Dạy đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Trần Phú

Sáng kiến này đề cập tới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Học sinh phát triển các năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực sáng tạo văn học, năng lực đọc - hiểu và năng lực tạo lập văn bản...

SO GIAO DUC VA DAO TAO VINH PHUC TRUONG THPT TRAN PHU BAO CAO KET QUA NGHIEN CUU, UNG DUNG SANG KIEN Tên sáng kiến DẠY ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” TỪ GÓC ĐỘ ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Tác giả sáng kiến: Lê Thị Ngọc Lan Mã sáng kiến: 02.51 Vinh Yén, thang nam 2020 MUC LUC LỜI giỚi thiỆU Tên sáng KiẾN Trang - - G52 2E 21121 211211251 51 01 H1 01 2v nh ng HH ng nhọ ] L-L - k1 1111111511111 11111111 1111 1T TT TT HH Tác giả sáng kiẾN -L- Là HT TỰ 1T TS TT TH HT TT TT TH TT nu Chủ đầu tƯ sáng kiẾn . ¿+ E113 E1 1E 11 1111 111 H1 người Lĩnh vực áp dụng sáng kiẾn ¿E5 E31 E1 SH S1 T1 HT Ngày sáng kiến đƯỢc áp dỤng -L1 ST 13T 1T TH TH Hư Mô tả chất cỦa sáng kiẾn . C52 E2 E SE EEExEEEEEEx ri 7.1 VỀ nỘi dung sáng kiẾN -¿E6 k E3 1S 1111 11H 1x ưu Phần nội dung TL CO SỞ lí lUuận cv 920691 951 951 231 09 9v ng gxn E010 "ắäầän ẦẦỀ Dạy học phát triỂển lỰC - SE Sẻc E3 re II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiẾn -¿5 55552 Thực trạng dạy việc dạy GV trường THPT Trần Phú nay6 Thực trạng việc học học sinh trường THPT Trần Phú HI Mơ tả, phân tích giải pháp + 252 22 22 SE E E21 SE 2E 2E EcErkerkeree Thực soạn minh hỌa G18 E938 93 veeed - G52 S2 2232312312511 11 21 1E crrkerrred 23 Bài học kinh nghiỆm Phần kết luận - - - SESàSàSSTE E1 110 1111111101111 1T HH HH 24 7.2 Về khả áp dụng sáng kiẾn -¿- E5 E1 SE rrxnry rưệi 24 NhỮng thông tin cần bảo mậtt -. ¿+ + +2 +x+s£z£zezxzzcxe 25 Các điều kiện để áp dụng sáng kiẾn LH 25 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiẾn 5-5555: 25 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia ứng dụng sáng kiến 27 Tài liệu tham khảO - c.c c2 2212021 20210201020 1301351111111 ni CÁC CHỮ CÁI VIET TAT SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học DH - CD: Dai hdc - Cao dang HS : Học sinh GV : Giáo viên GD : Giáo dục THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông NXB :Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa BAO CAO KET QUA NGHIEN CUU, UNG DUNG SANG KIEN Loi gidi thiéu Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa giới (UNESCO) xác định mục tiêu giáo dUc thé ki XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để tự khẳng định Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 khẳng định mục tiêu cỦa giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính đỘng sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hỘi chỦ nghĩa, xây dựng tƯ cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào cuỘc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo nhỮng năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam thực bƯớc chuyển từ chƯƠơng trình giáo dục tiếp cận nỘi dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỖ quan tâm đến việc học sinh học đến cho quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học chuyển tỪ phƯơng pháp dụng sống trước dạy học nặng truyền thỤ kiến thỨc sang dạy cách học, cách kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực, phẩm chất kĩ cần thiết cho người học nhằm giúp người học ứng xử hiệu nhu cầu cách thức sống Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi vận chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hưỚng đại; nâng cao chất lưỢng toàn diện, đặc biỆt coi trỌng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hỘi ” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp rục đổi mạnh mễ phương pháp day học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỸ người học, khắc phục lối truyền thụ áp dat mot chiều, ghỉ nhỚ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cƠ sở để người học tự cập nhật đối tri thức, kỸ năng, phát triển lực” Chiến lƯỢc phát triển giáo dỤc giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐÐ -TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƯỚng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hưỚng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Trong