(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy đoạn trích hồn trương ba, da hàng thịt (ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT trần phú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến DẠY ĐOẠN TRÍCH “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” TỪ GÓC ĐỘ ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Tác giả sáng kiến: Lê Thị Ngọc Lan Mã sáng kiến: 02.51 Vĩnh Yên, tháng năm 2020 MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Phần nội dung I Cơ sở lí luận Năng lực .3 Dạy học phát triển lực II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến .6 Thực trạng dạy việc dạy GV trường THPT Trần Phú nay6 Thực trạng việc học học sinh trường THPT Trần Phú III Mơ tả, phân tích giải pháp Thực soạn minh họa Bài học kinh nghiệm 23 Phần kết luận 24 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 24 Những thông tin cần bảo mật 25 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến 25 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 25 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia ứng dụng sáng kiến 27 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… Phụ lục … CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học ĐH - CĐ: Đại học - Cao đẳng HS : Học sinh GV : Giáo viên GD : Giáo dục THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa giới (UNESCO) xác định mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để tự khẳng định Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 khẳng định mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực, phẩm chất kĩ sống cần thiết cho người học nhằm giúp người học ứng xử hiệu trước nhu cầu cách thức sống Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Trong quỹ đạo chung tiến trình đổi nhằm đáp ứng yêu cầu cấp bách thời đại, giáo dục nước nhà có bước chuyển rõ rệt Xu phát triển thời đại vận mệnh đất nước đặt cho ngành giáo dục nhiều trọng trách thách thức: phải đào tạo hệ người Việt Nam động, sáng tạo, ham học hỏi, thân thiện, hợp tác Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học mơn văn nhiệm vụ phải làm để góp phần thực hóa chiến lược giáo dục nước ta thời đại Đứng trước nhu cầu cấp thiết đó, với vai trị nhà giáo - người hàng ngày trực tiếp giảng dạy ln trăn trở tìm phương pháp dạy học hiệu quả, giúp em học sinh nhớ sâu, vận dụng kiến thức học vào trình thực tiễn, tơi chọn đề tài: Dạy đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú Trong sáng kiến đề cập tới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Học sinh phát triển lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, phát triển lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ, lực sáng tạo văn học, lực đọc - hiểu lực tạo lập văn Tên sáng kiến Dạy đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú Tác giả sáng kiến - Lê Thị Ngọc Lan - Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú - Số điện thoại: 0819 820 888, Email: ngoclan.tranphu@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Ngọc Lan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt dành cho học sinh thi THPT Quốc gia, thi xét tuyển Đại học, cao đẳng; thi HSG môn Ngữ văn 12 Đặc biệt, lĩnh vực nghiên cứu vấn đề có liên quan đến dạy học tích hợp nhà trường THPT, cho rằng, ngữ liệu khoa học cần thiết Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng lần đầu từ ngày 10/09/2018 đến 10/09/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Năng lực 1.1 Khái niệm Năng lực khái niệm nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Dựa vào dấu hiệu, lực định nghĩa: - Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Một số cách định nghĩa khác: - Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống - Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức tạp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể (OECD 2002) - Năng lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên khả huy động kiến thức, kỹ nhận thức, kỹ thực hành thái độ, cảm xúc, giá trị đạo đức, động lực người để thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể (Nhóm chuyên gia Châu Âu) Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 1.2 Phân biệt lực kĩ - Năng lực khả vận dụng cách tổng hợp, linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ cảm xúc cá nhân để giải vấn đề đặt bối cảnh thực tiễn - Kỹ thục để thực đơn vị cơng việc hồn chỉnh theo quy định hợp lí, khoảng thời gian có hạn, với điều kiện cho trước để tạo kết đạt chất lượng cần thiết Như vậy, lực học sinh khả hành động, ứng dụng, vận dụng tri thức vào bối cảnh thực, kết hợp hài hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ thể khả hành động hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục tiêu đề hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học 1.3 Những lực cần hình thành phát triển cho học sinh trường phổ thông Các lực chung Các lực chuyên môn Năng lực Ngữ văn - Năng lực tự chủ - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực giao tiếp tiếng tự học - Năng lực tính tốn Việt - Năng lực giao tiếp - Năng lực tìm hiểu tự - Năng lực tiếp nhận Văn hợp tác nhiên xã hội học - Năng lực giải - Năng lực công nghệ - Năng lực tạo lập văn vấn đề sáng tạo - Năng lực tin học - Năng lực thể chất - Năng lực sáng tạo Văn - Năng lực thẩm mỹ học - Năng lực Đọc - hiểu văn Dạy học phát triển lực 2.1 Khái niệm Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho phép học sinh áp dụng học, thơng qua gắn kết học sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập Vì dạy học dựa phát triển lực cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng chúng Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.2 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 2.3 Cấu trúc giáo án dạy học phát triển lực - Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thực trạng việc dạy học giáo viên (khảo sát trường THPT Trần Phú) 1.1 Khảo sát ý kiến 70 thầy cô trường THPT Trần Phú, mức độ thực hoạt động giảng dạy thân: Áp dụng PP kĩ thuật DH Áp dụng thường Áp dụng vào xuyên, số học học Trang bị đầy đủ tri thức, kỹ năng, thái độ 60 10 Chủ yếu quan tâm trang bị tri thức, thái độ 43 27 Trình tự xếp nội dung giảng 62 GV theo giáo trình GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm 32 38 đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, 36 34 khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học GV hướng dẫn kĩ làm việc theo 35 35 nhóm, kĩ trình bày trước lớp cho HS GV hướng dẫn HS biết cách khai thác 52 18 nguồn tài liệu khác GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 56 14 GV sử dụng CNTT giảng dạy 37 33 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học 43 37 tập GV đọc giảng cho HS chép 26 44 GV kiểm sốt lớp, trì ý HS 54 16 suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học 60 10 sáng suốt tất yếu Quyết định gì? Trước đến định này, tác giả đặt nhân vật trước lựa chọn nào? Nếu Trương Ba, em có làm khơng? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: HS thực nhiệm vụ cách đọc , ghi lại từ ngữ quan trọng, trao đổi, thảo luận, ghi chép câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết quả: HS đại diện nhóm trả lời Nhóm HS khác lắng nghe, đối chiếu, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ chốt kiến thức: Nhóm HS tự đánh giá, nhóm đánh giá lẫn * Tìm hiểu đoạn kết - Mục tiêu: Giải vấn đề, hình thành kiến thức ý nghĩa đẹp siêu hình tâm hồn + Thứ hai, sống thực cho người không dễ dàng, đơn giản Khi sống nhờ, sống gửi, sống chắp vá, không sống thật vơ nghĩa Những lời thoại Hồn Trương Ba với Đế Thích chứng tỏ nhân vật ý thức rõ tình cảnh trớ trêu, đầy tính chất bi