TAP CHi KHOA HOC BHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 LE PORTFOLIO, OUTIL D''''AUTO EVALUATION ET DE FORJVIATION A LA REFLEXIVITE LE CAS D''''ETUDIANTS DU DEPARTE]VIENT DE FRANCAIS, (UNIVERSITE D''''EDUCATION HO CHI[.]
TAP CHi KHOA HOC BHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 LE PORTFOLIO, OUTIL D'AUTO-EVALUATION ET DE FORJVIATION A LA REFLEXIVITE LE CAS D'ETUDIANTS DU DEPARTE]VIENT DE FRANCAIS, (UNIVERSITE D'EDUCATION HO CHI IVIINH-VILLE) CONFRONTES A LA LITTERATURE FRANGAISE HA THI MAI HUONG' RESUME Dims un dispositif d'innovation pour enseigner la littdrature frangaise avec la demarche de projet le portfolio a ete introduit comme outil permettant aux etudiants de s'auto-ivaluer el de se former a la pratique reflexive Alors dans quelle mesure I'outil permel-il cette auto-evaluation et cette formation a la riflexiviti ? Comment I'outil a-t-il iti utilisi ? Et quels en sont les impacts ? Mots-clis; portfolio, auto-dvaluation, mdtacognition, rdflexivitd ABSTRACT Portfolio, self-assessment and training reflexivity tool for students of French Department (HCMC University of Education) in French literature In the project to innovate the teahing of French literature with the project approach, the portfolio has been introduced as a tool for students lo evaluate themselves and to train for reflective practice So how far does the tool allow this self-assessment and training in reflexivity? How was this tool used? What are the impacts? Keyswords; portfolio, self-evaluation, metacognition, reflexivity T6MTAT Portfolio, cong cu ttf ddnh gid vd ren luyfn nang luc hoi lam sinh viin Khoa Tiing Phdp (Bgi hgc Sir phgm TPHCM) mon 'Van hgc Phdp Trong dtf dn dii mai gidng dgy bg mon Vdn hgc Phdp xdy difng theo phuang thiic dgy hoc theo du dn portfolio (hd sa hgc tap) da dugc triin khai nhum0t cong cu cho phip sinh viin tif ddnh gid qud Irinh hgc tap vi ren luyin khd ndng hdi ldm Vi)y cong cv ndy da cho phep hinh Ihdnh cdc nang luc tu ddnh gid vd hdi ldm din mdc dg ndo? Cong cv da dugc su dgng sao? Vd qud trinh da cd nhiing tdc dgng thi ndo din nguai hgc? TUkhda: portfolio, tu danh gi^ sidu nh?n thiic, h6i lam Dans le cadre d'un projet d'innovation rdalisd au Ddpartement de Fran?ais de rUP de HCMV, qui consiste k mettte en oeuvre un dispositif d'enseignement de la littdrature franfaise constmit avec la ddmarche de projet, considdrde comme un levier Enseignante de Iranpais, Ddpartement de Frangais Universitd d'Education d'Ho Chi Minh-Ville; Courriel: hatmaihuong@gmaH.com 138 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Ha Thi Mai Huong permettant de relancer cet enseignement-apprentissage, un dispositif ayant pour objectif de favoriser I'accEs au sens de l'apprentissage scolaire et d'encourager les Etudiants a vraiment apprendre, nous sommes confrontee a la question: «Quel dispositif d'evaluation devons-nous constmire dans ce dispositif d'innovation ? Quel(s) outil(s) d'Evaluation pouvons-nous utiliser ? » Nous cherchons ici a evaluer non seulement le degre de maitrise du savou" enseignE de TEmdiant (il Ie maitrise ou non) mais aussi k etre eclaire sur la transformation de TEmdiant dans sa perception de la rEalitE et de soi-mEme Quel outil peut done nous permettre cette Evaluation, qui n'est pas une simple Evaluation des performances observables d'un Emdiant a un moment donnE de la formation, mais une Evaluation des processus d'intEgration et d'auto-constmction beaucoup plus complexe ? Le portfolio a EtE ainsi introduit dans notre dispositif d'Evaluation comme Etant une rEponse a la question L Un projet et son support 1.1 Projet« Revue litteraire » La mise en oeuvre du projet ô Revue littEraire ãằ, EIEment central de notre dispositif d'irmovation, s'est faite dans Ie cadre du module de littErature « La typologie de textes et TEtude des nouvelles de la littErature frangaise du XIX" et XX" siEcle » Les Emdiants de troisiEme annEe,fiUErePEdagogie avaient k faire une revue dans laquelle ils ont mis leurs articles de