(SKKN 2022) THIẾT kế bài học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH KHI dạy một số bài HÌNH THÀNH KIẾN THỨC mới TRONG CHƯƠNG TRÌNH địa lí 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ BÀI HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 Người thực hiện: Vũ Thị Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Địa lí THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các ……………………………………………………… … 2.1.2 Các khái niệm… ………………………………….…… ……………… 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực trường trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .7 2.3.1 Bản chất dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.2 Các dạng học hình thành phát triển lực chương trình Địa lí 10-cơ 2.3.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.4 Ví dụ cụ thể bài: Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí 2.4 Hiệu vận dụng sáng kiến giảng dạy Địa lí 10 18 2.4.1 Khảo nghiệm tính khả thi 18 2.4.2 Hiệu thực tiễn 18 2.4.3 Tác dụng sáng kiến đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp 18 Kết luận, kiến nghị .19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị, đề xuất .19 Tài liệu tham khảo .21 Danh mục sáng kiến xép loại………………………………… ……22 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế-xã hội nước ta bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng kinh tế tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Qua đó, giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng Giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Để đạt điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh Với phương hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, địi hỏi người giáo viên khơng ý đến việc truyền thụ tri thức mà phải giúp người học có kĩ năng, lực hoạt động thực tiễn Một biện pháp quan trọng giáo viên học sinh dạy học Địa lí phải đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh mục đích mà hướng tới Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh có chưa nhiều Dạy học cịn nặng kiến thức lí thuyết, việc rèn luyện kĩ năng, hình thành lực cho học sinh cịn ít, hình thành kiến thức Mặt khác số lượng hình thành kiến thức chương trình Địa lí lớp 10 chiếm số lượng nhiều Vì vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có lượng lớn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Thơng qua q trình học tập đó, lực học sinh hình thành phát triển Vì lí trên, tơi chọn nội dung: Thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy số hình thành kiến thức chương trình Địa lí 10 để nghiên cứu áp dụng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc phát triển lực cho học sinh nơi giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nơi thân làm việc - Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học hình thành kiến thức theo hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến - Nghiên cứu biện pháp, quy trình tổ chức dạy đưa ví dụ cụ thể thiết kế dạy hình thành kiến thức theo hướng phát triển lực - Giúp giáo viên nhận thấy dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học Địa lí hợp lí, có hiệu - Giúp học sinh có khả tự chủ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ từ hình thành phát triển lực thông qua việc tổ chức học trình giảng dạy giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu số biện pháp, cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học mơn Địa lí lớp 10 dạng hình thành kiến thức Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy hình thành kiến thức có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau - Giới hạn khách thể khảo sát: Giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp10 học sinh lớp 10A1, 10A4, 10A5, 10A6 trường mà thân làm việc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu, lí thuyết có liên quan với đề tài nghiên cứu quy trình dạy học để phát triển lực cho học sinh học tập Địa lí, nghiên cứu sách giáo viên, sách giáo khoa, - Phương pháp thử nghiệm: Soạn giáo án theo hướng sáng kiến đưa áp dụng vào thực tế giảng dạy - Phương pháp thu thập, xử lí số liệu, thơng tin: sử dụng phiếu thu thập ý kiến học sinh, giáo viên - Phương pháp đo lường: kết kiểm tra đánh giá dạy học - Thông qua kinh nghiệm thực giảng dạy chương trình Địa lí lớp 10 qua năm học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các cứ: - Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: ‘‘Phương pháo giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’ - Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo ngun tắc giáo dục, luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với phần nội dung kiến thức vào nguyên tắc giáo dục (môn Địa lí) Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên giáo viên cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo qua hình thành phát triển lực cho học sinh 2.1.2 Các khái niệm: - Năng lực? Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” - Dạy học theo định hướng phát triển lực? Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học phát triển lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức - Dạy học phát triển lực mơn Địa lí trường phổ thơng? Theo chuơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể có hai loại lực lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo ) lực chuyên mơn (năng lực ngơn ngữ; lực tính tốn; lực tìm hiểu tự nhiên xã hội ; lực công nghệ; lực tin học; lực thẩm mĩ; lực thể chất) Mơn Địa lí trung học phổ thơng góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực chung lẫn lực chun mơn Theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, mơn Địa lí hình thành phát triển lực như: Năng lực nhận thức giới theo quan điểm khơng gian; Năng lực giải thích tượng q trình địa lí; Năng lực sử dụng cơng cụ Địa lí học tổ chức học tập thực địa; Năng lực thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin địa lí; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn [1] Dạy học theo hướng phát triển lực môn Địa lí cần phải đảm bảo yêu cầu định Những yêu cầu thể từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đây yêu cầu cần đạt, kết đầu trình dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học theo hướng hình thành phát triển lực trường trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: - Đội ngũ giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, nắm phương pháp giảng dạy, quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, có ý thức học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cao trình độ, thường xuyên dự để rút kinh nghiệm, soạn theo hướng nghiên cứu học, ; Đặc biệt, giáo viên trọng đến đặc trưng môn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học lên lớp - Tình hình thực tế việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: + Để đảm bảo cho việc đánh giá, tiến hành khảo sát nhằm thu thập ý kiến giáo viên Địa lí trường vấn đề cần tìm hiểu Thời gian khảo sát năm học 2021 – 2022 PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh mơn Địa lí trường trung học phổ thông Lê Lợi (Thầy (cô) vui lịng khoanh trịn vào ý chọn) Thầy (cơ) tham dự tập huấn tìm hiểu dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh chưa? a Đã tham gia, tìm hiểu b Chưa tham gia, tìm hiểu Trong trình dạy học, thầy (cơ) có quan tâm đến hình thành phát triển lực cho học sinh không? a Rất quan tâm b Quan tâm c Không quan tâm Theo thầy (cơ) dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh cần thiết hay không? a Rất cần thiêt b Cần thiết c Khơng cần thiết Theo thầy (cơ), khó khăn hình thành phát triển lực cho học sinh gì? Với học sinh: a Trình độ chưa cao, không đồng b Không hứng thú với môn Địa c Chưa quan tâm tới hướng tiếp cận d Chưa tích cực hoạt động Với giáo viên: a Ít có kinh nghiệm, phương pháp b Ít có tài liệu hướng dẫn Nội dung chương trình: a Chưa gắn với thực tiễn b Nặng kiến thức c Không gây hứng thú cho học sinh d Thời gian học cịn e Mơ hình lớp học chưa hợp lí g Cơ sở vật chất kĩ thuật cịn yếu Theo thầy(cơ), đê hình thành phát triển lực cho học sinh cần sử dụng phương pháp, biện pháp, cơng cụ dạy học, hình thức tổ chức nào? Phương pháp: Cơng cụ: Hình thức tổ chức: a Thuyết trình a Câu hỏi a Cả lớp b Đàm thoại b Bài tập b Hoạt động nhóm c Dạy học giải ván đề c Tình c Hoạt động cặp d Dạy học hợp tác d Tranh ảnh d Cá nhân e Thực hành e Tư liệu e Ngoại khóa g Dạy học tình g Thực hành h Dạy học dự án Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… Theo thầy (cơ), lực cần hình thành mơn Địa lí a tự học b giải vấn đề c tự quản lí thời gian d giao tiếp e hợp tác g xử lí thơng tin h tính tốn i tư logic Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… … Theo thầy (cô), kiểm tra đánh giá lực học sinh có cần thiết hay không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Thầy (cơ) có thường xun kiểm tra đánh giá lực học sinh không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Không thường xuyên Dạy học phát triển lực cho học sinh có mang lại hiệu không? a Rất hiệu b Hiệu c Không hiệu Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) + Cùng với việc lập mẫu phiếu khảo sát để thu thập thông tin, dự đồng nghiệp, kết hợp với kinh nghiệm thân, cộng với kết khảo sát kiểm tra chất lượng học tập học sinh nhằm đánh giá thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Kết tổng hợp xử lí thơng tin thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh sau: Nhìn chung, đa số các giáo viên Địa lí trường(75%) có hiểu biết định dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, nhận thức tầm quan trọng, thấy cần thiết mục đích quan trọng dạy học hình thành, phát triển lực phẩm chất người học Trong trình dạy học, thầy cô cố gắng đổi phương pháp, thiết kế giảng, tổ chức hoạt động học để hình thành phát triển lực học sinh Khi dạy học học sinh hứng thú hơn, tham gia vào học tích cực, chủ động từ hiệu học tốt Bên cạnh đó, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp phải khó khăn như: khó khăn cách tiếp cận vấn đề: phận thầy cô ngại đổi mới, đổi chưa nhiều, để dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần có thời gian định Một phận mơ hồ, lúng túng chưa hiểu rõ phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh, có làm qua loa, đại khái, thực có giáo viên dự giờ, thao giảng; Hay việc phải lồng ghép nhiều nội dung môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm,…trở thành gánh nặng tác động không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học 2.2.2 Về phía học sinh: - Trong năm gần đây, việc học Địa lí có đủ phương tiện để phục vụ cho việc học tập đồ, átlat Địa lí, sách tham khảo, tranh ảnh, sơ đồ, Học sinh làm quen với cách học mới, tích cực, chủ động việc phát kiến thức, có ý thức làm tập, chuẩn bị Qua kiểm tra chấm tập học sinh cho thấy nhiều em đầu tư thời gian vào làm bài, soạn đầy đủ, có chất lượng, chịu khó tìm tịi kiến thức thực tế giáo viên yêu cầu - Tuy nhiên số tồn tại: số em lười học, thiếu tính tích cực, chủ động học tập Một số khơng chịu khó làm tập, chuẩn bị trước đến lớp, chí cịn mượn tập bạn để chép lại cách thụ động Trên lớp tập trung, không tham gia xây dựng bài, khơng có hứng thú học tập Năng lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập sống hạn chế Nguyên nhân mơn Địa lí mơn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội) Đồng thời chưa phải môn học em chọn để xét tuyển đại học nên học sinh chưa thật ý Hơn nữa, mọt phận học sinh chưa nhận thức đúng, chưa có kĩ năng, chưa có phương pháp học tập thích hợp, lực tìm hiểu vấn đề cịn hạn chế - Thơng qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm mơn Địa lí trường số học sinh có kết học tập từ trở lên chiếm khoảng 55% Trong số có em có triển vọng song chưa đầu tư nhiều nên chưa thực phát huy khả thân Số học sinh giỏi Địa lí cịn Các tài liệu mơn Địa lí chưa thật phổ biến thư viện nhà trường nên trình học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khan Trước thực trạng địi hỏi giáo viên cần quan tâm đầu tư giảng để tạo lạ, lôi cuốn, thu hút tham gia tích cực học sinh, từ hình thành phát triển lực cho học sinh Chính q trình dạy học Địa lí lớp 10, tơi áp dụng số cách làm, biện pháp để tạo hứng thú, rèn luyện kĩ năng, hình thành phát triển lực cho học sinh học tập Sau đưa số giải pháp, cách làm thân để phát triển lực cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bản chất dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần phải xác định được: - Về mục tiêu dạy học + Mục tiêu kiến thức: vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế + Mục tiêu kỹ năng: Phát triển kỹ thực hoạt động đa dạng thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: + Tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn - Về nội dung dạy học: + Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra, đánh giá + Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ học sinh dựa vào chuẩn lực - Trong chuẩn lực có nhóm lực chung - Từ lực chung cụ thể hóa thành lực chuyên biệt - Từ lực chuyên biệt cụ thể hóa thành lực thành phần - Các lực thành phần cụ thể hóa thành thành tố liên quan đến kiến thức kỹ năng… để định hướng trình dạy học, kiểm tra, đánh giá giáo viên 2.3.2 Các dạng học hình thành phát triển lực chương trình Địa lí 10- - Dạng hình thành kiến thức mới: Dạng hình thành kiến thức kiểu tổ chức nội dung hoạt động nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức khoa học môn kĩ học, làm việc với phương pháp đặc trưng việc học tập, nghiên cứu Địa lí, phát triển thao tác tư phẩm chất hoạt động trí tuệ [2] Số lượng tiết chương trình nhiều: 37 tiết - Dạng thực hành: Bài thực hành chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 dạng(kiểu bài) thiết kế giúp học sinh rèn luyện, hình thành phát triển kĩ Địa lí Mỗi thực hành thực lớp với nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề ra: Hình thành rèn luyện kĩ Địa lí; củng cố vận dụng kiến thức [3] Số lượng tiết chương trình: tiết - Dạng ôn tập: Bài ôn tập chương trình dạng khái qt, hệ thống hóa tri thức Địa lí hình thành phát triển cho học sinh, thường thiêt kế để dạy tổng hợp, ơn tập kì cuối kì Kiểu giúp học sinh khái quát, khắc sâu tri thức học cách sâu sắc, chắn hệ thống Hệ thống tri thức ôn tập gồm kiến thức lí thuyết, kiến thức kĩ thực hành địa lí gắn bó chặt chẽ với [4] Số lượng tiết chương trình: tiết Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, xin tập trung tìm hiểu cách tổ chức, thiết kế dạng “hình thành kiến thức mới” dạy học để phát triển lực cho học sinh 2.3.