Luận văn thạc sĩ UEB hội nhập kinh tế quốc tế của việt nam thực trạng và các giải pháp thúc đẩy hội nhập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐÀO THỊ NGA NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG NGÀNH XÂY DỰNG TẠI HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐÀO THỊ NGA NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG NGÀNH XÂY DỰNG TẠI HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Triết học Mã số: 60 22 03 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Hảo Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS TS Nguyễn Vũ Hảo Các số liệu, tài liệu nêu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học chưa công bố cơng trình khác Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Đào Thị Nga MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ luận văn Đối tượng và phạm vi nghiên cứu luận văn Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Khái niệm “đạo đức nghề nghiệp” 1.1.1 Khái niệm loại hình đạo đức nghề nghiệp 1.1.2 Các quan niệm khác đạo đức nghề nghiệp 15 1.2 Những đặc trưng đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường ĐH, CĐ 22 1.2.1 Đạo đức nghề nghiệp giảng viên ĐH, CĐ với tính cách nhà giáo 22 1.2.2 Đạo đức nghề nghiệp giảng viên ĐH, CĐ với tính cách nhà khoa học 29 1.3 Bối cảnh kinh tế thị trường yêu cầu đặt đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng Việt Nam hiên 34 1.3.1 Bối cảnh kinh tế thị trường tính hai mặt 34 1.3.2 Những ảnh hưởng KTTT ĐĐNN cuả nghề dạy học 41 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VIỆC NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG 50 ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG NGÀNH XÂY DỰNG Ở HÀ NỘI TRONG 50 BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 50 2.1 Những đặc thù đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội 50 2.2 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam nay: thực trạng vấn đề đặt 52 2.1.1 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 52 2.1.2 Thực trạng nhận thức đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 56 2.1.2 Những vấn đề đặt đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 61 2.3 Những giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 63 2.3.1 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 63 2.3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp giảng viên trường đại học cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam 65 KẾT LUẬN 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Từ ngàn xưa, dân tộc Việt Nam có truyền thống tơn sư, trọng đạo, tôn vinh nghề dạy học, tôn vinh người thầy giáo theo “Khơng thầy đố mày làm nên” hay “nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Quan điểm Nho giáo thống, cịn nữa, đặt vị trí người thầy cịn cha, mẹ theo thứ bậc “Quân, Sư, Phụ” phương diện giúp cho người mở mang trí tuệ, phát triển tài hình thành giá trị đạo đức Đồng thời, với truyền thống tôn sư, trọng đạo, dân tộc Việt Nam đặt ta yêu cầu cao, chí khắt khe đạo đức người thầy giáo Việc giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên xứng đáng với truyền thống tốt đẹp trọng trách trường đại học, đặc biệt trường đại học sư phạm Trong bối cảnh kinh tế thị trường (KTTT), phát triển vũ bão cách mạng khoa học – công nghệ, việc coi trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp (ĐĐNN) người thầy xem nội dung nhằm đào tạo giáo viên có lực chuyên môn phẩm chất đạo đức tốt Cần giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Trong thập kỷ vừa qua, Việt Nam xây dựng phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần hoạt động theo chế thị trường, phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa có điều tiết Nhà nước (gọi tắt kinh tế thị trường) Nền KTTT tạo nhiều chuyển biến tích cực thu nhiều thành to lớn nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội, đem lại giá trị tốt đẹp nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội như: Kinh tế, ngoại giao, trị, văn hóa, nghệ thuật đặc biệt giáo dục đào tạo Nền KTTT mang lại thay đổi to lớn nhận thức, hành vi thái độ đội ngũ giảng viên nói riêng nghề dạy học nói chung Đại phân cán giảng viên thể tinh thần động, sáng tạo, mong muốn tạo đóng góp nhiều cải vật chất tinh thần cho thân, gia đình xã hội, mong cống hiến, làm giàu đáng hưởng thụ thành bàn tay khối óc tạo Đây thay đổi lớn, phẩm chất ĐĐNN người theo nghề dạy học Tuy nhiên, mặt trái KTTT có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến ĐĐNN nghề dạy học như: Đạo đức, luân lý, định hướng giá trị, giới quan, nhân sinh quan nhân cách nhiều tầng lớp xã hội, có đội ngũ giảng viên hoạt động ngành giáo dục Cụ thể, phận giảng viên chạy theo lối sống thực dụng, ích kỷ, hẹp hịi, lý tưởng nghề nghiệp mờ nhạt, đề cao giá trị vật chất Sự xuống cấp, suy thoái nhân cách phận nhỏ giảng viên ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, sinh viên; làm giảm tơn vinh u q mà nhân dân dành cho người hành nghề sư phạm Một nguyên nhân biểu tiêu cực nhận thức chưa đắn, chưa sâu sắc đạo đức nghề dạy học Như vậy, nâng cao ĐĐNN nhiệm vụ to lớn, có ý nghĩa quan trọng vấn đề khó khăn, phức tạp có tính cấp bách Xuất phát từ lý tác giả xin lựa chọn đề tài: “Nâng cao đạo đức nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng ngành xây dựng Hà Nội bối cảnh kinh tế thị trường Việt Nam nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu đề tài Trong trình nghiên cứu triển khai đề tài này, tác giả tiếp xúc với nguồn tài liệu tiếng Việt phong phú Những tài liệu tác giả đưa vào danh mục tài liệu tham khảo dù dù nhiều liên quan đến nội dung luận văn nên sử dụng mức độ khác Vấn đề ĐĐNN nghề dạy học, nâng cao ĐĐNN cho đội ngũ giảng viên thu hút quan tâm ý nhà khoa học, thầy cô giáo đặc biệt phụ huynh học sinh, tầng lớp khác xã hội công luận Nhưng trước hết quan tâm chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước Trong nói chuyện, viết Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục chứa đựng nhiều quan điểm, tư tưởng triết lý giáo dục vĩ đại dễ hiểu, cụ thể sâu sắc Trong phải kể đến lời giáo huấn Bác đào tạo hệ trẻ nói riêng Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, người thầy giáo trước hết phải công dân mẫu mực, phải mang đạo đức cách mạng Đó thứ đạo đức mới, đạo đức vĩ đại, khơng phải danh vọng cá nhân, mà lợi ích chung Đảng, nhân dân, dân tộc, loài người Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trò người thầy giáo nghiệp cách mạng “Tôi mong thời kỳ ngắn, lòng hăng hái nỗ lực anh chị em có kết vẻ vang Đồng bào biết đọc, biết viết Cái vinh dự tượng đồng, bia đá không bằng” [35] Trên sở nghiên cứu đề tài, tác giả tiếp cận từ ba mảng kiến thức vấn đề ĐĐNN đội ngũ giảng viên sau: Mảng thứ nhất: Đó cơng trình nghiên cứu công phu nhà khoa học Việt Nam đạo đức ĐĐNN như: Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cho “Tri thức có cách luyện tập cấp tốc thời gian ngắn phẩm chất nghề nghiệp khơng thể có ngày một, ngày hai Những phẩm chất muốn có phải tổ chức giáo dục chặt chẽ từ sinh viên bước vào trường” [45] Trong viết tác giả nhấn mạnh giáo dục phẩm chất nghề nghiệp công việc lâu dài, khó khăn, phức tạp Hai tác giả khác Phạm Khắc Chương Hà Nhật Thăng, sở phân tích giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam lịch sử giáo dục, số phẩm chất người thầy giáo “Thầy giáo người giàu lòng nhân ái, sống mẫu mực, đạo đức sáng, không tham công danh, phú q Có thể nói tâm, trí thầy giáo gương sáng người thời kỳ lịch sử” [12, tr 94] Chính phẩm chất theo tác giả “Mọi người đối xử với thầy với lịng kính mến gọi thầy giáo, người học xưng Khi nhà thầy có việc, trị đến lo lắng giúp đỡ việc nhà mình” [12, tr 94] Cuối