diffErentes natures, a savoir Ies analyses des nouvelles et Ies passages descriptifs, les notes d'interview, les opinions sur un sujet de dEbat et Ies Ecrimres creatives (comme nouvelles, blagues, descriptions, etc.) Le produit du projet (la revue littEraire) une fois finalisE et communiquE k des lecteurs, suppose I'acquisition de compEtences mEthodologiques et discursives des Emdiants en termes d'apprentissage littEraire Par ailleurs, la conduite du projet suppose que Ies Etudiants dEveloppent des compEtences relationnelles et mEtacognitives indispensables k savoir la gestion d'un projet collectif et ia rEflexion sur la dEmarche de leur apprentissage [Perrenoud, 1999], ce qui aide k faire des rEguIations nEcessaires 1.2 Presentation des portfolios n y a plusieurs types de portfolio, et chaque type repond a un objectif diffErent de son utilisateur Dans Ie cadre de notre dispositif d'innovation, nous avons done introduit le modfele suivant du portfolio et avons demandE k nos Emdiants de Tentretenir rEguIiErement durant tout Ie cours de littErature, k la fin de chaque Etape du projet Tableau Fiche de portfolio appliquee dans le dispositif LittErature Frangaise Module : Typologie de textes et nouvelles frangaises du X K ' et du XX' si^de PORTFOLIO Nom de rEtudiant: 139 SS 11(89) nam 2016 TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM A quelle etape du projet etes-vous ? Sur quel contenu de la discipline travaillez-vous ? AutoEvaluations k la fm de TEtape des acquis personnels HEs au contenu uavaillE: Ce que je savais dijk Ce que j'ai appris Ce que je pense personnellemenl du cours, de Tapproche utilisEe et de ce contenu avant le pendant le cours de mon apprentissage cours AutoEvaluations de mes investissements personnels (cochez la case correspondante et icrivez ce que vous pensez)' Temps accordE au travail 1x6 k la Moins de 2h discipline par semaine De 2h k 4h Plus de 4h Acceptable TrEs satisfaisante Commentaires: QualitE du travail foumi Non satisfaisante Commentaires: Lectures effectuEes concemant la discipline Qu 'est-ce que vous avez lu ? Evaluations du travail en groupe (cochez la case correspondante et icrivez ce que vous DegrE de satisfaction Ma contribution au travail de mon groupe La cooperation entre les membres du groupe Non satisfait Assez satisfait TrEs satisfait Commentaires: 1 Commentaires: Le rEsultal du travail collectif Commentaires: Les amEliorations k faire pens ez): Evaluations de I'avancement du projet (cochez la case correspondante et icrivez ce que vous pensez) : Faible Assez fort (e) TrEs fort (e) Le respect de I'EchEancier Commentaires: Ma motivation pour le projet Commentaires : 140 TAP CHl KHOA HQC OHSP TPHCM Ha Thi Mai Huong 1.3 Les fonctions attribuees auportfoUo Quand nous introduisions le portfolio dans notre dispositif, nous avons esperE qu'il assumerait les fonctions suivantes: II permet aux Emdiants : la mEtacognition sur leur processus d'apprentissage, les acquis et le processus de cette acquisition, c'est-a-dire Tauto-Evaluation sur I'acquisition des savoirs et des compEtences L'auto-evaluation porte non seulement sur l'apprentissage de la litteramre mais aussi sur le travail de groupe, oia TEmdiant auto-evalue sa contribution dans Ie travail collectif, fait part de ses pensEes et commentaires sur le travail de son groupe et propose des ameliorations Ie retour rEflexif sur ses actions : ce qu'il apprend et fait, ses investissements, Ies StratEgies qu'il a utilisEes et les ressources qu'il a mobilisEes pour cet apprentissage Done, il est un outil pour entrainer les etudiants k la pratique rEflexive et k l'autonomie II permet k I'enseignant d'evaluer l'apprentissage de I'Etudiant en se refErant a sa metacognition Alors, comment le portfolio a-t-il EtE entretenu par nos Emdiants ? Quels impacts cet v,r.tretien a-t-il eus sur leur apprentissage de la littErature fran9aise et sur leur formation k la rEflexivitE ? Motivation et investissement des etudiants pour Tentretien du portfolio Comme entretenir