Mục đích nghiên cứu của luận án Quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nghiên cứu lí luận; khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường THCS tại Tp Hồ Chí Minh, Luận án đề xuất các biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường THCS Tp Hồ Chí Minh, góp phần thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN VĂN HIẾU QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN VĂN HIẾU QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Mỵ Giang Sơn THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2022 iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học .22 1.1.3 Khái qt kết cơng trình cơng bố vấn đề đặt cần giải 34 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 35 1.2.1 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 35 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực 39 1.2.3 Nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 40 1.2.4 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 42 1.2.5 Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực 43 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 44 iv 1.2.7 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 47 1.3 Quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 48 1.3.1 Khái niệm quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 48 1.3.2 Vai trò, tầm quan trọng quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 50 1.3.3 Lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 51 1.3.4 Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh .57 1.3.5 Lãnh đạo/chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 64 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 68 1.3.7 Quản lí điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh .71 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 72 1.4.1 Các yếu tố thuộc cán quản lí .72 1.4.2 Các yếu tố thuộc giáo viên .73 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường, điều kiện làm việc 74 Kết luận chương 76 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 78 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 78 2.1.1 Khái quát kinh tế 78 2.1.2 Khái quát văn hóa, xã hội 79 2.1.3 Khái quát giáo dục 80 2.2 Tình hình chuẩn bị, tổ chức triển khai Chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực người học Thành phố Hồ Chí Minh 85 2.3 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 87 2.3.1 Mục đích, nội dung thời gian khảo sát 88 v 2.3.2 Khách thể khảo sát 88 2.3.3 Phương pháp khảo sát 88 2.4 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 90 2.4.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh .90 2.4.2 Thực trạng thực nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực .92 2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 93 2.4.4 Thực trạng thực hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 96 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết kết học tập dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 99 2.4.6 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 101 2.5 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 104 2.5.1 Thực trạng nhận thức vai trò, tầm quan trọng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực 104 2.5.2 Thực trạng lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 105 2.5.3 Thực trạng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 108 2.5.4 Thực trạng lãnh đạo/chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 112 2.5.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 115 2.5.6 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học sở 117 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 120 2.6.1 Các yếu tố thuộc cán quản lí 120 vi 2.6.2 Các yếu tố thuộc giáo viên 121 2.6.3 Các yếu tố thuộc môi trường, điều kiện làm việc 123 2.7 Đánh giá chung thực trạng 124 2.7.1 Mặt mạnh 124 2.7.2 Mặt yếu .124 2.7.3 Nguyên nhân thực trạng .126 Kết luận chương 128 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 129 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 129 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 129 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 129 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 129 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng 130 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 130 3.2 Các biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 130 3.2.1 Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua công tác xây dựng kế hoạch 131 3.2.2 Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua công tác tổ chức 139 3.2.3 Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua công tác lãnh đạo/chỉ đạo 152 3.2.4 Biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua công tác kiểm tra, đánh giá 162 3.3 Quan hệ biện pháp đề xuất 168 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 168 3.4.1 Mục đích khảo sát .168 3.4.2 Phương pháp khảo sát .168 3.4.3 Khách thể khảo sát 169 3.4.4 Kết khảo sát 169 3.5 Thử nghiệm biện pháp 175 3.5.1 Mục đích, nội dung sở thử nghiệm 175 vii 3.5.2 Đối tượng, phạm vi thời gian thử nghiệm 175 3.5.3 Phương pháp thử nghiệm 175 3.5.4 Tiến trình thử nghiệm .176 3.5.5 Kết thử nghiệm 179 3.5.6 Kết luận thử nghiệm 187 Kết luận chương 188 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 189 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 193 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 194 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt TT Nội dung đầy đủ BGH Ban Giám hiệu BT Bình thường CBQL Cán quản lí ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh IQT Ít quan trọng ITH Ít thực 10 K 11 