Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Nâng cao hiệu quả dạy học, tránh sự nhàm chán, thụ động. Góp phần nâng cao kết qủa học tập của học sinh khối 11, đặc biệt trong các bài kiểm tra chất lượng, học kỳ và thi tốt nghiệp THPT quốc gia của bộ môn Địa lí. Giúp cho bản thân và đồng nghiệp có được phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với trình độ của học sinh, yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu 1.1. Lý do chọn đề tài Thực hiện nghị quyết TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản tồn diện giáo dục đào tạo " Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực". Năm học 2019 2020 tiếp tục thực hiện đổi mới về sinh hoạt chun mơn và kiểm tra đánh giá, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình học tập. Giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức, vận dụng tốt hơn kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác và chủ động, sáng tạo của cả giáo viên và học sinh. Nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống. trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Hiện nay nhiều giáo viên vẫn sử dụng giáo án cũ và phương pháp dạy học truyền thống theo lối "truyền thụ một chiều". Người dạy trình bày và giải thích nội dung, chủ động thuyết trình theo các bước chuẩn bị sẵn. Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, ít chú ý đến kĩ năng thực hành. Do đó khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống thực tế bị hạn chế Sau khi được tiếp thu, nghiên cứu các tài liệu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thơng. Tơi thấy cần thiết phải thay đổi cách dạy, học để học sinh đạt được hiệu quả cao nhất. Tơi quyết định chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “ Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu Địa lí lớp11" 1.2. Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu quả dạy học, tránh sự nhàm chán, thụ động Góp phần nâng cao kết qủa học tập của học sinh khối 11, đặc biệt trong các bài kiểm tra chất lượng, học kỳ và thi tốt nghiệp THPT quốc gia của bộ mơn Địa lí Giúp cho bản thân và đồng nghiệp có được phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với trình độ của học sinh, u cầu đổi mới của phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng u cầu của xã hội 1.3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp bản đồ tư duy… Các kỹ thuật dạy học tích cực như: “ Hỏi và đáp”, “ Động não”, "Khăn trải bàn" Giáo viên trong việc giảng dạy Học sinh trong việc học tập Học sinh các lớp 11A1,11A5 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để sáng kiến kinh nghiệm này đạt được kết quả như mong muốn, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: Dự giờ các đồng nghiệp Các phương pháp nghiên cứu tài liệu Các phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin thực tế Phương pháp thực nghiệm sư phạm Các phương pháp thống kê, xử lí số liệu. 2. Tên sáng kiến: "Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu, Địa lí lớp11" 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Đào Tuyết Mai Địa chỉ tác giả sáng kiến: Thị trấn Hợp Hịa Tam Dương Vĩnh Phúc Số điện thoại:0983063028 Email: Daotuyetmai.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên tác giả 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng sáng kiến trong dạy học Tiết 3, Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, mơn địa lí lớp 11 Sáng kiến giúp học sinh khái qt được các kiến thức từ khái qt đến cụ thể và ghi nhớ kiến thức theo hệ thống. Tư đo, h ̀ ́ ọc sinh tim ra đ ̀ ược phương pháp học chu đơng sang tao, khoa hoc va đ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ạt hiêu qua cao. Đ ̣ ̉ ồng thời cũng có thể vận dụng phương pháp này vào một số những giờ học của mơn địa lí. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 17 10 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở của việc lựa chọn sáng kiến Trong nhà trường trung học phổ thơng hiện nay, mỗi thầy cơ giáo khơng ngừng đổi mới phương pháp dạy học nhưng việc tìm ra phương pháp hợp lí, thu hút được học sinh khơng phải là điều đơn giản. Nhiều giáo viên vẫn dạy học với cuốn giáo án cũ và phương pháp dạy học truyền thống theo lối "truyền thụ một chiều" Phương pháp dạy học của giáo viên vẫn cịn nặng nề về thuyết trình, giải thích sách giáo khoa, cịn bị động bởi sách giáo khoa. Việc sử dụng đồ dùng dạy học cịn hạn chế, chưa thể hiện được hoạt động trên lớp của thầy và trị. Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, ít chú ý đến kĩ năng thực hành. Nhằm góp phần giải quyết những vấn đề tồn tại trong một số phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp một số phương pháp dạy học mới, hay, lơi cuốn được học sinh ham thích học, biết học để vận dụng kiến thức vào thực tiễn và cuộc sống. Qua những vấn đề trên tơi quyết định chọn đề tài: “Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu, Địa lí lớp 11”. Với hi vọng có thể chia sẻ kinh nghiệm và vận dụng trong q trình dạy học tiết 3, bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, mơn địa lí lớp 11. Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào các bài kiểm tra, thực tiễn cuộc sống. Đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh PHẦN II: NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1. 1. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và năng lực của người học” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo xác định: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống được xem là chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào. Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau. Chương trình giáo dục định hướng năng lực dạy học định hướng kết đầu ra nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học cả về mặt nội dung và chuẩn đầu ra Những định hướng chung, tổng qt về đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình định hướng phát triển năng lực là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo, tư duy Có thể lựa chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của bộ mơn để thực hiện dựa trên ngun tắc “Học sinh tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ngồi lớp… Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học 1.2. Những năng lực và phẩm chất được hình thành theo định hướng phát triển năng lực 1.2.1. Về năng lực * Khái niệm Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống * Đặc điểm Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt người này với người khác Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể. Năng lực chỉ tồn tại trong q trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể. Vì vậy, năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một cơng việc cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện. Vì vậy khơng tồn tại năng lực chung chung * Phân loại năng lực Năng lực chung: Là những năng lực cần thiết để cá nhân có thể tham gia hiệu trong nhiều hoạt động và các bối cảnh khác nhau của đời sống xã hội. Năng lực chung cần thiết cho mọi người. Bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực tự quản lý + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng + Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực tính tốn Năng lực chun biệt: Thường liên quan đến một số mơn học cụ thể hoặc một lĩnh vực hoạt động có tính chun biệt; cần thiết ở một hoạt động cụ thể, đối với một số người hoặc cần thiết những bối cảnh nhất định. Các năng lực chun biệt khơng thay thế năng lực chung. Năng lực chun biệt của mơn địa lí là: Năng lực Mức 1 Xác định được mối quan hệ tương hỗ giữa Tư tổng hai thành phần hợp theo lãnh tự nhiên, kinh thổ tế xã hội trên một lãnh thổ Mức 2 Xác định được mối quan hệ tương hỗ giữa nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế xã hội một lãnh thổ Học tập tại Quan sát và ghi Quan sát ghi thực địa chép số chép một yếu tố tự nhiên