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thân rút yêu cầu biện pháp sau: - Để hình thành phát triển lực cho học sinh trình dạy học giáo viên cần phải: + Đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông: dạy thật kiến thức, kĩ năng, giáo dục thái độ tốt cho học sinh + Dạy học phân hố: ý tới học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, khả nhận thức học sinh khác + Phải tổ chức học thành hoạt động học (Đặt vấn đề/tình xuất phát/khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng): để học sinh tự tìm hiểu sở hướng dẫn giáo viên + Sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học phù hợp phát huy tính tích cực chủ động học sinh + Chú ý tăng cường liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống + Chú ý tăng cường hoạt động vận dụng; nội dung kiến thức liên môn hoạt động trải nghiệm - Các yêu cầu tổ chức dạy học dạng hình thành kiến thức mới: Theo truyền thống, tiết học có bước tổ chức: ổn định tổ chức lớp, kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, củng cố giao tập nhà Theo định hướng dạy học phát triển lực học sinh: cấu trúc học, tiết học tổ chức linh hoạt hơn, không thiết phải theo trật tự mà tổ chức dựa hoạt động nhận thức người học, kết hợp linh hoạt biện pháp hướng dẫn giáo viên - Biện pháp tổ chức dạy học dạng hình thành kiến thức mới: Đối với giáo viên: + Khi nhận lớp phải khảo sát để phân hóa lực học sinh theo nhóm đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để có kế hoạch dạy học phù hợp với lực học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức bản, nâng cao lực cho học sinh khá, giỏi + Dựa vào sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Giáo viên nghiên cứu học: nghiên cứu cấu trúc, xếp hệ thống nội dung học/chủ đề, xác định dung lượng kiến thức, kĩ học tập dự kiến phân bố thời gian Khi giáo viên thiết kế chủ đề dạy học tích hợp, làm thay đổi cấu trúc đơn vị học cấu thành chủ đề cần đảm bảo hệ thống hóa kiến thức kĩ học thành thể thống + Xác định mục tiêu, định hướng lực cần hình thành phát triển người học Mô tả mục tiêu biểu lực cần đạt thông qua học/chủ đề + Thiết kế hoạt động học tập cụ thể(soạn giáo án dạy học): Để tránh học sinh nhàm chán trình học tập, giáo viên cần thiết kế, đa dạng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh Trong tiết học nội dung tổ chức theo nhóm cá nhân, nội dung khác tổ chức dạng trò chơi, giải đố, hái hoa dân chủ, “thi rung chuông vàng” Đa dạng hình thức tổ chức có sức hấp dẩn thu hút học sinh làm cho tiết học nhẹ nhàng em hứng thú dễ tiếp thu kiến thức + Sử dụng đồ dùng dạy học cách tích cực Sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học: hình vẽ minh họa, dụng cụ thực hành, đồ,…giúp học sinh thích quan sát, tạo khả tập trung, học sinh dễ tiếp nhận kiến thức Các đồ dùng trực quan giúp học sinh thu thập xử lý thông tin cần thiết để rút kết luận + Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học: Phương tiện dạy học, xác định điều kiện tối thiểu dự kiến điểu chỉnh, thay đổi môi trường học tập Sử dụng máy chiếu giảng Hiện nhà trường có nhiều máy chiếu, soạn giảng máy chiếu, vừa tiết kiệm kinh phí làm đồ dùng vừa khai thác tối đa kênh hình, tranh ảnh, thơng tin… Khi soạn giảng cần sáng tạo thiết kế trang trình chiếu cho hấp dẫn có ý nghĩa, nhằm giảm thời gian viết bảng lớp, dành thời gian luyện tập kiểm tra kiến thức học sinh + Tiến hành thực hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh: Điều khiển hoạt động dẫn nhập, tổ chức hướng dẫn kiểm sốt hoạt động tìm hiểu kiến thức học sinh, vận dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học linh hoạt trình hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức + Sử dụng biện pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá kết chiếm lĩnh kiến thức, kĩ qua hoạt động học, kiểm tra mức độ vận dụng kiến thức cũ/đã có, đồng thời đánh giá biểu lực hình thành, phát triển học sinh Đối với học sinh: + u cầu học sinh nhà tìm tịi, nghiên cứu nội dung có liên quan đến học + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập + Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu có liên quan 2.3.4 Ví dụ cụ thể: Bài: “Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí” Để cụ thể hóa giải pháp sáng kiến nêu