hài mình, thấm thía nỗi đau khổ tình trạng ngày vênh lệch hồn xác, đồng thời chứng tỏ tâm giải thoát nung nấu nhân vật trước lúc Đế Thích xuất + Quyết định dứt khốt xin tiên Đế Thích cho cu Tị sống lại, cho chết hẳn khơng nhập hồn vào thân thể nhân vật Hồn Trương Ba kết trình diễn biến hợp lí Hơn nữa, định cần phải đưa kịp thời cu Tị vừa chết Hồn Trương Ba thử hình dung cảnh hồn lại nhập vào xác cu Tị để sống thấy rõ "bao nhiêu rắc rối" vơ lí lại tiếp tục xảy Nhận thức tỉnh táo tình thương mẹ cu Tị khiến Hồn Trương Ba đến định dứt khoát Qua định này, thấy Trương Ba người nhân hậu, sáng suốt, giàu lịng tự trọng Đặc biệt, người ý thức ý nghĩa sống - Qua đối thoại, ta thấy vẻ đẹp tâm hồn người đấu tranh chống lại dung tục, giả tạo, bảo vệ quyền sống tồn vẹn, tự nhiên Đó chất thơ kịch Lưu Quang Vũ Đoạn kết - Lời cuối Trương Ba: “Tôi đây” Cái chết 18 đoạn kết - Nhiệm vụ: Hs đọc ngữ liệu SGK, nêu nội dung - Phương thức: trả lời cá nhân - Sản phẩm: Hs phát biểu, thể lực giao tiếp ngơn ngữ - Tiến trình thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK , trả lời câu hỏi sau cách ghi vào giấy A4: ? Ý nghĩa lời nói Trương Ba: “Tôi đây”? ? Chỉ chất thơ đoạn kết? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: HS làm việc cá nhân, cặp đôi Bước 3: Báo cáo kết quả: HS trình bày kiến thức Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ chốt kiến thức: GV trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá vĩnh viễn Con người với điều tốt đẹp họ đóng góp cho đời, sống tâm hồn người thân yêu Không phải mượn thân cả, đây, vườn nhà ta, điều tốt lành đời - Hành động Gái vùi hạt na xuống đất: Cái chết điều tự nhiên, sống tiếp tục với hệ thay mà lớn khôn - Kết thúc kịch, Hồn Trương Ba chấp nhận chết, chết làm sáng bừng lên nhân cách đẹp đẽ Trương Ba, thể chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực - Màn kết với chất thơ sâu lắng đem lại âm hưởng thoát cho bi kịch lạc quan truyền thông điệp chiến thắng sống đích thực, chân, thiện, mỹ GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa đoạn kết kịch - HS nghiên cứu kĩ lời thoại phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết HS hàm ý đối thoại HS tái tác phẩm để trả lời, chưa đồng tình với lựa chọn Trương Ba HS tìm hiểu ý nghĩa đoạn kết kịch *Tổ chức tổng kết III Tổng kết - Mục đích: Giải vấn đề, Nghệ thuật tổng kết học - Sáng tạo cốt truyện dân gian - Nhiệm vụ: Hs đọc ngữ liệu - Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối SGK, nêu nội dung thoại, độc thoại nội tâm 19 - Phương thức: trả lời cá nhân - Sản phẩm: Hs phát biểu, thể lực giao tiếp ngơn ngữ - Tiến trình thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK , trả lời câu hỏi sau cách ghi vào giấy A4: Cảm nhận khái quát anh chị sau đọc- hiểu đoạn trích? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: HS làm việc cá nhân, cặp đơi Bước 3: Báo cáo kết quả: HS trình bày kiến thức Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ chốt kiến thức: GV trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá III Hoạt động luyện tập (8 phút) - Mục đích: làm tập đọc hiểu - Nhiệm vụ: Củng cố kiến thức học - Phương thức: hoạt động nhóm - Sản phẩm: làm tự luận - Tiến trình thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ : “Vợ Trương Ba: Ông đâu? Ông đâu? (Giữa màu xanh vườn, Trương Ba chập chờn xuất hiện.) - Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, góp phần phát triển tình huống… Ý nghĩa văn Tư tưởng nhân văn sâu sắc Lưu Quang Vũ: + Một điều quý giá người sống mình, sống trọn vẹn với giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hòa tự nhiên thể xác tâm hồn + Con người phải biết đấu tranh với nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục để hoàn thiện nhân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý + Phê