số đặc điểm khó kinh tế nhận biết hơn xã hội đơn giản của các yếu tố tự quanh trường nhiên và kinh tế học nơi xã hội khu vực cư trú quanh trường học hoặc nơi cư trú Sử dụng bản Đo đạc, tính Mơ tả đặc đồ toán một điểm về sự phân số yếu tố sơ bố, quy mơ, tính đẳng độ chất, cấu trúc, cao, độ sâu, động lực của các chiều dài, xác đối tượng tự định được nhiên và kinh tế phương hướng, xã hội thể tọa độ địa lí hiện trên bản đồ đối tượng tự nhiên và kinh tế xã hội trên bản đồ Sử dụng số Nêu nhận So sánh quy liệu thống kê xét về quy mô, mô, cấu trúc và cấu trúc xu xu hướng biến hướng biến đổi đổi đối đối tượng tự nhiên và tượng tự nhiên kinh tế xã hội và kinh tế xã thông qua đọc số hội thông qua liệu thống kê đọc số liệu thống kê Sử dụng Nhận biết được Tìm được tranh, ảnh địa đặc điểm điểm lí (hình vẽ, đối tương đồng, khác ảnh chụp tượng tự nhiên biệt giữa các đối gần, ảnh máy và kinh tế xã tượng tự nhiên và bay, ảnh vệ hội thể kinh tế xã hội tinh) tranh, thể hiện ảnh trên tranh, ảnh Mức 3 Xác định được hệ của mối quan hệ tương hỗ giữa thành phần tự nhiên và kinh tế xã hội trên một lãnh thổ Thu thập các thông tin được đặc điểm tự nhiên và kinh tế xã hội phạm vi một phương/xã Mức 4 Giải thích được hệ mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên và kinh tế xã hội trên một lãnh thổ So sánh được điểm tương đồng và khác biệt giữa yếu tố tự nhiên và kinh tế xã hội trong tờ bản đồ hay nhiều tờ bản đồ Giải thích được phân bố hoặc mối quan hệ của yếu tố tự nhiên và kinh tế xã hội thể hiện trên bản đồ Sử dụng đồ để phục vụ các hoạt động trong thực tiễn như khảo sát, tham quan, thực hiện dự án… khu vực ngồi thực địa Giải thích được quy mơ, cấu trúc, xu hướng biến đổi hoặc nét tương đồng hay khác biệt đối tượng thể hiện qua số liệu thống kê Nhận biết được mối quan hệ các yếu tố tự nhiên và kinh tế xã hội thể hiện trên tranh, ảnh Phân tích mối quan hệ đối tượng tự nhiên và kinh tế xã hội thể hiện qua số liệu thống kê với lãnh thổ chứa đựng số liệu Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho các vấn đề tự nhiên hay kinh tế xã hội một lãnh thổ nhất định Giải thích được mối quan hệ của yếu tố tự nhiên và kinh tế xã hội và hệ quả tới lãnh thổ thể hiện trên tranh ảnh Sử dụng tranh, ảnh để chứng minh hay giải thích cho các tượng tự nhiên hay kinh tế xã hội một lãnh thổ cụ thể 1.2.2. Phẩm chất u gia đình, q hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó Phân tích các thơng tin thu thập được về các đặc điểm tự nhiên và kinh tế xã hội ở phạm vi một quận/huyện hoặc tỉnh/thành phố Mức 5 Phân tích được mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên và kinh tế xã hội hệ quả mối quan hệ đó trong thực tiễn Đánh giá hiện trạng đặc điểm tự nhiên và kinh tế xã hội ở phạm vi một quận/huyện hoặc tỉnh/thành phố Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và mơt trường tự nhiên Thực hiện nghĩa vụ, đạo đức tơn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 1.3. Quy trình chuẩn bị một giờ học Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với giáo viên thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án. Đây là hoạt động xây dưng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học 1.3.1. Các bước thiết kế một giáo án Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và u cầu về thái độ trong chương trình. Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trị quan trọng nhất, khơng thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu vừa là cái đích hướng tới, vừa là u cầu cần đạt của giờ học, hay nói khác đi đó là thước đo kết quả q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kĩ năng nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục chohọc sinh những bài học gì Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển học sinh; xác định trình tự logic của bài học. Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngồi phần được trình bày trong sách giáo khoa cịn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác. Kinh nghiệm của các giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong sách giáo khoa để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học. Mỗi giáo viên khơng chỉ có kĩ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh. Giáo viên nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đơng đảo các nhà chun mơn và GV tin cậy. Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những kiến thức, kĩ năng cơ bản, trọng tâm mức độ u cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thơng tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức. kĩ năng và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức, kĩ năng. Khâu khó nhất trong đọc sách giáo khoa và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kĩ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của học sinh và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi q những u cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng. Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch kiến thức, kĩ năng của sách giáo khoa, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kĩ năng trong bài một cách thích hợp Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên khơng những phải nắm vững nội dung bài học mà cịn phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp. Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh. Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh, được xuất phát từ : những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có một cách chắc chắn, vững bền; những kiến thức, kĩ năng mà học sinh chưa có hoặc có thể qn; những khó khăn có thể nảy sinh trong q trình học tập của học sinh. Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do khơng dự kiến trước, giáo viên đã lúng túng trước những ý kiến khơng đồng nhất của học sinh với những biểu hiện rất đa dạng. Do vậy, dù mất cơng nhưng mỗi giáo viên nên dành thời gian để xem qua bài soạn trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xun để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ năng đã có của học sinh Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các giáo viên vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng học sinh trong giờ học Bước 5: Thiết kế giáo án. Đây là bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và u cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Trong thực tế, có nhiều giáo viên khi soạn bài thường chỉ đọc sách giáo khoa, sách giáo viên và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có giáo viên chỉ căn cứ vào những gợi ý của sách giáo viên để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học sinh, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Cách làm như vậy khơng thể giúp giáo viên có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt. Cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể 1.3.2. Các nội dung chính của giáo án theo định hướng phát triển năng lực Mục tiêu bài học: nêu rõ các u cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, bản đồ, video, giấy A0, bút ghi ). Các phương tiện dạy học (máy tính, giáo án) và các tài liệu dạy học cần thiết. Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học: làm bài tập, chuẩn bị tài liệu, dồ dùng học tập cần thiết Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: tên hoạt động, mục tiêu của hoạt động, cách tiến hành hoạt động, thời lượng để thực hiện hoạt động, kết luận của giáo viên về kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động. Những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết vấn đề liên quan đến bài học Hướng dẫn các hoạt động nối tiếp: xác định những việc học sinh cần phait tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho bài mới 2. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1 Thực trạng dạy học "Một số vấn đề mang tính tồn cầu" theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Sau khi tìm hiểu qua một số giáo viên giảng dạy, một số sách biên soạn giáo án tơi nhận thấy rằng: Mục tiêu bài học là vấn đề quan trọng, giáo viên cần bám sát chương trinh ̀ sách giáo khoa, chuẩn kiến thức để xác định đúng hướng về mục tiêu kiến thức, kĩ năng cho học sinh Trong bài học này với khối lượng kiến thức lớn, nhiều kiến thức hay, giáp viên cần đọc tham khảo nhiều tài liệu, có kỹ năng phân tích tổng hợp, khai thác 10 Nội dung 1. Một số vấn đề khác a, GV giao nhiệm vụ cho HS Hãy lấy ví dụ về khủng bố quốc tế, xung đột sắc tộc và tơn giáo Nạn khủng bố gây ra những hậu quả nghiêm trọng gì đối với hồ bình và ổn định của thế giới? b, HS thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện cá nhân và chuẩn bị báo cáo GV kết quả thực hiện, trao đổi với cả lớp về kết quả thực hiện. Trong quá trình thực hiện GV quan sát và điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS c, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả các HS lắng nghe, nhận xét và bổ sung ý kiến d, GV chốt kiến thức, nhận xét đánh giá kết quả thực hiện của HS. Trong những thập kỉ cuối thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, nhân loại đứng trước thực trạng nguy hiểm đó là chủ nghĩa khủng bố quốc tế phát triển đe dọa an ninh tồn cầu Các hoạt động khủng bố: Thủ tiêu thủ lĩnh phe đối lập, bắt cóc con tim, phá hoại các cơng trình kinh tế chúng cịn lợi dụng các thành tựu khoa học cơng nghệ để thực hiện hoạt động khủng bố như tấn cơng bằng vũ khí sinh hóa học, chất nổ, phá hoại mạng vi tính Các vụ khủng bố Hoa Kì, Liên bang Nga, Tây Ban Nha III. Một số vấn đề khác Xung đột tơn giáo, sắc tộc Xuất hiện nạn khủng bố, bạo lực, chiến tranh biên giới Các hoạt động kinh tế ngầm Các bệnh dịch hiểm nghèo fi cần tăng cường hịa giải các mâu thuẫn sắc tộc, tơn giáo fi Chống chủ nghĩa khủng bố là nhiệm vụ từng cá nhân fi Cần có sự hợp tác tích cực giữa các quốc gia và cộng đồng quốc tế để giải quyết các vấn đề trên Hoạt động 5: Luyện tập 1. Mục tiêu Nhằm củng cố lại kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng bài học giúp học sinh ghi nhớ nội dung chính bài học, làm các bài tập liên quan bài học. 2. Phương thức: Hoạt động các nhân 3. Tổ chức hoạt động a) GV giao nhiệm vụ cho HS: Bảng mơ tả mức độ nhận thức Vận dụng ở mức cao Tên chủ đề Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Một số vấn Trình bày đề mang tính được vấn đề tồn cầu dân số các nước phát triển và đang phát triển Trình bày được vấn đề biến đổi khí 19 Phân tích hậu quả của biến đổi khí hậu suy giảm tầng ô dôn thế giớihiện nay Nhận biết Giải thích ngun nhân gây ơ nhiễm nguồn nước, suy giảm đa dạng sinh vật Chứng minh rằng trên thế giới, bùng nổ dân số diễn ra chủ yếu ở nhóm nước phát triển, già Số điểm: 10đ Tỉ lệ: 100% hậu suy giảm tầng ô dôn thế giới hoạt động khủng bố gây ra hậu gì đối với hịa bình ổn định thế giới Số điểm: 4,0 Tỉ lệ: 40% Số điểm: 2,0 Tỉ lệ: 20% hóa dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển Liên hệ thực tế về hoạt động ô nhiễm môi trường và hoạt động khủng bố Số điểm: 3,0 Tỉ lệ: 30% Số điểm: 1,0 Tỉ lệ: 10% I. Tự luận 1. Chứng minh rằng trên thế giới, sự bùng nổ dân số diễn ra chủ yếu ở nhóm nước đang phát triển, sự già hóa dân số diễn ra chủ yếu ở nhóm nước phát triển 2. Trình bày tình hình biến đổi khí hậu và suy giảm tầng ơdơn hiện nay. Tình hình đó gây ra hậu quả gì? 3. Chủ nghĩa khủng bố gây ra những hậu quả nghiêm trọng gì đối với hịa bình và ổn định thế giới. Lấy ví dụ về một số cuộc khủng bố trên thế giới II. Trắc nghiệm Câu 1. Sự suy giảm đa dạng sinh vật dẫn đến hậu quả là A. mất đi nhiều lồi sinh vật B. ơ nhiễm nguồn nước ngọt C. mất cân bằng sinh thái D. ảnh hưởng sinh vật thủy sinh Câu 2. Biến đổi khí hậu tồn cầu chủ yếu là do A. con người đã đổ các chất thải sinh hoạt và cơng nghiệp vào sơng hồ. B. con người đã đưa một lượng khí thải lớn vào khí quyển. C. các sự cố đắm tàu, tràn dầu vỡ ống dầu. D. các thảm họa như núi