trên, xin đưa ví dụ minh họa thiết kế tổ chức dạy “Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí” theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh Bài 20: LỚP VỎ ĐỊA LÍ QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ HỒN CHỈNH CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÍ I Mục tiêu học tập 1) Yêu cầu cần đạt: - Về kiến thức Xác định thành phần cấu tạo lớp vỏ địa lí, mối quan hệ thành phần lớp vỏ địa lí Phân biệt lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất Trình bày khái niệm, nguyên nhân, biểu ý nghĩa thực tiễn quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Phân tích để thấy thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí có mối quan hệ mật thiết với nhau, cần thiết phải nghiên cứu tính thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí, sở dự báo hậu xảy tương lai người tác động vào tự nhiên, cải biến tự nhiên 10 - Về kĩ Sử dụng hình vẽ, sơ đồ để trình bày lớp vỏ địa lí quy luật lớp vỏ địa lí Khai thác kiến thức từ tranh ảnh, video clip để hiểu rõ mối quan hệ mật thiết thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí Khai thác kiến thức bảng thông tin Liên hệ thực tế sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên 2) Năng lực - Năng lực chung: lực tự học, giải vấn đề; hợp tác hoạt động nhóm; ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Năng lực chun mơn Địa lí: lực giải thích tượng q trình địa lí; lực sử dụng cơng cụ Địa lí học: sơ đồ, tranh ảnh, video có nội dung liên quan; lực vận dụng kiến thức, kĩ địa lí vào thực tiễn 3) Phẩm chất Quan tâm đến thay đổi môi trường xung quanh Suy nghĩ, cân nhắc trước tiến hành hoạt động có liên quan đến môi trường đốn chặt rừng, vứt rác bừa bãi,…; dự báo trước hậu xảy từ hành động Có ý thức hành động hợp lí để bảo vệ tự nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên II Thiết bị dạy học Phiếu học tập Tranh ảnh, sơ đồ III Tổ chức hoạt động học 1) Ổn định lớp (thời gian phút) 2) Hoạt động khởi động(đặt vấn đề/ xuất phát) (thời gian: khoảng phút) Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh Trái Đất Các em thấy từ hình ảnh này? Biển Aran(Trung Á)-tháng 8/2000 Biển Aran(Trung Á)-tháng 8/2014 11 Sơng băng Redersen Glacier (Alaxca-Hoa Kì)- hè 1917 Sơng băng Redersen Glacier (Alaxca-Hoa Kì)- hè 2005 Các hình ảnh đầu tiên: Biển Aran cạn dần, diện tích bị thu hẹp lại Dịng sơng băng trước kia, cịn lại Hoạt động nhà máy thải khí bầu khí quyển, nguyên nhân gây mưa axit làm bị chết, ; Lỗ thủng tầng ôzôn lớn dần Giáo viên nêu vấn đề: Tại cảnh quan bề mặt Trái Đất ln có thay đổi mạnh mẽ? Con người có vai trị thay đổi tự nhiên? Bước 2: Học sinh suy nghĩ, trao đổi nêu quan điểm Bước 3: Giáo viên đánh giá, dẫn dắt vào học Trong tự nhiên, lãnh thổ gồm nhiều thành phần ảnh hưởng qua lại phụ thuộc Nếu thành phần thay đổi dẫn tới thay đổi thành phần cịn lại tồn lãnh thổ Để hiểu sâu sắc quy luật tìm hiểu học hôm 3) Hoạt động nhận thức(Bài mới) (Thời gian khoảng 30 phút) HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu lớp vỏ địa lí (Cá nhân) Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Học sinh đọc sách giáo khoa kết hợp quan sát sơ đồ hình 20.1: cho biết: Lớp vỏ địa lí gồm nào? Mối quan hệ thành phần lớp vỏ địa lí? Độ dày lớp vỏ địa lí lục địa đại dương? 12 Giới hạn trên, giới hạn lớp vỏ địa lí? Giới hạn lớp vỏ địa lí giống với giới hạn học? Bước 2: Hoc sinh thực nhiệm vụ, trao đổi Giáo viên hỗ trợ học sinh phát thấy khó khăn Bước 3: Học sinh dựa vào sơ đồ để báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung Bước 4: Giáo viên hỏi mở rộng: Những khơng hồn tồn nằm lớp vỏ địa lí? Căn vào sơ đồ lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất, tìm khác hai lớp theo gợi ý sau: Vỏ địa lí Vỏ Trái Đất Giới hạn Chiều dày Thành phần (Nội dung so sánh giáo viên cho học sinh nhà tìm hiểu thêm) Bước 5: Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ HS: + Giáo viên yêu cầu học sinh khác lớp nhận xét kết trinh bày bạn + Giáo viên nhận xét trình thực nhiệm vụ học sinh, phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập, ý kiến thảo luận câu hỏi phát vấn học sinh + Giáo viên kết luận kiến thức mà học sinh phải đạt thông qua hoạt động Sản phẩm kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt - Khái niệm: Lớp vỏ địa lí(lớp vỏ cảnh quan) lớp vỏ Trái Đất, lớp vỏ phận (khí quyển, thach quyển, thủy quyển, thổ nhưỡng sinh quyển) xâm nhập, tác động lẫn - Giới hạn: +Trên: Phía lớp dơn +Dưới: Đáy vực thẩm đại dương đáy lớp vỏ phong hóa lục địa + Chiều dày khoảng 30 → 35km * Kĩ năng, lực hình thành: sử dụng hình vẽ để trình bày lớp vỏ địa lí; Năng lực phân tích hình ảnh, sơ đồ HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân, biểu quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí (Cá nhân thảo luận nhóm) Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, nêu khái niệm nguyên nhân quy luật Bước 2: Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức, yêu cầu học sinh ghi nhớ Giáo viên hỏi thêm: Em hiểu mối quan hệ quy định lẫn thành phần toàn phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí? Giáo viên gọi em trả lời, sau nói rõ mối quan hệ Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh chứng minh biểu quy luật Để chứng minh biểu quy luật, giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu nhóm hồn thành nhiệm vụ phân công theo mẫu phiếu học tập: 13 Nhân tố thay đổi Tác động Nhóm 1: Dựa vào ví dụ sách giáo khoa trang 75, Địa lí 10-cơ bản, thảo luận nội dung: thay đổi khí hậu tác động tới thành phần tự nhiên khác nào? Nhóm 2: Dựa vào hiểu biết thực tế kiến thức học cho biết: Hiện tượng Trái Đất nóng lên tác động đến thành phần tự nhiên khác nào? Nhóm 3: Dựa vào ví dụ 3, sách giáo khoa, thảo luận mối quan hệ suy giảm tài nguyên rừng hậu Nhóm 4: Đọc bảng thông tin rõ cảnh quan hoang mạc Atacama thay đổi có dịng biển nóng En Nhi nơ từ xích đạo chảy qua? Hoang mạc Atacama nằm dọc theo bờ tây lục địa Nam Mĩ Tại có dịng biển lạnh Pê ru chảy gần bờ khoảng từ vĩ tuyến 40 0N đến 20-30N Vào mùa hạ bán cầu Bắc dịng biển chảy lên tới xích đạo, vào mùa đơng dịng biển yếu đi, dịng biển nóng En Nhi nơ từ xích đạo tiến xuống phía Nam Cứ khoảng 12 năm lần, thường vào tháng 2, tháng dịng En Nhi nơ tiến sâu tới vĩ tuyến 120-130N Vào lúc đó, trận mưa rào đổ xuống, thung lũng khơ biến thành dịng sơng, đất đai trở nên ẩm ướt, nhiều loài thực vật sâu bọ phát triển nhanh chóng,…Tình trạng cảnh quan kéo dài từ đến tháng, sau dịng En Nhi nơ lại lui lên phía Bắc dòng lạnh Pê ru lại trở vị trí bình thường mình, hoang mạc trận mưa khơng cịn nữa, thực vật bị khơ cháy, dòng nước bị cạn kiệt sâu bọ biến Atacama lại trở trạng thái hoang mạc vốn có (Nguồn: sách giáo viên Địa lí 10, NXB Giáo dục) Bước 4: Các nhóm nghiên cứu, thảo luận phút, thư kí tổng hợp viết ý vào phiếu học tập, sau đưa thông tin theo yêu cầu lên bảng phụ: Một số biểu cụ thể quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí: (Sản phảm nhóm lớp 10 A1) 14 15 Bước 5: Đại diện nhóm trình bày Giáo viên cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức Bước 6: Giáo viên viết tên lớp vỏ địa lí lên bảng cho học sinh lên vẽ mũi tên mối quan hệ thành phần tự nhiên Giáo viên tổng hợp ví dụ sơ đồ để hình thành mối quan hệ hai chiều thành phần tự nhiên, bổ sung, hoàn thiện ví dụ đưa kết luận Giáo viên mở rộng chuẩn kiến thức Sản phẩm kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt II.Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí Khái niệm - Khái niệm: Là quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần toàn phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí Nguyên nhân Những thành phần lớp vỏ địa lí chịu tác động trực tiếp gián tiếp nội lực ngoại lực Các thành phần xâm nhập vào nhau, trao đổi vật chất lượng với khiến chúng có gắn bó cách mật thiết tạo nên thể thống hoàn chỉnh Biểu Trong tự nhiên lãnh thổ gồm nhiều thành phần ảnh hưởng qua lại phụ thuộc lẫn +Nếu thành phần thay đổi dẫn đến thay đổi thành phần cịn lại tồn lãnh thổ SƠ ĐỒ: Mối quan hệ phụ thuộc thành phần tự nhiên 16 * Kĩ năng, lực hình thành: Khai thác kiến thức từ nguồn để hiểu rõ mối quan hệ mật thiết thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí; Hợp tác hoạt động nhóm, phân tích sơ đồ, giải vấn đề Chuyển ý: Con người tác nhân quan trọng làm thay đổi lớp vỏ cảnh quan Hiện với tiến khoa học cơng nghệ, lồi người nghiên cứu, khai thác tự nhiên theo hướng tích cực nắm vững quy luật thống hồn chỉnh tự nhiên, song trình độ phát triển không nên nhiều khu vực xảy tác động tiêu cực HOẠT ĐỘNG 3: Rút ý nghĩa quy luật, học kinh nghiệm(Cả lớp) Bước Giáo viên cho học sinh đọc bảng thông tin thảm họa sinh thái vùng biển Aran (hình ảnh biển A ran đưa phần khởi động) Năm 1963, quyền Xơ viết cho xây dựng cơng trình thủy lợi dẫn nước từ hai sông Xưa Đaria Amu Đaria cho vùng hoang mạc Trung Á Nhờ có nước, nghề trồng ăn quả, vải chăn nuôi phát triển thuận lợi Giữa hoang mạc khô cằn mọc lên thị trấn, khu dân cư cánh đồng xanh tươi, nước đổ vào biển Aran giảm hẳn Vào năm 50 kỉ XX, khối lượng nước đổ vào biển Aran khoảng 55km3/năm, đến đầu năm 80, khối lượng khơng cịn đáng kể Biển cạn dần, diện tích mặt biển thu hẹp 2/5; bờ biển lùi xa cách bờ có nơi đến 45km Độ mặn biển tăng từ 10gr muối/lít nước lên 50 gr/lit, vượt nồng độ trung bình đại dương(36gr/lit) Có 20 lồi