6. Cấu trúc của luận văn
2.3. Những giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp của giảng
2.3.1 xuất một số giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp của
các trường đại học và cao đẳng ngành xây dựng tại Hà Nội trong bối cảnh kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay.
2.3.1 Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệpcủa giảng viên các trường đại học và cao đẳng ngành xây dựng tại Hà Nội của giảng viên các trường đại học và cao đẳng ngành xây dựng tại Hà Nội trong bối cảnh kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay.
- Những nguyên tắc xây dựng giải pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp.
Để có thể đưa ra được những giải pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp của giảng viên trường đại học và cao đẳng ngành xây dựng tại Hà Nội trong bối cảnh kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay cần mang tính khoa học, hợp
lý và hữu hiệu, chúng tôi đã căn cứ từ định hướng lý luận tổng hợp ở Chương 1 và Chương 2 và đề ra các nguyên tắc sau đây:
Thứ nhất, cần đảm bảo tính hệ thống, tức là các biện pháp đưa ra có
tính hệ thống được xác định trên một trục thống nhất là: Hướng vào bộ mặt đạo đức nghề nghiệp của người giảng viên. Hơn thế nữa, các biện pháp đưa ra nằm trong một mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, biện pháp này là tiền đề, cơ sở cho biện pháp kia và kế thừa lẫn nhau.
Thứ hai, cần đảm bảo tính thực tiễn, những giải pháp đưa ra phải phù
hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, cụ thể là các điều kiện về cơ sở vật chất, tâm lý, tập quán cho việc thực hiện, áp dụng các biện pháp. Những giải pháp đưa ra phải xuất phát từ những yêu cầu thực tiễn, đó là yêu cầu của quá trình đào tạo giáo viên trong trường sư phạm, đồng thời phải giải quyết được cái mâu thuẫn và góp phần cải tạo thực tiễn. Việc tiến hành điều tra thực trạng diễn ra ở một số trường ĐH, CĐ tiêu biểu của Bộ Xây Dựng nhưng có so sánh, đối chiếu với các trường ĐH, CĐ khác để rút ra những điểm chung, phổ biến cho sự đề xuất các giải pháp.
Thứ ba, cần đảm bảo tính kế thừa và tính hiệu quả, những giải pháp
đưa ra dựa trên cơ sở xem xét, kế thừa những thành tựu đã đạt được trong việc nghiên cứu lý luận trước đây và dựa trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm thực tiễn. Khi lựa chọn sử dụng một số giải pháp nào đó, tơi đã cân nhắc tính đến các điều kiện có thể đáp ứng cho biện pháp đó và hiệu quả mà biện pháp mang lại.
Thứ tư, phải dựa trên những đặc trưng chủ yếu của nền KTTT ở Việt Nam vì việc xây dựng các biện pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp cho giảng
viên các trường đại học và cao đẳng ngành xây dựng tại Hà Nội trong bối cảnh kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay chỉ có hiệu quả, gắn với thực tiễn khi và chỉ khi việc nâng cao phải tính đến những đặc trưng chủ yếu của nền KTTT định hướng XHCN ở nước ta.
Cụ thể, trong thời kỳ quá độ đi lên CNXH ở Việt Nam nền KTTT có những nét chung của nền KTTT của các nước tư bản chủ nghĩa. Song, nó lại mang những đặc trưng và màu sắc riêng. Điều này thể hiện: Mục đích của nền KTTT định hướng XHCN là phát triển lực lượng sản xuất, phát triển kinh tế để xây dựng cơ sở sản xuất cho CNXH và nâng cao đời sống nhân dân lao động và các tầng lớp khác trong xã hội; sẽ phát triển theo hướng tồn tại các hình thái kinh tế khác nhau trong đó kinh tế Nhà nước giữ vai trị chủ đạo; có sự quản lý của Nhà nước XHCN, sự quản lý đó thơng qua pháp luật, chiến lược, kế hoạch, chính sách đồng thời sử dụng đồng thời sử dụng cơ chế thị trường để thúc đẩy, kích thích sản xuất, phát huy mặt tích cực và hạn chế khuyết tật của cơ chế thị trường bảo vệ quyền lợi nhân dân lao động và các tầng lớp khác trong xã hội; thực hiện phân phối chủ yếu theo kết quả lao động và hiệu quả kinh tế.
Hệ thống biện pháp đưa ra phải tính đến những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của nền KTTT đến quá trình hình thành đạo đức nghề nghiệp cho