báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài một số vấn đề mang tính toàn cầu địa lí lớp11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh "Một số vấn đề mang tính tồn cầu" Địa lí lớp 11 Tác giả sáng kiến: Đào Tuyết Mai Mã sáng kiến: 09.58.01 Vĩnh Phúc, tháng năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài - Thực nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo " Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực" Năm học 2019 - 2020 tiếp tục thực đổi sinh hoạt chuyên môn kiểm tra đánh giá, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức, vận dụng tốt kiến thức học vào thực tiễn sống Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh Nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, vận dụng tri thức vào thực tiễn sống sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Hiện nhiều giáo viên sử dụng giáo án cũ phương pháp dạy học truyền thống theo lối "truyền thụ chiều" Người dạy trình bày giải thích nội dung, chủ động thuyết trình theo bước chuẩn bị sẵn Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, ý đến kĩ thực hành Do khả vận dụng kiến thức vào đời sống thực tế bị hạn chế Sau tiếp thu, nghiên cứu tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Tôi thấy cần thiết phải thay đổi cách dạy, học để học sinh đạt hiệu cao Tôi định chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Đổi soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh Một số vấn đề mang tính tồn cầu Địa lí lớp11" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu dạy học, tránh nhàm chán, thụ động - Góp phần nâng cao kết qủa học tập học sinh khối 11, đặc biệt kiểm tra chất lượng, học kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Địa lí - Giúp cho thân đồng nghiệp có phương pháp hình thức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Hình thành phát triển số lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đồ tư duy… - Các kỹ thuật dạy học tích cực như: “ Hỏi đáp”, “ Động não”, "Khăn trải bàn" - Giáo viên việc giảng dạy - Học sinh việc học tập - Học sinh lớp 11A1,11A5 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để sáng kiến kinh nghiệm đạt kết mong muốn, sử dụng số phương pháp sau: - Dự đồng nghiệp - Các phương pháp nghiên cứu tài liệu - Các phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Các phương pháp thống kê, xử lí số liệu Tên sáng kiến: "Đổi soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh Một số vấn đề mang tính tồn cầu, Địa lí lớp11" Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đào Tuyết Mai - Địa tác giả sáng kiến: Thị trấn Hợp Hòa- Tam Dương- Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0983063028 - E-mail: Daotuyetmai.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên tác giả Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng sáng kiến dạy học Tiết 3, Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, mơn địa lí lớp 11 - Sáng kiến giúp học sinh khái quát kiến thức từ khái quát đến cụ thể ghi nhớ kiến thức theo hệ thống Từ đó, học sinh tìm phương pháp học chủ động sáng tạo, khoa học đạt hiệu cao Đồng thời vận dụng phương pháp vào số học mơn địa lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 17- 10- 2019 Mô tả chất sáng kiến: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở việc lựa chọn sáng kiến Trong nhà trường trung học phổ thông nay, thầy cô giáo không ngừng đổi phương pháp dạy học việc tìm phương pháp hợp lí, thu hút học sinh khơng phải điều đơn giản Nhiều giáo viên dạy học với giáo án cũ phương pháp dạy học truyền thống theo lối "truyền thụ chiều" Phương pháp dạy học giáo viên nặng nề thuyết trình, giải thích sách giáo khoa, bị động sách giáo khoa Việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế, chưa thể hoạt động lớp thầy trò Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, ý đến kĩ thực hành Nhằm góp phần giải vấn đề tồn số phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp số phương pháp dạy