lửa, cháy rừng… Câu 3. Lượng khí thải đưa vào khí quyển tăng hàng chục tỉ tấn mỗi năm chủ yếu là do 20 A. con người sử dụng nhiên liệu ngày càng nhiều B. các nhà máy, xí nghiệp ngày càng nhiều C. các phương tiện giao thơng ngày càng nhiều. D. hiện tượng cháy rừng ngày càng nhiều Câu 4. Ngun nhân chủ yếu ơ nhiễm nguồn nước ngọt hiện nay là A. chất thải cơng nghiệp và chất thải sinh hoạt chưa được xử lý đổ ra sơng, hồ B. các sự cố đắm tàu, rửa tàu, tràn dầu C. chặt phá rừng bừa bãi D. dân số tăng nhanh Câu 5. Châu lục có tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao nhất trên thế giới là A. châu Á. B. châu Phi. C. châu Mĩ. D. châu Đại Dương. Câu 6. Sự bùng nổ dân số hiện nay trên thế giới diễn ra A. ở hầu hết các quốc gia. B. chủ yếu ở các nước phát triển C. chủ yếu ở các nước đang phát triển D. chủ yếu ở châu Phi và châu Mỹ la tinh. Câu 7. Các nước đang phát triển hiện nay chiếm khoảng A. 70% dân số và 80% số dân tăng hàng năm của thế giới B. 75% dân số và 85% số dân tăng hàng năm của thế giới. C. 80% dân số và 90% số dân tăng hàng năm của thế giới. D. 80% dân số và 95% số dân tăng hàng năm của thế giới. Câu 8. Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giai đoạn 20012005 của các nước phát triển và đang phát triển lần lượt là A. 1,0% và 1,2%. B. 0,1% và 1,5%. C. 0,8% và 1,9%. D. 0,6% và 1,7%. Câu 9: Theo dự báo trong thế kỉ XXI thì nhiệt độ trung bình của Trái Đất sẽ tăng lên khoảng A. từ 0,5 đến 1,00C . B. từ 1,0 đến 1,50C C. từ 1,4 đến 5,80C. D. từ 4,0 đến 6,00C Câu 10 : Những ngun nhân nào làm cho nguồn nước ở nhiều nơi trên thế giới bị ơ nhiễm nghiêm trọng ? A. Hoạt động cơng nghiệp. B. Do chất thải sinh hoạt B. Do mưa axit D. Do chất thải cơng nghiệp và sinh hoạt chưa qua xử lí b) HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp. c) GV kiểm tra kết quả thực hiện của HS. Điều chỉnh kịp thời những vướng mắc của HS trong q trình thực hiện GV chuẩn kiến thức: 21 Hướng dẫn: 1. Chứng minh rằng trên thế giới, sự bùng nổ dân số diễn ra chủ yếu ở nhóm nước đang phát triển, sự già hóa dân số diễn ra chủ yếu ở nhóm nước phát triển Dân số thế giới đang tăng nhanh, tỉ suất gia tăng tự nhiên hiện nay là 1,2%/năm Dân số các nước đang phát triển tăng với tỉ suất cao(1,5%/năm), trong khi các nước phát triển tăng rất chậm với tỉ suất là (0,1%/năm) Các nước đang phát triển tập trung trên 5,2 tỉ người chiếm 80% dân số thế giới, mỗi năm tăng thêm 78 triệu người chiếm 95% số người tăng thêm hàng năm của thế giới Trong cơ cấu dân số các nước đang phát triển, độ tuổi dưới 15 chiếm tỉ trọng rất cao (trên 30%) Trong cơ cấu dân số các nước phát triển, độ tuổi dưới 15 chiếm dưới 25%, số người trên 65 tuổi chiếm tỉ lệ cao thường trên 15% Tuổi thị trung bình của thế giới là 67, trong khi các nước phát triển lên đến 76 tuổi, các nước đang phát triển chỉ có 65 tuổi 2. Trình bày tình hình biến đổi khí hậu và suy giảm tầng ơdơn hiện nay. Tình hình đó gây ra hậu quả gì? * Tình hình biến đổi khí hậu và suy giảm tầng ơdơn hiện nay: Do lượng CO2 trong khí quyển tăng lên đáng kể cho nên trái đất đang nóng lên, ước tính trong vịng 100 năm qua trái đất đã nóng lên 0,60C, dự báo đến năm 2100 nhiệt độ trái đất sẽ tăng thêm từ 1,4 đến 5,80C Các ngành cơng nghiệp điện lạnh thải chất CFCs làm cho tầng ơ dơn mỏng dần và thủng một lỗ lớn ở Nam Cực * Hậu quả: Do biến đổi khí hậu + Băng ở hai cực và một số núi cao sẽ tan ra, mực nước biển sẽ dâng cao làm ngập một số vùng thấp, nhiều diện tích đất canh tác sẽ bị nhấn chìm, ngập mặn + Thời tiết thay đổi thất thường tác động xấu đến sức khỏe, hoạt động sản xuất + Hiện tượng sa mạc hóa sẽ phát triển mạnh ở nhiều nơi Hậu quả từ việc suy giảm tầng ơ dơn: + Tia tử ngoại tới mặt đất gây bệnh unh thư da, đục thủy tinh thế + Các hệ sinh thái bị tác động: mùa màng sẽ thất thu vì vấn đề quang hợp bị ảnh hưởng, các lồi thủy sinh bị tổn thương 3. Chủ nghĩa khủng bố gây ra những hậu quả nghiêm trọng