cá gần biến mất, biển Aran trở thành biển chết; thiệt hại cho ngành hàng hải thủy sản cịn lớn nhiều nước hai sông đem đến cho vùng Trung Á Nguy hiểm hơn, vùng đáy biển Aran bị khô cạn lộ mặt, đất bị khơ hóa mặn, độ ẩm khơng khí giảm xuống nên trận bão bụi tăng lên mang theo muối tới vùng lân cận làm giảm suất trồng rõ rệt, thiệt hại thể ngành nơng nghiệp, đặc biệt đến bơng vải-cây trồng khu vực Khí hậu quanh vùng trở nên khắc nghiệt so với trước (Nguồn: Tổng hợp tư Internet) Giáo viên đặt câu hỏi: Đọc bảng thông tin cho biêt hậu xây dựng cơng trình thủy lợi vùng biển Aran? Việc nắm vững quy luật tự nhiên có ý nghĩa với người khai thác tự nhiên? Tìm ví dụ tác động tiêu cực người vào tự nhiên gây ảnh hưởng đến cảnh quan địa phương em? Bước Học sinh trả lời Bước Giáo viên chuẩn kiến thức đặt vấn đề: Để hạn chế tác động không mong muốn, người cần rút học khai thác tự nhiên? Sản phẩm kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt II Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Ý nghĩa thực tiễn -Ý nghĩa: Cần nắm vững quy luật tự nhiên để dự báo trước 17 thay đổi thành phần tự nhiên sử dụng chúng Trong khai thác tự nhiên, cần nhìn nhận mối quan hệ tổng thể thành phần tự nhiên, tổng thể với tổng thể khác theo trình * Bài học: Cần nghiên cứu kĩ càng, tồn diện điều kiện địa lí lãnh thổ trước đưa vào sử dụng chúng Cần khai thác, sử dụng hợp lí nhằm phát triển bền vững đảm bảo cân đối vê kinh tế-xã hội-môi trường * Kĩ năng, lực hình thành: Khai thác kiến thức từ bảng thông tin, liên hệ thực tế sử dụng hợp lí tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn 4) Luyện tập (thời gian khoảng phút) Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi chữ: (1) Hậu Trái Đất nóng lên? (Câu trả lời gồm chữ cái) (2) Để bảo vệ nguồn gen động vật, thực vật quý khỏi nguy này, nước ta ban hành "Sách đỏ Việt Nam" Em cho biết nguy nào? (Câu trả lời gồm 10 chữ cái) (3) Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí nói mối quan hệ lẫn thành phần toàn phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí (Câu trả lời gồm chữ cái) (4) Các lớp vỏ phận xâm nhập tác động lẫn gọi lớp ; (Câu trả lời gồm chữ cái) (5) Để điều hòa chế độ dịng chảy, lưu vực sơng cần phải làm gì? (Câu trả lời gồm chữ cái) (6) Rừng bị tàn phá làm cho đất bị (Câu trả lời gồm chữ cái) (7) Khi sử dụng lãnh thổ nào, cần phải nghiên cứu điều kiện địa lí lãnh thổ tồn diện (Câu trả lời gồm chữ cái) Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi, học sinh suy nghĩ 15 giây tìm câu trả lời (nếu khơng có học sinh trả lời giáo viên mở số ô chữ đáp án để học sinh suy luận tìm đáp án) (1) B Ă N G T A N T U Y Ê T C H U N G (2) Q U Y Đ I NOH (3) V O Đ I A L I (4) (5) (6) (7) T R Ô N G R Ư N G X O I K I M O N C A N G Từ khóa cuối gồm chữ cái(chữ in đậm màu xanh): Đây định hướng chiến lược cho việc sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường nước ta nước giới? B Ề N V Ữ N G 18 5) Vận dụng/bài tập nhà (Thời gian khoảng phút) Vận dụng quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí, em cho biết: - Việc xây dựng nhà máy thủy điện nước ta khơng hợp lí ảnh hưởng đến tài nguyên môi trường? - Nguyên nhân hậu cố ô nhiễm môi trường biển năm 2016 tỉnh Bắc Trung Bộ? Bài tập học sinh làm cá nhân nhóm Tiết học sau, giáo viên chọn đến hai sản phẩm trình bày trước lớp Có nhận xét, đánh giá, bổ sung 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến giảng dạy Địa lí 10 2.4.1 Khảo nghiệm tính khả thi: Câu hỏi kiểm tra: Câu 1.Việc phá rừng đầu nguồn gây hậu đời sống mơi trường tự nhiên? Câu Lấy vài ví dụ minh họa hậu xấu tác động người gây môi trường tự nhiên Theo em, cần phải làm để khắc phục tình trạng đó? Kết sau: Bảng so sánh kết khảo sát: Lớp Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng học sinh học sinh học sinh học sinh -Tỉ lệ % -Tỉ lệ % - Tỉ lệ % -Tỉ lệ % Lớp học không 10A5 23- 54,8 19- 45,2 vận dụng 10A6 3- 7,3 29- 70,8 9- 21,9 Lớp học vận 10A1 25- 59,5 13- 31,0 4- 9,5 dụng 10A4 24- 57,1 15- 35,8 3- 7,1 Thông qua đánh giá kết học tập học sinh quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có hiệu tích cực Kết lớp học không tổ chức hoạt động theo hướng phát triển lực cho học sinh điểm giỏi ít, điểm khá, trung bình nhiều Lớp học vào dạy học điểm giỏi nhiều, trung bình 2.4.2 Hiệu thực tiễn: Việc tổ chức hoạt động học giáo viên tạo hứng thú học tập cho em, học sinh hoạt động tích cực, tiết học sôi em thảo luận vấn đề thực tế liên quan đến học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sống Các em quan tâm đến thay đổi môi trường xung quanh Có ý thức hành động hợp lí để bảo vệ tự nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên Các em học sinh có say mê tìm tịi kiến thức Địa lí, em có kết học tập tốt, kiến thức xã hội ngày phong phú, học Địa lí cách tự giác, thường xuyên sưu tầm tư liệu Địa lí, bước biết tìm hiểu mơi trường xung quanh mình, biết đánh giá tác động, nêu ảnh hưởng tác động người tới tự nhiên Từ lực em hình thành 19 2.4.3 Tác dụng sáng kiến đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp: - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho cho giáo viên dạy địa lí lớp 10, 11 lớp 12 - Hiểu rõ tầm quan trọng dạy học hình thành phát triển lực cho học sinh q trình dạy Địa lí Cách thức tổ chức bày dạy theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh - Hiểu rõ quy luật thiên nhiên với sản xuất, mối quan hệ người với thiên nhiên, người với người, sở để giáo viên, học sinh tiếp nhận kiến thức khoa học Như vậy, với hiệu đề cập trên, sáng kiến áp dụng triển khai, vận dụng chương trình Địa lí lớp 10, vận dụng cho việc giảng dạy Địa lí lớp 11, 12 Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Khi thực sáng kiến kinh nghiệm đã: - Chỉ tính hiệu quả, tính khả thi việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học Địa lí phù hợp, hiệu Phù hợp với trình dạy học thời kì - Chỉ cách tiếp cận, cách làm, cách tổ chức học theo hướng phát triển lực cho học sinh - Học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động, sáng tạo Các em không cảm thấy Địa lí mơn học khơ khan mà mơn học thú vị, bổ ích thiết thực - Giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực Giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành - Việc nâng cao hiệu học tập cho học sinh mục tiêu người dạy học, giáo viên có sáng tạo sử sụng phương tiện, phương pháp dạy học để học trở nên hấp dẫn, sinh động không bị nhàm chán - Việc áp dụng linh hoạt phương tiện dạy học thể tính sáng tạo, tìm tịi, đầu tư giáo viên nhờ giúp học sinh nắm bài, có thái độ tích cực, u thích mơn học Bản thân giáo viên trau dồi nâng cao kiến thức cho thân - Để thực tốt giáo viên cần nâng cao kiến thức chuyên môn, trau dồi kĩ sư phạm 3.2 Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên: + Để tạo hứng thú, hình thành phát triển lực cho học sinh dạy học giáo viên phải yêu thích cơng việc giảng dạy trường, giáo viên u cơng việc dồn vào tâm, tâm huyết, say mê, nhiệt tình từ nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo 20 + Giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương - Đối với nhà trường: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học Cần tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, đẩy mạnh hoạt động giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Phương 21 Tài liệu tham khảo: [1] Theo: Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 2018 [2] Theo: Dạy học phát triển lực mơn Địa lí trung học phố thơng-Tác giả: Lê Thơng-Nguyễn Minh Tuệ [3] Theo: Dạy học phát triển lực mơn Địa lí trung học phố thơng-Tác giả: Lê Thơng-Nguyễn Minh Tuệ [4] Theo: Dạy học phát triển lực mơn Địa lí trung học phố thơng-Tác giả: Lê Thơng-Nguyễn Minh Tuệ Và tài liệu: Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 10-chương trình Bộ giáo dục đào tạo Nguồn thông tin từ báo, mạng Internet Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 2018 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Lê Lợi Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Tên sáng kiến xếp loại: Sở GD-ĐT C Giáo dục kĩ sống cho Thanh Hóa học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Lê Lợi qua bài: "Một số vấn đề mang tính tồn cầu" Tên SKKN xếp loại: Sở GD-ĐT C Giáo dục kĩ sống cho Thanh Hóa học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng Lê Lợi dạy bài: " Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma" Tên SKKN xếp loại: Sở GD-ĐT C Tạo hứng thú học tập cho học Thanh Hóa sinh qua việc lồng ghép câu ca dao, tục ngữ Việt Nam vào số dạy học Địa lí lớp 10 Năm học đánh giá xếp loại Quyết định số: 988/QĐSGD ĐT ngày 03-112015 Quyết định số: 1455/QĐSGD ĐT ngày 26/11/2018 Quyết định số: 2088/QĐSGDĐT ngày 17/12/2020 23 24 ... quy trình tổ chức dạy đưa ví dụ cụ thể thiết kế dạy hình thành kiến thức theo hướng phát triển lực - Giúp giáo viên nhận thấy dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học Địa lí hợp lí, ... dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có lượng lớn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Thơng qua q trình học tập đó, lực học sinh hình thành phát triển Vì lí trên, tơi chọn nội dung: Thiết kế. .. cịn nặng kiến thức lí thuyết, việc rèn luyện kĩ năng, hình thành lực cho học sinh cịn ít, hình thành kiến thức Mặt khác số lượng hình thành kiến thức chương trình Địa lí lớp 10 chiếm số lượng