và trình hình thành kỹ sớng Kỹ sớng khơng đồng với kiến thức về cuộc sống mà nó được cấu thành từ kiến thức về cuộc sống, thái độ đối với cuộc sống và việc làm cụ thể của cá nhân Vì vậy, kỹ sống cần phải được hình thành suốt quá trình sinh trưởng của mỗi người Quá trình này ở mỗi cá nhân không chỉ diễn ở gia đình, nhà trường mà còn ở ngoài xã hợi; khơng chỉ chịu ảnh hưởng của tính chất lịch sử của thời đại mà còn chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình và xã hội mà mỗi cá nhân sinh sống (Bộ GD&ĐT, 2011) Theo Tổ chức UNESCO, kỹ sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục, đó là: 1) Học để biết, gồm các kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,…; 2) Học để làm, gồm các kỹ thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…; 3) Học để sống với người khác, gồm các kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện cảm thông,…; và 4) Học để trưởng thành, gồm các kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… Quan niệm này chỉ hệ thống kỹ sống cần thiết cho mỗi cá nhân mối tương quan mật thiết với các trụ cột của giáo dục thế giới Hệ thống các kỹ sớng mang tính khoa học và thiết thực cho việc xây dựng chương trình giáo dục cho học sinh của các quốc gia thế giới (Bộ GD&ĐT, 2011) Tại Việt Nam, thời gian gần có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu về kỹ sống Nguyễn Thị Mỹ Lộc và -8- Giáo dục kỹ sống Đinh Thị Kim Thoa (2012) cho kỹ sống là lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống ngày, mà đặc biệt tuổi học sinh cần để vào đời Nguyễn Thanh Bình (2013) cho kỹ sống là lực tâm lý – xã hội của mỗi cá nhân, giúp người có khả làm chủ bản thân, khả ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hợi, khả ứng phó tích cực trước các tình h́ng của c̣c sớng Từ những phân tích trên, có thể định nghĩa: Kỹ sống lực tâm lý – xã hội giúp cá nhân có hành vi ứng phó tích cực tình sống Kỹ sớng của người là một dạng lực Tại cho kỹ sống là lực? Như biết, lực là khả của người để thực hiện một công việc nào đó Theo đó, ta gọi kỹ sống là một lực vì nó thể hiện khả của người để người đó sống được và sống tốt cuộc sống của mình Một người có kỹ sống là một người có khả đảm bảo được cuộc sống của mình, làm cho cuộc sống của mình được ổn định và phát triển, chứng tỏ mình tự lập và trưởng thành cuộc sớng, thích nghi với mọi hoàn cảnh của c̣c sớng và phát triển bản thân Kỹ sống của mỗi người không phải bẩm sinh và di truyền quyết định, không phải bỏ tiền mua mà có, không phải xin của khác Một người muốn có kỹ sống thì họ cần phải được chỉ dạy và phải tự thân mình rèn luyện thì mới có được Mợt thiếu nhi ḿn thích nghi mơi trường nước thì phải học bơi, một thiếu niên muốn biết cách sử dụng máy tính thì phải học về máy tính, một niên muốn làm chủ một quán ăn thì phải học cách tổ chức và quản lý quán ăn, một người trưởng thành muốn giàu có thì phải học cách làm giàu, một người về hưu muốn hạnh phúc cũng cần học cách để có hạnh phúc Như vậy, kỹ sống -9- Giáo dục kỹ sống là lực của người và còn sống là còn học cách để tồn tại và phát triển bản thân trước những tình huống khác của cuộc sống Kỹ sống của người có tính chất tâm lý – xã hợi Kỹ sớng có tính chất tâm lý vì kỹ sống ở mỗi người là khác Người A có thể biết làm những thứ mà người B không biết, người A làm thành thạo người B về một việc nào đó Kỹ sớng có tính chất xã hợi vì mỡi người sinh