học mới, hay, lôi học sinh ham thích học, biết học để vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Qua vấn đề định chọn đề tài: “Đổi soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh Một số vấn đề mang tính tồn cầu, Địa lí lớp 11” Với hi vọng chia sẻ kinh nghiệm vận dụng trình dạy học tiết 3, 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, mơn địa lí lớp 11 Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào kiểm tra, thực tiễn sống Đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lực người học” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học mặt nội dung chuẩn đầu Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học theo chương trình định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo, tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn để thực dựa ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp… - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 1.2 Những lực phẩm chất hình thành theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Về lực * Khái niệm Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống * Đặc điểm - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực Vì không tồn lực chung chung * Phân loại lực - Năng lực chung: Là lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chung cần thiết cho người Bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực tự quản lý + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính tốn - Năng lực chun biệt: Thường liên quan đến số môn học cụ thể lĩnh vực hoạt động có tính chun biệt; cần thiết hoạt động cụ thể, số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt không thay lực chung Năng lực chun biệt mơn địa lí là: Năng lực Mức Mức Mức Mức Mức Tư Xác định Xác định Xác định Giải thích Phân tích tổng hợp mối mối hệ hệ mối theo lãnh quan hệ quan hệ của mối quan hệ tương thổ tương hỗ tương hỗ mối quan quan hệ hỗ giữa hai nhiều hệ tương tương hỗ thành phần tự thành phần thành phần hỗ giữa nhiên kinh tự nhiên, tự nhiên, thành phần thành phần tế - xã hội kinh tế - xã kinh tế - xã tự nhiên tự nhiên hệ hội hội kinh tế - xã kinh tế - xã mối thổ lãnh lãnh thổ Học tập Quan sát thực ghi chép địa số yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội đơn giản quanh trường học nơi cư trú Quan sát ghi chép số đặc điểm khó nhận biết yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội khu vực quanh trường học nơi cư trú Mô tả đặc điểm phân bố, quy mơ, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ Sử dụng Đo đạc, đồ tính tốn số yếu tố sơ đẳng độ cao, độ sâu, chiều dài, xác định phương hướng, tọa độ địa lí đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội đồ Sử dụng Nêu So sánh số liệu nhận xét quy mô, cấu hội lãnh thổ Thu thập thông tin đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội phạm vi phương/xã hội quan hệ lãnh thổ thực tiễn Phân tích Đánh giá thơng tin trạng thu thập đặc điểm tự nhiên đặc điểm tự kinh tế - xã nhiên hội phạm vi kinh tế - xã hội phạm quận/huyện vi quận/huyện tỉnh/thành phố tỉnh/thành phố So sánh điểm tương đồng khác biệt yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội tờ đồ hay nhiều tờ đồ Giải thích phân bố mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ Sử dụng đồ để phục vụ hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… khu vực ngồi thực địa Giải thích Phân tích Sử dụng số quy mối quan hệ liệu thống kê thống kê quy mô, trúc xu mô, cấu đối để chứng cấu trúc hướng biến trúc, xu tượng tự minh, giải xu hướng đổi hướng biến nhiên thích cho biến đổi đối tượng tự đổi kinh tế - xã vấn đề tự đối nhiên nét tương hội thể nhiên hay tượng tự kinh tế - xã đồng hay qua số kinh tế - xã nhiên hội thông khác biệt liệu thống kê hội kinh tế - xã qua đọc số lãnh thổ lãnh thổ hội thông liệu thống kê tượng thể chứa đựng định qua đọc số qua số số liệu liệu thống liệu thống kê kê Sử dụng Nhận biết Tìm Nhận biết Giải thích Sử dụng tranh, ảnh điểm mối mối tranh, ảnh để địa lí đặc điểm tương