Kh Khá 12 KQT Không quan trọng 13 KTH Không thực 14 QT Quan trọng 15 RQT Rất quan trọng 16 RTX Rất thường xuyên 17 STN Sau thử nghiệm 18 T Tốt 19 TB Trung bình 20 THCS Trung học sở 21 Tp Thành phố 22 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 23 TTN Trước thử nghiệm 24 TX Thường xuyên 25 Y Yếu 10 Rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh sai lệch kịp thời sau đánh giá Câu 6: Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu thực việc quản lí điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nơi thầy/cơ cơng tác? (Chú thích: RTX: Rất thường xun; TX: Thường xun; BT: Bình thường; ITH: Ít thực hiện; KTH: Không thực hiện; T: Tốt; Kh: Khá: TB: Trung bình; Y: Yếu; K: Kém) TT Nội dung Mức độ thực RTX TX BT ITH KTH Hiệu thực T Kh TB Y K Quản lí việc mua sắm phương tiện kĩ thuật thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Quản lí việc sử dụng phương tiện kĩ thuật thiết bị (Đào tạo bồi dưỡng cán chuyên trách có khả am hiểu tính tác dụng trang thiết bị) Quản lí việc bảo quản phương tiện kĩ thuật thiết bị (Hướng dẫn thao tác sử dụng quy trình vận hành thời gian sử dụng loại phương tiện kĩ thuật, thiết bị cho người sử dụng để tránh hỏng hóc an toàn, cất giữ theo tiêu chuẩn định nhà sản xuất, thường xuyên bảo dưỡng) II Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh Thầy/cơ đánh mực độ ảnh hưởng yếu tố sau đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh? TT Các yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Ảnh Bình Ít ảnh hưởng thường hưởng Khơng ảnh hưởng 11 Nhận thức CBQL dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Năng lực CBQL quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Ý thức trách nhiệm CBQL (sở, phòng, trường) thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Nhận thức GV dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Năng lực GV thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Ý thức trách nhiệm GV thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Sự đạo Bộ GD&ĐT Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trân trọng cảm ơn quý thầy/cô! PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn trường THCS; CBQL, chun viên Sở Phịng GD&ĐT) Trong cơng tác quản lí, việc lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Tổ/Nhà trường/Phòng GD&ĐT /Sở GD&ĐT tiến hành nào? gặp khó khăn có đề xuất cho cơng tác này? Trong cơng tác quản lí, Nhà trường/Phịng GD&ĐT/Sở GD&ĐT tổ chức triển khai kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nào? hoạt động cụ thể nào? Sự phối hợp thành viên, phận liên quan diễn nào? Việc tổ chức gặp khó khăn khâu nào? Ngun nhân? Đồng chí có đề xuất để việc tổ chức cơng tác tốt hơn? Trong cơng tác quản lí, Nhà trường/Phịng GD&ĐT/Sở GD&ĐT lãnh đạo/chỉ 12 đạo phận thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nào? Trong q trình lãnh đạo/chỉ đạo gặp khó khăn gì? Ngun nhân? Đề xuất cách khắc phục Trong công tác quản lí, Nhà trường/Phịng GD&ĐT/Sở GD&ĐT thực việc kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nào? Khi thực gặp khó khăn gì? Ngun nhân? Đề xuất biện pháp khắc phục Trong công tác quản lí, Nhà trường/Phịng GD&ĐT/Sở GD&ĐT thực việc quản lí điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nào? Khi thực gặp khó khăn gì? Ngun nhân? Đề xuất biện pháp khắc phục Theo Thầy/cơ, việc quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS chịu ảnh hưởng yếu tố nào? Mức độ ảnh hưởng yếu tố sao? Hãy phân tích cụ thể 13 PHỤ LỤC TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG CHUYÊN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN ĐƯỢC KHẢO SÁT Khách thể khảo sát (số lượng) CBQL, chuyên BGH trường THCS GV trường TT Địa bàn THCS viên Phòng GD&ĐT HT PHT TTCM GV Quận 18 153 Quận 10 19 54 436 Quận 17 150 Quận 33 376 Quận 11 38 183 Quận 7 12 33 215 Quận 47 379 Quận 10 10 17 161 Quận 11 4 20 159 10 Quận 12 12 11 Quận Tân Phú 17 62 53 613 574 12 Quận Phú Nhuận 2 21 164 13 Quận Bình Thạnh 10 12 46 452 14 Quận Tân Bình 3 39 398 15 Quận Gị Vấp 11 51 408 16 Thành phố Thủ Đức 25 209 17 Quận Bình Tân 10 39 300 18 Huyện Củ Chi 23 103 628 19 Huyện Hóc Mơn 16 90 532 20 Huyện Bình Chánh 19 74 479 21 Huyện Cần Giờ 2 12 107 22 Huyện Nhà Bè 23 175 124 237 927 7251 Tổng 50 361 8178 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC 14 SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Dành cho lãnh đạo, CBQL chuyên viên Sở, Phòng GD&ĐT; CBQL trường THCS) Xin quý thầy/cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu X vào ô phù hợp (Ý kiến thầy/cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác) Câu 1: Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh? (Chú thích: RCT: Rất cần thiết; CT: Cần thiết; BT: Bình thường; ICT: Ít cần thiết; KCT: Khơng cần thiết) Biện pháp Biện pháp quản lí thơng qua công tác xây dựng kế hoạch Biện pháp quản lí thơng qua cơng tác tổ chức Biện pháp quản lí thơng qua cơng tác lãnh đạo/chỉ đạo Nội dung 1.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 1.2 Nâng cao lực xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS cho CBQL GV 1.3 Tăng cường cụ thể hóa trách nhiệm cấp phối hợp cấp quản lí xây xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS 2.2 Nâng cao chất lượng nguồn lực (nhân lực, vật lực, tin lực ) phục vụ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.3 Phân công, phân cấp rõ nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên, phận tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.4 Tăng cường phối hợp, tương tác lãnh đạo, CBQL, GV, HS cộng đồng… tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 3.1 Định hướng phát triển, xác định tầm nhìn, thiết lập mục tiêu chiến lược dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS phù hợp với đặc thù Tp Hồ Chí Minh 3.2 Tập hợp, hướng dẫn, điều khiển lực lượng tham gia vào dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS Ý kiến đánh giá RCT CT BT ICT KCT 15 3.3 Xây dựng quy chế, quy định thực đổi tạo động lực làm việc cho lực lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS 4.