phán kẻ khơng chăm lo thích đáng đến đời sống tinh thần, thói sống chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ đến mức trở nên phàm thu thô thiển (xác hàng thịt)/ phê phán tình trạng người sống giả, khơng dám sống thật với thân Đó nguy đẩy người tới tha hóa danh lợi Câu 1: Những ý văn bản: Trương Ba lựa chọn Hồn Trương Ba nhập vào màu xanh vườn, điều tốt lành đời… Câu : Sự xuất nhân vật Trương Ba thể qua 03 hình thức : - Qua lời văn: chập chờn xuất Trương Ba cịn bóng - Qua lời Trương Ba: “Tôi liền bên bà đây, bậc cửa nhà ta, ánh lửa bà nấu cơm, cầu ao bà vo gạo, cơi bà đựng trầu, dao bà giẫy cỏ… Không phải mượn thân cả, đây, vườn nhà 20 Trương Ba: Tôi bà Tôi liền bên bà đây, bậc cửa nhà ta, ánh lửa bà nấu cơm, cầu ao bà vo gạo, cơi bà đựng trầu, dao bà giẫy cỏ…Không phải mượn thân cả, đây, vườn nhà ta, điều tốt lành đời, trái Gái nâng niu… (Dưới gốc cây, lên cu Tị Gái) Cái Gái: (tay cầm trái na) Cây na ông nội tớ trồng đấy! Quả to mà ngon lắm! Ta ăn chung nhé! (Bẻ na đưa cho cu Tị nửa Đôi trẻ ăn ngon lành Cái Gái lấy hạt na vùi xuống đất.) Cu Tị: Cậu làm thế? Cái Gái: Cho mọc thành Ơng nội tớ bảo Những nối mà lớn khôn Mãi mãi…” (Tuyển tập kịch Lưu Quang Vũ, NXB Sân Khấu, Hà Nội, 1994) Đọc văn trả lời câu hỏi sau : Câu Nêu ý văn bản? Câu Sự xuất nhân vật Trương Ba thể qua hình thức ? Câu Xác định dạng phép điệp văn nêu hiệu nghệ thuật dạng đó? Câu Việc dùng từ ngữ: màu xanh, điều tốt lành đời, nâng niu, nối mà ta, điều tốt lành đời, trái Gái nâng niu” - Qua đối thoại Gái cu Tị: na ông nội tớ trồng đấy; qua hành động vùi hạt na xuống đất: “Cho mọc thành Ơng nội tớ bảo Những nối mà lớn khôn Mãi mãi” Câu Các dạng phép điệp văn : điệp từ ( tôi, bà, đây, ), điệp cấu trúc câu ( Ông đâu ? bà , vườn điều trái ) Hiệu nghệ thuật: nhấn mạnh khẳng định : Cái chết vĩnh viễn Trương Ba sống sống khác: sống bất diệt trái tim người thân Con người với điều tốt đẹp họ đóng góp cho đời, sống tâm hồn người thân yêu Câu Việc dùng từ ngữ: màu xanh, điều tốt lành đời, nâng niu, nối mà lớn khôn, Mãi có hiệu diễn đạt: tạo chất thơ sâu lắng đem lại âm hưởng thoát cho bi kịch lạc quan truyền thông điệp chiến thắng sống đích thực, chân , thiện ,mỹ 21 lớn khơn, Mãi có hiệu diễn đạt ? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh đọc Bước 3: Báo cáo kết Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét, đánh giá điểm số IV Hoạt động vận dụng - Mục đích: Phát triển lực vận dụng kiến thức thực tế để viết đoạn nghị luận ngắn trình bày quan điểm sống - Phương pháp: Tự học - Thời gian: phút (Giáo viên hướng dẫn, HS thực nhà) Cách 1: Viết đoạn văn nghị luận: Đề bài: Viết đoạn văn 200 chữ trình bày suy nghĩ anh (chị) quan điểm: “Không thể sống bên đằng, bên nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” Cách 2: Trình bày quan điểm sống: - Trình bày suy nghĩ cách sống phận người nay: + Thích nghi hồn cảnh + Gió chiều xoay chiều + Đấu tranh với hoàn cảnh Gợi ý: - Giải thích tư tưởng nêu câu văn: Bên trong, bên phương diện người? Mong muốn "được tơi tồn vẹn" thể khát vọng nhân vật hổn Trương Ba nói riêng người nói chung? Nó thể khát vọng sống đáng người có nhân cách - Bàn luận, mở rộng ý nghĩa vấn đề: + Bi kịch kiếp sống "bên đằng, bên nẻo" + Khát vọng "được tơi tồn vẹn" mong ước sống trung thực, mình, khơng phải tồn trạng thái vay mượn, chắp vá, sống theo người khác + Vấn đề Hồn Trương Ba, da hàng thịt khơng vấn đề hài hồ sống vật chất tinh thần mà vấn đề người cần phải mình, sống chân thực với + Nhấn mạnh giá trị nhân văn quan niệm sống Lưu Quang Vũ trách nhiệm người việc hình thành, bảo vệ khát vọng sống đáng, đẹp đẽ - Liên hệ với thực tế trải nghiệm thân 22 V Hoạt động mở rộng, nâng cao - Mục đích: Phát triển lực tìm tịi mở rộng kiến thức, phát triển khiếu cá nhân - Phương pháp: Tự học, tự thực hành - Thời gian: phút (Giáo viên hướng dẫn, HS thực nhà) Nội dung yêu cầu: - Xem trọn vẹn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” nhà hát kịch trung ương diễn xuất - Vẽ tranh tái kết trích đoạn * Nhiệm vụ nối tiếp: - Tìm đọc truyện dân gian Hồn Trương Ba da hàng thịt Thử so sánh yếu tố kế thừa sáng tạo Lưu Quang Vũ? - Chuẩn bị học mới: Nhìn vốn văn hố dân tộc - Trần Đình Hượu - Câu hỏi chuẩn bị: + Đọc Tiểu dẫn tóm tắt ý + Tìm hiểu: quan niệm sống, quan niệm lí tưởng, đẹp mà tác giả đặt văn bản? + Trong viết, tác giả Trần Đình Hượu xem đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam gì? + Theo anh (chị) văn hóa truyền thống mạnh hạn chế gì? + Những tơn giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam? + Người Việt Nam tiếp nhận tư tưởng tôn giáo theo hướng để tạo nên sắc văn hóa dân tộc? + Qua viết này, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc có ý nghĩa đời sống cộng đồng nói chung cá nhân nói riêng? Bài học kinh nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy tác phẩm Kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”(Ngữ văn 12- Tập 2) tác giả Lưu Quang Vũ theo hướng phát triển lực học sinh, ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại đem lại hiệu cao - Học sinh có hứng thu học, sơi nổi, hồn tồn chủ động tham gia hoạt động học tập Đặc biệt kỹ hoạt động nhóm thành cơng 23 - Hiệu học tập học sinh cao Học sinh hình thành lực chung lực riêng - Kinh nghiệm giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh, giúp em có hứng thú q trình học tập - Từ việc tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, em học sinh ứng dụng linh hoạt kiến thức vào sống cá nhân cộng đồng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến áp dụng thực tế lớp 12C, 12D, năm học 2018 - 2019 đạt thành tích định Thơng qua học tạo mối quan hệ không học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mà đặc biệt thiết lập mối quan hệ tự nhiên học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn chương Học sinh hiểu rõ sống xã hội tìm thấy để sống đúng, sống đẹp Giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, hệ thống câu hỏi, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận học sinh, học sinh trao đổi Qua đó, học sinh tự bộc lộ cảm nhận chân thành mình, giáo viên có hội nắm trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, yếu em để biểu dương phát huy hay khắc phục Mỗi học theo hướng phát triển lực học sinh, thực học dân chủ Mỗi học sinh chủ thể động, sáng tạo Học sinh phát triển kiến thức, lực văn học mà phát triển nhiều mặt khác như: bộc lộ nhân cách, trau dồi khả giao tiếp, tham gia tranh luận, thảo luận Kiến nghị Với dung lượng đề tài nhỏ: Dạy đoạn trích “Hồn Trương ba, da hàng thịt” (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú có đối tượng nghiên cứu mục đích cụ thể nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông, thân nhận thấy phương pháp có tính thực tế cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học môn Ngữ văn cho nhiều đối tượng học sinh khác Vì vây, sáng kiến cần áp dụng rộng rãi nhà trường nhằm đổi phương pháp dạy học từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến giáo viên THPT giảng dạy môn Ngữ văn áp dụng rộng rãi, hiệu phạm vi nhà trường toàn học sinh THPT lớp 12 nói chung 24 Những thơng tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Với giáo viên Có trình độ chuyên môn, đặc biệt phải nắm mảng kiến thức tiếng việt, làm văn, văn văn học Có tâm huyết với nghề, thực say mê cơng việc dạy học, ý thức tìm tịi đổi phương pháp dạy học GV cần có đầu tư lớn việc vận dụng đổi phương pháp dạy học qua trình giảng dạy giúp học sinh hệ thống kiến thức, tìm nhiều dạng để hay, độc đáo cho học sinh 9.2 Với học sinh Kết hợp nắm kiến thức vận dụng thực hành nhiều đạt