cùng, phẩm chất ĐĐNN người giáo viên phải có thể rõ Luật Giáo dục sửa đổi Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua năm 2005 Luật Giáo dục ghi rõ “Nhà giáo cần phải có tiêu chuẩn sau đây: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt, đạt trình độ chuẩn đào tạo chun mơn nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch thân rõ ràng” [31] Như vậy, vấn đề ĐĐNN cần quy định cụ thể rõ ràng văn pháp quy để đảm bảo người giáo viên có cách ứng xử đạo đức phù hợp với nghề dạy học Tác giả cho cần phải xây dựng “Luật Giáo viên” Đây cách tiếp cận ĐĐNN phù hợp tình hình Qua việc phân tích quan điểm hệ thống hóa kết nghiên cứu tác giả nêu trên, nhận thấy: Mặc dù không đưa khái niệm ĐĐNN, tác giả đề cập đến biểu nội hàm khái niệm Các tác giả cho ĐĐNN người thầy giáo bao gồm: Lòng yêu nghề, mến trẻ, giới quan khoa học nhân sinh quan đắn, lý tưởng nghề nghiệp, niềm tin vào đáp ứng yêu cầu “hành nghề sư phạm”, trước hết cần có đạo đức nghề nghiệp, tức có tình yêu với nghề giáo, tâm huyết, sẵn sàng cống hiến cho nghiệp giáo dục, có tình u với học trị Một điều khơng thể thiếu nỗ lực khơng ngừng tự hồn thiện nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao hiểu biết theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để có đủ lực giáo dục giảng dạy, xã hội cần nâng tầm nhìn xa trơng rộng nghiệp trồng người 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2005), Một số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, Tạp chí giáo dục, số 121 (9/ 2005), trang 13 – 14 Lê Khánh Bằng (2006), Một số đổi việc nghiên cứu giảng dạy học tập khoa học giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục, số 129 (kỳ I), trang 26-28 Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Định hướng giáo dục giá trị đạo đức trường đại học, Kỷ yếu hội thảo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1991), Giáo trình đạo đức học, Nhà xuất Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Tổng kết đánh giá 10 năm đổi giáo dục đào tạo, Hà nội Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), (2006), Lý luận giáo dục học Việt Nam, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Cơng (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 10 Vũ Chất - chủ biên (2001), Từ điển tiếng Việt dành cho học sinh, Vũ Chất chủ biên, Nhà xuất Trẻ, Hồ Chí Minh 11 Phạm Khắc Chương (2003), Rèn đạo đức ý thức công dân, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 12 Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, Nhà xuất Giáo dục 88 13 Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức nội dung quan trọng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Kỷ yếu hội thảo khoa học khoa Tâm lý – giáo dục 14 Nguyễn Hữu Dũng, Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 45 năm ngày thành lập Trường Đại học sư phạm – Đại học quốc gia Hà Nội 15 Thành Duy (2004), Văn hóa đạo đức, Nhà xuất Văn hóa thơng tin 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa VIII, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa IX, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nhà xuất thật, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 20 Ngô Văn Hà (2007), Quan điểm Hồ Chí Minh đạo đức người thầy giáo, Tạp chí Giáo dục, số 177 21 Phạm Văn Hồn (1982) Giáo dục đạo đức cách mạng qua giảng dạy môn học, Nghiên cứu giáo dục tháng 10/1982 22 Nguyễn Đăng Hoạt (1997), Phương pháp dạy học đạo đức, Nhà xuất Giáo dục 23 Bùi Văn Huệ (1998), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 11), trang -20 24 Nguyễn Bá Hùng (2010), Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân nay, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị - Bộ quốc phòng 25 Trần Mậu Khiêm, Giáo dục đạo đức, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 89 26 Lê Ngọc Lan (1992),Tự đánh giá phát triển nhân cách