le portfolio n'est pas un travail notE meme s'il est fortement recommandE, a Tissue du semestre, il y a eu dix seulement sur treize etudiants qui ont participE k rEaliser Ie portfolio Et tous ne Tont pas entretenu avec la meme rEgularitE et les portfolios rEalisEs ne recouvrent pas tous les contenus du programme REgularitE de I'entretien du portfolio durant Ie semestre : deux emdiants Tont Ecrit une fois trois Etudiants Tont Ecrit deux fois cinq Emdiants Tont ecrit trois fois Sachant que nous avons travaillE sur quatre contenus II fallait en principe quatre fiches de portfolio chacun pour tout Ie semestre A travers ie manque de rEgularitE dans I'entretien du portfolio, nous constatons un manque de motivation et d'investissement des Etudiants pour I'activitE Alors il faut mieux impliquer, «enr6Ier» Ies Emdiants dans I'activitE, terme utilisE par Bruner (1983) dans son article sur Tinteraction de mtelle, pour que cette activitE devienne partie intEgrante de I'activitE d'apprentissage En analysant Ie contenu des propos Ecrits dans Ies fiches portfolio : nous constatons une certaine lEgEretE, beaucoup de repEtitions, de copier-col ler, de pratique de plagiat, un manque de vEritable investissement dans le travail de rEflexion et d'Ecrimre 141 TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM So 11(89) nSm 2016 dans deux colonnes Ce queje savais deja de ce contenu avant le cours et Ce que j'ai appris petulant le cours: les dtudiants se contentent de citer I'appellation des types de texte fravaillds, les mots-clds des lefons et des activitds effectudes en classe de fagon tres sommaire et loin d'etre complete dans la colonne Ce que je pense personnellemenl du cours de I'approche utilisie et de mon apprentissage: Ies commentaires restent ttds gdndraux, Ies adjectifs qualificatifs utilises sont pratiquement les mdmes daris toutes Ies fiches (pour du positif: intdressant, utile, bon, complet, facile ; pour du ddfaut: rapide, difficile) En ce qui conceme la partie Autoevaluation de mes investissements personnels: les informations domides sont assez prdcises dans la plupart des fiches Nous constatons que nos dtudiants sont plus a I'aise quand on leur demande de relater les donndes facmelles, observables (faits, dvdnements) ou les jugements d'ordre gdndral que lorsqu'on leur demande de faire des analyses La partie Evaluation du travail en groupe : beaucoup n'ont pas rempli cette partie de la fiche portfolio Certames remarques et propositions sont prdcises et pertinentes mais la plupart restent encore au niveau gdndral Beaucoup n'ont pas fait des propositions pour amdliorer le ttavail en groupe Nous constatons done un manque d'mvestissement au ttavail mais aussi un manque de technique, de sQ^tdgie pour rdaliser la tSche demandde II nous faut done mieux accompagner nos dtadiants dans ce ttavail, leur expliquer la technique, mieux expliciter dds le ddbut les attentes de l'enseignant pour ce type d'activitd Questions: Comment mieux impliquer les dtudiants dans I'enttetien du portfolio ? En notant ce ttavail (k constater que dans la mentalitd de nos dtudiants, ce qui n'est pas notd veut dire facultatif ou de peu -d'importance) ? Est-ce qu'il existe d'autres moyens pom- les motiver ? Lesquels ? Quels indicateurs de la metacognition k partir de I'auto-dvaluation des apprentissages ? La mdtacognition ddsigne, d'une part, les connaissances inttospectives et conscientes que I'dldve a de ses propres manidres d'apprendre et, d'autte part, sa capacitd k les rdguler ddlibdrdment [Gombert, 1990; Grangeat, 1997- Noel Romauiville & Wolfs, 1995 ; Romainville, 2000a citds par Romainville, 2007] On dira que I'dldve exerce sa mdtacognition, soit quand il fait dtat de connaissances explicites de son fonctionnemem cognitif, soit quand il conttole et adapte intemionnellement ce dermer en vue d'atteindre un objectif d'apprentissage [Romainville, 2007] Ainsi, la conscience est au coeur de cene opdration Alors, dans le cadre de notte expdrimentation, dans quelle mesure