hiệu cao Ngoài để học tốt học, HS cần rèn luyện khả tư tổng hợp, phân tích, đánh giá… 9.3 Với nhà trường Tạo điều kiện để sáng kiến áp dụng thống phạm vi toàn trường; đồng thời cần thường xuyên tổ chức chuyên để để phổ biến kinh nghiệm để giáo viên giao lưu, học hỏi học tập kinh nghiệm lẫn Hằng năm cần tổng kết đánh giá hiệu thực giải pháp áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Nâng cao chất lượng dạy học văn cho HS THPT việc làm cần thiết thực tế dạy học thi cử Qua nghiên cứu thực hành áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Kết đọc hiểu tác phẩm văn học HS nâng cao vể chất lượng số lượng - HS có hứng thú với mơn học, cải thiện tình trạng HS có thái độ chán học, sợ học văn Kết học tập thể qua bảng số liệu sau đây: Thang điểm: Khả tham Khả tiếp Tính tích cực, Tính đắn, gia tích cực nhận sẵn chủ động, sáng xác, phù học sinh sàng thực tạo, hợp tác hợp kết trình bày, trao Lớp nhiệm vụ học sinh thực đổi, thảo luận học tập tất việc thực nhiệm vụ học kết thực học sinh nhiệm vụ tập học nhiệm vụ lớp học tập sinh học tập 12C 37/37 31/37 27/37 35/37 25 12D 35/35 29/37 30/35 33/35 Kiến thức đạt - Hình tượng nhân vật Trương Ba với ràng buộc mang tính tương khắc thể xác linh hồn nghịch cảnh trớ trêu:linh hồn nhân hậu, cao phải sống nhờ, sống tạm cách trái tự nhiên thân xác phàm tục, thô lỗ Cuộc đấu tranh linh hồn thể xác để bảo vệ phẩm tính cao quý, để có sống thật có ý nghĩa, xứng đáng với người - Sức hấp dẫn kịch văn học nghệ thuật sân khấu, tính đại giá trị truyền thống, chất trữ tữ tình đằm thắm bay bổng phê phán liệt, mạnh mẽ - Qua đoạn trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, Lưu Quang Vũ muốn gửi tới người đọc thông điệp: Được sống làm người quý giá thật, sống mình, sống trọn vẹn giá trị có theo đuổi quý giá Sự sống thực có ý nghĩa người sống tự nhiên với hài hòa thể xác tâm hồn Con người phải luôn biết đấu tranh với nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục, để hoàn thiện nhân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý Những lực phát triển - Năng lực thu thập thông tin - Năng lực đọc - hiểu tác phẩm kịch - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả, tác phẩm - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công, hạn chế, đóng góp bật tác giả - Năng lực phân tích, so sánh đề tài tác phẩm kịch Lưu Quang Vũ - Năng lực tạo lập văn nghị luận… Thái độ phát triển - Thái độ làm việc khẩn trương, xác, nghiêm túc - Thái độ hợp tác với thành viên nhóm nhóm khác nghiêm túc, linh hoạt - Trách nhiệm công việc - Trân trọng tài Lưu Quang Vũ, hiểu nét đẹp tình người tác phẩm ơng - Biết lựa chọn cách sống phù hợp với thân, biết đấu tranh với lối sống sai lầm vật chất tầm thường ảo tưởng tinh thần 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chuyên môn: Tổ Văn - GDCD - TrườngTHPT Trần Phú 26 - Sáng kiến đúc kết kinh nghiệm quý báu thực tiễn dạy học - Sáng kiến đánh giá cao nhận đồng thuận nhóm chun mơn đầu tư cơng phu tâm huyết tác giả - Nhóm chuyên môn thống lựa chọn giải pháp đưa sáng kiến để áp dụng cho HS toàn trường có kết bước đầu Tỉ lệ điểm phần làm văn HS qua kiểm tra đánh giá có kết định Khơng có HS đạt điểm thấp, khơng biết cách tìm hiểu nội dung tác phẩm… 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến lần đầu Lớp 12C, 12D Trường THPT Trần Phú, năm học 2018-2019 Vĩnh Yên,ngày tháng 03 năm 2020 Vĩnh Yên,ngày / /năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày 20/02/2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Ngọc Lan 27 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh; môn Ngữ văn cấp THPT, Vụ giáo dục trung học; 2014 Trịnh Văn Biểu, Trần Thị Ngọc Hà, Đổi giáo dục tổ chức hoạt động DH để phát triển lực, phẩm chất người học Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 09/02/2017 