và lớn lên ở những môi trường xã hội khác Người A có thể cần học để có kỹ giữ ấm thể gặp lạnh người B thì không cần Người A có thể cần học cách pha màu để làm việc người B thì cần học cách tính toán với các số Tuy nhiên, có một số kỹ mà tất cả đều cần học vì chúng là lực chung cho tất cả, đó có thể là những kỹ như: kỹ hiểu về bản thân, kỹ lắng nghe, kỹ quan sát, kỹ trình bày, kỹ tôn trọng và yêu thương, kỹ tự lập, kỹ sống hạnh phúc Kỹ sống của người phải được thể hiện bằng hành động, việc làm, lời nói Một người dù lớn hay nhỏ tuổi, dù ở đâu thế giới này, dù có địa vị thế nào, nói mình có kỹ sống thì dứt khoát phải thể hiện kỹ cho người khác nhận biết thông qua lời nói, hành đợng việc làm của (gọi chung là hành động); và hành động này phải mang tính tích cực, phải hợp pháp, hợp đạo đức và văn hóa Khi tìm hiểu khái niệm kỹ sống, người ta nhận thấy có nhiều khái niệm gần nghĩa với khái niệm kỹ sống không phải là kỹ sống sau: Kỹ thực hành, là một khái niệm thường dùng để phân biệt với am hiểu lý thuyết, nó không đồng nghĩa - 10 - Giáo dục kỹ sống Bước 2: Giới thiệu trò chơi: tên gọi, mục đích, luật chơi, thời gian chơi và các lưu ý khác ✓ Tên gọi: “Đánh trớng lảng” ✓ Mục đích: Nhận giá trị của giao tiếp Tăng khả tương tác ✓ Thời gian: 15 phút ✓ Luật chơi: 1) Nhạc vang lên, bóng được đưa đến người đầu tiên di chuyển lần lượt quả bóng từ trái qua phải; 2) Nhạc dừng lại và quả bóng ngừng di chuyển, tới cá nhân nào, cá nhân đó được hỏi một câu hỏi bất kỳ; 3) Nhiệm vụ của người chơi là phải trả lời một câu không ăn nhập gì tới câu hỏi Tiêu chí: Trả lời nhanh, to rõ, khơng ăn nhập tới câu hỏi, ngắn gọn Người chơi “thua” là khi: Trả lời chậm, ậm ừ, nói nhỏ, câu trả lời có liên quan tới câu hỏi Ví dụ: Quản trò: “Bạn ăn cơm chưa?” Người chơi trả lời: “Trời hôm nóng quá” là đạt yêu cầu Nếu người chơi trả lời: “Chưa”, “Rồi”, trả lời chậm cũng thua Bước 3: Tổ chức chơi Quản trò cho chơi thử hai lượt, tiến hành hô các băng reo để tạo tinh thần Bước 4: Tổ chức đúc kết và rút bài học Câu hỏi thảo luận: ✓ Em gặp khó khăn thế nào tham gia trò chơi này? ✓ Khi trả lời các câu hỏi phải “đánh trống lảng” em cảm thấy dễ hay khó, thoải mái hay khó chịu? - 84 - Giáo dục kỹ sống ✓ Khi nhận được câu trả lời, em cảm thấy hài lòng khơng? ✓ Qua trị chơi này, các em học được bài học gì? Ý nghĩa đúc kết: Việc trả lời câu hỏi, đáp ứng yêu cầu giao tiếp là hết sức cần thiết và ý nghĩa, giúp người nói và người nghe cảm thấy dễ chịu và thoải mái, xây dựng tốt đẹp các mối quan hệ xung quanh • Phương pháp tình Bước 1: Giới thiệu tình huống ✓ Tình huống 1: Hôm cô kiểm tra bài tập Vì quá hồi hộp và hấp tấp nên Minh giải sai và không đạt được điểm cao Minh buồn Đúng lúc đó, Lan là bạn học lớp của Minh có những lời khuyên nhủ, động viên Minh cố gắng ở những bài kiểm tra tiếp theo Nếu em là Minh, em thể hiện cảm xúc thế nào và ứng xử trước những lời động viên, góp ý của Lan? ✓ Tình huống 2: Hoa tham gia buổi biểu diễn văn nghệ của trường, dù luyện tập thường xuyên vì quá áp lực nên Hoa biểu diễn chưa tốt Sau đó, Hoa nhận được nhiều lời động viên, góp ý từ thầy, cô, bạn bè Nếu em Hoa, em thể hiện cảm xúc và ứng xử thế nào nhận được những lời góp ý từ thầy, cô, bạn bè? ✓ Tình huống 3: Tâm là một chàng trai khá bừa bộn và thói quen khơng tớt này mà khơng lần Tâm bị mẹ nhắc nhở, góp ý về việc xếp tập vở, dọn dẹp phòng ngủ của mình Nếu em là Tâm, em