I'utilisation du portfolio permet-elle k nos dtudiants d'engager la mdtacognition sur leur processus d apprentissage, de savoir ce qu'ils ont vraimem appris et de prendre conscience du niveau de developpemeM de leurs compdtences ? Dans quelle mesure Toutil permet-il k ces dtadiants d'avok un regard critique sur ce qu'ils apprennem et font, sur leurs 142 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Ha Thi Mai Huong investissements, sur les strategies cpi'ils ont utilisEes et Ies ressources qu'ils ont mobilisEes pour cet apprentissage? Ce sont, selon Viau (2006), Ies conditions importantes qu'il faut respecter pour qu'une activitE pedagogique puisse susciter et maintenir la motivation des Emdiants Dans deux colonnes Ce queje savais deja de ce coruenu avant le cours et Ce que j'ai appris pendant le cours : les Emdiants savent faire TEtat de lieu des connaissances qui sont en lien avec le theme de la sEance et faire la revision de ce qui est appris en classe Toutefois, ces deux colonnes sont remplies sommairement, avec trEs peu de prEcisions Ce qui ne permet pas de constater clairement Ies acquis et les transformations opErEes chez TEmdiant Pour Ies parties Ce que je pense personnellemenl du cours, de I'approche utilisee et de mon apprentissage, Autoevaluation de mes investissements personnels, Evaluation du travail en groupe Evaluation de I 'avancement du projet: Les Emdiants font ici une sorte de retour de la pensEe sur les actions passEes en les analysant et Ies Evaluant Comme nous avons constatE, Ies commentaires restent trEs gEnEraux et rEpEtitifs Pourtant, la realisation de ces analyses et Evaluations a permis k nos Emdiants de verbaliser leurs rEflexions vis-^-vis de leur propre apprentissage, de prendre la distance avec leur action pour mieux TEvaluer Les recherches sur la mEtacognition dans la psychologie de I'Education ont dEmontrE que ce retour de la pensEe, qui permet une prise de conscience des procEdures, des mEthodes et des processus intellecmels mobilisEs pour rEsoudre un problEme, favorise la constmction autonome des connaissances et stabilise des acquis Meme si cette prise de distance et cette autoEvaluation ne sont pas au niveau exigE, nos Emdiants ont effecmE leurs premiers pas vers une nouvelle posmre, celle d'un acteur actif du processus d'auto-construction du savoir Pratique reflexive Donnay et Charlier (2008) dEcrivent les six degrEs de rEflexivitE des conduites en fonction du degrE d'implication dans la simation, du degrE de thEorisation, du niveau de langage et du degrE de communicabilitE II s'agit de la posture de praticien en action, de praticien rEflEchi, de praticien rEflexif, de praticien-chercheur, de chercheurpraticien et de chercheur-academique Ici, nous en examinons seulement Ies trois premiers : Praticien en action : le praticien dans ce cas investit son temps dans Taction plutSt qu'& rEflEchir sur la simation, k mettre en mots ce qui se passe Praticien rEflEchi: Ie professiormel decrit ses pratiques, ses conduites et ses vEcus dans un langage quotidien, personnel en se refErant a des actions prEcises, concrEtes, des sEquences-souvenirs contexmalisEes Tous Ies ElEments de la simation sont juxtaposEs, structurEs en fonction de la mise k plat pure et simple de ce qui a Ete per9u en simation Cette mise en mots est une premiEre distanciation Praticien rEflexif: ici Ie professionnel effecme un retour sur son propre savoir en actes et peut, dEs lors, dialoguer avec d'autres pour partager, comparer, mettre en 143 TAP CHI KHOA HQC DHSP TPHCM So 11(89) nSm 2016 question, enrichir ses pratiques II met ses pratiques k distance avec des mots qui permettent ddja une conceptaalisation Les dcrits de nos dtudiants dans leurs fiches portfolio s'arrdtent il tme sorte d'dtat de lieu de ce qui s'est passd dans leurs activites d'apprentissage lis dnumdrent ce qu'ils connaissaient, ce qu'ils ont appris pendant le cours, ils commentent de fafon gdndrale ce processus sans entrer dans les details, lis ddcrivent leurs