Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp học sinh phát huy được kỹ năng, nhận thức từ đó áp dụng vào thực tiễn. Đề tài là cơ sở để đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, phù hợp với tình hình xu thế phát triển của xã hội hiện nay.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 3 ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 11 BAN CƠ BẢN LĨNH VỰC: HĨA HỌC Tác giả : Đào Thị Lệ Hằng Tổ bộ môn : Khoa học tự nhiên Năm thực hiện : 2021 Số điện thoại : 0977.053.713 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 6 I. Lí do chọn đề tài 6 II. Phạm vi và đối tượng áp dụng 7 III. Phương pháp nghiên cứu 7 IV. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 7 V. Tính mới, tính sáng tạo của đề tài 7 VI. Khả năng áp dụng của đề tài 7 PHẦN II: NỘI DUNG 8 A. CƠ SỞ LÝ LUẬN 8 I. Năng lực là gì? 8 II. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 8 1. Khái quát về dạy học theo định hướng phát triển năng lực 8 2. Các năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 của Việt Nam 9 3. Các yêu cầu cần đạt của năng lực chung ở cấp THPT 10 4. Những năng lực đặc thù cần phát triển cho học sinh trong mơn Hóa học 12 III. Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 14 1. Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh 14 2. Một số biện pháp đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh . 15 3. Một số phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh THPT được thực hiện trong đề tài 15 IV. Dạy học theo chủ đề 16 1. Khái niệm dạy học theo chủ đề 16 2. Đặc điểm của dạy học theo chủ đề 16 B. CƠ SỞ THỰC TIỄN 16 I. Hạn chế của dạy học theo định hướng nội dung so với dạy học theo định hướng phát triển năng lực 16 II. Thực trạng của dạy học mơn Hóa học hiện nay ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quỳ Hợp 20 C. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 21 I. Mục tiêu, cấu trúc chương Ancol Phenol ở Hóa học 11 Ban cơ bản 21 1. Mục tiêu 21 22 2. Cấu trúc nội dung chương ancol phenol 23 3. Phương pháp dạy học chương Ancol phenol 23 3.1. Giảng dạy về ancol 24 3.2. Giảng dạy về phenol 25 II. Xây dựng và tổ chức dạy học một số chủ đề chương Ancol Phenol 25 1. Nguyên tắc, quy trình xây dựng và cấu trúc trình bày chủ đề 25 1.1. Nguyên tắc xây dựng chủ đề 25 1.2. Quy trình xây dựng chủ đề 27 1.3. Cấu trúc trình bày chủ đề 28 2. Xây dựng và tổ chức dạy học một số chủ đề chương Ancol Phenol ở chương trình Hóa học 11 Ban cơ bản 29 2.1. Chủ đề 1: Ancol trong đời sống và sản xuất 29 I. Lý do lựa chọn chủ đề 29 II. Mục tiêu 29 1. Kiến thức 29 2. Kỹ năng 30 3. Thái độ 30 4. Định hướng năng lực 30 III. Thời gian dự kiến 31 IV. Chuẩn bị của GV và HS 31 1. Giáo viên 31 2. Học sinh 31 V. Phương pháp dạy học 32 VI. Thiết kế các hoạt động dạy học chủ đề 32 2.1. Tính chất vật lý của ancol 36 2.2. Tính chất hóa học của ancol 37 VII. Kiểm tra và đánh giá sau khi dạy học chủ đề “ Ancol trong đời sống và sản xuất ” 40 1. Thời lượng thực hiện 40 2. Xây dựng bảng mô tả các mức độ về nhận thức 40 3. Ma trận đề kiểm tra 43 4. Đề kiểm tra 43 5. Đáp án và hướng dẫn chấm 45 2.2. Chủ đề 2: Phenol với sự phát triển của nền công nghiệp 46 D. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 64 E. ĐIỀU KIỆN ĐỂ ĐỀ TÀI ĐƯỢC NHÂN RỘNG 68 PHẦN III: KẾT LUẬN 70 I. Kết luận 70 II. Một số đề xuất 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHỦ ĐỀ 72 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Cụm từ đầy đủ Chữ cái viết tắt Ban giám hiệu BGH Đại học ĐH Dạy học dự án DHDA Đại học sư phạm ĐHSP Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh giỏi HSG Khoa học kỹ thuật KHKT Khoa học tự nhiên KHTN Năng lực NL Năng lực học sinh NLHS Năng lực vận dụng kiến thức NLVDKT Phân phối chương trình PPCT Phương pháp dạy học PPDH Phương trình hóa học PTHH Sơ đồ tư duy SĐTD Sách giáo khoa SGK Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học phổ thông THPT Trung học phổ thông quốc gia THPT QG Thực nghiệm đối chứng TN ĐC Trắc nghiệm khách quan TNKQ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1. Cơ sở về mặt lí luận Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học ”. Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới đó cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và một số biện pháp đổi mới PPDH theo hướng này Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục thì việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một yếu tố rất cần thiết Hướng người học tới các hoạt động trải nghiệm, vận dụng kiến thức liên mơn để tạo ra sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống. Giáo viên chỉ là người định hướng để phát triển năng lực cho học sinh. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở các trường THPT hiện nay 2. Cơ sở về mặt thực tiễn Trường THPT Quỳ Hợp 3 là một trường thuộc miền núi hơn 90% các em là dân tộc thiểu số, trường chỉ có hơn 20% học sinh theo ban KHTN. Hầu hết các em cịn rụt rè, tự ti, chưa phát huy được tính tích cực và khả năng sáng tạo các mơn học. Mà chương trình THPT, Hóa học là mơn học giúp học sinh phát triển năng lực, nhận thức và tư duy logic. Các em vận dụng kiến thức nghiên cứu tính chất của các chất, các quy luật biến đổi sẽ rút ra được mối liên hệ giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các q trình xẩy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống Năm học 2018 2019 vận dụng đổi mới PPDH, tơi đã hướng dẫn em Vi Thanh Tồn lớp 12A3 thực hiện thành cơng dự án “Chế tạo dầu gội đầu trị gàu, ngăn rụng tóc từ thảo dược”. Đề tài đã được cơng nhận giải tư ở cuộc thi sáng tạo KHKT cấp tỉnh giành cho học sinh trung học. Từ đó tơi đã khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu ở học sinh. Tuy nhiên nó chỉ hạn chế ở mức độ từ 1 2 học sinh. Để tiếp cận PPDH mới, dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh theo hướng đa dạng về mức độ, đối tượng và trình độ thì năm học 2019 2020, vận dụng kiến thức liên mơn, đúc rút kinh nghiệm từ giảng dạy tơi đã thực hiện đề tài “Dạy học dự án phân bón với sức khỏe cộng đồng: Sử dụng những sản phẩm phế thải để sản xuất phân bón hữu cơ vi sinh” theo hướng tiếp cận phương pháp STEM. Đề tài đã được cơng nhận SKKN bậc B cấp tỉnh. Cuối tháng 6 năm 2020, tơi được tham gia bồi dưỡng lớp thăng hạng giáo viên THPT do trường ĐH Vinh tổ chức. Qua khóa học phần nào giúp tơi định hướng rõ mục tiêu, quan điểm giáo dục và nội dung của chương trình GDPT 2018. Từ đó tơi có mong muốn tiếp tục đổi mới PPDH, cụ thể là tiếp cận phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh để phần nào giúp các em đạt được mục tiêu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh chương trình Hóa học 11 Ban cơ bản” để nghiên cứu II. Phạm vi và đối tượng áp dụng Đối tượng: HS lớp 11 trường THPT Quỳ Hợp 3 Phạm vi áp dụng: Hóa học 11 Ban cơ bản, chương VIII: Dẫn xuất halogen ancol phenol III. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực Phương pháp tìm hiểu thực trạng học sinh khi học các bộ mơn KHTN, việc tự học, tự nghiên cứu, thái độ học tập của học sinh Phương pháp phân tích, tổng hợp, kiểm tra đánh giá kết quả, đánh giá năng lực học sinh IV. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp học sinh phát huy được kỹ năng, nhận thức từ đó áp dụng vào thực tiễn Đề tài là cơ sở để đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, phù hợp với tình hình xu thế phát triển của xã hội hiện nay V. Tính mới, tính sáng tạo của đề tài Góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh ở trường THPT Phổ biến phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo dự án trong tổ mơn và đơn vị. Hướng dẫn soạn một giáo án sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo chủ đề VI. Khả năng áp dụng của đề tài Đề tài là tài liệu tham khảo cho học sinh khối 11, học sinh trong đội tuyển HSG, học sinh thi THPTQG Đề tài là tài liệu tham khảo cho giáo viên khi dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Ngồi ra với từng bước tiến hành xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được thực hiện trong đề tài sẽ giúp người đọc có thể vận dụng thành cơng cho các chương khác, chủ đề khác trong chương trình Hóa THPT, hoặc ở các mơn học khác PHẦN II: NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN I. Năng lực là gì? Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng La tinh có nghĩa là gặp gỡ. Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa song cách hiểu thơng dụng nhất là: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành cơng một loại hành động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” Hình 1: Mơ hình chung về cấu trúc năng lực II. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1. Khái qt về dạy học theo định hướng phát triển năng lực Dạy học heo định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực, vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Hình 2: Bốn trụ cột giáo dục của Unesco Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc mơ tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau. Cấu trúc chung của năng lực được mơ tả là sự kết hợp của bốn năng lực thành phần: Năng lực chun mơn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể. Hình 3: Mơ hình bốn thành phần năng lực với bốn trụ cột giáo dục của Unesco 2. Các năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 của Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng mới sẽ hình thành và phát triển cho học sinh năm phẩm chất chủ yếu: u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm: Bảng 1: Những năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 của Việt Nam Năng lực cốt lõi Năng lực đặc biệt (Năng khiếu) Năng lực chung Tự chủ và tự học Giao tiếp và hợp tác Năng lực riêng Ngơn ngữ Tính tốn Tin học Giải quyết vấn đề và Cơng nghệ sáng tạo Thể chất Thẩm mỹ Tìm hiểu tự nhiên và xã hội Chúng ta có thể ghi nhớ bởi sơ đồ sau: Hình 4: Năm phẩm chất và mười năng lực của học sinh cần đạt được 3. Các u cầu cần đạt của năng lực chung ở cấp THPT Các u cầu cần đạt của năng lực chung ở cấp THPT được mơ tả ở bảng sau: Bảng 2: Các u cầu cần đạt của năng lực chung ở cấp THPT Năng lực Cấp THPT Năng lực tự chủ và tự học Tự lực Chủ động, tích cực thực hiện những cơng việc bản thân trong cuộc sống và học tập Tự khẳng định mình và Biết khẳng định mình bảo vệ quyền, nhu cầu Biết bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp chính đáng với đạo đức và pháp luật Đánh giá được ưu điểm hạn chế của bản thân 10 III. Xây dựng bộ cơng cụ đánh giá Bộ cơng cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn bao gồm: Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên, phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng dành cho HS, bài kiểm tra dùng để đánh giá kiến thức của HS. Trong đề tài tơi đã xây dựng 2 đề kiểm tra: 15 phút theo hình thức trắc nghiệm khách quan và 45 phút theo hình thức kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận để đánh giá HS sau khi tiến hành dạy học các chủ đề chương “Ancol Phenol” ở chương trình Hóa học 11 Ban cơ bản 1. Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên Trong các hình thức đánh giá của GV với HS trên lớp thì có đánh giá qua quan sát. Đánh giá qua quan sát là thơng qua quan sát mà đánh giá các thao tác, thái độ, hành vi, kĩ năng thực hành và kĩ năng nhận thức. Để xây dựng một bảng kiểm quan sát ta cần thực hiện các bước sau: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát Đưa ra các tiêu chí khi quan sát cho từng nội dung Hồn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp Bảng 11: Tiêu chí đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của HS 59 TT Năng lực Chưa đạt Đạt Tốt Hệ thống hóa, Chưa hệ thống phân loại kiến hóa và phân thức hóa học loại được kiến thức trong chủ đề học tập Hệ thống hóa phân loại được kiến thức chưa đầy đủ, logic chủ đề học tập Hệ thống hóa phân loại được kiến thức đầy đủ, logic chủ đề học tập Phân tích, tổng Chưa phân tích, hợp kiến tổng hợp được thức hóa học kiến thức chủ đề học tập Phân tích, tổng hợp các kiến thức trong chủ đề học tập chưa đầy đủ, chưa rõ ràng Phân tích, tổng hợp các kiến thức trong chủ đề học tập đầy đủ, logic, rõ ràng Phát hiện kiến thức hóa học gắn với thực tiễn trong chủ đề học tập Khơng phát các kiến thức hóa học gắn với thực tiễn trong chủ đề học tập Phát kiến Phát hiện kiến thức hóa học thức hóa học gắn với thực gắn với thực tiễn chủ tiễn trong chủ đề học tập đề học tập rõ chưa rõ ràng ràng Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Khơng phát hiện được vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Phát hiện được vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích nhưng chưa rõ ràng Phát hiện được vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích rất rõ ràng Độc lập, sáng tạo và có thái độ ứng xử thích hợp trong việc xử lý các vấn đề thực tiễn Khơng độc lập, sáng tạo và khơng có thái độ ứng xử thích hợp việc xử lý vấn đề thực tiễn Độc lập, sáng tạo có thái độ ứng xử thích hợp việc xử lý vấn đề thực tiễn chưa rõ ràng Độc lập, sáng tạo có thái độ ứng xử thích hợp việc xử lý vấn đề thực tiễn rất rõ ràng 60 Bảng 12: Bảng kiểm quan sát năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học theo chủ đề Tỉnh: ………………… ……… …Huyện: ………………… Trường: ………………………………………… Lớp: ……… …… Tên chủ đề dạy học: ……………………………… ……… … Họ và tên GV đánh giá: ………………………………………… Đánh giá mức độ của NLVDKT TT Tiêu chí thể hiện NLVDKT Chưa đạt 0 4 Hệ thống hóa, phân loại kiến thức hóa học Phân tích, tổng hợp kiến thức hóa học Phát kiến thức hóa học gắn với thực tiễn trong chủ đề học tập Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Độc lập, sáng tạo và có thái độ ứng xử thích hợp việc xử lý vấn đề thực tiễn Đạt Tốt 5 7 8 10 Tổng số điểm đạt được: /50 Ngày tháng năm GV đánh giá 61 Bảng 13: Phiếu đánh giá kết quả dự án của nhóm Kết Tiêu chí Mức đánh giá Chi tiết Q trình hoạt động nhóm (tối đa 12 điểm) Sự tham gia của các thành viên Sự lắng nghe các thành viên trong nhóm Sự phản hồi của các thành viên Sự hợp tác giữa các thành viên Sự sắp xếp thời gian Giải quyết xung đột trong nhóm Q trình thực Chiến thuật thu nhập thơng tin hiện dự án Tập trung nguồn thơng tin chính nhóm Lựa chọn, tổ chức thơng tin (tối đa 12 Liên kết thơng tin điểm) Cơ sở dữ liệu Kết luận Đánh giá bài tự Ý tưởng giới thiệu về Nội dung nhóm Thể hiện (tối đa 6 điểm) Đánh giá bài Nội dung trình bày đa Hình thức phương tiện Thuyết trình (tối đa 30 Kĩ thuật điểm) Sơ đồ tư duy Sổ theo dõi dự Tổ chức dữ liệu án Nội dung (tối đa 6 điểm) Hình thức Tính sáng tạo của sản phẩm Ấn tượng chung Tổng Điểm tối đa 2 2 2 2 2 2 2 10 5 5 2 5 76 Ngày tháng năm GV đánh giá 62 (Kí và ghi rõ họ tên 2. Phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng dành cho HS Tự đánh giá trong học tập là hình thức đánh giá mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của q trình học. Học sinh sẽ học cách đánh giá những nỗ lực và tiến bộ của cá nhân, nhìn lại q trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hồn thiện bản thân Đánh giá đồng đẳng là một q trình trong đó các nhóm HS cùng độ tuổi hoặc cùng lớp sẽ đánh giá cơng việc lẫn nhau. Một HS sẽ theo dõi bạn của mình trong suốt q trình học, do đó sẽ biết thêm về các kiến thức cụ thể về cơng việc của mình khi đối chiếu với GV. Phương pháp đánh giá này có thể được dùng như một biện pháp đánh giá kết quả, nhưng chủ yếu được dùng để hỗ trợ HS trong q trình học Bảng 14: Phiếu tự đánh giá cá nhân nhóm Tốt 8 10 đ Khá 