Luan van hoan chinh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LAMAP ĐỂ TỔ CHỨC TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC MỘT SỐ KIẾN THỨC "THIÊN VĂN" CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 96 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
1.1. Phương pháp dạy học tích cực
1.3.1. Vai trò của hoạt động ngoại khóa
1.3.2. Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa
Nội dung
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Văn kiện đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển giáo
dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong
đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo
dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập
nghiệp ".
Để đạt được điều đó nền giáo dục phải đổi mới toàn diện và quan trọng nhất
phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, những con người mới đáp ứng yêu cầu
của thời đại mới. Đổi mới giáo dục cần phải đổi mới PPDH, trong đó cần vậndụng
những PPDH tích cực đã tổchức thành công ở các nước tiêntiến trên thế giới vào
điều kiệnthựctiễn ở Việt Nam. Phươngpháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở
THPT nói riêng phải hướng tới hoạtđộng học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, nuôi
dưỡng các ý tưởng khoa học của người học, làm cho học sinh có nhu cầu khao khát
muốn bộc lộ ý tưởng, biết cách làm việc độc lập và làm việc hợp tác. Sự đổi mới
của PPDH cũng đã được đề cập ở Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28:
"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dưỡng phươngpháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng
vận dụngkiếnthức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh". [3]
Đã có nhiều PPDH tích cực được áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế
giới như: Dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp,
dạy học theo "LAMAP" LAMAP (là viết tắt của cụm từ tiếng Pháp: La main à la
pâte) là một trong những phươngpháp dạy học tích cực.
So với phươngpháp dạy học truyền thống, dạy học theo phươngpháp
LAMAP học sinh học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động, học sinh
1
học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn, bằng cách trình bày quan điểm của mình
có khi là đối lập với quan điểm của bạn Qua đó các em được rèn luyện về khả
năng tư duy, óc phê phán, biết cách bảo vệ quan điểm, biết lắng nghe người khác,
biết thừa nhận trên cơ sở của lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung trong một
khuôn khổ nhất định.
Tuy nhiên vậndụngphươngphápLAMAP trong điều kiệnthựctiễn dạy học
hiện nay cần nhiều thời gian nên dạy học chínhkhóa khó thực hiện mà điều này thì
hoạt độngngoạikhóahoàn toàn đáp ứng được yêu cầu.
Trước đây đã có nhiều đề tài nghiên cứu về hoạtđộngngoạikhóa như:
+ Nghiên cứu việc tổchứcmộtsố buổi học ngoạikhóa về chương: "Từ
trường" cho học sinh lớp 9 THCS miền núi. Nguyễn văn Ngà, 2001.
+ Nghiên cứu việc tổchứchoạtđộngngoạikhóa về: “Lực ma sát” ở lớp 10
THPT. Đào Thị Hà, 2007.
+ Nghiên cứu việc tổchứchoạtđộngngoạikhóa phần: "Nhiệt học ở lớp 10"
theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Vũ
Đắc Toàn, 2009
Tuy nhiên cho đến nay chưa có luậnvăn nào nghiên cứu về phươngpháp
LAMAP cũng như vậndụngphươngpháp này vào tổchứchoạtđộngnhậnthức bất
kì đơn vị kiếnthức nào ở chínhkhóa cũng như hoạtđộngngoại khóa.
Mặt khác chúng tôi nhận thấy kiếnthức Thiên văn trong chươngtrìnhVậtlí
THPT có nhiều ứng dụngthực tiễn, gắn với đời sống nhưng cho đến nay vẫn chưa
có luậnvăn nào nghiên cứu về tiếntrìnhtổchứchoạtđộngnhậnthứckiếnthức
Thiên văn.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Vậndụng
phương phápLAMAPđểtổchứctiếntrìnhhoạtđộngnhậnthứcmộtsốkiến
thức “Thiên văn” chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạtđộngngoại khóa.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụngphươngphápLAMAPđểtổchứctiếntrìnhhoạtđộngnhậnthức
một sốkiếnthức “Thiên văn” chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạtđộngngoại
2
khóa nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong
học tập.