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thế Phúc, Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực, Tủ sách thư viện khoa học ngày 25/09/2017 28 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA BẢN THÂN Áp dụng PP kĩ thuật DH Áp dụng thường xuyên, học Trang bị đầy đủ tri thức, kỹ năng, thái độ Chủ yếu quan tâm trang bị tri thức, thái độ Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học GV hướng dẫn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước lớp cho HS GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác GV đưa kiến thức thực tế vào giảng GV sử dụng CNTT giảng dạy GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập GV đọc giảng cho HS chép GV kiểm sốt lớp, trì ý HS suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS GV tạo niềm tin cho HS khả học tập Tạo khơng khí lớp cởi mở, gần gũi Lưu ý: Thầy cô đánh dấu (x) vào ô lựa chọn tương ứng 29 Áp dụng vào số học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV Áp dụng thường xuyên, học Áp dụng PP kĩ thuật DH Trang bị đầy đủ tri thức, kỹ năng, thái độ Chủ yếu quan tâm trang bị tri thức, thái độ Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp, khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học GV hướng dẫn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước lớp cho HS GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác GV đưa kiến thức thực tế vào giảng GV sử dụng CNTT giảng dạy GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập GV đọc giảng cho HS chép GV kiểm sốt lớp, trì ý HS suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS GV tạo niềm tin cho HS khả học tập Tạo khơng khí lớp cởi mở, gần gũi Lưu ý: Học sinh lựa chọn đánh dấu (x) vào ô tương ứng 30 Áp dụng vào số học DANH SÁCH LỚP 12C – NĂM HỌC 2018-2019 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Họ tên NGUYỄN VIỆT ANH VŨ ĐỨC ANH TRỊNH ĐỨC CẢNH LƯƠNG THỊ TÂM CHÍNH NGUYỄN TIẾN DŨNG SÁI VŨ ĐIỂN VŨ HOA ĐỒNG ĐINH HUỲNH ĐỨC NGUYỄN MINH ĐỨC NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ NGUYỄN HOÀNG HẢI TRẦN VĂN HẬU TRẦN SĨ HOÀN NGUYỄN HUY HOÀNG NGUYỄN VIỆT HOÀNG PHAN THÁI HỌC NGUYỄN THỊ MINH HUỆ TRẦN QUỐC HUY TRẦN THỊ THANH HUYỀN PHÙNG HƯNG LÊ THU HƯƠNG NGUYỄN THỊ HƯỜNG HOÀNG TRUNG KIÊN ĐỖ BÁ TÙNG LÂM NGÔ THỊ KHÁNH LINH NGUYỄN HÀ KHÁNH LINH NGUYỄN TRẦN THẢO LY HOÀNG ĐỨC MẠNH DƯƠNG BẢO NGỌC NGUYỄN ÁNH NGUYỆT PHẠM MINH QUANG BÙI NHƯ QUÂN TRẦN HỒNG QUÂN NGUYỄN ĐĂNG TỈNH BÙI CAO TRÍ NGUYỄN TÚ NGUYỄN ANH TUẤN NGUYỄN MINH TUẤN 31 STT 09 10 1112 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 29 29 30 31 32 33 34 35 DANH SÁCH LỚP 12D – NĂM HỌC 2018-2019 Họ tên TRẦN VIỆT ANH HOÀNG PHÚC BIÊN NGUYỄN MẠNH CƯỜNG HOÀNG TÙNG DƯƠNG NGUYỄN TIẾN ĐẠT NGUYỄN DUY ĐĂNG TRẦN HẢI ĐĂNG PHAN KIỀU GIANG PHÙNG ANH HÀO NGUYỄN ĐỨC HIẾU NGUYỄN VĂN HIẾU TRẦN MINH HIẾU NGUYỄN VIỆT HOÀNG LÝ MẠNH HÙNG HÀ ĐỨC KHÁNH NGUYỄN THÙY LINH PHÙNG THỊ MIỀN NGUYỄN DƯƠNG TRÀ MY VŨ THỊ TRÀ MY NGUYỄN PHƯƠNG NAM NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHI LẠI NGỌC PHÚC ĐƯỜNG HƯƠNG QUỲNH NGUYỄN TIẾN TẠO ĐỖ THÀNH THÁI NGUYỄN QUANG THIỆN NGUYỄN CÔNG THỨC TRẦN ĐỨC TOÀN NGUYỄN THỊ THU TRANG PHẠM THU TRANG TRỊNH HUYỀN TRANG VŨ KHÁNH TRÂM HOÀNG NGUYỄN TÙNG LÊ KHÁNH TÙNG 32 ... pháp Dạy đoạn trích ? ?Hồn Trương ba, da hàng thịt? ?? (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú Thực soạn minh họa Tiết 86,87: HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG... Trương Ba, da hàng thịt? ??, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú Trong sáng kiến đề cập tới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực. .. kiến Dạy đoạn trích ? ?Hồn Trương Ba, da hàng thịt? ??, (Ngữ văn 12, tập 1) từ góc độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú Tác giả sáng kiến - Lê Thị Ngọc Lan - Địa chỉ: Trường