gì đối với hịa bình và ổn định thế giới Các hoạt động khủng bố: Thủ tiêu thủ lĩnh phe đối lập, bắt cóc con tim, phá hoại các cơng trình kinh tế chúng cịn lợi dụng các thành tựu khoa học cơng nghệ để 22 thực hiện hoạt động khủng bố như tấn cơng bằng vũ khí sinh hóa học, chất nổ, phá hoại mạng vi tính Tình hình chính trịxã hội mất ổn định Làm cho nhiều người bị thương vong Gây thiệt hại về kinh tế Nhiều nhà cửa, cơng trình cơng cộng, khu dân cư bị phá hủy, ơ nhiễm mơi trường II. Trắc nghiệm Câu 1. Sự suy giảm đa dạng sinh vật dẫn đến hậu quả là A. mất đi nhiều lồi sinh vật B. ơ nhiễm nguồn nước ngọt C. mất cân bằng sinh thái D. ảnh hưởng sinh vật thủy sinh Câu 2. Biến đổi khí hậu tồn cầu chủ yếu là do A. con người đã đổ các chất thải sinh hoạt và cơng nghiệp vào sơng hồ. B. con người đã đưa một lượng khí thải lớn vào khí quyển. C. các sự cố đắm tàu, tràn dầu vỡ ống dầu. D. các thảm họa như núi lửa, cháy rừng… Câu 3. Lượng khí thải đưa vào khí quyển tăng hàng chục tỉ tấn mỗi năm chủ yếu là do A. con người sử dụng nhiên liệu ngày càng nhiều B. các nhà máy, xí nghiệp ngày càng nhiều C. các phương tiện giao thơng ngày càng nhiều. D. hiện tượng cháy rừng ngày càng nhiều Câu 4. Ngun nhân chủ yếu ơ nhiễm nguồn nước ngọt hiện nay là A. chất thải cơng nghiệp và chất thải sinh hoạt chưa được xử lý đổ ra sơng, hồ B. các sự cố đắm tàu, rửa tàu, tràn dầu C. chặt phá rừng bừa bãi D. dân số tăng nhanh Câu 5. Châu lục có tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao nhất trên thế giới là A. châu Á. B. châu Phi. C. châu Mĩ. D. châu Đại Dương Câu 6. Sự bùng nổ dân số hiện nay trên thế giới diễn ra A. ở hầu hết các quốc gia. B. chủ yếu ở các nước phát triển. C. chủ yếu ở các nước đang phát triển D. chủ yếu ở châu Phi và châu Mỹ la tinh. Câu 7. Các nước đang phát triển hiện nay chiếm khoảng A. 70% dân số và 80% số dân tăng hàng năm của thế giới 23 B. 75% dân số và 85% số dân tăng hàng năm của thế giới. C. 80% dân số và 90% số dân tăng hàng năm của thế giới. D. 80% dân số và 95% số dân tăng hàng năm của thế giới. Câu 8. Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giai đoạn 20012005 của các nước phát triển và đang phát triển lần lượt là A. 1,0% và 1,2%. B. 0,1% và 1,5%. C. 0,8% và 1,9%. D. 0,6% và 1,7%. Câu 9: Theo dự báo trong thế kỉ XXI thì nhiệt độ trung bình của Trái Đất sẽ tăng lên khoảng A. từ 0,5 đến 1,00C . B. từ 1,0 đến 1,50C C. từ 1,4 đến 5,80C. D. từ 4,0 đến 6,00C Câu 10 : Những ngun nhân nào làm cho nguồn nước ở nhiều nơi trên thế giới bị ơ nhiễm nghiêm trọng ? A. Hoạt động cơng nghiệp. B. Do chất thải sinh hoạt B. Do mưa axit D. Do chất thải cơng nghiệp và sinh hoạt chưa qua xử lí Hoạt động 6: Vận dụng 1. Mục tiêu: giúp HS vận dụng hoặc liên hệ kiến thức đã học được vào một vấn đề cụ thể của thực tiễn về dân số hoặc vấn đề mơi trường Việt Nam 2. Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ hoặc vận dụng Kể tên 1 số sự cố mơi trường ở nước ta và nêu những hậu quả của các sự cố đó? Kể tên một cuộc khủng bố, xung đột sắc tộc mà em biết? 3. Đánh giá: GV khuyến khích, động viên các HS làm bài và nhận xét sản phẩm của HS * Sự cố ơ nhiễm mơi trường biển ở 4 tỉnh ven biển miền Trung Sự cố mơi trường biển nghiêm trọng làm hải sản chết hàng loạt tại 4 tỉnh ven biển miền Trung (Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa ThiênHuế) xảy ra từ đầu tháng 4/2016 do nhà máy Formosa Hà Tĩnh Hậu quả: ơ nhiễm mơi trường nước biển, hải sản chết hàng loạt ảnh hưởng đến cuộc sống người dân ven biển 24 * Liên hệ về khủng bố, xung đột sắc tộc Hồi tháng 7/2016, phiến qn IS đã lên tiếng nhận trách nhiệm về loạt vụ đánh bom xe kinh hồng thủ đơ Baghdad (Iraq) khiến 125 người thiệt mạng và 147 người khác bị thương Ngày 11/9/2001, chiếc máy bay bị khơng tặc khống chế đã lao vào Tịa Tháp Đơi của Trung tâm Thương mại Thế giới (Mỹ), khiến gần 3.000 người thiệt mạng và 6.000 người khác bị thương. Thủ phạm đứng sau vụ khủng bố kinh hồng này là mạng lưới khủng bố alQaeda 25 Phụ lục Phiếu học tập Nhóm 1 Vấn đề mơi trường Hiện trạng Nguyên nhân Hậu quả Giải pháp Hiện trạng Nguyên nhân Hậu quả Giải pháp Hiện trạng Nguyên nhân Hậu quả Giải pháp Biến đổi khí hậu tồn cầu Nhóm 2 Vấn đề mơi trường Suy giảm tầng ơ dơn Nhóm 3 Vấn đề mơi trường Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển và đại dương 26 Nhóm 4 Vấn đề mơi trường Hiện trạng Ngun nhân Hậu quả Giải pháp Suy giảm sự đa dạng sinh vật Một số hình ảnh về vấn đề mơi trường và khủng bố, xung đột sắc tộc, tơn giáo 27 28 PHẦN III. KẾT LUẬN 1. Kết quả đạt được của sáng kiến Qua việc nghiên cứu thực trạng dạy và học trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo, tôi đã rút ra một số kết luận như sau: Sáng kiến đã tiếp cận được một số vấn đề thời sự của đổi mới phương pháp dạy học: dạy học theo định hướng phát triển năng lực Bằng phân tích, lý giải theo những quan điểm mới của lí luận dạy học tơi đã xác định được nội dung, những vấn đề cụ thể trong việc vận dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã phát huy tính tích cực của học sinh, hình thành được một số năng lực và phẩm chất Có thể khẳng định rằng phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học là con đường dẫn đến sự thành cơng của tiết học. Với phương pháp dạy học phù hợp, thực hiện được sự đổi mới về phương pháp, giáo viên sẽ lơi cuốn được học sinh, phát huy được tính năng động, sáng tạo của các em từ đó khơi dậy mọi tiềm năng trí tuệ trong các em. Trong sáng kiến kinh nghiệm trên tơi đã trăn trở, tìm tịi và áp dụng được các phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu bài lên lớp và đã đạt được hiệu quả cao, do vậy tơi viết thành sáng kiến kinh nghiệm để được chia sẻ kinh nghiệm của mình cùng các đồng nghiệp. Rất mong được sự đón đọc và chia sẻ, góp ý của q bạn bè, thầy cơ để bản thân tơi ngày càng tiến bộ hơn, thực hiện tốt hơn cơng tác giảng dạy của mình 2. Những mặt tồn tại Bên cạnh những kết quả đạt được, sáng kiến vẫn cịn một số tồn tại như sau: Do thời gian cịn nhiều hạn chế, chưa áp dụng cho tất cả các lớp 11 Do dung lượng kiến thức nhiều nên số ít học sinh vẫn chưa nắm bắt được tất cả các nội dung ngay tại lớp được 29 3. Đề xuất 3.1. Đối với giáo viên giảng dạy Thầy cơ dạy mơn địa lí cần tâm huyết hơn nữa với mơn của mình để từ đó quan tâm đến việc củng cố và bổ sung kiến thức chun mơn.Vì khi có kiến thức chun mơn vững mới có thể vận dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt đem lại hiệu quả cao cho bài giảng Nhóm chun mơn phải thường xun dự giờ, rút kinh nghiệm, cùng nhau thiết kế, xây dựng từng bài giảng theo phương pháp mới, hiệu quả hơn Thầy cơ cần bổ sung kiến thức tin học, nhất là các phần mềm hỗ trợ cho việc giảng dạy và khai thác Internet, tích cực sử dụng các phương tiện dạy. 3.2. Đối với cấp trên Cần có sự quan tâm hơn nữa đối với đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn địa lí. Tạo điều kiện cho họ nâng cao nghiệp vụ bằng các đợt tập huấn có chất lượng Thường xun bổ sung để từng bước hồn thiện nguồn tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy mơn Địa lí. Như tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc với các sáng kiến kinh nghiệm đã đạt giải của đồng nghiệp, cập nhật cho giáo viên các loại tài liệu hỗ trợ giảng dạy đã có mặt trên thị trường… 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chun mơn, chuẩn bị kĩ những câu hỏi thảo luận và dự kiến các phương án trả lời Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài, sách giáo khoa và các đồ dùng học tập khác Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Qua qua trinh th ́ ̀ ực nghiêm: ̣ "Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu Địa lí lớp11", tơi nhân thây ̣ ́ phương phaṕ đa co tinh kha thi va ̃ ́ ́ ̉ ̀ưng dung vao th ́ ̣ ̀ ực tiên. Các em h ̃ ọc sinh hứng thú học hơn, kết quả điểm cao hơn. Tổng hợp kết quả: Lớp Tống số HS