3. Đối tượng nghiên cứu
+ Nội dungkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlí THPT.
+ Hoạtđộng dạy và học nội dungkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlí
THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu vậndụngphươngphápLAMAPđểtổchứctiếntrìnhhoạtđộngnhận
thức mộtsốkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạtđộng
ngoại khóa và đáp ứng được các yêu cầu của khoa học luận trong dạy học Vậtlí
thì có thể phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong
học tập.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ
nghiên cứu cụ thể như sau:
+ Nghiên cứu về phươngpháp dạy học tích cực: nghiên cứu cơ sở sinh lí thần
kinh, các biểu hiện của tính tích cực
+ Nghiên cứu và làm rõ cơ sởlíluận của dạy học theo phươngpháp LAMAP.
+ Nghiên cứu cơ sởlíluận về việc tổchứchoạtđộngngoạikhóaVật lí.
+ Nghiên cứu chươngtrình sách giáo khoa hiện hành, sách giáo viên và các tài
liệu tham khảo có liên quan đến nội dungkiếnthức "Thiên văn" và phân tích những
khó khăn của học sinh khi học những nội dungkiếnthức này.
+ Tìm hiểu thực tế dạy và học kiếnthức "Thiên văn".
+ VậndụngphươngphápLAMAPđểtổchứctiếntrìnhhoạtđộngnhậnthức
một sốkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạtđộngngoại
khóa theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung và tiếntrình dạy học đã soạn
thảo. Phân tích kết quảthực nghiệm để đánh giá tính khả thi của đề tài, sơ bộ đánh
giá hiệu quả dạy học kiếnthứcVậtlí với việc vậndụng dạy học theo phươngpháp
3
LAMAP nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
trong học tập. Từ đó, chúng tôi sẽ nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung và
hoàn thiện để có thể vậndụng linh hoạt mô hình này vào thựctiễn dạy học các nội
dung kiếnthức khác trong chươngtrìnhVậtlí trung học phổ thông.
6. Phươngpháp nghiên cứu
Để thực hiện các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương
pháp sau:
+ Phươngpháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở sinh lí
thần kinh của các mô hình dạy học tích cực, biểu hiện của tính tích cực, năng lực
sáng tạo của học sinh trong học tập, các tài liệu liên quan đến phươngpháp
LAMAP, tài liệu hướng dẫn tổchứchoạtđộngngoạikhóaVật lí, sách giáo khoa,
sách giáo viên và các tài liệu khác liên quan.
+ Phươngpháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu tình hình dạy - học kiến
thức "Thiên văn" ở Trung học phổ thông (sử dụng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp
với giáo viên, học sinh).
+ Phươngphápthực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiếntrình
dạy học đã soạn thảo theo kế hoạch. Phân tích kết quả thu được trong quátrìnhthực
nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút ra kết luận của đề tài.
7. Đóng góp của đề tài
+ Làm rõ cơ sởlíluận của dạy học theo LAMAP.
+ Vậndụng cơ sởlíluận của dạy học theo LAMAP vào tổchứchoạtđộng
ngoại khóa nội dungkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlí THPT.
+ Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông và học viên
cao học có cùng chuyên ngành.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luậnvăn có ba chương:
Chương 1: Cơ sởlí luận.
4
Chương 2: VậndụngphươngphápLAMAPđể thiết kế tiếntrìnhhoạtđộng
nhận thứcmộtsốkiếnthức "Thiên văn" chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạt
động ngoại khóa.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
5
Chương 1: CƠ SỞLÍ LUẬN
1.1. Phươngpháp dạy học tích cực
1.1.1. Cơ sở sinh lí thần kinh của các phươngpháp dạy học tích cực
Những năm gần đây các kết quả nghiên cứu về sự khác biệt giữa bán cầu não
trái và phải của con người đã rọi luồng sáng mới vào quátrìnhhoạtđộng trí óc và
mối quan hệ giữa trí thông minh và óc sáng tạo của con người, vấnđề mà trước đó
đã không được làm sáng tỏ.