7 8 đ Trung bình 5 6 đ Yếu 0 4 đ Tham gia Tham gia đầy đủ chăm chỉ, làm việc lớp hầu hết thời gian Tham gia đầy đủ và chăm chỉ, làm việc trên lớp trên lớp Tham gia nhưng thường lãng phí thời gian làm việc Không tham gia đầy đủ, thực hiện những công việc khơng liên quan Trao đổi, tranh luận trong nhóm Chú ý trao đổi, lắng nghe cẩn thận các ý kiến của người khác, đưa ra ý kiến cá nhân Thường chú ý trao đổi, lắng nghe cẩn thận các ý kiến của những người khác, đôi khi đưa ra các ý kiến cá nhân Đôi khi không lắng nghe cẩn thận các ý kiến của người khác, thường không đưa ý kiến cá nhân Không lắng nghe cẩn thận ý kiến những người khác, không đưa ý kiến cá nhân Sự hợp Tôn trọng ý tác kiến những thành viên khác hợp tác đưa ý Thường tôn trọng ý kiến thành viên khác và hợp tác đưa Thường tôn trọng ý kiến thành viên khác chưa Không tôn trọng ý kiến những thành viên Tiêu chí Đánh giá 63 Cách sắp xếp thời gian kiến chung ý kiến hợp tác đưa khác và chung ý kiến không hợp chung tác đưa ra ý kiến chung Hồn cơng gian Hồn thành cơng việc giao thời gian và không làm chậm trễ công việc chung của cả nhóm thành việc giao thời Khơng hồn thành cơng việc được giao đúng thời gian và làm chậm trễ cơng việc chung của cả nhóm Khơng hồn thành cơng việc giao thời gian và thường xuyên buộc nhóm phải điều chỉnh thay đổi kế hoạch Tổng Bảng 15: Phiếu đánh giá đồng đẳng cơng việc nhóm Họ và tên: Nhóm: Lớp: TT So sánh đồng đẳng Điểm Các thành viên trong nhóm Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tơn trọng lắng nghe Tham gia tổ chức quản lí nhóm Đưa ra ý kiến có giá trị Đóng góp trong việc hồn thành sản phẩm Hiệu quả cơng việc Tổng điểm Thang điểm: 3 Tốt hơn các thành viên khác trong nhóm 2 Trung bình 1 Khơng tốt bằng các thành viên khác trong nhóm 0 Khơng giúp gì cho nhóm D. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC I. Một số kết quả thu được khi dạy học theo chủ đề so với dạy 64 học theo phương pháp thông thường 1. Chọn lớp thực nghiệm Trên cơ sở các yêu cầu đã nêu, tôi chọn các cặp lớp thực nghiệm đối chứng (TN ĐC) theo bảng sau: Bảng 16: Các lớp TN ĐC Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Thứ tự các cặp lớp TN ĐC Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Ancol trong đời sống và sản xuất 11A1 39 11A4 37 11C1 45 11C2 42 11A2 30 11A3 34 Phenol với sự phát triển của nền công nghiệp 11C3 42 11C4 42 Tổng 4 156 155 STT Chủ đề 2. Tiến hành thực nghiệm và kết quả thực nghiệm Trong năm học 2020 2021 tôi đã tiến hành thực nghiệm với số lượng lớp TN là 4 theo phương pháp mới, 4 lớp ĐC theo phương pháp truyền thống và thu được một số kết quả nhất định: Bảng 17: Bảng điểm kiểm tra của HS Bài Lớp kiể m tra 15’ 45’ Số HS Điểm xi 10 TN 72 0 17 15 13 ĐC 76 11 20 18 1 TN 84 0 10 20 14 18 ĐC 79 0 13 19 16 Bảng 18: Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút Đối tượng Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Yếu, kém (dưới 5đ) Trung bình Khá Giỏi (từ 5 6đ) (từ 7 8đ) (từ 9 10đ) 65 TN 15,27 36,11 38,88 9,74 ĐC 26,31 50,00 21,05 2,64 66 Bảng 19: Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 45 phút Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Yếu, kém (dưới 5đ) Trung bình Khá Giỏi (từ 5 6đ) (từ 7 8đ) (từ 9 10đ) TN 13,09 35,71 38,09 13,11 ĐC 34,17 44,30 17,72 3,81 Đối tượng II. Một vài nét đánh giá về học sinh trong q trình dạy học chủ đề nhằm phát triển NLHS Trong q trình dạy học, mặc dù vẫn cịn nhiều hạn chế trong q trình thực hiện nhưng tơi nhận thấy, ở nhóm thực nghiệm, học sinh có những biểu hiện tích cực hơn so với nhóm đối chứng, cụ thể: * Đánh giá chủ quan: Học sinh có sự hăng hái, tích cực hơn trong q trình học tập. Học sinh có tính tự giác, chủ động lập kế hoạch để hồn thành cơng việc được giao. Có tinh thần làm việc và phối hợp hiệu quả giữa các thành viên trong nhóm học sinh Học sinh hào hứng, tự nguyện tham gia