quỹ đạo chung tiến trình đổi nhằm đáp ứng yêu cầu cấp bách thời đại, giáo dục nước nhà có bước chuyển rõ rệt Xu phát triển thời đại vận mệnh đất nước đặt cho ngành giáo dục nhiều trọng trách thách thức: phải đào tạo hệ ngƯời Việt Nam động, sáng tạo, ham học hỏi, thân thiện, hợp tác Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học mơn văn mỘt nhỮng nhiệm vụ phải làm để góp phần thực hóa chiến lược giáo dục cỦa nƯỚc ta thời đại Đứng trước nhu cầu cấp thiết đó, với vai trò nhà giáo - ngƯỜi hàng ngày trực tiếp giảng dạy ln trăn trở tìm nhỮng phương pháp dạy học hiệu quả, giúp em học sinh nhớ sâu, vận dụng kiến thức học vào q trình thực tiễn, tơi chọn đề tài: Dạy đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh Ở trường THPT Trần Phú Trong sáng kiến đề cập tới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm chuyển mạnh trình giáo dỤc từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Học sinh phát triển lực tự chủ tự học, lỰc giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tao, phát triển lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ, lỰc sáng tạo văn học, lực đọc - hiểu lực tạo lập văn Tên sáng kiến Dạy đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển luc hoc sinh Tác giả sáng kiến trường THPT Trần Phú - Lê Thị Ngọc Lan - Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú - Số điện thoại: 0819 820 888, Email: ngoclan.tranphu@ gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Ngọc Lan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt dành cho học sinh thi THPT Quốc gia, thi xét tuyển Đại học, cao đẳng: thi HSG môn Ngữ văn 12 Đặc biệt, lĩnh vực nghiên cứu vấn đề có liên quan đến dạy học tích hợp nhà trường THPT, tơi cho rằng, nhữỮng ngỮ liệu khoa học cần thiết Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng lần đầu tỪ ngày 10/09/2018 đến 10/09/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến NỘI DUNG I Cơ sở lý luận I Nang luc 1.1 Khái niệm Năng lực khái niệm nhiều tác giả nưỚc quan tâm nghiên cứu Dựa vào dấu hiệu, lực định nghĩa: - Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tỔ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu mỘt hoạt động xác định, đẳm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động mỘt cách phù hợp có hiệu tình huỐng đa dạng cuỘc sỐng Mội số cách định nghĩa khác: - Năng lực khả làm chủ hệ thong kiến thức, kĩ năng, thai dO va vận hành (kết nối) chúng mỘt cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống - Năng lực khả cá nhân đáp Ứng yêu cầu phức tạp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể (OECD 2002) - Năng lực hệ thống cẫu trúc tỉnh thần bên khả huy động kiến thức, kỹ nhận thức, kỹỸ thực hành thái độ, cẳm xúc, giá trị đạo đức, động lực người để thực thành công hoạt động mỘit bối cảnh cụ thể: (Nhóm chuyên gia Châu Âu) Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập làm việc Năng lực đặc thù thể tỪng lĩnh vực khác nhƯ lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 1.2 Phân biệt lực kĩ - Năng lực khả vận dụng cách tổng hợp, linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ cảm xúc cá nhân để giải vấn đề đặt bối cảnh thực tiễn - Kỹ thục để thực đơn vị cỦa mỘt cơng việc hồn chỉnh theo mỘt quy định hợp lí, mỘt khoảng thời gian có han, với nhữỮng điều kiện cho trước để tạo kết đạt chất lượng cần thiết Như vậy, lực học sinh khả hành động, Ứng dụng, vận dụng tri thức vào bối cảnh thực, kết hợp hài hòa kiến thức, kỹ năng, thái đỘ thể khả hành động hiệu quả, muốn hành động san sàng hành động đạt mục tiêu đề hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập Ở ngồi lớp học 1.3 Những lực cần hình thành phát triển cho hỌc sinh Ở trường phổ thông Các lực chung | Các lực chuyên môn - Năng lực tự chủ | - Năng lực ngôn ngỮ tự học - Năng lực giao tiếp - Năng lực tính tốn |- Năng lực tìm hiểu hỢp tác nhiên xã hỘi - Năng lực giải |- Năng lực công nghỆ vấn đề | - Năng lực tin học sáng tạo - Năng lực thể chất - Năng lực thẩm mỹ tự|- - Nang luc Neu van Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực tiếp nhận Văn học - Năng lực tạo lập văn - Năng lực sáng tạo Văn hoc - Nang van ban lực Doc - hiéu Dạy học phát triển lực 2.1 Khái niệm Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nỘi dung giáo dục, mỘt phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác giỮa phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đồi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thỜi gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chỦ/nắm vữỮng kiến thỨc kỹ (được gọi lỰc) mỘt môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, nhƯng chúng phải dựa vào thỜi gian, môn học xếp theo cấp lớp vào tỪng kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giỮ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho phép học sinh áp dụng học, thông qua gắn kết học cuỘc sống Điều giúp học sinh thích Ứng với thay đổi cỦa cuỘc sỐng tƯƠng lai ĐỐi với mỘt số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tỐc độ hồn thành chương trình học, tiẾt kiệm thỜi gian công sức việc học tập Vi thé dạy học dựa phát triển lực cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc đỘ cỦa riêng chúng Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hƠn, sát hƠn vỚi mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.2 Phuong phap day hoc theo quan điểm phát triển lực Trong quan niệm dạy học (tỔ chức) giỜ học tốt mỘt giỜ học phát huy đƯỢc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy ngƯời học nhằm nâng cao trì thức, bồi dưỠng lực hỢp tác, lực vận dung tri thức vào thực tiễn, bồi dưỠng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hỨng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống nhƯ: bám sát mỤc tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có nhỮng yêu cầu nhƯ: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hƯớng ý đến việc rèn luyện phƯơng pháp tư duy, khổ tự học, nhu cầu hành động thái đỘ tỰ tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giỮa GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy cỦa người dạy hoạt động học cỦa người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tac “Hoc sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn cỦa giáo viên'” 2.3 Cấu trúc giáo án dạy học phát triển lực - Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau mỘt cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thé - Muc tiéu bai hoc: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt vé KT, KN, thai dd + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động: tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thai độ học để giải quyết; nhỮng sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau gid học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động Ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc hoc bai mdi II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thực trạng việc dạy học cỦa giáo viên (khảo sát trường THPT Trần Phú) 1.1 Khảo sát ý kiến 70 thầy cô trường THPT Trần Phú, mức độ thực hoạt động giảng dạy thân: Áp dụng PP kĩ thuật DH Áp dụng thường |_ Áp dụng vào xuyên, mỌi | mỘt số giỜ học gid hoc Trang bị đầy đủ tri thức, kỹ năng, thái đỘ 60 10 ChỦ yếu quan tâm trang bị tri thức, thái 43 27 độ Trình tự xếp nội dung giảng 62 32 38 đặt câu hỏi 36 34 GV hướng dẫn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước lớp cho HS 35 35 GV 52 18 GV theo giáo trình GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình đỘ khác lớp hiểu GV khuyến khích HS lớp, khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến cỦa bạn gid hoc hƯớng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác ... Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh Ở trường THPT Trần Phú Trong sáng kiến đề cập tới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực. .. kiến Dạy đoạn trích ? ?Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển luc hoc sinh Tác giả sáng kiến trường THPT Trần Phú - Lê Thị Ngọc Lan - Địa chỉ: Trường. .. Dạy đoạn trích ? ?Hồn Trương ba, da hàng thịt? (Ngữ văn 12, tập 1) tỪ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển luc hoc sinh trường THPT Trần Phú Thực soạn hỌa Tiết 86.87: HON TRUONG BA, DA HANG THIT