Theo quan điểm cũ, các chức năng của bán cầu não trái luôn được coi là trội
hơn, nó như một đặc điểm chung của con người, mang tính bẩm sinh di truyền. Tuy
nhiên kết quả nhiều nghiên cứu về sinh lí, thần kinh và tâm lí học đã đạt được vào
những năm cuối của thế kỉ XX đã cho thấy rằng: sở dĩ có vấnđề này chủ yếu là do
học tập chứ không phải do gen di truyền. Nghĩa là người ta sinh ra có thể phát triển
trội (hoặc cân bằng) các chức năng của hai bán cầu não trái hay phải nhưng giáo
dục có ảnh hưởng tiếp theo đến sự phát triển của chúng.
Nghiên cứu về bộ não cho thấy, bộ não chia thành các khu vực hoạtđộng của
bản thân thành não trái (chất xám não trái) và não phải (chất xám não phải) rất rõ
ràng và đồng đều. Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần
kinh. Mỗi bán cầu não có một vai trò hết sức khác nhau. Chức năng chủ yếu của
não phải và não trái phân công như sau [16]:
Hình 1.1: Mô phỏng chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải.
6
Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu
não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt
với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và
hành động.
Trong hệ thống giáo dục truyền thống, kiếnthức được cung cấp theo quy
trình liên tục và tuần tự. Trong mỗi môn học, chươngtrình thiết lập theo kiểu gần
như tuyến tính, phù hợp với học sinh có não trái phát triển trội vì đó cũng là cách
thu nhận và xử lý thông tin của họ, việc dạy học tất nhiên sẽ làm cho các chức năng
của não trái ngày càng phát triển. Những học sinh có não phải phát triển trội gặp
khó khăn vì họ thường không xử lý thông tin theo cách đó, họ có xu hướng diễn giải
mọi thông tin theo cách tổng thể hơn là chi tiết. Họ có xu hướng nắm cái toàn thể
sau đó mới đi ngược lại và mổ xẻ vấn đề, họ có tầm nhìn toàn thể.
Để khắc phục những hạn chế đó, trong giáo dục cần phải đổi mới PPDH để
không những làm cho học sinh có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà
còn làm sao để mọi học sinh được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu
não, bởi vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết để con người giải quyết
các vấnđề khác nhau, thành công trong các lĩnh vực hoạtđộngthựctiễn khác nhau.
Như câu nói của bà Madeline Hunter: “Bạn sẽ ôm được nhiều quả bóng nếu dùng
cả hai tay. Cũng như vậy, bạn sẽ lĩnh hội được nhiều thông tin nếu như bạn huy
động cả hai nửa của bộ não” [13].
Giáo dục có thể làm cho nhiều người không có sự phát triển thiên lệch các
chức năng ở hai nửa bán cầu não trở thành người có sự phát triển trội mộtsốchức
năng ở một nửa não nào đó, ngược lại, giáo dục có thể làm mất đi tính trội bẩm sinh
của các chức năng của các bán cầu não.
Bảng ở dưới đây sẽ làm rõ hơn các chức năng của hai bán cầu não khác nhau
như thế nào?
7
Bảng1.1: Sự khác biệt của các chức năng của bán cầu não trái và phải.
Não trái Não phải
- Não trái là trung tâm điều khiển các
chức năng trí tuệ như ghi nhớ, ngôn ngữ,
lý luận, tính toán, sắp xếp, phân loại,
viết, phân tích và tư duy quy nạp.