các cơng việc học tập ở trên lớp cũng nhà Hiệu suất học tập và làm việc cao hơn nhóm đối chứng Học sinh có khả năng tự học, tự khám phá, có khả năng sáng tạo trong học tập và giải quyết vấn đề. Nhiều em học sinh rất hay thắc mắc và đưa ra những ý kiến hay. Trong q trình thực hiện dự án, nhiều học sinh đã nảy sinh ra những vấn đề mới như có thể sản xuất siro, sản xuất rượu từ các loại trái cây bằng phương pháp lên men. Đó là ý tưởng mới, sáng tạo cho những dự án tiếp theo Học sinh chủ động vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đã biết để nhận thức các vấn đề mới như trong q trình thực hành thí nghiệm. Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh được rèn luyện tư duy logic, tư duy phản biện, được rèn luyện nhiều kĩ năng sống như kĩ năng giao tiếp hợp tác (khi làm việc theo nhóm), kĩ năng thực hành, … Với hoạt động “học qua hành”, học sinh được vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống nhiều hơn. Điều đó giúp các em định hướng được việc học tập các mơn khoa học, biết cách vận dụng các mơn khoa học vào đời sống, khơng thờ ơ với các mơn khoa học. Qua quan sát, tơi thấy nhiều học sinh nhanh nhẹn, tự tin với cơng việc mình và ln nảy sinh nhiều ý tưởng mới để giải quyết vấn đề đưa ra. 67 * Đánh giá khách quan: Sau khi thực hiện dạy học 2 chủ đề, tơi tiến hành khảo sát về mức độ hứng thú của học sinh ở 2 đối tượng TN và ĐC, tơi đã thu được kết quả ở bảng sau: Bảng 20: Khảo sát về mức độ hứng thú của học sinh khi được học 2 chủ đề Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Nhóm đối chứng 87/155 em 19/155 em 19/155 em 30/155 em chiếm 56,13% chiếm 12,25% chiếm 12,25% chiếm 19,37% Nhóm thực nghiệm 125/156 em 22/156 em 9/156 em 0/156 em chiếm 80,12% chiếm 14,10% chiếm 5,78% chiếm 0% Nhóm HS Sau khi kết thúc dạy học chủ đề, tơi đã cho học sinh làm bài kiểm tra năng lực đối với nhóm lớp để đánh giá mức độ vận dụng của các em sau khi học 2 chủ đề thì thu được kết quả: Bảng 21: Tổng hợp phân loại kết quả học tập của học sinh Bài kiểm tra PHÂN LOẠI KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH (%) Yếu, kém Trung bình Khá Giỏi (dưới 5đ) (từ 5 6đ) (từ 7 8đ) (từ 9 10đ) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 15’ 15,27 26,31 36,11 50,00 38,88 21,05 9,74 2,64 45’ 13,09 34,17 35,71 44,30 38,09 17,72 13,11 3,81 Từ kết quả kiểm tra trên cho thấy: Ở nhóm đối chứng có điểm trung bình và yếu chiểm tỉ lệ cao. Chứng tỏ học sinh chưa vận dụng tốt kiến thức lý thuyết để áp dụng vào thực tiễn và ngược lại. Ở nhóm thực nghiệm, tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, có sự phân hóa rõ rệt. Qua đó ta nhận thấy, khi áp dụng dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học tích cực đã phát huy được năng lực cho học sinh E. ĐIỀU KIỆN ĐỂ ĐỀ TÀI ĐƯỢC NHÂN RỘNG Việc xây dựng một chủ đề dạy học theo định hướng phát triển NLHS 68 địi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức, làm chủ kiến thức và đơi khi cần được trải nghiệm trong thực tiễn sản xuất. Bởi vậy, người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, bồi dưỡng lí luận về phương pháp dạy học và tâm huyết với nghề Để dạy học đạt kết quả cao, Nhà trường THPT cần liên kết với các trường ĐH, viện nghiên cứu, các doanh nghiệp, …. để có thể thực hiện tốt các khâu của dự án dạy học “học qua hành”. Chương trình SGK cịn nặng về kiến thức lý thuyết, thiếu kiến thức thực tiễn và vận dụng. Mặt khác, vấn đề “học để thi” vẫn được nhiều bậc cha mẹ, học sinh và Nhà trường quan tâm. Việc dạy học theo dự án, tăng cường rèn luyện kỹ năng, vận dụng thực tiễn, qua đó học sinh tiếp thu kiến thức nên những học sinh học theo cách này rất khó có thể đạt điểm cao trong bối cảnh thi cử hiện nay. Vì vậy, việc cải tiến thi cử là việc làm cần thiết trong cơng tác đổi mới giáo dục căn bản và tồn diện 69 PHẦN III: KẾT LUẬN I. Kết luận Đề tài đã đưa ra