investissements, ils dvaluent leur ttavail personnel et leur ttavail de groupe, ils font des,propositions, etc C'est la posture de praticien refldchi qu'ils ont adoptd ici II existe en effet im grand dcart entte cette postare et la posture reflexive La demarche rdflexive implique l'acteur a revivre cognitivement la sitaation d'apprentissage afm d'en saisir les dldments constitatifs, de les analyser et d'identifier ce qui a contribue au succds ou a I'dchec de Taction Dans une ddmarche rdflexive, il est essentiel a chaque dtape d'expliciter au mieux les valeurs, les intentions et les normes qui pilotent les choix et les ddcisions [Dormay et Charlier, 2008] Done, ces dnumdrations, descriptions et cotrunentaires dans les dcrits de nos dtadiants, qui sont dans une certame mesure intdressantes, memes pertinentes parfois, n'ont pas rdpondu a ce que nous avions attendu en concevant le dispositif Toutefois, ce qui est positif k notte avis est le fait que nos dtadiants disposent pour la premidre fois d'un outil qui leur permet de s'exprimer en tant qu'acteurs k propos de leur apprentissage lis se sentent done avoir plus d'autonomie et plus de responsabilitd vis-4-vis de leurs actions et ils peuvent aussi prendre de la distance avec leur action grace k I'outil Cet enthousiasme se fait ressentir clairement chez presque tous les dtudiants k ttavers ce qu'ils ont dcrit dans leurs fiches portfolio quand ils sont invitds k faire des dvaluations sur la mdthode de ttavail et sur leur motivation pour le projet Pour conclure Comme a dit Perrenoud (2001), la rdflexivitd est une pratique dont la maittise s'acquiert par la pratique Former k une pratique rdflexive c'est apprendre k opdrer, k « jongler » avec des iddes Et tout cela prend du temps et demande des investissements Les premiers rdsultats peu satisfaisants de la premidre application du portfolio ne doivent pas nous ddcourager Nous devrions done prendre notte temps, mieux adapter le portfolio au contexte d'apprentissage, faire de I'activitd d'enttetenir le portfolio une activitd quotidienne, rdgulidre chez nos dtadiants, et avant tout, mieux Ies acdompagner dans I'activitd 144 TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM Ha Thi Mai Huong BIBLIOGRAPHIE Bnmer J.S (1983) « Le rSle de Tinteraction de tatelle » In U developpement de I'enfant: SAVOIR FAIRE, SAVOIR DIRE (pp 261-280) Paris : PUF, 313 p Chariot B., Bauthier, E et Rochex, J.-Y (1992) Ecole et savoir en banlieue et ailleurs Paris, Armand Colin Doimay J et Charlier E (2(X)8) Apprendre par I'analyse de pratiques Initiation au compagnonnage reflexif T ddition revue et augmentde Presses Universitaires de Namur, pp.64-68 Perrenoud P (1999) « Apprendre k I'dcole a travers des projets : pourquoi ? comment ? » Gendve : Facultd de psychologie et des sciences de I'dducation / Universite de Gendve publid m Educateur 2002, n° 14, pp 6-11 Perrenoud P (2(X)I) Developper la pratique reflexive dans le metier d'enseignant ESF Editeur Romainville M (2(X)7) « Conscience, mdtacognition, apprentissage : le cas des compdtences mdthodologiques » Paru dans La conscience chez I'enfant el chez I'eleve sous la direction de Francisco Pons et Pierre-Andrd Doudin Qudbec : Presses de I'Universitd du Qudbec, pp.l08-I30 Viau R (2006) La motivation des etudiants a I'universite: mieux comprendre pour mieux agir Universitd de Sherbrooke, Canada (Regu: 15/8/2018: RivisS: 15/10/2018: Acceptd: 12/11/2018) 145 ...TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Ha Thi Mai Huong permettant de relancer cet enseignement-apprentissage, un dispositif... aide k faire des rEguIations nEcessaires 1.2 Presentation des portfolios n y a plusieurs types de portfolio, et chaque type repond a un objectif diffErent de son utilisateur Dans Ie cadre de notre... frangaises du X K '' et du XX'' si^de PORTFOLIO Nom de rEtudiant: 139 SS 11(89) nam 2016 TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM A quelle etape du projet etes-vous ? 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