- Não phải là trung tâm kiểm soát các
chức năng như trực giác, ngoại cảm,
thái độ, xúc cảm, liên hệ về thị giác và
không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp
điệu, vũ điệu, các hoạtđộng phối hợp
thể lực, các quátrình tư duy tổng hợp
và tư duy suy diễn.
- Các chức năng não trái có đặc điểm là
tuần tự, hệ thống.
- Các chức năng não phải có đặc điểm
ngẫu hứng, tản mạn.
- Não trái có thể ghép các mảnh rời
thành tổng thể (từ chi tiết đến tổng thể,
tuần tự theo quy trình: cứ làm rồi sẽ
biết).
- Não phải nhìn thấy cái tổng thể trước
(nắm lấy cái tổng thể (bằng trực giác,
linh cảm): nhận ra kết quả cuối cùng
rồi mới làm, sau đó mới mổ xẻ thành
chi tiết).
- Tư duy não trái là tố chất phát triển trí
thông minh.
- Tư duy não phải là tố chất của óc
sáng tạo.
- Định hướng bằng quy trình. - Định hướng bằng hình ảnh, biểu đồ
- Đặt và trả lời các câu hỏi tuần tự. - Câu hỏi đủ loại, ngẫu hứng.
1.1.2. Cơ chế phát huy tính tích cực hoạtđộng của học sinh
Để tất cả học sinh, dù là thuận não trái hay phải, dù có phong cách học khác
nhau đều có cơ hội tham gia tích cực vào hoạtđộng học, đều có cơ hội phát triển
toàn diện thì quátrình học tập đều phải trải qua ba giai đoạn:
1. Nhập dữ liệu: Nghe, nhìn, đọc.
2. Xử lí: Qua bộ não.
* Xử lí phân tích.
* Xử lí tổng hợp.
* Xử lí khái quát hóa.
8
3. Xuất dữ liệu: Nói, viết, các hoạtđộngngoài ngôn ngữ (các hoạtđộng này
làm tăng khả năng lưu giữ thông tin từ 20% lên 90%).
Dạy học trải qua 3 giai đoạn là dạy học quan tâm đến sự phát triển đồng đều
các chức năng của cả hai bán cầu não, nghĩa là quan tâm đến sự phát triển toàn diện
nhân cách của tất cả học sinh: những học sinh có tư duy não trái trội hơn khi tham
gia vào giai đoạn thứ ba sẽ học tập được phong cách tư duy não phải, ngược lại học
sinh có não phải phát triển trội hơn khi tham gia vào các giai đoạn một và hai sẽ rèn
luyện được tư duy logic Các phươngpháp dạy học tích cực ngày nay luôn cố gắng
tạo điều kiện cho học sinh trải qua cả ba giai đoạn học tập và đặc biệt chú ý đến giai
đoạn ba.
Các phươngpháp dạy học tích cực đều quan niệm rằng: học sinh chỉ thực sự
tích cực, chủ động tham gia vào quátrình học tập khi vấnđề học tập cần giải quyết
có mối liên hệ thực sự với đời sống đích thực mà họ đang sống và chỉ có những vấn
đề như thế mới thưc sự làm họ hứng thú tham gia giải quyết và cố gắng phát huy hết
khả năng của mình để giải quyết. Chính vì vậy mặc dù kiếnthứcvậtlí phổ thông đa
phần là kiếnthức cổ điển cũng cần phải làm thế nào để đặt chúng vào các vấnđề
của thựctiễn đích thực ngày hôm nay, có như vậy mới hy vọng phát huy được tính
tích cực của học sinh.
1.1.3. Tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập
1.1.3.1. Tính tích cực trong học tập
a) Khái niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập
Tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát
vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quátrình chiếm lĩnh tri thức.
Theo Kharlarmop “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ
động, tự giác, có nghị lực, có định hướng rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng,
những hành động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận
dụng chúng vào học tập và thực tiễn” [11]. Như vậy tích cực là một đức tính quý
báu rất cần thiết cho mọi quátrìnhnhận thức, là nhântố rất quan trọng tạo nên hiệu
quả học tập.