được các bước xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Khi xây dựng chủ đề cần xuất phát từ thực tiễn của cuộc sống, học sinh vận d ụng ki ến th ức nào để giải quyết vấn đề thực tiễn. Từ đó xây dựng các phươ ng pháp tổ chức hoạt động học tập cho phù hợp Đề tài đã áp dụng thành cơng các bước xây dựng một chủ đề dạy học theo phương pháp dạy học dự án. Trong mỗi hoạt động, đề tài cũng đã nêu rõ các bước và cách thức tổ chức các hoạt động nhằm thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khả năng tự học của học sinh …. Qua đó, người đọc có thể dễ dàng xây dựng được một chủ đề dạy học mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đề tài đã xây dựng được bộ cơng cụ đánh giá năng lực học sinh khi dạy học theo chủ đề. Và bước đầu đã đưa vào áp dụng để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Đề tài đã được áp dụng vào thực tiễn giảng dạy và thu được kết quả khá khả quan qua đánh giá chủ quan, cũng như khách quan. HS tích cực tham gia hoạt động học tập hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đây là kết cho thấy việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học là việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực trong thời đại mới II. Một số đề xuất Cần tích cực tổ chức các đợt tập huấn về phương pháp dạy học như các kỹ thuật dạy học tích cực, trong đó có định hướng dạy học dự án Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp để có thể dễ dàng thực hiện dạy “học qua hành” Đội ngũ cán bộ giáo viên cũng cần khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn ở mọi lúc, mọi nơi nhằm nắm vững kiến thức các mơn khoa học để dễ dàng tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức dạy học cũng cần có điều chỉnh nhằm đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp Cần có chính sách ưu tiên đối với giáo viên có nhiều sáng kiến trong việc đổi mới phương pháp giáo dục và ln tìm tịi những phương pháp dạy học mới, đáp ứng “đầu ra” trong giáo dục 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. SGK Sinh học 10,11, Cơng nghệ 10, Hóa học 11 2. Vụ Giáo Dục Trung Học tài liệu tập huấn xây dựng và thực hiện các chủ đề Giáo Dục STEM trong trường học năm 2019 3. Các phương pháp dạy học tích cực www.vov.edu.vn 4. Tạp chí hóa học và ứng dụng Trường ĐHSP Đà Nẵng 5. Tham gia học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp hạng II do tr ường ĐH Vinh tổ chức vào tháng 6/2020 6. Bồi dưỡng giáo viên phổ thơng Modun 2 Hóa học THPT Bộ Giáo dục và Đào tạo 7. Hướng dẫn giải nhanh một số bài tập trắc nghiệm hóa học 11 Cao Cự Giác NXB ĐHQGHN 8. Hỏi đáp về hóa học với đời sống Nguyễn Xn Trường NXB GDVN Phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh phổ thơng PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, PGS.TS Nguyễn Kim Hồng, ThS. Nguyễn Thị Diễm My NXB ĐHSP TPHCM 71 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHỦ ĐỀ Các nhóm tích cực thảo luận 72 C Các nhóm báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập Ban giám hiệu, cùng tổ bộ môn và các giáo viên tham gia dự giờ đánh giá 73 ... Chương? ?1:? ?Xây? ?dựng? ?một? ?số? ?chủ? ?đề? ?chương? ?Ancol Phenol? ?ở? ?Hóa? ? học? ?11? ?? ?Ban? ?cơ? ?bản? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh I. Mục tiêu, cấu trúc? ?chương? ?Ancol Phenol? ?ở? ?Hóa? ?học? ?11? ?? ?Ban? ?cơ? ?bản. .. so với? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ? những điểm sau: 17 Bảng 4: So sánh? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?nội dung với? ?dạy? ?học theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực Dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?... Hình 1: Mơ hình chung về cấu trúc? ?năng? ?lực II.? ?Dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 1. Khái qt về? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực Dạy học heo định hướng phát triển lực nhằm