Thông tin khoa học giáo dục Hà nội số 32/ 1992 27 Lê Thành Lập (2005), Đạo đức nghề nghiệp, số trang 49-53 Tạp chí giáo dục 28 Nguyễn Hiến Lê (1996), Khổng Tử, Nhà xuất Văn hóa 29 Nguyễn Văn Lê (2009), Học sinh, sinh viên với văn hóa đạo đức ững xử xã hội, Nhà xuất Giáo dục 30 Nguyễn Văn Lê, Những đặc điểm lao động sư phạm yêu cầu đào tạo giáo viên nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 45 năm thành lập Trường Đại học sư phạm – Đại học quốc gia Hà Nội 31 Phan Ngọc Liên (2007), Đào tạo giáo viên trường sư phạm theo định hướng giáo dục phát triển bền vững, Tạp chí giáo dục, số 165 (kỳ 2- 6/ 2007), trang -6 32 Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 33 C Mác Ăngghen (1983), Luận cương Phoi-ơ-bắc, C Mác Ăngghen, tập 3, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 1995, tr 9-13 34 Hồ Chí Minh (1964), Bài nói chuyện trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 2000 35 Nguyễn Hữu Ngọc - chủ biên (1987), Từ điển Triết học, Nhà xuất Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 36 Hà Thế Ngữ - chủ biên (1990), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 37 Nhà xuất Kim Đồng (2004), Nghề sư phạm, Hà Nội 38 Vũ Ngọc Pha - Nguyễn Ngọc Long - Nguyễn Hữu Vui (1997), Triết học, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 39 Hồng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 40 Phạm Thành Trung – chủ biên (2004), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Nhà xuất Đại học sư phạm 90 41 Trần Quốc Thành (2000), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Hà Nội 42 Hà Nhật Thăng – chủ biên (1994), Lịch sử giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 43 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nhà xuất Giáo dục 44 Thủ tướng Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm định số 201/ 2001/ QĐ – ngày 28/12/2001) 45 Nguyễn Cảnh Toàn, Bàn giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Lao động 46 Nguyễn Cảnh Toàn (1991), Đặt vị trí nghề dạy học ngành sư phạm cải tạo tâm lý xã hội với vấn đề này, Tạp chí giáo dục tháng 05/1991 47 Nguyễn Cảnh Toàn (1996), Những chặng đường phát triển ngành sư phạm Việt Nam, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 48 Trần Trọng Thủy (1998), Một số khía canh tâm lý học giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học, Tạp chí giáo dục 01/1993 49 Nguyễn Anh Tuấn, Những biện pháp giáo dục nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm kinh tế thị trường Việt Nam, luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội 50 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nhà xuất Giáo dục 51 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nhà xuất ĐH sư phạm, Hà Nội 52 Nguyễn Quang Uẩn (1997), Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, (Thông báo khoa học Đại học sư phạm Hà Nội 1987) 53 www.dantri.com.vn 91 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu đánh giá nhận thức giảng viên ĐĐNN nghề dạy học KTTT 1.Trước làm việc môi trường sư phạm, anh (chị) nghĩ nghề dạy học Đây nghề: a Rất cao quý b Cao quý c.bình thường nghề khác d Dành cho người cỏi Anh (chị)hãy liệt kê phẩm chất đạo đức mà người thầy phải có: Anh (chị)hãy xếp thứ tự quan trọng phẩm chất đạo đức nêu trên: Trong điều kiện KTTT theo anh (chị) người thầy giáo phải có phẩm chất gì? liệt kê Các dấu hiệu sau biểu ĐĐNN người thầy giáo KTTT? - Yêu nghề - Yêu trẻ - Có lý tưởng cao đẹp - Có khả giao tiếp tốt - Sẵn sàng nhận công tác nơi khó khăn - Có ý chí vươn lên, vươt qua gian khổ - Khiêm tốn, lịch - Muốn hưởng thành bàn tay làm - Biết làm giàu đáng - Quan hệ giao tiếp rộng - Thương mại hóa giáo dục - Có niềm tin nghề nghiệp - Đối xử bạo lực với sinh viên 92 - Lối sống trung thực, giản dị - Có uy tín trước sinh viên Theo anh(chị) mơn học chun ngành có vai trị việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? a Rất quan trọng c Bình thường b Quan trọng d Chẳng có ý nghĩa Theo anh(chị) mơn học nghiệp vụ (Tâm lý học, giao tiếp sư phạm) có vai trị việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? a Rất quan trọng c Bình thường b Quan trọng d Chẳng có ý nghĩa Theo anh(chị phẩm chất đạo đức người thầy giáo hình thành: a Trước vào môi trường sư phạm b.Trong trình cơng tác mơi trường sư phạm c Khi công tác lâu năm 10 Anh (chị) xếp theo thứ tự tầm quan trọng môi trường việc hình thành phẩm chất người thầy giáo: a Trước vào môi trường sư phạm b.Trong q trình cơng tác mơi trường sư phạm c Khi công tác lâu năm 11 .Bất chấp ảnh hưởng KTTT, khái niệm “ĐĐNN người thầy giáo” giữ nguyên giá trị nào? Hãy liệt kê 12 Theo đồng chí KTTT, có ảnh hưởng nội hàm khái niệm “ ĐĐNN người thầy giáo”? A Tích cực B Tiêu cực C Cả hai ý 93 13 Anh (chị) xếp theo thứ tự tầm quan trọng mơi trường hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? 15 Trước vào nghề dạy học anh (chị) có phẩm chất gì? Hãy liệt kê 94 Phụ lục Phiếu đánh giá nhận thức giảng viên nội dung biện pháp nâng cao ĐĐNN KTTT 1.Theo đồng chí mơn học chun ngành có vai trị việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường C Vơ nghĩa Theo đồng chí mơn học nghiệp vụ có vai trị việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường C Vơ nghĩa Theo đồng chí phẩm chất đạo đức người thầy giáo hình thành? A Trước vào trường giảng dạy B Trong trình giảng dạy C Cả hai ý kiến Theo đồng chí, trình hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo trình? A Rất lâu dài phức tạp B Lâu dài phức tạp C Bình thường D Dễ dàng Để hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo cần phải tiến hành biện pháp giáo dục gì? Hãy liệt kê 95 Theo đồng chí điều kiện công tác giáo dục ĐĐNN KTTT cần thêm biện pháp nào? Hãy liệt kê Đồng chí có đề xuất cho cơng tác giáo dục ĐĐNN điều kiện nay? Để hình thành phẩm chất ĐĐNN, theo anh(chị) cần phải tiến hành: - Giáo dục lòng yêu nghề; - Giáo dục lịng u trị, tinh thần tất học sinh thân yêu; - Giáo dục ý thức học tập, trau dồi chun mơn; - Giáo dục lịng vị tha, nhân ái; - Giáo dục tác phong mô phạm, mẫu mực; - Giáo dục phẩm chất lịch sự, khiêm tốn, cầu thị; - Giáo dục tinh thần nhận công tác nơi xa xơi, khó khăn; - Giáo dục giới quan khoa học; - Giáo dục niềm tin vào lãnh đạo Đảng; - Giáo dục lối sống trung thực, giản dị; - Giáo dục ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng; Để nâng cao ĐĐNN theo anh (chị) sử dụng biện pháp đây? Hãy xếp theo thứ tự quan trọng: - Nâng cao ĐĐNN thông qua việc giảng dạy lớp học, tập huấn; - Tiến hành công tác giáo dục tư tưởng - trị - Tổ chức cho giảng viên tham gia tọa đàm, thảo luận - Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh - Tổ chức ngày lễ hội, mang tính truyền thống - Nêu lên gương sáng ĐĐNN để giảng viên noi theo học tập; - Phối hợp với tổ chức Cơng đồn nhà trường tổ chức hoạt động; - Phát huy tinh thần tự rèn luyện nâng cao giá trị ĐĐNN cho thân 96 10 Đồng chí liệt kê biện pháp nâng cao ĐĐNN mà đồng chí sử dụng? 11.Thực cơng tác nâng cao ĐĐNN cho giảng viên có thuận lợi gì? Hãy liệt kê 12 Trong số biện pháp nâng cao ĐĐNN mà đồng chí sử dụng, đồng chí hay sử dụng biện pháp nhất? Vì sao? 97 Phụ lục Phiếu Nhận thức đội ngũ giảng viên thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi giảng viên đạo đức nghề nghiệp KTTT 1.Trước vào nghề dạy học, anh (chị) nghĩ nghề dạy học? A Rất cao quý B Cao quý C Bình thường nghề khác D Dành cho người cỏi Anh (chị) định vào môi trường giáo dục? A Rất mong muốn trở thành người giáo viên, yêu công việc dạy học, phù hợp với thân B Sức ép cha mẹ, bạn bè khuyên bảo C Không xin việc nơi khác D Được xã hội tôn vinh Khi tham gia kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 đầu tiên, cảm nhận anh (chị) nghề dạy học? A Rất