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí phục vụ kiểm tra, Biện đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất pháp quản lực HS lí thơng 4.2 Tăng cường cụ thể hóa nội dung kiểm tra, đánh giá qua cơng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất tác kiểm lực HS tra, đánh 4.3 Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm, thực giá điều chỉnh sai lệch kịp thời sau kiểm tra, đánh giá Câu 2: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh? (Chú thích: RKT: Rất khả thi; KT: Khả thi; BT: Bình thường; IKT: Ít khả thi; KKT: Khơng khả thi) Biện pháp Biện pháp quản lí thơng qua cơng tác xây dựng kế hoạch Biện pháp quản lí thơng qua cơng tác tổ chức Biện pháp quản lí thơng Biện pháp 1.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 1.2 Nâng cao lực xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS cho CBQL GV 1.3 Tăng cường cụ thể hóa trách nhiệm cấp phối hợp cấp quản lí xây xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS 2.2 Nâng cao chất lượng nguồn lực (nhân lực, vật lực, tin lực ) phục vụ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.3 Phân công, phân cấp rõ nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên, phận tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.4 Tăng cường phối hợp, tương tác lãnh đạo, CBQL, GV, HS cộng đồng… tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 3.1 Định hướng phát triển, xác định tầm nhìn, thiết lập mục tiêu chiến lược dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS Ý kiến đánh giá RKT KT BT IKT KKT 16 phù hợp với đặc thù Tp Hồ Chí Minh 3.2 Tập hợp, hướng dẫn, điều khiển lực lượng tham gia vào dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS 3.3 Xây dựng quy chế, quy định thực đổi tạo động lực làm việc cho lực lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS 4.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí phục vụ kiểm tra, Biện đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm pháp quản chất lực HS lí thơng 4.2 Tăng cường cụ thể hóa nội dung kiểm tra, đánh qua cơng giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất tác kiểm lực HS tra, đánh 4.3 Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm, thực giá điều chỉnh sai lệch kịp thời sau kiểm tra, đánh giá qua công tác lãnh đạo/chỉ đạo Trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 17 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Dành cho Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường THCS) Xin quý thầy/cô cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô phù hợp (Ý kiến thầy/cô nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác) Thầy/cơ đánh hiệu thực việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS nơi thầy/cô cơng tác? (Chú thích: T: Tốt; Kh: Khá: TB: Trung bình; Y: Yếu; K: Kém) Tiêu chuẩn Tiêu chí 1.1 Quy hoạch đội ngũ CBQL, GV nhân viên tham gia vào máy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS 1.2 Tuyển dụng CBQL, GV nhân viên tham gia Xây dựng vào máy dạy học theo định hướng phát triển phẩm máy tham gia chất lực HS trường THCS vào dạy học 1.3 Bồi dưỡng CBQL, GV nhân viên lực theo định dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất hướng phát lực HS trường THCS triển phẩm 1.4 Sử dụng CBQL, GV nhân viên dạy học chất theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS lực HS trường trường THCS THCS 1.5 Thuyên chuyển, đề bạt bãi nhiệm CBQL, GV nhân viên máy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Xác định 2.1 Xác định chức năng, nhiệm vụ chức năng, CBQL, GV nhân viên máy dạy học theo nhiệm vụ, định hướng phát triển phẩm chất lực HS phân công trường THCS để đạt đựơc mục tiêu chung trách nhiệm cụ 2.2 Phân công người việc quy định rõ thể cho trách nhiệm CBQL, GV nhân viên thành viên, bộ máy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất phận lực HS trường THCS máy dạy học 2.3 Giao phó quyền hạn gắn với trách nhiệm tương theo định hướng phát ứng để CBQL, GV nhân viên thực nhiệm vụ triển phẩm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất chất lực HS trường THCS Hiệu thực T Kh TB Y K 18 lực HS trường 3.4 Xác định quyền hạn, trách nhiệm gắn với lợi ích THCS CBQL, GV nhân viên dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS 2.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ CBQL, GV nhân viên dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS 3.1 Phối hợp, hỗ trợ, hợp tác cấp cấp máy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Phối hợp, hỗ 3.2 Phối hợp, hỗ trợ, hợp tác đơn vị cấp trợ, hợp tác máy dạy học theo định hướng phát triển thành phẩm chất lực HS trường THCS viên, phận 3.3 Phối hợp, hỗ trợ, hợp tác CBQL, GV nhân máy viên tổ chức dạy học theo định hướng dạy học theo phát triển phẩm chất lực HS trường THCS định hướng 3.4 Phối hợp, hỗ trợ, hợp tác lãnh đạo, CBQL, phát triển GV, nhân viên với gia đình HS dạy học theo phẩm chất định hướng phát triển phẩm chất lực HS lực HS trường THCS trường THCS 3.5 Phối hợp, hỗ trợ, hợp tác lãnh đạo, CBQL, GV, nhân viên với tổ chức trị - xã hội địa phương dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 19 PHỤ LỤC YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ - Về phẩm chất: Yêu cầu cần đạt cấp