đồng, quan hệ quan hệ chứng minh (hình vẽ, đối khác biệt các yếu tố tự hay giải thích ảnh chụp tượng tự đối yếu tố tự nhiên cho gần, ảnh nhiên tượng tự nhiên kinh tế - xã tượng tự máy bay, kinh tế - xã nhiên kinh tế - xã hội hệ nhiên hay ảnh vệ hội kinh tế - xã hội kinh tế - xã tinh) thể hội thể thể tới lãnh thổ hội tranh, trên tranh, thể lãnh thổ cụ ảnh tranh, ảnh ảnh tranh ảnh thể 1.2.2 Phẩm chất - Yêu gia đình, quê hương, đất nước - Nhân ái, khoan dung - Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó - Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môt trường tự nhiên - Thực nghĩa vụ, đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 1.3 Quy trình chuẩn bị học - Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dưng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học 1.3.1 Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò quan trọng nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học, hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục chohọc sinh học - Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày sách giáo khoa trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi giáo viên khơng có kĩ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh Giáo viên nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kĩ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức kĩ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kĩ Khâu khó đọc sách giáo khoa tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kĩ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Nếu nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kĩ sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh, xuất phát từ : kiến thức, kĩ mà học sinh có cách chắn, vững bền; kiến thức, kĩ mà học sinh chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập học sinh Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, giáo viên lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công giáo viên nên dành thời gian để xem qua soạn trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ có học sinh - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, giáo viên quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên soạn thường đọc sách giáo khoa, sách giáo viên bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có giáo viên vào gợi ý sách giáo viên để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp giáo viên có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể 1.3.2 Các nội dung giáo án theo định hướng phát triển lực Suy giảm đa dạng sinh học Nhiều loài Khai thác thiên - Mất nhiều sinh vật bị nhiên mức, loài sinh vật, tuyệt chủng thiếu hiểu biết nguồn thực đứng sử dụng phẩm, nguồn trước nguy tự nhiên thuốc chữa bệnh, bị tuyệt nguồn nguyên chủng, nhiều liệu hệ sinh thái bị - Mất cân biết sinh thái Hoạt động 4: Tìm hiểu số vấn đề khác - Xây dựng khu bảo tồn tự nhiên - Có ý thức bảo vệ tự nhiên - Khai thác sử dụng hợp lí Mục tiêu - Hiểu cần thiết bảo vệ hòa bình nguy chiến tranh - Kĩ năng: liên hệ thực tế Phương thức - Phương pháp nêu vấn đề, thuyết trình, sử dụng tranh ảnh - Hình thức cá nhân Tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Nội dung III Một số vấn đề khác Nội dung Một số vấn đề khác - Xung đột tôn giáo, sắc tộc a, GV giao nhiệm vụ cho HS - Hãy lấy ví dụ khủng bố quốc tế, - Xuất nạn khủng bố, bạo lực, chiến tranh biên giới xung đột sắc tộc tôn giáo - Nạn khủng bố gây hậu - Các hoạt động kinh tế ngầm nghiêm trọng hồ bình ổn - Các bệnh dịch hiểm nghèo  cần tăng cường hòa giải mâu định giới? b, HS thực nhiệm vụ: HS thực thuẫn sắc tộc, tôn giáo cá nhân chuẩn bị báo cáo GV kết  Chống chủ nghĩa khủng bố nhiệm thực hiện, trao đổi với lớp kết vụ cá nhân thực  Cần có hợp tác tích cực - Trong trình thực GV quan sát quốc gia cộng đồng quốc tế để giải điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù vấn đề hợp với đối tượng HS c, GV tổ chức cho HS báo cáo kết HS lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến d, GV chốt kiến thức, nhận xét đánh giá kết thực HS - Trong thập kỉ cuối kỉ XX năm đầu kỉ XXI, nhân loại đứng trước thực trạng nguy hiểm chủ nghĩa khủng bố quốc tế phát triển đe dọa an ninh toàn cầu - Các hoạt động khủng bố: Thủ tiêu thủ 19 lĩnh phe đối lập, bắt cóc tim, phá hoại cơng trình kinh tế chúng lợi dụng thành tựu khoa học công nghệ để thực hoạt động khủng bố công vũ khí sinh hóa học, chất nổ, phá hoại mạng vi tính - Các vụ khủng bố Hoa Kì, Liên bang Nga, Tây Ban Nha Hoạt động 5: Luyện tập Mục tiêu - Nhằm củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học giúp học sinh ghi nhớ nội dung học, làm tập liên quan học Phương thức: Hoạt động nhân Tổ chức hoạt động a) GV giao nhiệm vụ cho HS: Bảng mô tả mức độ nhận thức Vận dụng Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng mức cao Một số vấn đề -Trình bày - Phân tích - Giải thích Chứng mang tính vấn đề hậu nguyên minh toàn cầu dân số biến đổi nhân gây ô giới, nước phát khí hậu nhiễm nguồn bùng nổ triển suy giảm nước, suy dân số diễn phát triển tầng ô dôn giảm đa chủ yếu - Trình bày dạng sinh vật nhóm nước vấn đề giớihiện phát biến đổi khí - Nhận biết triển, già hậu suy hoạt hóa dân số giảm tầng động khủng diễn chủ dôn bố gây hậu yếu nhóm giới nước phát hòa bình triển ổn định - Liên hệ giới thực tế hoạt động ô nhiễm môi trường hoạt động khủng bố Số điểm: 10đ Tỉ lệ: 100% Số điểm: 4,0 Tỉ lệ: 40% Số điểm: 2,0 Tỉ lệ: 20% Số điểm: 3,0 Tỉ lệ: 30% Số điểm: 1,0 Tỉ lệ: 10% 20 I Tự luận Chứng minh giới, bùng nổ dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển, già hóa dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển Trình bày tình hình biến đổi khí hậu suy giảm tầng ơdơn Tình hình gây hậu gì? Chủ nghĩa khủng bố gây hậu nghiêm trọng hòa bình ổn định giới Lấy ví dụ số khủng bố giới II Trắc nghiệm Câu Sự suy giảm đa dạng sinh vật dẫn đến hậu A nhiều lồi sinh vật B nhiễm nguồn nước C cân sinh thái D ảnh hưởng sinh vật thủy sinh Câu Biến đổi khí hậu tồn cầu chủ yếu A người đổ chất thải sinh hoạt công nghiệp vào sông hồ B người đưa lượng khí thải lớn vào khí C cố đắm tàu, tràn dầu vỡ ống dầu D thảm họa núi lửa, cháy rừng… Câu Lượng khí thải đưa vào khí tăng hàng chục tỉ năm chủ yếu A người sử dụng nhiên liệu ngày nhiều B nhà máy, xí nghiệp ngày nhiều C phương tiện giao thông ngày nhiều D tượng cháy rừng ngày nhiều Câu Nguyên nhân chủ yếu ô nhiễm nguồn nước A chất thải công nghiệp chất thải sinh hoạt chưa xử lý đổ sông, hồ B cố đắm tàu, rửa tàu, tràn dầu C chặt phá rừng bừa bãi D dân số tăng nhanh Câu Châu lục có tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao giới A châu Á B châu Phi C châu Mĩ D châu Đại Dương Câu Sự bùng nổ dân số giới diễn A hầu hết quốc gia B chủ yếu nước phát triển C chủ yếu nước phát triển D chủ yếu châu Phi châu Mỹ- la- tinh Câu Các nước phát triển chiếm khoảng 21 A 70% dân số 80% số dân tăng hàng năm giới B 75% dân số 85% số dân tăng hàng năm giới C 80% dân số 90% số dân tăng hàng năm giới D 80% dân số 95% số dân tăng hàng năm giới Câu Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giai đoạn 2001-2005 nước phát triển phát triển A 1,0% 1,2% B 0,1% 1,5% C 0,8% 1,9% D 0,6% 1,7% Câu 9: Theo dự báo kỉ XXI nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên khoảng A từ 0,5 đến 1,00C B từ 1,0 đến 1,50C C từ 1,4 đến 5,80C D từ 4,0 đến 6,00C Câu 10 : Những nguyên nhân làm cho nguồn nước nhiều nơi giới bị ô nhiễm nghiêm trọng ? A Hoạt động công nghiệp B Do chất thải sinh hoạt B Do mưa axit D Do chất thải công nghiệp sinh hoạt chưa qua xử lí b) HS thực nhiệm vụ lớp c) GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực GV chuẩn kiến thức: Hướng dẫn: Chứng minh giới, bùng nổ dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển, già hóa dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển - Dân số giới tăng nhanh, tỉ suất gia tăng tự nhiên 1,2%/năm - Dân số nước phát triển tăng với tỉ suất cao(1,5%/năm), nước phát triển tăng chậm với tỉ suất (0,1%/năm) - Các nước phát triển tập trung 5,2 tỉ người chiếm 80% dân số giới, năm tăng thêm 78 triệu người chiếm 95% số người tăng thêm hàng năm giới - Trong cấu dân số nước phát triển, độ tuổi 15 chiếm tỉ trọng cao (trên 30%) - Trong cấu dân số nước phát triển, độ tuổi 15 chiếm 25%, số người 65 tuổi chiếm tỉ lệ cao thường 15% - Tuổi thị trung bình giới 67, nước phát triển lên đến 76 tuổi, nước phát triển có 65 tuổi Trình bày tình hình biến đổi khí hậu suy giảm tầng ơdơn Tình hình gây hậu gì? * Tình hình biến đổi khí hậu suy giảm tầng ôdôn nay: 22 - Do lượng CO2 khí tăng lên đáng kể trái đất nóng lên, ước tính vòng 100 năm qua trái đất nóng lên 0,60C, dự báo đến năm 2100 nhiệt độ trái đất tăng thêm từ 1,4 đến 5,80C - Các ngành công nghiệp điện lạnh thải chất CFCs làm cho tầng ô dôn mỏng dần thủng lỗ lớn Nam Cực * Hậu quả: - Do biến đổi khí hậu + Băng hai cực số núi cao tan ra, mực nước biển dâng cao làm ngập số vùng thấp, nhiều diện tích đất canh tác bị nhấn chìm, ngập mặn + Thời tiết thay đổi thất thường tác động xấu đến sức khỏe, hoạt động sản xuất + Hiện tượng sa mạc hóa phát triển mạnh nhiều nơi - Hậu từ việc suy giảm tầng ô dôn: + Tia tử ngoại tới mặt đất gây bệnh unh thư da, đục thủy tinh + Các hệ sinh thái bị tác động: mùa màng thất thu vấn đề quang hợp bị ảnh hưởng, loài thủy sinh bị tổn thương Chủ nghĩa khủng bố gây hậu nghiêm trọng hòa bình ổn định giới - Các hoạt động khủng bố: Thủ tiêu thủ lĩnh phe đối lập, bắt cóc tim, phá hoại cơng trình kinh tế chúng lợi dụng thành tựu khoa học công nghệ để thực hoạt động khủng bố công vũ khí sinh hóa học, chất nổ, phá hoại mạng vi tính - Tình hình trị-xã hội ổn định - Làm cho nhiều người bị thương vong - Gây thiệt hại kinh tế - Nhiều nhà cửa, cơng trình cơng cộng, khu dân cư bị phá hủy, ô nhiễm môi trường II Trắc nghiệm Câu Sự suy giảm đa dạng sinh vật dẫn đến hậu A nhiều loài sinh vật B ô nhiễm nguồn nước C cân sinh thái D ảnh hưởng sinh vật thủy sinh Câu Biến đổi khí hậu tồn cầu chủ yếu A người đổ chất thải sinh hoạt công nghiệp vào sông hồ B người đưa lượng khí thải lớn vào khí C cố đắm tàu, tràn dầu vỡ ống dầu D thảm họa núi lửa, cháy rừng… Câu Lượng khí thải đưa vào khí tăng hàng chục tỉ năm chủ yếu 23 A người sử dụng nhiên liệu ngày nhiều B nhà máy, xí nghiệp ngày nhiều C phương tiện giao thông ngày nhiều D tượng cháy rừng ngày nhiều Câu Nguyên nhân chủ yếu ô nhiễm nguồn nước A chất thải công nghiệp chất thải sinh hoạt chưa xử lý đổ sông, hồ B cố đắm tàu, rửa tàu, tràn dầu C chặt phá rừng bừa bãi D dân số tăng nhanh Câu Châu lục có tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao giới A châu Á B châu Phi C châu Mĩ D châu Đại Dương Câu Sự bùng nổ dân số giới diễn A hầu hết quốc gia B chủ yếu nước phát triển C chủ yếu nước phát triển D chủ yếu châu Phi châu Mỹ- la- tinh Câu Các nước phát triển chiếm khoảng A 70% dân số 80% số dân tăng hàng năm giới B 75% dân số 85% số dân tăng hàng năm giới C 80% dân số 90% số dân tăng hàng năm giới D 80% dân số 95% số dân tăng hàng năm giới Câu Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giai đoạn 2001-2005 nước phát triển phát triển A 1,0% 1,2% B 0,1% 1,5% C 0,8% 1,9% D 0,6% 1,7% Câu 9: Theo dự báo kỉ XXI nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên khoảng A từ 0,5 đến 1,00C B từ 1,0 đến 1,50C C từ 1,4 đến 5,80C D từ 4,0 đến 6,00C Câu 10 : Những nguyên nhân làm cho nguồn nước nhiều nơi giới bị ô nhiễm nghiêm trọng ? A Hoạt động công nghiệp B Do chất thải sinh hoạt B Do mưa axit D Do chất thải công nghiệp sinh hoạt chưa qua xử lí Hoạt động 6: Vận dụng Mục tiêu: giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn dân số vấn đề môi trường Việt Nam Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng 24 - Kể tên số cố môi trường nước ta nêu hậu cố đó? - Kể tên khủng bố, xung đột sắc tộc mà em biết? Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS * Sự cố ô nhiễm môi trường biển tỉnh ven biển miền Trung - Sự cố môi trường biển nghiêm trọng làm hải sản chết hàng loạt tỉnh ven biển miền Trung (Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên-Huế) xảy từ đầu tháng 4/2016 nhà máy Formosa Hà Tĩnh - Hậu quả: ô nhiễm môi trường nước biển, hải sản chết hàng loạt ảnh hưởng đến sống người dân ven biển * Liên hệ khủng bố, xung đột sắc tộc - Hồi tháng 7/2016, phiến quân IS lên tiếng nhận trách nhiệm loạt vụ đánh bom xe kinh hồng thủ Baghdad (Iraq) khiến 125 người thiệt mạng 147 người khác bị thương 25 - Ngày 11/9/2001, máy bay bị khơng tặc khống chế lao vào Tòa Tháp Đơi Trung tâm Thương mại Thế giới (Mỹ), khiến gần 3.000 người thiệt mạng 6.000 người khác bị thương Thủ phạm đứng sau vụ khủng bố kinh hoàng mạng lưới khủng bố al-Qaeda Phụ lục Phiếu học tập Nhóm Vấn đề mơi trường Biến đổi khí hậu toàn cầu Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Vấn đề môi Hiện trạng trường Suy giảm tầng ô dôn Nguyên nhân Hậu Giải pháp Nhóm 26 Nhóm Vấn đề mơi trường Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Nhóm Vấn đề mơi trường Suy giảm đa dạng sinh vật Một số hình ảnh vấn đề môi trường khủng bố, xung đột sắc tộc, tôn giáo 27 28 PHẦN III KẾT LUẬN Kết đạt sáng kiến Qua việc nghiên cứu thực trạng dạy học trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo, rút số kết luận sau: Sáng kiến tiếp cận số vấn đề thời đổi phương pháp dạy học: dạy học theo định hướng phát triển lực Bằng phân tích, lý giải theo quan điểm lí luận dạy học tơi xác định nội dung, vấn đề cụ thể việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Kết thực nghiệm cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phát huy tính tích cực học sinh, hình thành số lực phẩm chất Có thể khẳng định phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung học đường dẫn đến thành công tiết học Với phương pháp dạy học phù hợp, thực đổi phương pháp, giáo viên lôi học sinh, phát huy tính động, sáng tạo em từ khơi dậy tiềm trí tuệ em Trong sáng kiến kinh nghiệm trăn trở, tìm tòi áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu lên lớp đạt hiệu cao, viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp Rất mong đón đọc chia sẻ, góp ý quý bạn bè, thầy cô để thân ngày tiến hơn, thực tốt công tác giảng dạy Những mặt tồn Bên cạnh kết đạt được, sáng kiến số tồn sau: - Do thời gian nhiều hạn chế, chưa áp dụng cho tất lớp 11 - Do dung lượng kiến thức nhiều nên số học sinh chưa nắm bắt tất nội dung lớp Đề xuất 3.1 Đối với giáo viên giảng dạy - Thầy cô dạy mơn địa lí cần tâm huyết với mơn để từ quan tâm đến việc củng cố bổ sung kiến thức chun mơn.Vì có kiến thức chun mơn vững vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt đem lại hiệu cao cho giảng - Nhóm chuyên môn phải thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm, thiết kế, xây dựng giảng theo phương pháp mới, hiệu - Thầy cô cần bổ sung kiến thức tin học, phần mềm hỗ trợ cho việc giảng dạy khai thác Internet, tích cực sử dụng phương tiện dạy 3.2 Đối với cấp 29 - Cần có quan tâm đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn địa lí Tạo điều kiện cho họ nâng cao nghiệp vụ đợt tập huấn có chất lượng - Thường xuyên bổ sung để bước hoàn thiện nguồn tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy mơn Địa lí Như tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc với sáng kiến kinh nghiệm đạt giải đồng nghiệp, cập nhật cho giáo viên loại tài liệu hỗ trợ giảng dạy có mặt thị trường… Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chuyên môn, chuẩn bị kĩ câu hỏi thảo luận dự kiến phương án trả lời - Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài, sách giáo khoa đồ dùng học tập khác - Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua trình thực nghiệm: "Đổi soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh Một số vấn đề mang tính tồn cầu Địa lí lớp11", tơi nhận thấy phương pháp có tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn Các em học sinh hứng thú học hơn, kết điểm cao Tổng hợp kết quả: Lớp Tống số HS