thể hiện thái độ và ứng xử thế nào trước những lời nhắc nhở của mẹ? Thời gian thảo luận: 10 phút Trình bày: giấy A2, bút lông Tiêu chí đánh giá: giải quyết hợp lý, thành viên hợp tác, trình bày sáng rõ, thuyết trình to rõ - 85 - Giáo dục kỹ sống Bước 2: Người học nghiên cứu tình huống Cần dành thời gian từ – phút để cả lớp nghiên cứu kỹ tình huống Bước 3: Tìm giải pháp cho tình huống Đại diện cá nhân chia sẻ giải pháp của mình trước lớp Bước 4: Tổng kết và đúc kết bài học Phân tích các giải pháp và bở sung nếu cần Cùng tập thể lớp lựa chọn giải pháp khả thi Chốt lại nội dung rút bài học từ tình huống Người dạy đúc kết bài học: ✓ Ln bình tĩnh, lắng nghe tích cực và suy xét mọi chuyện, có thái độ tiếp thu và thay đổi để tiến bộ ✓ Không hành động, nói lúc tức giận, khó chịu và chưa tìm cách xử lý ✓ Suy nghĩ tích cực, ln tìm mặt tốt của vấn đề ✓ Chủ động xin ý kiến, tìm kiếm trợ giúp từ thầy cô, bố mẹ và người thân nếu gặp khó khăn 2.2 Dạy học môn Kỹ sống 2.2.1 Các công việc nhà giáo dục cần thực hiện Với tư cách là người trực tiếp giảng dạy môn Kỹ sống, giáo viên cần xác định và thực hiện năm yếu tố sau đây: 1) Tên bài học: được xác định chương trình dạy học 2) Đối tượng học sinh: thường là đơn vị lớp cụ thể 3) Mục đích, yêu cầu dạy học: cần xác định về kiến thức, kỹ và thái độ 4) Nội dung dạy học: được xác định chương trình dạy học 5) Phương pháp: được lựa chọn từ các phương pháp trình bày ở Chương - 86 - Giáo dục kỹ sống 2.2.2 Ví dụ minh họa Tên bài học: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Đối tượng: Học sinh trung học phổ thông Số tiết: tiết; 35 phút/ tiết Mục đích, yêu cầu * Mục đích: Sau học xong bài học này, học sinh có khả năng: – Về kiến thức: + Trình bày được những tình h́ng cần nói lời cảm ơn và xin lỡi + Trình bày cách cảm ơn và xin lỡi cách + Liệt kê những việc nên làm những việc không nên làm ứng xử với bạn bè + Phát biểu những cách ứng xử có văn hóa nơi cơng cợng – Về kỹ năng: + Nói lời cảm ơn xin lỗi cách + Sử dụng lời cảm ơn và xin lỡi phù hợp với tình huống + Thể hiện cách ứng xử phù hợp với bạn bè + Thực hiện ứng xử phù hợp nơi công cộng – Về thái độ: + Ý thức thực hiện lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp + Yêu thương, chia sẻ với bạn bè + Ủng hộ cách ứng xử phù hợp nơi công cộng - 87 - Giáo dục kỹ sống * Yêu cầu: – Giáo viên: tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinh lớp, linh hoạt xử lý tình huống xảy lớp học, tiến hành giảng dạy theo nội dung phân phối chương trình giáo án – Học sinh: tham gia hoạt động nghiêm túc, tích cực, chủ đợng, giữ gìn trật tự, chấp hành kỷ luật đảm bảo vệ sinh lớp học - 88 - Giáo dục kỹ sống Nợi dung NỢI DUNG HOẠT ĐỢNG PHƯƠNG PHÁP MỤC TIÊU Tiết 1: CẢM ƠN VÀ XIN LỖI Thể hiện lời cảm ơn, xin lỡi – Chúng ta nói lời cảm ơn khi: + Nhận quà từ người khác + Sau xin phép và được đồng ý + Nhận yêu thương, quan tâm, chia sẻ từ người khác – Chúng ta nói lời xin lỡi làm điều gì sai; làm người khác buồn, tổn thương – Ngồi cách nói lời cảm ơn xin lỡi, có thể thực hiện các hành đợng sau: + Viết thư và thư viết lời cảm ơn, xin lỡi + Tặng mợt q thay cho lời ḿn nói 1.1 Gia đình u thương (7 phút) – Trò chơi – Giáo viên mời hai nhóm học sinh – Đàm thoại tham gia trò chơi “Gia đình” Mỡi nhóm có ba em học sinh, đóng vai bớ, mẹ Sau đó cả lớp hát Cả nhà thương nhóm thể hiện hành động giống lời hát – Giáo viên chia lớp thành