cao quý B Cao quý C Bình thường nghề khác D Dành cho người cỏi 4.Theo anh (chị) người thầy giáo cần có phẩm chất đạo đức gì? Hãy liệt kê Theo anh (chị) phẩm chất đạo đức người thầy giáo biểu nào? Hãy đánh dấu thứ tự vào đầu dòng anh (chị)đồng ý: - Có lý tưởng cao đẹp, giới quan khoa học - Có trình độ văn hóa cao - Có kiến thức chuyên môn nghiệp vụ giỏi - Lối sống trung thực, giản dị, chan hòa với người 98 - Có lực giảng dạy - Có khả tự học, tự bồi dưỡng - Có lịng u nghề, yêu trò - Quan tâm, trách nhiệm đến tiến sinh viên - Có quan hệ rộng với nhiều tầng lớp xã hội - Có khả giao tiếp tốt - Say mê, nhiệt tình với cơng việc - Có niềm tin nghề nghiệp - Có uy tín trước sinh viên - Sẵn sàng nhận cơng tác nơi khó khăn - Có khả làm kinh tế tốt - Có ý chí vươn lên, sẵn sàng vượt khó khăn gian khổ Theo anh (chị) môn học nghiệp vụ (Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục học sư phạm) co vai trò việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường C Chẳng có ý nghĩa Để hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo, cần phải tiến hành? - Giáo dục lòng yêu nghề - Giáo dục lòng yêu trị, tinh thần tất học sinh thân u - Giáo dục ý thức học tập, trau dồi chuyên môn - Giáo dục ý thức rèn luyện tay nghề - Giáo dục lòng vị tha, nhân - Giáo dục tác phong mẫu mực, mô phạm - Giáo dục phẩm chất khiêm tốn, lịch sự, cầu thị 99 - Giáo dục tinh thần sẵn sàng nhận công tác nơi khó khăn - Giáo dục ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng - Giáo dục ý thức phối hợp với lực lượng quản lý giáo dục 9.Sau bước chân vào nghề sư phạm, anh (chị) cảm nhận nghề dạy học? - Rất thích cơng việc nghề giảng viên - Thích công việc nghề giảng viên - Công việc nghề giảng viên bình thường cơng việc khác - 10 Dạy học phù hợp với người cỏi Sau thời gian công tác ngành giáo dục, anh (chị) suy nghĩ nghề dạy học? - Yêu nghề - Thích thú với công việc - Chững chạc tự tin - Không yêu nghề không coi thường nghề dạy học - Coi thường nghề dạy học - Dạy học nghề cao quý - Dạy học công việc vất vả - Dạy học công việc địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo - Dạy học công việc công việc buồn chán 11 Theo anh (chị) để hình thành phẩm chất ĐĐNN cho giảng viên, sử dụng biện pháp đây? - Đổi nội dung, biện pháp tổ chức thực biện pháp giáo dục tư tưởng - trị theo hướng gắn liền với điều kiện KTTT - Tổ chức ngày lễ hội mang tính giáo dục sâu sắc, có khả mang tính động, sáng tạo người giảng viên 100 - Nêu gương sáng ĐĐNN, nhấn mạnh gương sáng giai đoạn thực KTTT - Đổi mới, quy trình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho giảng viên - Tổ chức hoạt động phong phú, nâng cao khả tự giáo dục, tự rèn luyện - - Gắn nội dung KTTT với nội dung tọa đàm, thảo luận Lồng ghép, tích hợp nội dung liên quan KTTT với việc giảng dạy môn học - Xây dựng môi trường giáo dục, nơi cơng tác có mơi trường lành mạnh, thẩm mỹ, chống tác động tiêu cực KTTT - Tuyên truyền truyền thống nghề dạy học định hướng giá trị nghề nghiệp KTTT - Tăng cường kiểm tra, đánh giá khuyến khích giảng viên tự kiểm tra, tự đánh giá nhân cách nghề nghiệp Xây dựng thực qui chế khen thưởng trách phạt rõ ràng hợp lý - Tạo dư luận tập thể đắn 101 ... chuyển kinh tế lạc hậu thành kinh tế đại hội nhập vào phân công lao động quốc tế Kinh tế thị trường không đối lập với nhiệm vụ kinh tế thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội mà trái lại thúc đẩy nhiệm... quyền bình đẳng có lợi; kinh tế đối ngoại công cụ kinh tế đảm bảo cho việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội đề giai đoạn cụ thể; tăng cường hội nhập vào kinh tế giới * Nền kinh tế thị trường phát triển... móc, chép nguyên kinh tế thị trường từ bên ngồi Vậy nhìn từ phương diện triết học đặc điểm kinh tế độ nước ta gì? Như biết, kinh tế tập trung bao cấp, chức kinh tế xã hội kinh tế triển khai q