THCS - Tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên - Có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dịng họ, q u nước hương; tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyền thống gia đình, dịng họ, q hương - Có ý thức bảo vệ di sản văn hố, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá - Trân trọng danh dự, sức khoẻ sống riêng tư người khác - Khơng đồng tình với ác, xấu; không cổ xuý, không Yêu quý tham gia hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu người thế, thiệt thịi, - Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt Nhân động phục vụ cộng đồng - Tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác Tôn trọng - Tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc khác biệt cộng đồng dân tộc Việt Nam người dân tộc khác - Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người - Luôn cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập - Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết Ham học - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày Chăm - Tham gia công việc lao động, sản xuất gia đình theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân Chăm làm - Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng - Có ý thức học tốt mơn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thơng - Ln thống lời nói với việc làm - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân Trung thực chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân - Tơn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người Trách Có trách nhiệm - Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc Phẩm chất 20 nhiệm với thân sức khoẻ - Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lí đồ dùng thân - Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng thực chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí - Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây Có trách nhiệm - Quan tâm đến cơng việc gia đình với gia đình - Có ý thức tiết kiệm chi tiêu cá nhân gia đình - Quan tâm đến cơng việc cộng đồng; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng - Tôn trọng thực nội quy nơi công cộng; chấp hành tốt pháp luật giao thơng; có ý thức tham gia sinh Có trách nhiệm hoạt cộng đồng, lễ hội địa phương với nhà trường - Khơng đồng tình với hành vi khơng phù hợp với xã hội nếp sống văn hoá quy định nơi công cộng - Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hoá, trật tự an toàn xã hội - Sống hoà hợp, thân thiện với thiên nhiên - Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động Có trách nhiệm tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối với môi trường hành vi xâm hại thiên nhiên sống - Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu - Về lực chung: Năng lực Tự lực Năng lực tự chủ tự học Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Yêu cầu cần đạt cấp THCS Biết chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu đáng khơng đáng - Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi Tự điều chỉnh - Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp tình cảm, thái học tập đời sống; khơng đua địi ăn diện lãng phí, độ, hành vi nghịch ngợm, càn quấy; không cổ vũ làm việc xấu - Biết thực kiên trì kế hoạch học tập, lao động Thích ứng với - Vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ 21 sống Định hướng nghề nghiệp Tự học, tự hồn thiện Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Năng lực giao tiếp hợp tác Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác Xác định trách học kinh nghiệm có để giải vấn đề tình - Bình tĩnh trước thay đổi bất ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành cơng việc cần thiết định - Nhận thức sở thích, khả thân Hiểu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội - Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau THCS - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng GV theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội - Biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu - Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh - Biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật - Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, ) - Nhận biết mâu thuẫn thân với người khác người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả 22 nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Đánh giá hoạt động hợp tác Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo tự nhận cơng việc phù hợp với thân Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Biết chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc - Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam - Biết tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Phát làm rõ vấn đề Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập Hình thành triển khai ý tưởng Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Đề xuất, lựa chọn giải pháp Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề - Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp Thiết kế tổ - Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham chức hoạt động gia hoạt động - Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng Tư độc lập với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác ... DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN VĂN HIẾU QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN... pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS trường THCS Tp Hồ Chí Minh 9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH. .. TIỄN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 78 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội Thành phố Hồ Chí Minh