hai nhóm, với nhiệm vụ sau: + Nhóm 1: Em kể những việc làm mà bớ mẹ làm cho em? Lúc nhận được, em ứng xử sao? + Nhóm 2: Em kể những việc làm mà em làm cho bố mẹ? Bố mẹ ứng xử sao? – Giáo viên dẫn nhập vào học - 89 - – Dẫn nhập vào học – Trình bày được những tình h́ng cần nói lời cảm ơn xin lỗi Giáo dục kỹ sống NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG PHƯƠNG PHÁP + Làm một việc tốt để đáp lại 1.2 Đặt vấn đề(5 phút) Đàm thoại người đó Giáo viên hỏi: – Khi nói lời cảm ơn, xin lỡi? – Nếu khơng nói lời cảm ơn, xin lỡi, có thể dùng cách nào khác để cảm ơn, xin lỗi người khác không? Cách cảm ơn và xin lỡi 2.1 Hướng dẫn (8 phút) Thút trình Khi cảm ơn, xin lỗi người khác Giáo viên hướng dẫn học sinh thực cần nói rõ thể hiện chân hiện cảm ơn, xin lỗi cách thành 2.2 Thực hành (13 phút) Sắm vai Tổ chức cho học sinh thực hành cảm ơn và xin lỗi cách phương pháp sắm vai tại lớp nhận được một q từ bạn và vơ tình đụng ngã bạn - 90 - MỤC TIÊU Trình bày cách cảm ơn và xin lỡi cách Nói lời cảm ơn và xin lỗi cách – Ý thức thực hiện lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp – Sử dụng lời cảm ơn và xin lỡi phù hợp với tình h́ng Giáo dục kỹ sống HOẠT ĐỢNG NỢI DUNG Tổng kết học – Ý nghĩa việc nói lời cảm ơn, xin lỡi – Cách thể hiện PHƯƠNG PHÁP Tổng kết học (2 phút) Đàm thoại Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học MỤC TIÊU Hệ thống lại kiến thức Tiết 2: ỨNG XỬ PHÙ HỢP VỚI BẠN Những điều nên không nên ứng xử với bạn – Nên ứng xử sau: + Đoàn kết + Giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn + Nhường nhịn, chia sẻ bạn + Hướng dẫn bạn học bài, làm + Xin lỗi, cảm ơn bạn lúc – Không nên ứng xử sau: + Chọc ghẹo bạn + Xô đẩy, đánh đập bạn 1.1 Khởi động (5 phút) – Trò chơi – Giáo viên tổ chức trò chơi: “Đoàn – Thuyết trình kết, đoàn kết” – Giáo viên dẫn nhập vào học - 91 - – Tạo khơng khí lớp học – Dẫn nhập vào học Giáo dục kỹ sống NỘI DUNG + Tự ý, giành lấy đồ của bạn + Hét lớn vào bạn + Nói xấu bạn Cách ứng xử phù hợp với bạn – Khi bạn buồn, bước đến hỏi thăm, chia sẻ, động viên bạn; tránh trêu chọc và đùa giỡn trớn bạn buồn – Gọi mời lịch chân thành để có bạn chơi với – Hãy chia sẻ, giúp đỡ bạn gặp khó khăn HOẠT ĐỘNG 1.2 Những điều nên không nên ứng xử với bạn (10 phút) Giáo viên chia lớp thành tổ: – Tổ thảo luận: Những điều nên làm ứng xử với bạn – Tổ thảo luận: Những điều không nên làm ứng xử với bạn – Sau đó, giáo viên mời đại diện tở 1, lên trình bày; tở tở bổ sung, nhận xét – Giáo viên đánh giá và chốt ý Ứng xử với bạn (15 phút) – Giáo viên chia lớp thành nhóm đưa bớn tình h́ng sau để sắm vai xử lý tình h́ng: + Em thấy mợt bạn buồn, ngồi khóc mợt lớp vào giờ chơi + Em có mợt bợ cờ vua, em ḿn có người chơi - 92 - PHƯƠNG PHÁP MỤC TIÊU – Hoạt đợng nhóm – Thút trình Liệt kê những việc nên làm những việc không nên làm ứng xử với bạn bè – Sắm vai – Thuyết trình – Thể hiện cách ứng xử phù hợp với bạn bè – Yêu thương, chia sẻ với bạn bè Giáo dục kỹ sống NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG PHƯƠNG PHÁP + Một bạn giờ học quên mang bút màu chủ động nhờ em giúp đỡ + Em thấy mợt nhóm bạn chọc ghẹo, hét lớn xô đẩy một bạn khác – Giáo viên nhận xét, đánh giá và đúc kết cách giải quyết Tổng kết học Tổng kết học (5 phút) Thút trình Những điều nên khơng nên Giáo viên tổng kết học ứng xử với bạn TIẾT 3: VĂN HĨA ỨNG XỬ NƠI CƠNG CỢNG Hành động, thói quen xấu Nhận diện hành động (5 phút) – Trực quan nơi công cộng – Giáo viên cho học sinh xem một số – Đàm thoại – Xả rác bừa bãi hình ảnh ứng xử nơi công cộng – Thút trình – Đi vệ sinh khơng nơi – Giáo viên đàm thoại với học sinh: quy định + Em mô tả các ứng xử có – Hái hoa, bẻ cành, giẫm lên cỏ bảng công viên + Em kể một số ứng xử xấu khác mà – Khạc nhổ không nơi em thấy đến những nơi công cộng quy định – Giáo viên dẫn dắt vào học – Nói chuyện ồn gây trật tự MỤC TIÊU – Phản đới hành vi chọc ghẹo bạn; thơng báo tìm kiếm giúp đỡ từ thầy cô chứng kiến cảnh bạn xô đẩy, đánh - 93 - Củng cố lại học Dẫn nhập vào Giáo dục kỹ sống NỘI DUNG Ứng xử có văn hóa ở nơi công cộng – Vứt rác nơi quy định – Không hái hoa, bẻ cành, giẫm lên cỏ – Đi nhẹ, nói khẽ – Khơng thực hiện hành vi bạo lực Tổng kết Cách ứng xử văn minh nơi cơng cợng HOẠT ĐỢNG PHƯƠNG PHÁP MỤC TIÊU 2.1 Giáo viên chia nhóm thảo luận – Tình h́ng (10 phút) – Đàm thoại – Giáo viên cho học sinh giải quyết hai – Thuyết trình tình h́ng với u cầu “Nếu em tình h́ng vậy, em làm gì?” + Tình h́ng 1: Giờ chơi, em thấy mợt nhóm bạn ăn, uống xong bỏ ly trà sữa vỏ bánh kẹo dưới bồn sân trường + Tình h́ng 2: Hôm ở trường, em thấy một bạn học sinh hái hoa ở vườn trường vứt lung tung khắp nơi 2.2 Thi vẽ tranh cổ động (15 phút) – Hoạt đợng – Giáo viên phát cho mỡi nhóm: tờ nhóm giấy A3, bút chì, bút màu với u – Thút trình cầu: Vẽ tranh cở đợng về chủ đề ứng xử văn minh nơi công cộng với một hai hành vi (Tranh cần đúng, đẹp, sáng tạo, phới hợp nhóm tớt) – Giáo viên nhận xét chốt ý – Phát biểu những cách ứng xử có văn hóa ở nơi cơng cợng – Thực hiện ứng xử phù hợp nơi công cộng Tổng kết (5 phút) Giáo viên tổng kết lại học Củng cố lại học - 94 - Thút trình Ủng hợ cách ứng xử phù hợp nơi công cộng Giáo dục kỹ sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kỹ sống môn học ở tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt đợng ngồi giờ khóa, ngày 28/2/2014, Hà Nợi Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể, Hà Nội Huỳnh Lâm Anh Chương (2018) (chủ biên) và các tác giả khác (2018), Bộ sách Giáo dục kỹ sống cho học sinh từ mầm non đến lớp 9, NXB Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2012), Phát triển kỹ mềm cho sinh viên đại học sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam, Thành phớ Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục kỹ sống giá trị sống, Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Vụ Giáo dục thường xuyên, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2013), Sử dụng mợt sớ hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh, đề tài nghiên cứu khoa học mã số: SPHN-12-230 VNCSP, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Hương (2014), Giáo dục học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh - 95 - Giáo dục kỹ sống Diane Tillman (2008), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Đỗ Ngọc Khanh dịch, NXB Tởng hợp Thành phớ Hồ Chí Minh 10 Marios Goudas, Georgios Giannoudis (2007), A teamsports-based life-skills program in a physical education context, Learning and Instruction (18), pp.528-536 11 Shauna Kingsnorth, Helen Healy, Colin Macarthur (2007), Preparing for Adulthood: A Systematic Review of Life Skills Programs for Youth with Physical Disabilities, Journal of Adolescent Health, (41), pp.323-332 12 Esmaeilinasab Maryam, Malek Mohamadi Davuod, Ghiasvand Zahra, Bahrami Somayeh (2011), Effectiveness of life skills training on increasing self-esteem of high school students, Procedia Social and Behavioral Sciences, (30), pp.1043-1047 13 Mansoureh Moghtadaie, Shole Amiri, Zahra Lahijanian, Amir Saleh Amin Jafari, Nafiseh Vatandoost (2012), Effectiveness of training program based on social skills on pro social behaviors rate of victim children, Interdisciplinary journal of contemporary research in business, 4(2), pp.1106 14 Akbar Mohammadi (2011), Survey the Effects of Life Skill Training on Tabriz High School Student’s Satisfaction of Life, Procedia Social and Behavioral Sciences, (30), pp.1843-1845 15 Sevil Momeni, Manoucher Barak, Reza Kazemi, Abbas Abolghasemi, Masoud Babaei, Frahnaz Ezati (2012), Study of the Effectiveness of Social Skills Training on Social and Emotional Competence among Students with Mathematics Learning Disorder, Creative Education, 3(8), pp.1307-1310 16 Pham Quang Hung, VNEN, The model of a new school in Viet Nam, a good preparation for students of 21st - 96 - Giáo dục kỹ sống century, Seameo Retrac Educational Forum: “Innovations in Teaching Life-skills and 21st Century Skills at Basic Education: Best practices from Southeast Asia, September 2014, Viet Nam 17 Khalid Rashid, Rana Sanaullah, Lahore Nousheen (2013), Pre-school attendees and non-preschool attendees academic achievement and social skills, Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 4(9), pp.1146 18 Jane Tuttle, Nancy Campbell-Heider, Tamala M David (2006), Positive Adollescent Life Skills Training for High-Rish Teens: Results of a Group Intervention Study, Original Article, 20(3) 19 Müge Yukay Yüksel (2013), An Investigation of Social Behaviors of Primary School Children in terms of Their Grade, Learning Disability and Intelligence Potential, Educational Sciences: Theory & Practice, 13(2), pp.781-793 - 97 - Giáo dục kỹ sống NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH 280 An Dương Vương, Phường 4, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: (028) 39 381 382 – Fax: (028) 39 381 382 Email: nxb@hcmue.edu.vn Website: http://nxb.hcmue.edu.vn GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Huỳnh Lâm Anh Chương (Chủ biên) Nguyễn Trí Hậu – Ngô Thị Phương Hiền Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc - Tổng biên tập LÊ THANH HÀ Biên tập: NGUYỄN THỊ NGỌC NHƯ Trình bày bìa: VÕ HỒNG PHÚC Sửa in: VÕ HOÀNG PHÚC Mã số sách tiêu chuẩn quốc tế – ISBN: 978– In khổ 16 x 24 cm Công ty CPTM In Nhật Nam, 007 Lơ I KCN Tân Bình, Phường Tây Thạnh, Quận Tân Phú, TP.HCM; Xưởng in: 410 Tân Kỳ Tân Quý, Phường Sơn Kỳ, Quận Tân Phú, TP.HCM; Số xác nhận đăng ký xuất bản: –2020/CXBIPH/ – /ĐHSPTPHCM; Số Quyết định xuất bản: /QĐ–NXBĐHSPTPHCM ký ngày tháng năm 2020 In xong nộp lưu chiểu năm 2020 - 98 - ... GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Có nhiều cách tiếp cận các vấn đề về giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống được phân tích một nội dung giáo dục, hoặc một quá trình giáo. .. gồm: mục đích giáo dục kỹ sống; nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục kỹ sống; nhà giáo dục và học sinh tham gia và đánh giá kết quả giáo dục kỹ sống Lịch... trình giáo dục phổ thông Khái niệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Có nhiều định nghĩa về giáo dục và hoạt động giáo dục Trần Thị Hương (2014) cho rằng: Hoạt động giáo dục