9
b) Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập
Tính tích cực học tập ở học sinh biểu hiện ở những dấu hiệu như:
* Biểu hiện bên ngoài, qua thái độ, hành vi và hứng thú:
+ Học sinh chú ý lắng nghe, quan sát, theo dõi thầy cô giáo.
+ Học sinh khao khát tự nguyện tham gia vào các hoạtđộng học tập.
+ Học sinh tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời
của bạn, phát biểu ý kiến của mình trước vấnđề nêu ra, nêu thắc mắc, đòi hỏi giải
thích cặn kẽ những vấnđề chưa đủ rõ.
+ Học sinh sẵn sàng, hồ hởi đón nhận các nhiệm vụ, tự giác thực hiện các
nhiệm vụ, cố gắng hoàn thành công việc bằng mọi cách, hoàn thành công việc sớm
hơn kế hoạch, xin nhận thêm nhiệm vụ đểthực hiện.
+ Học sinh thường xuyên tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấnđề học
tập, không nản chí khi gặp khó khăn.
*Biểu hiện bên trong: những biểu hiện này khó phát hiện hơn, như có tư duy
chuyển biến, có những sáng tạo trong học tập hơn trước, tập trung chú ý vào vấnđề
đang học.
*Biểu hiện qua kết quả học tập: học sinh chủ độngvậndụng linh hoạt những kiến
thức, kĩ năng đã học đểnhậnthứcvấnđề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập,
không nản lòng trước những tình huống khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn.
c) Các cấp độ của tính tích cực trong học tập
Khi nói về tính tích cực người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người
học trong quátrìnhthực hiện mục đích hoạtđộng chung. Tính tích cực được chia
làm ba cấp độ:
+ Tính tích cực bắt chước, tái hiện (xuất hiện do tác động bên ngoài): học
sinh bắt chước hành động của giáo viên, của bạn bè.
+ Tính tích cực tìm tòi (đi liền với quátrình hình thành khái niệm, giải quyết
tình huống nhận thức): học sinh tìm cách độc lập giải quyết vấnđề đã nêu ra, tìm ra
cách giải quyết hợp lí nhất.
10
[...]... trên sẽ được chúng tôi vậndụngđểtổchứctiếntrìnhhoạtđộngnhậnthứcmộtsốkiếnthức"Thiênvăn"chươngtrìnhVậtlíTHPTthôngquahoạtđộngngoạikhóaChương 2: VẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁPLAMAPĐỂ THIẾT KẾ TIẾNTRÌNHHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCMỘTSỐKIẾNTHỨC"THIÊNVĂN"CHƯƠNGTRÌNHVẬTLÍTHPTTHÔNGQUAHOẠTĐỘNGNGOẠIKHÓA 2.1 Nội dungkiếnthức Thiên văn trong chươngtrìnhVậtlí 31 2.1.1 Trung học... lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển toàn diện các khả năng sáng tạo và năng khiếu của con người Hoạtđộng của câu lạc bộ có thể tổchức các buổi thảo luận, tổchức thi giữa các nhóm tham gia ngoại khóa, tổchức các buổi giao lưu tìm hiểu kiếnthức Chúng tôi sẽ vậndụng hình thức "Câu lạc bộ Vật lí" đểtổchứchoạtđộngngoạikhóa cho học sinh 1.3.4 Quy trìnhtổchứchoạtđộngngoạikhóa Qua. .. động đạt hiểu quả cao nhất Trên cơ sởlíluận về dạy học theo phươngphápLAMAP và hình thứchoạtđộngngoại khóa, chúng tôi thấy việc tổchức các hoạtđộngngoạikhóathôngqua dạy học theo phươngphápLAMAP có nhiều thuận lợi bởi lẽ: + Khi vận dụng phươngpháp LAMAP thôngquahoạtđộngngoạikhóa sẽ dễ dàng hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo ra một môi trường học tập thoải mái, kích... phươngphápLAMAP Các môn khoa học thực nghiệm: như môn Sinh, môn Hóa, môn Lí đều có thể tổchức học theo phươngpháp này + Hình thứctổchức dạy học phù hợp: Có thể vận dụng phươngpháp LAMAP để dạy chínhkhóa hoặc tổchứchoạtđộngngoạikhóa Khi dạy chínhkhóađểvẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình, giáo viên căn cứ vào nội dungkiếnthức cần xây dựng, từ đó có thể thiết kế tiến trình. .. vận dụng phươngpháp LAMAP đểtổchứctiếntrìnhnhậnthứcthôngquahoạtđộngngoạikhóa 1.3 Hoạtđộngngoạikhóa trong nhà trường phổ thông 1.3.1 Vai trò của hoạtđộngngoạikhóaHoạtđộngngoạikhóa còn được gọi là hoạtđộngngoài lớp, chỉ các hình thứchoạtđộng kết hợp với học tập vui chơi ở phạm vi ngoài lớp học, có mục đích gắn việc học tập ở nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo điều kiện cho... viên phải biết sử dụng linh hoạt các PPDH Giáo viên cần căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm học sinh để lựa chọn nội dung cách thứctổchức dạy học khi vận dụng phươngpháp LAMAP vào dạy học Vậtlí Trong điều kiện nhà trường Việt Nam hiện nay tổchức dạy học theo phươngphápLAMAPqua các hoạtđộngngoạikhóa sẽ thuận lợi Vì vậy luậnvăn cũng đề cập đến các vấnđề về hoạtđộngngoạikhóa 30 Tất cả những... được, thôngqua sự tích cực, sáng tạo của học sinh trong quátrình tham gia hoạtđộng và sự đánh giá này phải công khai, kết quả của học sinh phải được khích lệ kịp thời + Nội dung và hình thức của hoạtđộngngoạikhóa phải đa dạng, mềm dẻo, hấp dẫn để lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia 1.3.3 Mộtsố hình thứctổchứchoạtđộngngoạikhóa * Hội vui Vật lí: Đây là một hình thức phổ biến của hoạtđộng ngoại. .. hoạtđộngngoạikhóa giáo viên cần phải đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, hình thức và phươngpháp hướng dẫn để những đợt ngoạikhóa sau đạt hiệu quả cao hơn 29 Trên đây là quy trìnhtổchứchoạtđộngngoạikhóa Tuy nhiên, tùy thuộc vào nội dunghoạtđộngngoại khóa, yêu cầu giáo dục và điều kiệnhoàn cảnh của từng trường, từng lớp mà có thể vậndụngmột cách mềm dẻo các bước đểhoạt động. .. cơ hội để học sinh giao tiếp, thể hiện quan điểm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong các hoạtđộng học tập thôngquahoạtđộng nhóm + Dạy học theo phươngphápLAMAP cần có thời gian nhất định để học sinh tiến hành thực nghiệm nếu áp dụng vào học chínhkhóa thì sẽ gặp khó khăn về mặt thời gian Điều này hoàn toàn có thể được khắc phục nếu vận dụng phươngpháp LAMAP thôngqua hình thứcngoạikhóa Kết... năng: hoạtđộngngoạikhóa rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc tập thể, kĩ năng chế tạo dụng cụ, xử lí kết quả thí nghiệm + Tinh thần thái độ: hoạtđộngngoạikhóa tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực và năng lực sáng tạo của học sinh + Ngoài ra dạy học thôngquahoạtđộngngoạikhóa còn giúp tích hợp các môn học 1.3.2 Đặc điểm của hoạtđộngngoạikhóa + Việc tổchứcngoạikhóa . cứu
Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức
một số kiến thức “Thiên văn” chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại. văn".
+ Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức
một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động